Đánh giá chung về việc thực nghiệm sƣ phạm

9. Cấu trúc của luận văn

3.6.3.Đánh giá chung về việc thực nghiệm sƣ phạm

Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích các giờ thực nghiệm sư phạm, kết hợp với trao đổi trực tiếp với giáo viên cộng tác, cùng với các em học sinh, việc xử lí các số liệu, sự phân tích, tính tốn thống kê từ bài kiểm tra của học sinh cho phép chúng tơi nhận định:

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

- Mức độ tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của học sinh của nhĩm thực nghiệm luơn cao hơn nhĩm đối chứng.

- Các tham số thống kê: Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (δ), hệ số biến thiên (V) của nhĩm thực nghiệm luơn nhỏ hơn nhĩm đối chứng. Nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhĩm thực nghiệm là nhỏ hơn so với nhĩm đối chứng.

- Hệ số student theo tính tốn cĩ giá trị lớn hơn giá trị tα tra trong bảng phân phối student. Điều này khẳng định điểm số thực nghiệm của nhĩm thực nghiệm là hồn tồn cĩ nghĩa chứ khơng phải ngẫu nhiên.

- Chất lượng học tập của nhĩm thực nghiệm cao hơn nhĩm đối chứng, điều đĩ được thể hiện:

+ Điểm trung bình của học sinh nhĩm thực nghiệm (6,85) cao hơn nhĩm đối chứng (6,26).

+ Điểm khá, giỏi của nhĩm thực nghiệm cao hơn nhĩm đối chứng. Ở nhĩm thực nghiệm điểm loại khá cĩ tần suất cao nhất (45,59%), cịn ở nhĩm đối chứng loại điểm trung bình cĩ tần suất cao nhất (39,7%)

- Đường biểu diễn sự phân phối tần suất trong bài kiểm tra nằm về bên phải và đường biểu diễn tần số lũy tích họi tụ lùi thì nằm bên dưới so với nhĩm đối chứng. Điều này chứng tỏ chất lượng học tập của nhĩm thực nghiệm tốt hơn nhĩm đối chứng.

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

KẾT LUẬN CHƢƠNG III

Trong chương này, chúng tơi đã trình bày chi tiết tồn bộ quá trình thực nghiệm, các kết quả đã đạt được. Đồng thời phân tích định tính, đánh giá định lượng các kết quả đĩ. Từ những kết quả đạt được trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tối nhận thấy:

- Về mặt định tính: Hoạt động học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm tích cực hơn hẳn so với ở các lớp đối chứng. Điều này được thể hiện thơng qua một số dấu hiệu như:

+ Khơng khí học tập của học sinh ở nhĩm thực nghiệm sơi nổi, hào hứng hơn so ở với nhĩm đối chứng.

+ Học sinh ở nhĩm thực nghiệm tích cực tham gia xây dựng bài hơn, và chất lượng các câu trả lời của học sinh ở nhĩm thực nghiệm cũng tốt hơn so với học sinh ở lớp đối chứng.

- Về mặt định lượng: Qua phân tích kết quả bài kiểm tra, cĩ thể nhận thấy chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh ở nhĩm thực nghiệm tăng rõ rệt so với nhĩm đối chứng.

Như vậy cĩ thể kết luận: Tiến trình dạy học đã thiết kế là khả thi, việc tổ chức các tình huống học tập đã kích thích được hứng thú học tập, qua đĩ phát huy được tính tích cực, tự chủ của học sinh trong quá trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc.

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

KẾT LUẬN CHUNG

Trong thực tiễn dạy học hiện nay, việc nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy là vấn đề cấp bách và cần thiết để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát huy hứng thú, tính tích cực của học sinh trong học tập là một biện pháp gĩp phần thực hiện nhiệm vụ trên.

Sau thời gian thực hiện đề tài, căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài đã đặt ra, chúng tơi nhận thấy đã đạt được những kết quả sau:

- Đã nghiên cứu làm rõ cơ sở lí luận về hứng thú, tính tích cực học tập của học sinh, các biện pháp phát huy hứng thú, tính tích cực học tập của học sinh. Nghiên cứu các phương pháp, phương tiện dạy học gĩp phần phát huy hứng thú, tính tích cực của học sinh khi dạy chương “Từ vi mơ đến vĩ mơ” trong chương trình Vật lý 12 nâng cao.

- Đã nghiên cứu, điều tra thực trạng việc dạy và học Vật lý nĩi chung và việc dạy học các kiến thức của chương “Từ vi mơ đến vĩ mơ” nĩi riêng.

- Trên cơ sở lí luận và thực tiễn nĩi trên, chúng tơi đã thiết kế tiến trình dạy học ba bài cụ thể trong chương “Từ vi mơ đến vĩ mơ” theo hướng nghiên cứu của đề tài.

- Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm ở ba trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên để kiểm tra tính khả thi của các tiến trình dạy học đã được soạn thảo ở trên. Qua việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy các tiến trình dạy học mà chúng tơi đã thiết kế cĩ khả năng phát huy được hứng thú, tính tích cực học tập qua đĩ gĩp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Như vậy, với những kết quả đã đạt được ở trên cĩ thể khẳng định đề tài đã hồn thành được mục tiêu đề ra.

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Tuy nhiên, chúng tơi cũng nhận thấy đề tài vẫn cịn hạn chế đĩ là: Do để đảm bảo tính khách quan của kết quả thực nghiệm nên chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm theo đúng phân phối chương trình của bộ GD – ĐT và theo đúng thời khĩa biểu của các trường, do đĩ khơng cĩ điều kiện thực nghiệm trên diện rộng với nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Hơn nữa theo phân phối chương trình của bộ GD – ĐT nên chúng tơi chỉ tiến hành được một bài kiểm tra. Vì vậy kết quả của đề tài chưa mang tính khái quát cao.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Thượng Chung – Tơ Giang – Trần Chí Minh – Ngơ Quốc Quýnh, Vật Lý 12 – SGK, NXB Giáo Dục

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Luật Giáo dục”, NXB Tư pháp (2005).

[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí”, NXB Giáo dục (2007).

[4] Phạm Kim Chung, Bài giảng phương pháp dạy học Vật lý ở trường THPT, Tài liệu giảng dạy bộ mơn “Phương pháp – Cơng nghệ dạy học” của khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội

[5] Hồng Chúng, Phương pháp thống kê tốn học trong khoa học giáo dục,

NXB Giáo Dục (2006)

[6] Nguyễn Thu Cúc, Hứng thú và hứng thú học tập ở người học, Tạp chí nghiên cứu GD (số 4/2003)

[7] Nguyễn Kế Hào, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu GD (số 2/1995)

[8] Trần Bá Hồnh, Phương pháp tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 3/1996) [9] Nguyễn Văn Hộ, Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục (2002)

[10] Hồng Thị Lan Hương, Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc chương Cảm ứng điện từ (Sách giáo khoa Vật lý lớp 11 ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sing trong giờ học, Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên(2009)

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

[11] Nguyễn Văn Khải – Nguyễn Duy Chiến – Phạm Thị Mai, Lí luận dạy học Vật lý ở trường phổ thơng, NXB Giáo Dục (2008)

[12] Nguyễn Văn Khải, Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Vật Lý ở trường THPT, Đề tài B2008 – TN04 – 22TĐ

[13] Nguyễn Thế Khơi – Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Đức Hiệp – Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm – Phạm Đình Thiết – Vũ Đình Túy – Phạm Quý Tư, Vật lý 12 nâng cao - SGK, NXB Giáo Dục

[14] Nguyễn Thế Khơi – Vũ Thanh Khiết – Nguyễn Đức Hiệp – Nguyễn Ngọc Hưng – Nguyễn Đức Thâm – Phạm Đình Thiết – Vũ Đình Túy – Phạm Quý Tư, Vật lý 12 nâng cao – Sách giáo viên, NXB Giáo Dục

[15] Lê Thị Thu Ngân, Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh khi dạy một số kiến thức về Sĩng ánh sáng (Vật lý 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2008)

