Biện pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức
về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia
Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế tổ chức, điều hành và phối hợp thực hiện giữa
các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục GTS, KNS.
Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS, KNS.
Biện pháp 4: Quản lý công tác tập huấn năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV .
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống.
Biện pháp 6: Quản lý tốt các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống.
Biện pháp7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng.
3.3.5. Phương pháp khảo sát - Điều tra bằng phiếu hỏi
100 - Phỏng vấn
95
3.3.6. Kết quả khảo sát
- Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thống kê ở bảng 3.1 dưới đây:
Các biện pháp Tính cần thiết Xếp thứ Tính khả thi Xếp thứ Di Di2 RCT 3đ CT 2đ CCT 1đ RKT 3đ KT 2đ CKT 1đ SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 231 79,66 58 20 1 0,34 2,79 3 234 80,69 55 18,97 1 0,34 2,80 4 1 1 Biện pháp 2 216 74,48 77 26,5 5 2 0,69 2,77 2 213 73,45 75 25,86 2 0,69 2,73 1 1 1 Biện pháp 3 236 81,38 53 18,2 8 1 0,34 2,81 4 216 74,48 73 25,17 1 0,34 2,74 2 2 4 Biện pháp 4 254 87,59 36 12,4 1 0 0,00 2,88 7 254 87,59 36 12,41 0 0,00 2,88 7 0 0 Biện pháp 5 243 83,79 46 15,8 6 1 0,34 2,83 5 237 81,72 52 17,93 1 0,34 2,81 5 0 0 Biện pháp 6 209 72,07 79 27,2 4 2 0,69 2,71 1 222 76,55 66 22,76 2 0,69 2,76 3 2 4 Biện pháp 7 249 85,86 41 14,1 4 0 0,00 2,86 6 247 85,17 43 14,83 0 0,00 2,85 6 0 0 10
96 Theo công thức Spearman ta có :
Nhận xét:
Theo bảng 3.1: So sánh giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của 8 biện
pháp, căn cứ vào thứ bậc của chúng, ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman giữa tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp S = 0,82. Cho ta kết luận, tương quan này là thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là nhận thức về tầm quan trọng của các biện pháp quản lý giáo dục GTS KNS cho học sinh, theo đánh giá của các chuyên gia là có tính khả thi của các biện pháp là phù hợp nhau.
Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết và tính khả thi
2.6 2.65 2.7 2.75 2.8 2.85 2.9
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp5 Biện pháp 6 Biện pháp7
Tính cần thiết Tính khả thi
Căn cứ vào biểu 3.1 minh hoạ cho chúng ta thấy ý kiến đánh giá của các
chuyên gia về 8 nhóm biện pháp giáo dục GTS, KNS cho học sinh ở trường THPT Thanh Oai A ở cả 2 mức độ về tính cần thiết và khả năng thực hiện đều đạt từ 2,7 trở lên. Như vậy ta thấy tính cấp thiết của các biện pháp và khả năng thực hiện các biện pháp này để quản lý giáo dục GTS, KNS cho học sinh tại trường THPT Thanh Oai A và các trường trong khu vực.
97
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng về việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sốngở trường THPT Thanh Oai A Thành phố Hà Nội, tác giả đã đưa ra bảy biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh trường THPT Thanh Oai A.
Qua thực tế thực, thực nghiệm một số biện pháp mà tác giả đã thực hiện trong thời gian qua, trong nhà trường và kết quả khảo sát cho thấy, tất cả các biện pháp trên đều mang tính khả thi. Mỗi biện pháp lại có những ưu điểm và thế mạnh riêng, các biện pháp này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, biện pháp này tạo cơ sở và tiền đề cho biện pháp kia, mỗi biện pháp đều có vai trò tác động khác nhau đến công tác quản lý hoạt động giáo dục GTS,KNS cho học sinh trong nhà trường. Các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường nói chung.
