1.2.4.1. Chất lượng
Chất lượng là mục tiêu của sự tìm tòi liên tục của con người trong suốt tiến trình lịch sử của nhân loại. Chất lượng chính là lực lượng thúc đẩy những nỗ lực không ngừng của mỗi người trên cương vị của mình. Chất lượng là những gì có thể nhận biết nhưng thật khó xác định.
Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về chất lượng:
- Theo từ điểm Bách khoa Việt nam: “Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì?. Tính tương đối của sự vật phân biệt nó với sự vật khác. Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật hiện. Chất lượng được biểu thị ra bên ngoài qua các thuộc tính. Nó là sự liên kết các thuộc tính của sự vật và không tách khỏi sự vật. Sự thay đổi về chất kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính qui định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính qui luật ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng có sự thống nhất của số lượng
- Chất lượng là sự xuất sắc bẩm sinh, tự nó là cái tốt nhất: Điều này có thể hiểu được, cảm nhận được nếu ta đem so sánh chúng với những vật có cùng đặc tính với những sự vật đang được xem xét. Đây là cách tiếp cận tiên nghiệm về chất lượng, hay cách tiếp cận tuyệt đối về chất lượng.
- Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn: Cách tiếp cận chất lượng từ góc độ tiêu chuẩn hay các thông số kỹ thuật có nguồn gốc từ ý niệm kiểm soát chất lượng trong các ngành sản xuất và dịch vụ. Chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được đo bằng sự phù hợp của nó với các thông số hay tiêu chuẩn được quy định trước đó. Trong giáo dục, cách tiếp cận này tạo cơ hội cho các trường muốn nâng cao chất lượng dạy học có thể đề ra các tiêu chuẩn nhất định về các lĩnh vực và phấn đấu theo các chuẩn đó.
- Chất lượng là sự phù hợp với mục đích sử dụng.
- Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng (người sử dụng lao động được đào tạo, phụ huynh HS…).
- Chất lượng với tư cánh là hiệu quả của việc đạt mục đích của trường. - Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một đối tượng, tạo cho đối tượng đó khả năng đáp ứng nhu cầu đã nêu ra hoặc tiềm ẩn (TCVN ISO 1994).
Chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện tượng, là cái làm nên giá trị, bản chất của sự vật, hiện tượng, là yếu tố làm cho những sự vật, hiện tượng này khác với những sự vật, hiện tượng khác.
1.2.4.2. Chất lượng giáo dục
Định nghĩa chất lượng trong giáo dục là công việc khó khăn gấp nhiều lần so với các lĩnh vực khác, vì giáo dục có liên quan đến sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Các tác giả định nghĩa về chất lượng giáo dục như sau:
- Chất lượng giáo dục phổ thông: “Chất lượng giáo dục phổ thông là chất lượng sảm phẩm cuối cùng của quá trình giáo dục phổ thông, đó là chất lượng học vấn của cả một lớp người mà bộ phận lớn là vào đời ngay sau khi ra trường, sự kế tiếp của bộ phận này sau mỗi năm học tạo ra sự chuyển hóa từ
lượng sang chất của trình độ dân trí, bộ phận còn lại nhỏ hơn được tiếp nhận vào quá trình đào tạo chuyên nghiệp, sự kế tiếp của bộ phận này tạo ra sự chuyển hóa từ lượng sang chất của đội ngũ nhân lực có hàm lượng trí tuệ cao với tất cả dấu ấn nhân cách của họ, của quá trình giáo dục phổ thông [10].
- “Chất lượng giáo dục là trình độ và khả năng thực hiện mục tiêu giáo dục đáp ứng ngày càng cao nhu cầu của người học và của sự phát triển toàn diện của xã hội [10].
- Chất lượng giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân và xã hội, trước mắt và lâu dài. Khái niệm trên được đúc kết từ nhiều góc độ khác nhau. Dưới góc độ quản lý chất lượng, thì chất lượng giáo dục là HS vừa cần phải nắm được các kiến thức kỹ năng, phương pháp chuẩn mực thái độ sau một quá trình học; đáp ứng được các yêu cầu khi lên lớp, chuyển cấp, vào học nghề hay đi vào cuộc sống lao động... Còn với góc độ giáo dục học thì chất lượng giáo dục được giới hạn trong phạm vi đánh giá sự phát triển của cá nhân sau quá trình học tập và sự phát triển xã hội khi họ tham gia vào các lĩnh vực hoạt động kinh tế sản xuất, chính trị-xã hội, văn hóa-thể thao. Nhìn từ mục tiêu giáo dục thì chất lượng giáo dục được quy về chất lượng hoạt động của người học. Chất lượng đó phải đáp ứng được các yêu cầu về mục tiêu của cá nhân và yêu cầu xã hội đặt ra cho giáo dục.
- Chất lượng giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục. Chất lượng ở đây phải được hiểu theo hai mặt của một vấn đề: Cái phẩm chất của con người gắn liền với người đó, còn giá trị của con người thì phải gắn liền với đòi hỏi của xã hội. Theo quan niệm hiện đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính cơ bản: tính toàn diện và tính phát triển.
- Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, chất lượng GD&ĐT gắn liền với sự hoàn thiện của tri thức-kĩ năng-thái độ của sản phẩm GD&ĐT và sự đáp ứng được yêu cầu của nền kinh tế-xã hội của nó trước mắt
- Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, hiện nay có sáu quan điểm về chất lượng giáo dục như sau [9]:
(1) Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu vào”. (2) Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu ra”.
(3) Chất lượng được đánh giá bằng “Giá trị gia tăng”. (4) Chất lượng được đánh giá bằng “Giá trị học thuật”.
(5) Chất lượng được đánh giá bằng “Văn hóa tổ chức riêng”. (6) Chất lượng được đánh giá bằng “Kiểm toán”.
