8. Cấu trúc của đề tài
3.2.1. Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên
Năng lực nhận thức về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh có vai trò rất quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả trong công tác này. Việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lư- ợng GDĐĐ cho học sinh và giáo dục toàn diện của nhà trường. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đạo đức, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu
3.2.1.1. Mục tiêu
Đội ngũ cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương… nhận thức một cách sâu sắc, đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của công tác GDĐĐ học sinh.
Từ nhận thức đó, mỗi cán bộ giáo viên và các lực lượng giáo dục xác định nhiệm vụ, trách nhiệm và phối hợp với nhau nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS.
3.2.1.2. Nội dung
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho từng bộ phận:
* Đối với cán bộ quản lý: Tiếp thu và thực hiện mọi chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục - Đào tạo, chỉ thị của Sở Giáo dục - Đào tạo về công tác GDĐĐ. Từ đó, có kế hoạch triển khai thực hiện đầy đủ, có hiệu quả
đến mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
* Đối với cán bộ Đoàn: Nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của nhà trường và các tổ chức Đoàn cơ sở, có chương trình hoạt động thường xuyên trong năm học, không ngừng đổi mới hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực để GDĐĐ cho cho học sinh.
* Đối với cán bộ giáo viên: Thực hiện tốt các kế hoạch, chủ trương của nhà trường. Đồng thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, yêu HS, tạo động lực trong quá trình GDĐĐ.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Trực tiếp tham gia GDĐĐ học sinh, giáo viên chủ nhiệm là những người thay mặt Hiệu trưởng quản lý học sinh một lớp học. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đúng đắn về mục tiêu đào tạo giáo dục THPT và tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm, phương pháp GDĐĐ phù hợp, đạt hiệu quả cao.
3.2.1.3. Cách tiến hành giải pháp
Căn cứ vào các công văn chỉ đạo của UBND tỉnh và Sở Giáo Dục - Đào tạo, cán bộ quản lý tổ chức phổ biến, triển khai cho đội ngũ cán bộ giáo viên, hội phụ huynh học sinh, các đoàn thể có liên quan để xác đinh nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận.
Phát động các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn như: cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Nhà trường thường xuyên tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, phát động các đợt thi đua theo chủ điểm như: thi đua chào mừng ngày 20/10, 20/11, 22/12, 8/3, 26/3, 19/5, đợt thi đua hết học kì và hết năm…
Từ ngày 20/11/2007 đến ngày 20/11/2012, Thường vụ Công đoàn giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động trong đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Hưởng ứng chủ trương này, toàn thể cán bộ giáo viên các trường tích cực tham gia với nhiều nội dung, hình thức phong phú. Cùng với Ban Giám hiệu, trực tiếp là Hiệu trưởng, Công đoàn nhà trường đã phát động cuộc thi viết bài về tấm gương đạo đức nhà giáo. Nhiều nguồn tài liệu được khai thác như: Mạng Internet, sách báo thư viên, thực tế cuộc sống….Với lòng tâm huyết và tình yêu nghề, nhiều bài viết đã thể hiện xúc động những tấm gương đạo đức nhà giáo ngay trong nhà trường. Thực hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Một tấm gương sáng còn hơn cả trăm bài diễn thuyết”, mỗi thầy cô đều nhận thức được tầm quan trọng của việc trở thành một tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo. Nhờ đó, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự học để nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ và sáng tạo trong các hoạt động giáo dục. Bên cạnh đó, Công đoàn các nhà trường đã tổ chức cuộc thi tài cho các cán bộ, giáo viên nữ với ba phần thi: Kiến thức, ứng xử sư phạm và năng khiếu. Những kinh nghiệm trong mối quan hệ với học sinh và đồng nghiệp được bàn bạc, trao đổi thẳng thắn và chân tình. Cuộc thi đã để lại nhiều ấn tượng đẹp và bài học quý cho cán bộ và giáo viên.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Cán bộ quản lý nắm bắt rõ các văn bản về chủ trương, nghị quyết của Đảng, của ngành để triển khai.
- Có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng; sự phối hợp hoạt động của Đảng, chính quyền, đoàn thể và toàn thể cán bộ giáo viên.
3.2.2. Kế hoạch hoá công tác quản lý GDĐĐ học sinh
Trong quá trình quản lý, kế hoạch hoá là khâu quan trọng đầu tiên nhằm định hướng cho các hoạt động GDĐĐ. Đây là biện pháp giúp xác định các nội dung, phương pháp, đối tượng, thời gian thực hiện…
Kế hoạch hoá là một khái niệm biểu thị tập hợp các nhiệm vụ bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
3.2.2.1. Mục tiêu
Kế hoạch đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu GD toàn diện của nhà trường, huy động được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường.