Với yêu cầu xây dựng và phát triển trường THPT Thanh Oai A lên một tầm cao mới; Đáp ứng được yêu cầu giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện về Đức, Trí, Thể, Mĩ thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh là vô cùng cần thiết, Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, BGH cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất, chỉ có như vậy thì mới khắc phục được những hạn chế hiện nay trong công tác giáo dục GTS, KNS, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của nhà trường.
98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong thời buổi hiện nay khi mà xã hội ngày một phát triển theo xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, khi mà vị trí của những giá trị vật chất đang giữ một vai trò quan trọng trong cuộc sống, đồng thời với nó là sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên vv.. Thì việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và quản lý hoạt động đó cho các em học sinh nói riêng và thế hệ trẻ việt Nam nói chung là một vấn đề hết sức quan trọng. Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Thanh Oai A là việc giáo dục cho các em những giá trị cốt lõi cuả đạo đức con người, giáo dục các chuẩn mực về đạo đức để các em trở thành những con ngoan trò giỏi, trở thành những con người thật sự có ích cho xã hội.
Qua nghiên cứu đề tài cụ thể, chúng tôi đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:
1. Đề tài đã cố gắng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS, các khái niệm liên quan cũng như làm rõ mục đích yêu cầu giáo dục của hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh trường THPT Thanh Oai A. 2. Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS ở trường THPT Thanh Oai A, Hà Nội và đã rút ra được những nhận định về những ưu điểm, những tồn tại hạn chế, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trường.
3. Đề tài đã đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS của cán bộ quản lý trường THPT Thanh Oai A , Hà Nội như sau:
Biện pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về
ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia
Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế tổ chức, điều hành và phối hợp thực hiện giữa các
99
Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS, KNS.
Biện pháp 4:Quản lý công tác tập huấn năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV
Biện pháp 5:Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các
hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
Biện pháp 6: Quản lý tốt các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho
hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
Biện pháp7: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng. Những biện
pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống được trình bày trong đề tài đều đã được khảo nghiệm và đã đều được cho rằng là cấp thiết và có tính khả thi cao. Hy vọng rằng với hệ thống các biện pháp đó sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, giáo dục toàn diện cho học
sinh trường THPT Thanh Oai A.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Đưa nội dung giáo dục GTS, KNS vào chương trình Giáo dục phổ thông, trở thành một môn học cơ bản trong chương trình GD chính khóa.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Mở các lớp tập huấn về giáo dục GTS, KNS cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, Bí thư ĐTN các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS .
- Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục GTS, KNS tích hợp vào các môn văn hóa một cách cụ thể và là nội dung bắt buộc của mục tiêu môn học.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên với các trường trong hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục GTS, KNS nói riêng
2.3. Với nhà trường
- Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài
100
nhà trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh. - Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, động viên, khen thưởng kịp thời.
- Tổ chức giáo dục đồng bộ cả kỹ năng sống và giá trị sống cho học
sinh, để các kỹ năng các em thể hiện trong cuộc sống phản ánh những giá trị sống mà các em đã lĩnh hội và có được.
101
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ chính trị. Chỉ thị 03-CT/TW ngày 14 tháng 5 năm 2011.
2. Bộ Giáo dục. Điều lệ trường phổ thông. Nhà xuất bản Giáo dục, 2007. 3. Bộ giáo dục và đào tạo, chỉ thị 40/CT –BGDĐT ngày 22tháng 7 năm 2008. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010), Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông (tài liệu dành
cho giáo viên).Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010). Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt Môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo
viên).Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006). Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội.
7. Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, một số khái niệm và luận đề.
8. Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng,
Bùi Đức Thiệp ( 2009). Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
9. Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh. Tâm lý học đại cương. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội
10. Hà Nhật Thăng(2007). Đạo đức và giáo dục đạo đức. Nhà xuất bản Đại
học Sư phạm.
11. Hà Nhật Thăng(1997). Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn. Nhà
xuất bản giáo dục, (tái bản 2001).
