8. Cấu trúc của đề tài
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh
huyện Hưng Nguyên
2.4.1. Ưu điểm và hạn chế
2.4.1.1. Ưu điểm
Nhìn chung, học sinh các trường THPT huyện Hưng Nguyên đều có nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức cũng như ý nghĩa, tầm quan trọng của việc rèn luyện đạo đức của bản thân. Được sự giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đa số các em đều có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng người lớn, đoàn kết thân ái, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác, tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy của trường, lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo những quy định của cuộc sống, xã hội và cộng đồng. Các em cũng đã tích cực tham gia vào các hoạt động GDĐĐ của nhà trường nhằm rèn luyện các chuẩn mực đạo đức cho bản thân. Kết quả khảo sát cho thấy, các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh có chiều h- ướng giảm trong từng năm học.
Thấy được tầm quan trọng của vấn đề GDĐĐ cho học sinh, các nhà trường đã có nhiều kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện dưới nhiều hình thức phong phú.
Sự phối hợp giữa cán bộ quản lý trong và ngoài nhà trường nhằm tạo mọi điều kiện cho công tác GDĐĐ.
2.4.1.2. Hạn chế
Những năm gần đây, nền giáo dục nước ta còn nhiều bất cập, chất lượng GDĐĐ còn thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội, công tác GDĐĐ cho học sinh còn nhiều hạn chế, còn gặp nhiều khó khăn. Nhà trường chủ yếu chú trọng đến giáo dục trí dục mà xem nhẹ việc rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ ứng xử… cho học sinh. Các hoạt động NGLL để GDĐĐ cho học sinh chưa được đầu tư đúng mức về
thời gian, kinh phí và tổ chức, chưa cụ thể hoá các hình thức tổ chức. Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và nâng cao nhận thức sâu sắc tình cảm và niềm tin mạnh mẽ để hình thành và phát triển những hành vi đạo đức, chuẩn mực tích cực trong các mối quan hệ.
Việc phối hợp của cán bộ quản lý với các lực lượng GD chưa đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường và các đoàn thể xã hội, phụ huynh, một số lực lượng giáo dục chưa phát huy hết được vị trí, vai trò của mình trong công tác GDĐĐ cho học sinh.
2.4.2. Nguyên nhân của những hạn chế
2.4.2.1. Nguyên nhân khách quan
Sự phát triển của nền kinh tế thị trường với sự bùng nổ thông tin và các hoạt động vui chơi giải trí đã dẫn đến sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị đạo đức của xã hội và ảnh hưởng lớn đến các định hướng giá trị đạo đức của học sinh. Những tệ nạn xã hội xâm nhập và tác động vào nhận thức, hành vi của học sinh.
Công tác quản lý GDĐĐ còn những hạn chế nhất định trong việc triển khai tổ chức các kế hoạch nên một số nội dung, hình thức GDĐĐ chưa thực sự phát huy được hiệu quả.
Một bộ phận cán bộ, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ gắn với kết quả quá trình giáo dục toàn diện. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - lực lượng trực tiếp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Một số giáo viên chủ nhiệm yếu về năng lực, kinh nghiệm sống cũng như kinh nghiệm nghề nghiệp.
Vấn đề đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục đạo đức còn thấp. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động lớn, các buổi tổng kết kinh nghiệm giáo dục học sinh, kinh nghiệm chủ nhiệm, khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, cần làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để có nguồn kinh phí hỗ trợ cho công tác giáo dục đạo đức.
* Kết luận chương 2
Như vậy, ở chương 2, trên cơ sở khảo sát thực trạng GDĐĐ và công tác quản lý GD ĐĐ ở 5 trường trên địa bàn huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An, chúng tôi nhận thấy rằng: bên cạnh những kết quả đã làm được như: trang bị cho học sinh một vấn cơ bản về tri thức đạo đức và các thói quen thực hành đạo đức, áp dụng một số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, vận động, phối hợp sự hỗ trợ giáo dục từ các lực lượng ngoài xã hội và gia đình... đem đến tác động tích cực góp phần chuyển biến nền tảng đạo đức của học sinh thì các trường trên địa bàn huyện vẫn còn mắc phải một số hạn chế như: nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ chưa thực sự hiện đại, toàn diện và đồng bộ trong triển khai; tình trạng suy thoái đạo đức trong học sinh ngày càng có biểu hiện phức tạp, nghiêm trọng; sự phối hợp của nhà trường với các tổ chức giáo dục khác, đặc biệt là gia đình chưa thực sự phát huy hiệu quả như mong đợi...