Kế hoạch mang tính khả thi và mang lại hiệu quả cao. Đồng thời, triển khai đồng bộ, thường xuyên, chặt chẽ và có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời.
3.2.2.2. Nội dung
Kế hoạch được xây dựng chi tiết, cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian, biện pháp tiến hành, các lực lượng tham gia…
Xây dựng các loại kế hoạch: Cả năm học, từng học kỳ, kế hoạch tháng, tuần…
3.2.2.3. Cách tiến hành giải pháp
Để xây dựng kế hoạch, trước hết, cán bộ quản lý nắm bắt rõ các thông tin về tình hình học sinh, thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện, những đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT…Từ đó, đổi mới các nội dung, hình thức hoạt động chính khoá và ngoại khoá như: Tổ chức các trò chơi, các cuộc thi tìm hiểu, tuyên truyền pháp luật, thi văn nghệ, thể thao… Tập trung vào giáo dục nhận thức, tư tưởng để hình thành cho các em suy nghĩ và lối sống lành mạnh, có kỷ luật. Các loại kế hoạch được thông qua cuộc họp tổ trưởng, họp GVCN, Đoàn thanh niên, Hội phụ huynh để trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng, hoàn chỉnh kế hoạch.
CBQL phổ biến các nội quy, quy định của Điều lệ nhà trường. Đồng thời, ban hành các quy tắc ứng xử của giáo viên, nhân viên, HS trong quan hệ nội bộ nhà
trường và sinh hoạt xã hội nhằm tạo môi trường thân thiện, phòng ngừa bạo lực và tệ nạn xã hội.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, đảm bảo sự phân công hợp lý, rạch ròi, tránh chồng chéo..
Các bộ phận tham gia phải nắm rõ tình hình, chủ động phối hợp với cán bộ QL để thực hiện kế hoạch.
3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm cho giáo viên
Trong nhà trường THPT, giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh trong một lớp học cụ thể. Đồng thời, chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trong tập thể đó. Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối, giữ mối liên hệ thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường, giữa giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội. Vì vậy, có thể nói, giáo viên chủ nhiệm là người có vị trí đặc biệt quan trọng trong công tác quản lý giáo dục của nhà trường.
3.2.3.1. Mục tiêu
Xây dựng đội ngũ GVCN có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, có lòng yêu nghề, chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục học sinh, tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa lớp học với nhà trường, gia đình và xã hội.
3.2.3.2. Nội dung
Cán bộ quản lý lựa chọn những GVCN có uy tín, được học sinh quý trọng, có lòng yêu nghề, nhiệt tình công tác. Mỗi GVCN tiếp quản một lớp học trong khoảng thời gian nhất định.
Bồi dưỡng năng lực sư phạm, rèn luyện kỹ năng ứng xử các tình huống sư phạm cho GVCN. Từ đó, đội ngũ GVCN không ngừng học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
3.2.3.3. Cách tiến hành giải pháp
Hiệu trưởng phổ biến đến GVCN những nhiệm vụ cụ thể theo Điều lệ nhà tr- ường phổ thông. Đó là:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp giáo dục với từng đối tượng học sinh. Từ đó, theo dõi và uốn nắn các hành vi của học sinh trong và ngoài lớp học nhằm thực hiện tốt các quy định của nhà trường.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, thống nhất các biện pháp và kế hoạch GDĐĐ cho học sinh. Tạo mọi điều kiện cho các hoạt động học tập, vui chơi, giải trí của các em và phát hiện kịp thời những hành vi vi phạm kỷ luật.
- Giúp đỡ và tạo điều kiện cho Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động GDĐĐ, phát huy tính tự giác của HS trong các hoạt động.
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác GDĐĐ cho học sinh. GVCN thường xuyên thông báo tình hình học tập và tu dưỡng đạo đức của học sinh về gia đình để thống nhất với gia đình các biện pháp quản lý học sinh.
- Phối hợp với các giáo viên khác, Đoàn thanh niên và phụ huynh nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh vào cuối học kỳ và cuối năm, đề nghị khen thưởng học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp hay ở lại.
- GVCN phải báo cáo thường xuyên và định kỳ với Hiệu trưởng về mọi mặt tình hình của lớp chủ nhiệm. Đặc biệt, những trường hợp học sinh cá biệt cần xin ý kiến chỉ đạo để có biện pháp giáo dục hợp lý, hiệu quả.
Nâng cao nhận thức của GVCN, các thầy cô giáo phải là những người có lòng yêu nghề, yêu học sinh, hết lòng vì học sinh. Trong các giờ học, không chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức mà phải gần gũi, ân cần, tăng cường hoạt động giao lưu, trao đổi với các em để các tiết học thực sự là tiết học thân thiện. Giáo viên có thái độ tôn trọng học sinh, đánh giá học sinh một cách công bằng, khách quan. Mặt khác, GVCN tích cực tìm hiểu, chia sẻ với những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, luôn sát sao với lớp, lắng nghe ý kiến của các em, phát huy tính dân chủ trong tập
thể lớp.
