8. Cấu trúc của đề tài
2.3.4. Thực trạng công tác đánh giá hoạt động GDĐĐ học sinh
Vấn đề này hiện nay thì hầu hết các trường đều thực hiện công tác đánh giá, nhưng công tác kiểm tra vẫn còn bỏ ngỏ, tất cả được các nhà quản lý giao khoán cho GVCN, bộ phận giám thị. Vì vậy, nếu GVCN có trách nhiệm theo sát lớp thì việc đánh giá sẽ chính xác, còn không thì ngược lại. Nhà trường, mà đại diện là người CBQL chỉ biết kết quả của các em khi họp xét thi đua từng học kỳ. Như vậy, nếu người quản lý có kế hoạch kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan công bằng chính xác.
Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của các CBQL của 05 trường về công tác giáo dục đạo đức của GVCN được thể hiện qua bảng như sau:
* Câu hỏi 5: "Công tác đánh giá kết quả GDĐĐ học sinh của GV ở các trường hiện nay như thế nào?”
Bảng 2.22. Đánh giá của CBQL về công tác giáo dục đạo đức của GVCN
Tên trường Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % Lê Hồng Phong 7 11.5 13 21.3 36 59 5 8.2 Thái Lão 5 6.8 10 13.7 51 69.9 7 9.6 Phạm Hồng Thái 3 5.4 8 14.3 39 69.6 6 10.7 Nguyễn Trường Tộ 2 4.3 5 10.6 33 70.2 7 14.9 THPT Dân lập 3 10.7 5 17.9 17 60.7 3 10.7 Chung: 23 8.7 41 15.5 176 66. 4 28 9.4
Qua bảng 2.22, có 8.7% số ý kiến của CBQL cho rằng công tác giáo dục đạo đức của GVCN là tốt (trong đó trường THPT Lê Hồng Phong chiếm tỷ lệ nhiều nhất), có 66.4% ý kiến cho là mới đạt mức độ trung bình (trong đó trường THPT Nguyễn Trường Tộ chiếm tỷ lệ nhiều nhất). Như vậy, nhìn chung kết quả việc giáo dục đạo đức của GVCN ở các trường chỉ ở mức trung bình, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thực sự được coi trọng
2.3.4. Thực trạng phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục trong công tác GDĐĐ học sinh
* Câu hỏi 6: "Cán bộ quản lý cần phối hợp với các lực lượng giáo dục nào?”
Bảng 2.23. Sự phối hợp giữa cán bộ quản lý với lực lượng giáo dục
TT Nội dung trả lời Số người Tỷ lệ %
1 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 200 100
2 Gia đình học sinh 164 82
3 Tập thể học sinh 116 58
4 Đội ngũ giáo viên bộ môn 184 92
5 Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 192 95
6 Hội cha mẹ học sinh 200 100
7 Chính quyền địa phương 109 53
8 Các cơ quan văn hoá thông tin 92 46
9 Hội khuyến học nhà trường 182 72.5
10 Các tổ chức xã hội 96 48
Qua bảng 2.23 có thể rút ra nhận xét: Cán bộ quản lý thường xuyên có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục là: Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (100%); Hội cha mẹ học sinh (100%), Gia đình học sinh (82%), Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (95%), Đội ngũ giáo viên bộ môn (92%), Hội khuyến học nhà trường (72.5%). Một
số lực lượng giáo dục có sự phối hợp ít hơn: Tập thể học sinh (58%), Chính quyền địa phương (53%), Các tổ chức xã hội (48%), Các cơ quan văn hoá thông tin (46%).
Kết quả này chứng tỏ sự phối hợp của cán bộ quản lý nhà trường với gia đình, GVCN và Đoàn thanh niên rất tốt. Đây là các lực lượng ảnh hưởng lớn và trực tiếp đến kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh. Các tổ chức xã hội, chính quyền địa ph- ương, các cơ sở văn hoá thông tin cũng có ảnh hưởng đến GDĐĐ học sinh. Đây là lực lượng giáo dục quan trọng trong việc tuyên truyền, giáo dục học sinh sống tuân theo pháp luật, phòng chống tội phạm tuổi học đường, tệ nạn xã hội, thực hiện an toàn giao thông. Nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với các lực lượng này để nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho học sinh.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh THPT trên địa bàn huyện Hưng Nguyên huyện Hưng Nguyên
2.4.1. Ưu điểm và hạn chế
2.4.1.1. Ưu điểm
Nhìn chung, học sinh các trường THPT huyện Hưng Nguyên đều có nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức cũng như ý nghĩa, tầm quan trọng của việc rèn luyện đạo đức của bản thân. Được sự giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đa số các em đều có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng người lớn, đoàn kết thân ái, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác, tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy của trường, lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo những quy định của cuộc sống, xã hội và cộng đồng. Các em cũng đã tích cực tham gia vào các hoạt động GDĐĐ của nhà trường nhằm rèn luyện các chuẩn mực đạo đức cho bản thân. Kết quả khảo sát cho thấy, các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh có chiều h- ướng giảm trong từng năm học.