[16] Phạm Xuân Quế, Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tổ chức hoạt động nhận thức Vật lý tích cực, tự chủ và sáng tạo, NXB ĐHSP (2007)

[17] Phạm Văn Sơn, Sử dụng phần mềm mơ phỏng hỗ trợ dạy và học kiến thức phần Hạt nhân nguyên tử - Vật lý 12 nâng cao, theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên (2010) [18] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức

cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội (1999)

[19] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thơng, NXB ĐHSP (2003)

[20] Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP (2007) [21] Phạm Hữu Tịng, Lí luận dạy học Vật lý, NXB ĐHSP (2006)

[22] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo Dục (2008)

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

[23] Thái Duy Tuyên, Những vấn đề cơ bản của giáo dục dạy học hiện đại,

NXB Giáo Dục (1999)

[24] Phạm Viết Vượng, Bàn về phương pháp giáo dục tích cực, Tạp chí nghiên cứu GD (số 10/1995)

[25] Đặng Vũ Tuấn Sơn (2007), Vài nét lịch sử tiến hĩa vũ trụ, http://thienvanvietnam.org

[26] Eric J. Chaisson (2001), The Rise of Complexity in Nature, http://www.physicscentral.com

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ

(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Khơng sử dụng để đánh giá GV)

Họ và Tên:...

Địa chỉ cơng tác:...

Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến về các vấn đề sau:

1. Số năm giảng day Vật lý ở trƣờng THPT:……….năm

2. Số lần đƣợc bồi dƣỡng về phƣơng pháp giảng dạy Vật lý:………..lần 3. Đồng chí đủ sách phục vụ chuyên mơn (đánh dấu  vào ơ vuơng nếu đồng chí lựa chọn):

- Sách giáo khoa 

- Sách bài tập 

- Sách giáo viên 

- Sách tham khảo Vật lí nâng cao:………...cuốn - Sách tham khảo về phương pháp Vật lý:………..cuốn

4. Trong giảng dạy Vật lý đồng chí thƣờng sử dụng những phƣơng pháp nào:

a) Diễn giảng, minh họa

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

b) Thuyết trình và hỏi đáp

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

c) Dạy học giải quyết vấn đề

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

d) Phương pháp mơ hình

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

e) Phương pháp thực nghiệm

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

f) Vận dụng cơng nghệ thơng tin

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

g) Dạy học Angorit hĩa

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

h) Dạy tự học

Thường xuyên Đơi khi Khơng sử dụng

5. Việc sử dụng thí nghiệm trong các bài giảng của đồng chí:

 Thường xuyên

 Đơi khi

 Khơng sử dụng

6. Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lý ở trƣờng đồng chí:

 Tốt  Khá

 Trung bình  Yếu

7. Theo đồng chí, những yếu tố nào sau đây ảnh hƣởng đến chất lƣợng học mơn Vật lý của học sinh:

 Bản thân học sinh  Phương pháp dạy học của giáo viên

 Hồn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất của nhà trường

 Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo

 Quy định của nhà trường  Các yếu tố khác

10. Theo đồng chí, những học sinh trong các lớp đồng chí đang dạy: - Số hoc sinh yêu tích mơn Vật lý:………..%

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

- Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lý:………% - Chất kượng học Vật lý của học sinh:

Giỏi:………...% Khá:…………..% Trung bình:………% Yếu, kém:…….%

Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí!

Ngày…….tháng……..năm 2010

Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN

Về việc dạy ba bài: - Mặt trời, hệ Mặt Trời - Sao, thiên hà

- Thuyết Big Bang

(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Khơng sử dụng để đánh giá GV)

Họ và tên:……….

Địa chỉ cơng tác:………..

Xin đồng chí vui lịng cho biết một số vấn đề sau (đánh dấu  vào ơ vuơng nếu đồng chí lựa chọn):

1. Đồng chí đã từng sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại (phim học tập, máy vi tính, máy chiếu…) khi dạy các Mặt Trời, hệ Mặt Trời, Sao – Thiên hà, Thuyết big bang trong trƣờng hợp nào?