Xuất phát từ thực trạng GD ĐĐ, quản lý GDĐĐ và căn cứ trên tình hình thực tế của các trường THPT trên địa bàn huyện Hưng Nguyên, chúng tôi cho rằng, cần phải có những giải pháp quản lý tích cực và đồng bộ hơn nữa để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực trẻ, khỏe, có trình độ chuyên môn và phẩm chất đạo đức tốt.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HƯNG
NGUYÊN, TỈNH NGHỆ AN 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Như chúng ta đã biết, giáo dục là để hình thành và phát triển nhân cách con người, vì vậy giáo dục phải bao gồm cả dạy chữ và dạy người, trong đó dạy người là mục tiêu cao nhất.
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do vậy, các giải pháp được đề xuất phải hướng tới việc thực hiện thành công mục tiêu nói trên.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải hướng vào nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
Trong khi thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường có các điều kiện khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ cán bộ giáo viên, về đặc điểm văn hoá, kinh tế, xã hội địa phương, về khả năng quản lý, tổ chức, điều hành….Để đề xuất các giải pháp quản lý có hiệu quả phải căn cứ trên cơ sở nghiên cứu lý luận về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT, trên cơ sở khảo sát thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức của học sinh các trường THPT ở huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An, từ đó phát hiện ra những giải pháp nhằm khắc phục các nguyên nhân làm hạn chế tính hiệu quả của mặt công tác này.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải phù hợp với lý luận quản lý giáo dục và các quan điểm chỉ đạo của Đảng, nhà nước, vừa phải phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm văn hoá địa phương và tâm lý lứa tuổi.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
Các chủ thể tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thường là cán bộ
quản lý, GVCN, GV bộ môn, nhân viên nhà trường, Đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh, các cơ quan đoàn thể địa phương, học sinh… Mỗi chủ thể giáo dục có vai trò tích cực khác nhau trong quá trình giáo dục. Bản thân học sinh là một chủ thể hết sức quan trộng. Vì vậy, hệ thống các giải pháp phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của cán bộ quản lý, GVCN, GV bộ môn, nhân viên nhà trường, Đoàn thanh niên, học sinh, và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
Phải thường xuyên phát huy năng lực tự ý thức, tự giáo dục của học sinh. Học sinh có thể thực hiện vai trò chủ thể trong mọi hoạt động giáo dục, đặc biệt là phải chú trọng đến đội ngũ cán bộ lớp, các nhóm nòng cốt, các cá nhân có năng lực nổi bật. Các nhà giáo dục phải thực sự có niềm tin ở học sinh, tạo được quan hệ phù hợp với học sinh. Quan hệ giữa giáo dục với học sinh là quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, tạo điều kiện cho học sinh khẳng định được tính chủ thể trong mọi hoạt động.
Các giải pháp quản lý phải xác định vai trò định hướng của các nhà giáo dục và quan hệ hợp tác giữa các nhà giáo dục với học sinh.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải nhanh chóng được áp dụng một cách thuận lợi trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Hưng Nguyên và đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục.
3.2. Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT trên địa bàn huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An
3.2.1. Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên
Năng lực nhận thức về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh có vai trò rất quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả trong công tác này. Việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lư- ợng GDĐĐ cho học sinh và giáo dục toàn diện của nhà trường. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đạo đức, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu
3.2.1.1. Mục tiêu
Đội ngũ cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương… nhận thức một cách sâu sắc, đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của công tác GDĐĐ học sinh.
Từ nhận thức đó, mỗi cán bộ giáo viên và các lực lượng giáo dục xác định nhiệm vụ, trách nhiệm và phối hợp với nhau nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS.