Thấy được tầm quan trọng của vấn đề GDĐĐ cho học sinh, các nhà trường đã có nhiều kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện dưới nhiều hình thức phong phú.
Sự phối hợp giữa cán bộ quản lý trong và ngoài nhà trường nhằm tạo mọi điều kiện
cho công tác GDĐĐ.
2.4.1.2. Hạn chế
Những năm gần đây, nền giáo dục nước ta còn nhiều bất cập, chất lượng GDĐĐ còn thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội, công tác GDĐĐ cho học sinh còn nhiều hạn chế, còn gặp nhiều khó khăn. Nhà trường chủ yếu chú trọng đến giáo dục trí dục mà xem nhẹ việc rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ ứng xử… cho học sinh. Các hoạt động NGLL để GDĐĐ cho học sinh chưa được đầu tư đúng mức về
thời gian, kinh phí và tổ chức, chưa cụ thể hoá các hình thức tổ chức. Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút học sinh và nâng cao nhận thức sâu sắc tình cảm và niềm tin mạnh mẽ để hình thành và phát triển những hành vi đạo đức, chuẩn mực tích cực trong các mối quan hệ.
Việc phối hợp của cán bộ quản lý với các lực lượng GD chưa đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường và các đoàn thể xã hội, phụ huynh, một số lực lượng giáo dục chưa phát huy hết được vị trí, vai trò của mình trong công tác GDĐĐ cho học sinh.
2.4.2. Nguyên nhân của những hạn chế
2.4.2.1. Nguyên nhân khách quan
Sự phát triển của nền kinh tế thị trường với sự bùng nổ thông tin và các hoạt động vui chơi giải trí đã dẫn đến sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị đạo đức của xã hội và ảnh hưởng lớn đến các định hướng giá trị đạo đức của học sinh. Những tệ nạn xã hội xâm nhập và tác động vào nhận thức, hành vi của học sinh.
Công tác quản lý GDĐĐ còn những hạn chế nhất định trong việc triển khai tổ chức các kế hoạch nên một số nội dung, hình thức GDĐĐ chưa thực sự phát huy được hiệu quả.
Một bộ phận cán bộ, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ gắn với kết quả quá trình giáo dục toàn diện. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - lực lượng trực tiếp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Một số giáo viên chủ nhiệm yếu về năng lực, kinh nghiệm sống cũng như kinh nghiệm nghề nghiệp.
Vấn đề đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục đạo đức còn thấp. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động lớn, các buổi tổng kết kinh nghiệm giáo dục học sinh, kinh nghiệm chủ nhiệm, khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, cần làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để có nguồn kinh phí hỗ trợ cho công tác giáo dục đạo đức.
* Kết luận chương 2
Như vậy, ở chương 2, trên cơ sở khảo sát thực trạng GDĐĐ và công tác quản lý GD ĐĐ ở 5 trường trên địa bàn huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An, chúng tôi nhận thấy rằng: bên cạnh những kết quả đã làm được như: trang bị cho học sinh một vấn cơ bản về tri thức đạo đức và các thói quen thực hành đạo đức, áp dụng một số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, vận động, phối hợp sự hỗ trợ giáo dục từ các lực lượng ngoài xã hội và gia đình... đem đến tác động tích cực góp phần chuyển biến nền tảng đạo đức của học sinh thì các trường trên địa bàn huyện vẫn còn mắc phải một số hạn chế như: nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ chưa thực sự hiện đại, toàn diện và đồng bộ trong triển khai; tình trạng suy thoái đạo đức trong học sinh ngày càng có biểu hiện phức tạp, nghiêm trọng; sự phối hợp của nhà trường với các tổ chức giáo dục khác, đặc biệt là gia đình chưa thực sự phát huy hiệu quả như mong đợi...
Xuất phát từ thực trạng GD ĐĐ, quản lý GDĐĐ và căn cứ trên tình hình thực tế của các trường THPT trên địa bàn huyện Hưng Nguyên, chúng tôi cho rằng, cần phải có những giải pháp quản lý tích cực và đồng bộ hơn nữa để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực trẻ, khỏe, có trình độ chuyên môn và phẩm chất đạo đức tốt.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HƯNG
NGUYÊN, TỈNH NGHỆ AN 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Như chúng ta đã biết, giáo dục là để hình thành và phát triển nhân cách con người, vì vậy giáo dục phải bao gồm cả dạy chữ và dạy người, trong đó dạy người là mục tiêu cao nhất.