 Chưa từng sử dụng

 Đã từng sử dụng trong các tiết cĩ dự giờ, thao giảng…

 Thường xuyên sử dụng

2. Nguyên nhân khiến đồng chí khơng sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại này vì:

 Nhà trường khơng được trang bị các phương tiện này.

 Mất nhiều thời gian, thao tác lắp đặt phức tạp.

 Học sinh khơng chú ý nghe giảng mà chỉ chú ý xem phim và các hình ảnh mà giáo viên đưa ra

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

 Dễ xảy ra những trục trặc khơng mong muốn trong quá trình dạy học

Một lý do khác:………

3. Đồng chí đã sử dụng phƣơng án nào khi dạy các kiến thức trong các bài trên?

 Giáo viên thơng báo, thuyết trình.

 Những phần khĩ thì giáo viên thơng báo, giảng giải. Cịn những phần dễ thì cho học sinh tự đọc SGK sau đĩ trả lời các câu hỏi của giáo viên.

 Học sinh đọc SGK và tìm hiểu thêm trên sách, báo, mạng Internet dưới sự hướng dẫn của giáo viên sau đĩ báo cáo kết quả trước cả lớp.

Một phương án khác khác:………

4. Lý do khiến đồng chí lựa chọn phƣơng án trên là:

 Vì đĩ là phương án đơn giản và tốn ít thời gian nhất.

 Kiến thức phần này khơng quan trọng.

 Kiến thức phần này đơn giản với học sinh.

 Kiến thức phần này cĩ nhiều trên sách, báo và mạng Internet.

Một lý do khác:………

5. Theo đồng chí những khĩ khăn, sai lầm mà học sinh hay gặp phải khi học các bài trên là gì?

a) Bài “Mặt Trời, hệ Mặt Trời”:……… b) Bài “Sao, thiên hà”:……….. c) Bài “Thuyết Bigbang”………...

6. Để khắc phục những khĩ khăn trên đồng chí đã lựa chọn phƣơng án nào?

 Tăng thêm giờ học.

 Chỉ tập chung vào các kiến thức trọng tâm để học sinh cĩ thể làm tốt các bài thi.

 Cho học sinh tham gia tìm hiểu một cách tích cực các vấn đề đang được học.

Một phương án khác:………

7. Các hình thức hoạt động sau của học sinh đƣợc đồng chí sử dụng ở mức độ nào khi dạy các bài trên:

a) Nghe, nhìn, ghi chép những thơng tin do giáo viên truyền đạt hay ghi trên bảng.

Thường xuyên Khơng thường xuyên  Khơng sử dụng

b) Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc trong SGK

Thường xuyên Khơng thường xuyên  Khơng sử dụng

Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Thường xuyên Khơng thường xuyên  Khơng sử dụng

d) Thảo luận nhĩm, tranh luận với các bạn để rút ra kết luận

Thường xuyên Khơng thường xuyên  Khơng sử dụng

Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi của đồng chí!

Ngày…….tháng……..năm 2010

Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH

(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Khơng sử dụng để đánh giá GV)

Họ và tên:………

Lớp:………..Trƣờng:………

Kết quả học kì I, mơn Vật lý:……….

Em hãy vui lịng trả lời các câu hỏi sau (đánh dấu  vào ơ vuơng nếu em lựa chọn):

1. Em cĩ hứng thú với mơn Vật lý khơng?

 Cĩ  Khơng  Bình thường

2. Trong giờ học Vật lý,

a) Em cĩ hiểu bài ngay trên lớp khơng?

 Cĩ  Khơng  Lúc cĩ, lúc khơng b) Em cĩ tích cực phát biểu xây dựng bài khơng?

 Cĩ  Khơng  Đơi khi

c) Khi chưa hiểu bài, em cĩ đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng?

 Cĩ  Khơng  Đơi khi

3. Em cĩ những tài liệu nào phục vụ cho học mơn Vật lý?

 Sách giáo khoa

 Sách bài tập

 Sách tham khảo

4. Em thƣờng học Vật lý theo những cách nào?