3.2.1.2. Nội dung
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho từng bộ phận:
* Đối với cán bộ quản lý: Tiếp thu và thực hiện mọi chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục - Đào tạo, chỉ thị của Sở Giáo dục - Đào tạo về công tác GDĐĐ. Từ đó, có kế hoạch triển khai thực hiện đầy đủ, có hiệu quả
đến mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
* Đối với cán bộ Đoàn: Nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của nhà trường và các tổ chức Đoàn cơ sở, có chương trình hoạt động thường xuyên trong năm học, không ngừng đổi mới hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực để GDĐĐ cho cho học sinh.
* Đối với cán bộ giáo viên: Thực hiện tốt các kế hoạch, chủ trương của nhà trường. Đồng thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, yêu HS, tạo động lực trong quá trình GDĐĐ.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Trực tiếp tham gia GDĐĐ học sinh, giáo viên chủ nhiệm là những người thay mặt Hiệu trưởng quản lý học sinh một lớp học. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đúng đắn về mục tiêu đào tạo giáo dục THPT và tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm, phương pháp GDĐĐ phù hợp, đạt hiệu quả cao.
3.2.1.3. Cách tiến hành giải pháp
Căn cứ vào các công văn chỉ đạo của UBND tỉnh và Sở Giáo Dục - Đào tạo, cán bộ quản lý tổ chức phổ biến, triển khai cho đội ngũ cán bộ giáo viên, hội phụ huynh học sinh, các đoàn thể có liên quan để xác đinh nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận.
Phát động các phong trào thi đua và các cuộc vận động lớn như: cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Nhà trường thường xuyên tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, phát động các đợt thi đua theo chủ điểm như: thi đua chào mừng ngày 20/10, 20/11, 22/12, 8/3, 26/3, 19/5, đợt thi đua hết học kì và hết năm…
Từ ngày 20/11/2007 đến ngày 20/11/2012, Thường vụ Công đoàn giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động trong đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Hưởng ứng chủ trương này, toàn thể cán bộ giáo viên các trường tích cực tham gia với nhiều nội dung, hình thức phong phú. Cùng với Ban Giám hiệu, trực tiếp là Hiệu trưởng, Công đoàn nhà trường đã phát động cuộc thi viết bài về tấm gương đạo đức nhà giáo. Nhiều nguồn tài liệu được khai thác như: Mạng Internet, sách báo thư viên, thực tế cuộc sống….Với lòng tâm huyết và tình yêu nghề, nhiều bài viết đã thể hiện xúc động những tấm gương đạo đức nhà giáo ngay trong nhà trường. Thực hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Một tấm gương sáng còn hơn cả trăm bài diễn thuyết”, mỗi thầy cô đều nhận thức được tầm quan trọng của việc trở thành một tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo. Nhờ đó, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, thường xuyên tự học để nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ và sáng tạo trong các hoạt động giáo dục. Bên cạnh đó, Công đoàn các nhà trường đã tổ chức cuộc thi tài cho các cán bộ, giáo viên nữ với ba phần thi: Kiến thức, ứng xử sư phạm và năng khiếu. Những kinh nghiệm trong mối quan hệ với học sinh và đồng nghiệp được bàn bạc, trao đổi thẳng thắn và chân tình. Cuộc thi đã để lại nhiều ấn tượng đẹp và bài học quý cho cán bộ và giáo viên.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
- Cán bộ quản lý nắm bắt rõ các văn bản về chủ trương, nghị quyết của Đảng, của ngành để triển khai.
- Có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng; sự phối hợp hoạt động của Đảng, chính quyền, đoàn thể và toàn thể cán bộ giáo viên.
3.2.2. Kế hoạch hoá công tác quản lý GDĐĐ học sinh
Trong quá trình quản lý, kế hoạch hoá là khâu quan trọng đầu tiên nhằm định hướng cho các hoạt động GDĐĐ. Đây là biện pháp giúp xác định các nội dung, phương pháp, đối tượng, thời gian thực hiện…
Kế hoạch hoá là một khái niệm biểu thị tập hợp các nhiệm vụ bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
3.2.2.1. Mục tiêu
Kế hoạch đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu GD toàn diện của nhà trường, huy động được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường.
Kế hoạch mang tính khả thi và mang lại hiệu quả cao. Đồng thời, triển khai đồng bộ, thường xuyên, chặt chẽ và có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời.
3.2.2.2. Nội dung
Kế hoạch được xây dựng chi tiết, cụ thể, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian, biện pháp tiến hành, các lực lượng tham gia…