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do vậy, các giải pháp được đề xuất phải hướng tới việc thực hiện thành công mục tiêu nói trên.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải hướng vào nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
Trong khi thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường có các điều kiện khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ cán bộ giáo viên, về đặc điểm văn hoá, kinh tế, xã hội địa phương, về khả năng quản lý, tổ chức, điều hành….Để đề xuất các giải pháp quản lý có hiệu quả phải căn cứ trên cơ sở nghiên cứu lý luận về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT, trên cơ sở khảo sát thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức của học sinh các trường THPT ở huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An, từ đó phát hiện ra những giải pháp nhằm khắc phục các nguyên nhân làm hạn chế tính hiệu quả của mặt công tác này.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải phù hợp với lý luận quản lý giáo dục và các quan điểm chỉ đạo của Đảng, nhà nước, vừa phải phù hợp với thực tiễn nhà trường, đặc điểm văn hoá địa phương và tâm lý lứa tuổi.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi
Các chủ thể tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thường là cán bộ
quản lý, GVCN, GV bộ môn, nhân viên nhà trường, Đoàn thanh niên, phụ huynh học sinh, các cơ quan đoàn thể địa phương, học sinh… Mỗi chủ thể giáo dục có vai trò tích cực khác nhau trong quá trình giáo dục. Bản thân học sinh là một chủ thể hết sức quan trộng. Vì vậy, hệ thống các giải pháp phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của cán bộ quản lý, GVCN, GV bộ môn, nhân viên nhà trường, Đoàn thanh niên, học sinh, và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
Phải thường xuyên phát huy năng lực tự ý thức, tự giáo dục của học sinh. Học sinh có thể thực hiện vai trò chủ thể trong mọi hoạt động giáo dục, đặc biệt là phải chú trọng đến đội ngũ cán bộ lớp, các nhóm nòng cốt, các cá nhân có năng lực nổi bật. Các nhà giáo dục phải thực sự có niềm tin ở học sinh, tạo được quan hệ phù hợp với học sinh. Quan hệ giữa giáo dục với học sinh là quan hệ hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, tạo điều kiện cho học sinh khẳng định được tính chủ thể trong mọi hoạt động.
Các giải pháp quản lý phải xác định vai trò định hướng của các nhà giáo dục và quan hệ hợp tác giữa các nhà giáo dục với học sinh.
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đưa ra phải nhanh chóng được áp dụng một cách thuận lợi trong GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Hưng Nguyên và đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục.
3.2. Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT trên địa bàn
huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An
3.2.1. Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên
Năng lực nhận thức về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ học sinh có vai trò rất quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả trong công tác này. Việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục rất quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lư- ợng GDĐĐ cho học sinh và giáo dục toàn diện của nhà trường. Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh về đạo đức, GDĐĐ và quản lý GDĐĐ đã có bước chuyển biến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng yêu cầu
3.2.1.1. Mục tiêu
Đội ngũ cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương… nhận thức một cách sâu sắc, đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của công tác GDĐĐ học sinh.
Từ nhận thức đó, mỗi cán bộ giáo viên và các lực lượng giáo dục xác định nhiệm vụ, trách nhiệm và phối hợp với nhau nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS.
3.2.1.2. Nội dung
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho từng bộ phận:
* Đối với cán bộ quản lý: Tiếp thu và thực hiện mọi chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, của Bộ Giáo dục - Đào tạo, chỉ thị của Sở Giáo dục - Đào tạo về công tác GDĐĐ. Từ đó, có kế hoạch triển khai thực hiện đầy đủ, có hiệu quả
đến mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
* Đối với cán bộ Đoàn: Nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của nhà trường và các tổ chức Đoàn cơ sở, có chương trình hoạt động thường xuyên trong năm học, không ngừng đổi mới hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực để GDĐĐ cho cho học sinh.
* Đối với cán bộ giáo viên: Thực hiện tốt các kế hoạch, chủ trương của nhà trường. Đồng thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, yêu HS, tạo động lực trong quá trình GDĐĐ.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Trực tiếp tham gia GDĐĐ học sinh, giáo viên chủ nhiệm là những người thay mặt Hiệu trưởng quản lý học sinh một lớp học. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đúng đắn về mục tiêu đào tạo giáo dục THPT và tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm, phương pháp GDĐĐ phù hợp, đạt hiệu quả cao.
3.2.1.3. Cách tiến hành giải pháp
Căn cứ vào các công văn chỉ đạo của UBND tỉnh và Sở Giáo Dục - Đào tạo, cán bộ quản lý tổ chức phổ biến, triển khai cho đội ngũ cán bộ giáo viên, hội phụ huynh học sinh, các đoàn thể có liên quan để xác đinh nhiệm vụ cụ thể của từng bộ
