9. Cấu trúc của luận văn
1.3.1.2.1.Những đặc trƣng cơ bản của phƣơng pháp dạy học tích cực
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học:
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh khơng chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà cịn là một mục tiêu dạy
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
học hiện nay. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học, biến từ học thụ động sang tự học chủ động, phát triển tự học ngay trong trường phổ thơng, khơng chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học cĩ sự hướng dẫn của giáo viên.
- Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh:
Trong phương pháp tổ chức người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thơng qua đĩ tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Người học khơng rập theo những khuơn mẫu sẵn cĩ, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình. Theo cách dạy học này người giáo viên khơng chỉ truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác:
Phương pháp tích cực địi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tự lực dành lấy kiến thức mới. Tuy nhiên, trong học tập khơng phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng con đường thuần tuý cá nhân mà con đường đi tới chân lí cịn được tạo nên qua mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong tập thể. Thơng qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đĩ bài học vận dụng được vốn hiểu biết, kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của cả lớp.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trị:
Trong học tập, việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trị mà cịn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá và tạo điều kiện để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau từ đĩ để tự điều chỉnh cách học.
Thực hiện phương pháp dạy học tích cực, vai trị của giáo viên khơng hề giảm bớt mà lại cĩ yêu cầu cao hơn, giáo viên phải cĩ trình độ chuyên mơn sâu rộng, cĩ kinh nghiệm sư phạm, cĩ ĩc sáng tạo và nhạy cảm mới cĩ thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngồi tầm dự kiến của giáo viên.
Số hĩa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn