9. Cấu trúc của luận văn
1.3.2.2.Vấn đề sử dụng thiết bị trong quá trình dạy học
Trong nhà trường hiện nay, phần lớn các giáo viên ít sử dụng thiết bị trong quá trình dạy học. Những người sử dụng thì thường khơng nắm vững phương pháp. Điều đĩ chẳng những khơng đem lại hiệu quả mong muốn mà cịn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá hoại cấu trúc của quá trình dạy học. Để các thiết bị phát huy được hiệu quả trong quá trình dạy học, việc sử dụng chúng phải thỏa mãn một số yêu cầu chung sau đây:
- Phải xác định rõ nhiệm vụ của thiết bị trên bài học. Điều này phải bắt đầu từ sự phân tích nội dung và PPDH, trên cơ sở đĩ lựa chọn thiết bị và xác định phương
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
pháp sử dụng thích hợp. Trong thực tế, ít khi tìm thấy sự đồng bộ hồn tồn giữa nội dung, phương pháp và phương tiện. Cho nên giáo viên phải cĩ biện pháp điều chỉnh các yếu tố này cho hợp lí.
- Xác định vị trí của thiết bị. Thiết bị cĩ thể sử dụng ở các bước khác nhau của quá trình dạy học nhằm tạo ra mâu thuẫn, kích thích hứng thú của học sinh, minh họa những vấn đề phức tạp, củng cố vận dụng kiến thức… Cĩ giáo viên chỉ sử dụng thiết bị để minh họa cho kiến thức mới. Điều đĩ làm nghèo nàn khả năng của thiết bị. Cần tăng cường sử dụng thiết bị để tạo ra động lực của quá trình dạy học, vận dụng, củng cố và kiểm tra kiến thức, vì quá trình dạy học chỉ đem lại hiệu quả cao khi các bước của nĩ được hồn thiện.
- Thiết bị phải gĩp phần tích cực hĩa quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Điều đĩ cĩ thể thực hiện qua việc sử dụng các thiết bị theo tinh thần dạy học nêu vấn đề, tăng cường các dạng thực hành khác nhau, đặc biệt là thực hành đồng loạt. Trong quá trình dạy học phải tăng cường phương pháp dự đốn trong quá trình tiến hành thí nghiệm.
- Thời gian sử dụng phải được xác định hợp lí, phù hợp với tính chất, khối lượng kiến thức mà thiết bị giới thiệu và khả năng nhận thức của học sinh. Nếu vấn đề khơng quan trọng mà dành thời gian sử dụng thiết bị quá dài sẽ làm mất cân đối cấu trúc bài học và làm học sinh hiểu lệch trọng tâm của đề tài nghiên cứu, dẫn đến tình trạng học sinh chỉ nắm được sơ lược những vấn đề quan trọng nhưng lại cĩ thể giới thiệu rất chi tiết những vấn đề thứ yếu.
- Mỗi thiết bị cĩ những đặc điểm và khả năng riêng. Trong quá trình dạy học phải sử dụng phối hợp các thiết bị với nhau mới cĩ thể đạt được hiệu quả sư phạm cao. Thí dụ, khi hình thành các khái niệm, hiện tượng bằng phương pháp quy nạp, các thiết bị thường được sử dụng theo trình tự tính trừu tượng tăng dần: vật thật, mơ hình, sơ đồ, kí hiệu…
- Xác định hợp lí lượng kiến thức sẽ truyền thụ cho học sinh. Lượng thơng tin của các thí nghiệm cần vừa phải, khơng nên nhiều và phức tạp quá làm học sinh mệt mỏi nhưng cũng khơng nên quá ít, khơng thỏa mãn nhu cầu nhận thức và tư duy,
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
làm các em thấy vấn đề nghiên cứu nơng cạn, hời hợt do đĩ khơng cĩ thái độ nghiêm chỉnh đối với vấn đề nghiên cứu.