Tổ chức họp GVCN vào thứ 7 hàng tuần. Sau khi theo dõi và xử lý các thông tin, Hiệu trưởng thông báo đến GVCN tình hình hoạt động của toàn trường và từng lớp, nhận xét kết quả, xếp loại trong tuần. Đồng thời, phổ biến các nội dung hoạt động tuần tới. Với những trường hợp đặc biệt, Hiệu trưởng có trao đổi riêng với GVCN để tìm biện pháp giải quyết.
Thực hiện tốt chế độ báo cáo: Hàng tháng, GVCN nộp về Ban Giám hiệu “Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh” có nhận xét về từng học sinh. Đến thăm gia đình HS là một cách làm có hiệu quả để giữ mối liên lạc thường xuyên giữa GVCN với gia đình học sinh. Mỗi hai tuần, GVCN đến thăm ít nhất 2 gia đình học sinh (đối với học sinh cá biệt có thể đến nhiều lần), có sổ ghi chép về hoàn cảnh gia đình và nội dung trao đổi với phụ huynh học sinh. Theo kế hoạch, cùng với hồ sơ giáo án giáo viên, Ban Giám hiệu kiểm tra “Sổ thăm hỏi gia đình học sinh” của GVCN để nắm bắt tình hình và có sự can thiệp kịp thời đối với những trường hợp đặc biệt.
Kết thúc năm học, nhà trường tổ chức “Hội nghị báo cáo kinh nghiệm chủ nhiệm” với sự tham gia của đội ngũ GVCN và toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường. Mỗi GVCN được phân công chuẩn bị một nội dung khác nhau của công tác chủ nhiệm để báo cáo. Qua việc trao đổi, thảo luận các vấn đề, nhiều kinh nghiệm quý trong công tác chủ nhiệm lớp đã được chia sẻ nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ học sinh.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng. - Có kinh phí hoạt động và chế độ động viên kịp thời những cán bộ, giáo viên có thành tích trong công tác GDĐĐ học sinh.
3.2.4. Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt
bào của hệ thống nhà trường. Các hoạt động giáo dục đạo đức chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học. Tập thể học sinh là nơi chuyển hoá các quy tắc, chuẩn mực xã hội về đạo đức, lao động, thể chất, thẫm mỹ thành thói quen hành vi văn hoá của mỗi học sinh. Mặt khác, tập thể còn có tác dụng kích thích, động viên, phát huy tính tích cực của các thành viên và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh thông qua dư luận tập thể.
3.2.4.1. Mục tiêu
Xây dựng được những tập thể học sinh vững mạnh, tích cực rèn luyện, đoàn kết, có ý thức tự quản tốt. Các em tự giác thực hiện tốt nội quy trường lớp, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau trong học tập và cuộc sống; biết phê phán những thói hư tật xấu, phòng tránh các tệ nạn xã hội; sống có trách nhiệm với tập thể, với bản thân, gia đình và xã hội.
Xây dựng cho học sinh thói quen làm chủ tập thể, làm chủ bản thân, có các kỹ năng ứng xử tốt trong học tập và cuộc sống, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.
3.2.4.2. Nội dung
- Thiết lập kế hoạch xây dựng tập thể học sinh tự quản - Tổ chức các hoạt động tự quản của học sinh
3.2.4.3. Cách tiến hành giải pháp
Để xây dựng tập thể HS, trước hết phải tìm hiểu tình hình học sinh. Có nắm bắt được tình hình mọi mặt của HS mới có cở sở để thực hiện các hoạt động quản lý GDĐĐ học sinh. Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức giáo dục phải căn cứ vào đối tượng giáo dục và hiểu biết về đối tượng giáo dục.
Các biện pháp xây dựng tập thể học sinh:
- Xây dựng mục tiêu phát triển tập thể: Đặt ra những mục tiêu cụ thể, ngày một phức tạp, hấp dẫn hơn để thu hút tập thể học sinh vào việc thực hiện mục tiêu mong muốn, là điều kiện quan trọng để củng cố và phát triển học sinh. Các thành viên
trong tập thể cũng tự đặt cho mình những mục tiêu cụ thể, rõ ràng và có tính khả thi. Từ đó, gắn mục tiêu của cá nhân với mục tiêu của tập thể.
- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp và các mối quan hệ tốt đẹp trong tập thể: Đội ngũ cán bộ lớp chịu trách nhiệm xây dựng và triển khai kế hoạch các công việc