12. Hà Nhật Thăng(2001).Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục.
13. Lê Huyền Trang – Minh Huệ (2012). Hướng dẫn tìm hiểu những điều giáo viên chủ nhiệm cần biết. Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội.
14. Luật Giáo dục (2005).Nhà xuất bản chính trị quốc gia.
15. Lục Thị Nga (2010). Những tình huống thường gặp trong quản lý trường học.Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam .
102
lý hoạt động giáo dục trong nhà trường.Nhà xuất bản đại học quốc gia Hà Nội. 17. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng lí luận đại cương về quản lí. Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội 18. Nguyễn Đức Chính (2011). Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học.
Đại học Giáo dục,.
19. Ngọc Linh ( 2013). Kỹ năng sống dành cho học sinh.Nhà xuất bản văn học. 20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2010). Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại
học quốc gia Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ
Phương Liên (2010). Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học), Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ
Phương Liên (2012). giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học.Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.
23. Phạm Minh Hạc (1997). Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực. Nhà xuất
bản
Chính trị quốc gia,.
24. Phạm Minh Hạc (2001). Phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nhà xuất bản Chính trị quốc gia,
25. Phạm Viết Vượng. Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học quốc gia
HàNội.
26. Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội (2011),Tài liệu chuyên đề giáo dục nếp sống thanh lịch , văn minh cho học sinh Hà Nội (Dành cho học sinh lớp 11).Nhà xuất bản Hà Nội.
27. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2013 -2014.
28. Trường THPT Thanh Oai A, Kế hoach năm học 2013-2014,2014 -2015. 29. Vũ Cao Đàm (1997). Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản
103 PHỤ LỤC PHIẾU 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN
Để giúp nhà trường tổ chức tốt hơn hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, xin quý vị, thầy cô và các em cho biết các thông tin sau:
Câu 1: Quý vị và các em đồng ý với phương án trả lời nào dưới đây? A. Giá trị sống là nền tảng hình thành kỹ năng sống
B.Kỹ năng sống là nền tảng hình thành giá trị sống
C. Kỹ năng sống là công cụ hình thành và thể hiện giá trị sống D. Giá trị sống là công cụ hình thành và rèn luyện kỹ năng sống
Câu 2. Hiện nay có ba quan điểm, quý vị, thầy, cô, các em, đồng tình với quan điểm nào ?
- Cần giáo dục Kỹ năng sống hơn
Vìsao? ... - Cần giáo dục Giá trị sống hơn
Vì sao? ... - Cần Giáo dục cả giá trị sống và kỹ năng sống
104 PHIẾU SỐ 2
(Dành cho giáo viên)
TT Giá trị sống Hiểu sâu sắc
Hiểu chưa sâu sắc Chưa hiểu biết Giá trị truyền thống Giá trị hòa bình Giá trị tôn trọng Giá trị yêu thương Giá trị khoan dung Giá trị trung thực Giá trị khiêm tốn Giá trị hợp tác Giá trị hạnh phúc Giá trị trách nhiệm Giá trị giản dị Giá trị tự do Giá trị đoàn kết
Câu 2: Xin thầy cô vui lòng cho biết mức độ thành thạo của bản thân về các kỹ năng sống dưới đây TT Kỹ năng sống Mức độ đánh giá Thành thạo Bình thường Chưa tốt 1 Kỹ năng nhận thức
2 Kỹ năng giao tiếp ứng xử 3 Kỹ năng xác định giá trị 4 Kỹ năng làm việc nhóm
5 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng 6 Kỹ năng kiểm soát tình cảm 7 Lập kế hoạch hoạt động
105 8 Kỹ năng lắng nghe
9 Kỹ năng cạnh tranh lành mạnh 10 Kỹ năng giải quyết vấn đề 11 Kỹ năng ra quyết định 12 Kỹ năng ra quyết định
13 Kỹ năng bảo vệ bản thân cho cộng đồng 14 Kỹ năng từ chối