1.2.4.3. Chất lượng dạy học
Giáo dục phổ thông được tiến hành bằng nhiều hình thức, nhưng hình thức đặc trưng cơ bản nhất là hình thức dạy học. Kết quả trực tiếp của quá trình dạy học là học vấn, bao gồm cả phương pháp nhận thức, hành động và năng lực chuyên biệt của người học. “Chất lượng dạy học chính là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được. Vốn học vấn phổ thông toàn diện vững chắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học” [10].
Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu quả dạy học. Nói đến hiệu quả dạy học tức là nói đến mục tiêu đã đạt được ở mức độ nào, sự đáp ứng kịp thời yêu cầu của nhà trường, chi phí tiền của, sức lực và thời gian cần thiết ít nhất nhưng lại mang đến kết quả cao nhất. Chất lượng dạy học được đánh giá bởi sự phát triển của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, sao cho các yếu tố này càng tiến sát với mục tiêu đã định bao nhiêu thì kết quả của quá trình ấy càng cao bấy nhiêu. Để thực hiện đánh giá, người ta xây dựng hệ thống các tiêu chí, thông thường dựa trên 3 tiêu chí cơ bản đó là: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Chất lượng dạy học ở trường phổ thông chính là sự đáp ứng được mục tiêu giáo dục phổ thông, nghĩa là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN. Chất lượng dạy học được đánh giá chủ yếu về hai
mặt học lực và hạnh kiểm của người học. Các tiêu chí về học lực là kiến thức, kỹ năng vận dụng và thái độ. Về bản chất, hạnh kiểm phản ánh trình độ phát triển của ý thức trong mối quan hệ với những người khác, nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân. Có 4 tiêu chí đánh giá hạnh kiểm người học: sự hiểu biết về các chuẩn mực hiện hành, năng lực nhận dạng hành vi, các tác động chi phối hành động, sự thể hiện thái độ tình cảm.
Đánh giá chất lượng dạy học là việc khó khăn và phức tạp, cần có quan điểm đúng và phương pháp đánh giá khoa học. Chất lượng dạy học liên quan chặt chẽ đến yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước, sản phẩm dạy học được xem là có chất lượng cao khi nó đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục mà yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội đặt ra. Khi đánh giá chất lượng dạy học phải căn cứ vào mục tiêu dạy học của từng cấp học, bậc học đối chiếu với sản phẩm đào tạo được đối với mục tiêu của cấp học, bậc học. Chất lượng dạy học càng cao, càng làm phong phú thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của người học. Hiện nay, với sự phát triển không ngừng của tri thức khoa học và công nghệ, đòi hỏi ngành giáo dục phải tạo ra được chất lượng mới. Do đó ngành giáo dục cần phải tiếp tục đổi mới căn bản, toàn diện ở tất cả các bậc học, ngành học; tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. 1.3. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Vị trí của trường THCS
Giáo dục THCS có vị trí và vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn trung gian giữa tiểu học và THPT. Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Vì vậy, giáo dục THCS là giúp HS phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam XHCN.
Trường THCS có trách nhiệm thực hiện công tác phổ cập giáo dục THCS trên địa bàn đơn vị cấp xã. Hằng năm thực hiện bảo đảm việc huy động trẻ hoàn thành chương trình tiểu học vào học lớp 6, duy trì tốt sĩ số HS các khối lớp. Bảo đảm tỷ lệ thanh niên, thiếu niên trong độ tuổi từ 15 đến 18 tốt nghiệp THCS hằng năm theo qui định.
Vị trí của trường THCS được qui định tại Điều 2, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.
1.3.2. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trong nhà trường 1.3.2.1. Vị trí 1.3.2.1. Vị trí
Luật giáo dục Việt Nam 2005, Điều 54, chương III quy định: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”. “Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học” [36].
Hiệu trưởng trường THCS là người quản lý trường học và lãnh đạo nhà trường, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất trước cơ quan cấp trên là phòng GD&ĐT và UBND cấp
huyện về quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường. 1.3.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn
Trong Điều lệ trường trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Điều 19 mục 1 đã quy định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng như sau:
- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường.
- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền.
- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định.
- Quản lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với GV, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định của Nhà nước.
- Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS.
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường.
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường.
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.
Như vậy để thực tốt nhiệm vụ của mình đòi hỏi người Hiệu trưởng phải luôn học hỏi, phấn đấu và rèn luyện bản thân về chuyên môn nghiệp vụ, có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức tác phong mẫu mực, có năng lực và đặc biệt là luôn giữ vững được uy tín trước tập thể và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong sự nghiệp phát triển giáo dục.
1.3.3. Đặc điểm của học sinh THCS
Theo Điều 2 Chương I Luật Giáo dục 2005 đã ghi: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Độ tuổi của HS THCS từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi có một vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong giai đoạn phát triển của trẻ em và là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất và tinh thần, các em đang tách khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội dung cơ bản về sự khác biệt trong phát triển thể chất, trí tuệ và tình cảm. Các em đang cố gắng rèn luyện những đức tính của người lớn như tự giác học tập, tự chủ và tích cực. Do vậy để đạt được các mục tiêu đề ra trong Luật Giáo dục quy định trường THCS phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông cơ bản, toàn diện với những đặc thù riêng nhằm thực hiện nhiệm vụ cấp học.
Lứa tuổi HS THCS có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phức tạp nhất tạo nền tảng cho những bước thành công sau này. Sự quan trọng thể hiện trong sự hình thành quan điểm xã hội, đạo đức và nhân cách của con người. Hiểu rõ được vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý học sinh THCS, giúp chúng ta có cách cư xử đúng đắn và giáo dục các em
