8. Cấu trúc của đề tài
1.2.5. Chất lượng và chất lượng giáo dục đạo đức
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó với sự vật khác. Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật. Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính. Nó liên kết các thuộc tính của sự vật lại và gắn bó sự vật như một tổng thể bao quát toàn bộ sự vật mà không thể tách khỏi sự vật. Sự vật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó. Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về chất lượng của nó và không thể bên ngoài tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số lượng” ( 23,[tr 149]).
Có nhiều quan điểm nhận định chất lượng khi nói về chất lượng giáo dục. Có 6 quan điểm về đánh giá chất lượng mà có thể vận dụng vào nhận diện chất lượng mọi hoạt động nói chung như: "chất lượng đánh giá bằng đầu vào; chất lượng đánh giá bằng đầu ra; chất lượng đánh giá bằng giá trị gia tăng; chất lượng đánh giá bằng học thuật; chất lượng đánh giá bằng văn hóa tổ chức riêng và chất lượng đánh giá bằng kiểm toán” (17,[tr 23]). Ngoài 6 quan điểm về đánh giá chất lượng nêu trên còn có các quan niệm về chất lượng như sau:
- Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn nhất định, - Chất lượng là sự phù hợp với mục đích;
- Chất lượng với tư cách là hiệu quả của việc đạt mục đích; - Chất lượng là sự đáp ứng của nhu cầu khách hàng (17,[tr 28]).
- Những năm gần đây, khái niệm chất lượng được thống nhất khá rộng rãi là định nghĩa theo chuẩn quốc tế ISO 8402: 1994 do tổ chức Quốc tế về tiêu chuẩn hóa (ISO) đã ra và đã được đông đảo các quốc gia chấp nhận (và dựa vào đó Việt Nam ban hành tiêu chuẩn TCVN 8402: 1999).
- Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng), tạo cho thực thể đó khả năng thỏa mãn nhu cầu đã được đề ra. Trong đó thuận ngữ “thực thể” hay
“đối tượng” bao gồm cả sản phẩm theo nghĩa rộng: Một hoạt động, một quá trình, một tổ chức hay một cá nhân (16,[tr 39]).
- Chất lượng là tương đối vì nó phụ thuộc vào quan điểm của từng cá nhân, nó có từng mức độ.
- Chất lượng là cái được con người tạo ra, theo ý muốn chủ quan của con người, nó phụ thuộc vào mục tiêu, nhu cầu và túi tiền của người sử dụng sản phẩm.
Như vậy chất lượng có thể hiểu là mức độ đạt được của sản phẩm so với mục tiêu đề ra từ trước và đáp ứng được yêu cầu sử dụng của khách hàng.
1.2.5.2. Chất lượng giáo dục đạo đức
Ngày 29 tháng 8 năm 2007, Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành quy định về công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên với mục đích rèn luyện và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống văn minh, tiến bộ, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh - sinh viên và định ra 03 nội dung
với 08 vấn đề cơ bản như sau:
*Nội dung công tác giáo dục phẩm chất chính trị
- Giáo dục lòng yêu nước, lý tưởng cộng sản, niềm tin đối với sự lãnh đạo của Đảng, bản lĩnh chính trị.
- Giáo dục ý thức chấp hành các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước.
- Giáo dục thái độ tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội, phân biệt, đánh giá các sự kiện chính trị, xã hội, nhận ra và phê phán những âm mưu, thủ đoạn chính trị của các thế lực thù địch.
- Giáo dục lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, biết trân trọng các giá trị đạo đức của dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân, tư cách, tác phong đúng đắn của người công dân.
- Giáo dục các chuẩn mực đạo đức trong các quan hệ xã hội, phê phán những hành vi không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
- Giáo dục hành vi đạo đức, đạo đức nghề nghiệp, tác phong công nghiệp
* Nội dung công tác giáo dục lối sống
- Giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen của lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với bản sắc dân tộc Việt Nam
- Giáo dục trách nhiệm của cá nhân trước tập thể và cộng đồng, biết ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với bản sắc dân tộc, biết phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ
Như vậy: Chất lượng GDĐĐ chúng ta có thể hiểu đó là đầu ra của sản phẩm GD trong các nhà trường, là phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên đã đạt được đáp ứng những yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phương pháp và phù hợp với yêu cầu giáo dục
1.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.3.1. Đặc điểm của học sinh THPT
1.3.1.1. Đặc điểm phát triển trí tuệ
Ở học sinh THPT, tính chủ định phát triển mạnh ở các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quá trình quan sát chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Đồng thời, vai trò của ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng nên khả năng ghi nhớ của các em rất tốt
Học sinh THPT đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo. Quá trình tư duy của các em chặt chẽ hơn. Tuy nhiên, hoạt động tư duy của nhiều em còn thiếu tính độc lập. Các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính hoặc thiên về tái hiện tư tưởng của người khác. Vì vậy, nhà trường cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh để các em bộc lộ hết khả năng tư duy của mình
1.3.1.2. Đặc điểm hoạt động học tập
Hoạt động học tập ở học sinh THPT đòi hỏi tính chủ động, sáng tạo, tích cực do khối lượng kiến thức mà các em phải tiếp thu nhiều hơn, đa dạng hơn. Hoạt động học tập ở lứa tuổi này có sự phân hoá rõ rệt, thể hiện ở việc lựa chọn các môn học theo sở thích hay theo định hướng chọn nghề nghiệp sau này
1.3.1.3. Sự phát triển ý thức
Sự phát triển ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT với những biểu hiện sau:
+ Các em chú ý nhiều hơn đến hình dáng bên ngoài của mình, hình ảnh về thân thể là một thành tố quan trọng của sự tự ý thức của thanh niên mới lớn
+ Sự tự ý thức xuất phát từ hoạt động và các mối quan hệ trong tập thể, trong xã hội. Các em hay ghi nhật ký, tự nhận thức về vị trí, vai trò của bản thân hiện tại và tương lai
+ Các em có khả năng đánh giá sâu sắc những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và chính mình. Đồng thời, các em cũng có khuynh hướng độc lập trong việc phân tích, đánh giá bản thân. Song việc tự đánh giá bản thân nhiều khi chưa khách quan, có thể sai lầm nên cần giúp đỡ khéo léo để các em
hình thành một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình
+ Học sinh THPT có nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức, khao khát những giá trị mà mình cho là hữu ích với cuộc sống. Những học sinh cuối cấp
THPT luôn tự ý thức về nghề nghiệp tương lai và có ý thức tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ của mình
1.3.1.4. Đời sống tình cảm
Đời sống tình cảm của học sinh THPT rất phong phú, đặc biệt là tình bạn. Các em có nhu cầu lớn về tình bạn và đặt ra những nhu cầu cao trong tình bạn như sự chân thành, tin tưởng, đồng cảm, giúp đỡ lẫn nhau. Tình bạn của các em mang tính xúc cảm cao, thường được lý tưởng hoá. Mối quan hệ nam - nữ ở lứa tuổi này có sự phân hoá rõ rệt. Do vậy, nhu cầu về tình bạn khác giới tăng. Ở một số em, xuất hiện những dấu hiệu của một tình cảm mới: Tình yêu. Tình yêu ở học sinh THPT thường trong sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc và khá chân thành. Vì vậy, nhà trường cần phải giáo dục cho học sinh một tình yêu chân chính dựa trên cơ sở thông cảm, hiểu biết, tôn trọng và cùng có một mục đích, lý tưởng chung
Trong quá trình GDĐĐ cho học sinh THPT cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các em trên cơ sở bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau. Chúng ta cần tin tưởng, tạo điều kiện để các em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo độc lập, giúp các em nâng cao tinh thần trách nhiệm của bản thân để tạo điều kiện thuận lợi cho sự
phát triển nhân cách học sinh
1.3.1.5. Sự hình thành thế giới quan
Học sinh THPT là lứa tuổi quyết định sự hình thành của thế giới quan-nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý. Biểu hiện của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức với các vấn đề tự nhiên, xã hội thông qua các môn học ở bậc THPT. Các em đã biết quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người như: Vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, giữa tình cảm và trách nhiệm. Nhìn chung, các em có khuynh hướng sống tích cực.
Trong điều kiện ngày nay, cần tạo điều kiện giúp đỡ các em trong việc nhìn nhận, đánh giá các hiện tượng xã hội, biết phân biệt đúng - sai, ủng hộ cái tốt, ngăn chặn cái xấu…
1.3.2. Vai trò GDĐĐ trong trường THPT
Ngày 29/ 10/ 1961, tại buổi nói chuyện với sinh viên và cán bộ Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhắc nhở: “Muốn xây dựng chủ nghĩa cộng sản phải có những con người cộng sản chủ nghĩa, nghĩa là con người có đạo đức cộng sản”. GDĐĐ cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội; trong đó, giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo. GDĐĐ trong nhà trường THPT là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như: Giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục hướng nghiệp… GDĐĐ là nền tảng cho các mặt giáo dục khác.
Trong nhà trường THPT, GDĐĐ cho học sinh hình thành ý thức, hành vi thói quen và tình cảm đạo đức của học sinh theo những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức dân tộc. Trong lứa tuổi học sinh THPT “Những sức mạnh đạo đức của con người được phát triển mạnh mẽ, bộ mặt tinh thần được hình thành, những nét tính cách được xác định và thế giới quan được hình thành” (29, [tr 59]).
GDĐĐ ở trường THPT là một hoạt động có tổ chức, mục đích, kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân học sinh, góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội. Quản lý tốt hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT là góp phần thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD - ĐT trong thời kỳ CNH, HĐH là “Xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội ”
GDĐĐ có vai trò chủ đạo trong giáo dục nhà trường; lý tưởng, niềm tin, đạo đức của con người được hình thành qua công tác này. Nhà trường thông qua GDĐĐ để nâng cao hiệu quả giáo dục, thúc đẩy việc hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục khác.
Đối với quá trình phát triển của thanh niên, GDĐĐ hình thành cho họ hệ thống lập trường chính trị, quan điểm, thế giới quan và phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội. Trong xu thế hội nhập của thế giới hiện đại, GDĐĐ trong nhà trường giữ vai trò rất quan trọng trong định hướng cuộc sống và lựa chọn giá trị của thế hệ trẻ. Trong thư gửi thanh niên ngày 17/8/1947 (tr 22), Bác Hồ đã khuyên thanh niên: “Người ta thường nói: Thanh niên là chủ tương lai của nước nhà. Thật vậy, nước nhà yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên. Thanh niên muốn làm người chủ tương lai cho xứng đáng thì hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn bị cho cái tương lai ấy”.
1.3.3. Mục tiêu và nhiệm vụ GDĐĐ trong trường THPT
1.3.3.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Luật giáo dục 2005 nhấn mạnh mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh “Phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN” [25, 4]. GDĐĐ giúp mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, biết sống vì mọi
người, trở thành một công dân tốt, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước. Để thực hiện mục tiêu đó, nhà trường cần trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, văn hoá xã hội để: “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” (25,[tr 13]).
Học sinh cần được hình thành thói quen, hành vi đạo đức đúng đắn trong các mối quan hệ. Rèn luyện ý thức tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành nghiêm pháp luật, ý thức tổ chức kỷ luật lao động, yêu lao động, yêu khoa
học và những thành tựu, giá trị văn hoá tiến bộ của nhân loại và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam. Đồng thời, giáo dục cho học sinh tình yêu tổ quốc Việt Nam, gắn với tinh thần quốc tế vô sản.
1.3.3.2. Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Sự nghiệp CNH - HĐH đất nước hiện nay đang đòi hỏi nguồn lực con người không chỉ về trí tuệ, năng lực mà còn cả những phẩm chất đạo đức. Vì vậy, GDĐĐ cho HS THPT có những nhiệm vụ sau:
+ Giáo dục cho học sinh tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, phẩm chất và tấm gương đạo đức của Người. Từ đó, học sinh hiểu biết, học hỏi và làm theo trong quá trình hoàn thiện nhân cách của mình.
+ Giáo dục niềm tin và lý tưởng sống, lối sống cho học sinh để các em biết xác định đúng đắn động cơ học tập và rèn luyện.
+ Giáo dục chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với con người và con người với tự nhiên.
+ Nhận thức ngày càng sâu sắc những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Từ đó, biến các giá trị thành ý thức tình cảm hành