hiện đổi mới phương pháp giảng dạy
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới quản lý các hoạt động sư phạm của GV: Hiệu trưởng thực hiện chức năng phân quyền quản lý cho cấp dưới. Phát huy vai trò của các phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn trong quản lí dạy học và các hoạt động sư phạm của GV. Cụ thể, tổ trưởng là người:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn nhóm chuyên môn xây dựng chương trình dạy học của môn học, hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học cá nhân và quản lý thực hiện tốt qui định về chuyên môn.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá chất lượng việc thực hiện nhiệm vụ của GV.
- Cung cấp thông tin chính xác về tình hình đội ngũ, là người trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường đến GV, đáp ứng yêu cầu công việc của quản lý, cũng như điều hành công việc của tổ.
Tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy học - Đổi mới PPDH là phải cải tiến những hình thức, cách thức làm việc kém hiệu của GV và HS, sử dụng những hình thức, cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri
- Đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS tạo động lực cho đội ngũ GV tự học, tự bồi dưỡng về kiến thức và phương pháp sư phạm.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Một là: Đổi mới quản lý các hoạt động sư phạm của GV
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thực hiện những nội dung: Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn năm học, kế hoạch hoạt động chuyên môn tháng, tuần trên cơ sở bám sát kế hoạch hoạt động chung của trường; kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng đảm bảo tính thiết thực, khả thi. Phân công GV và các nhóm bộ môn tổ chức nghiên cứu và thực hiện các chuyên đề, đáp ứng yêu cầu về đổi mới nội dung kiến thức, cách học và kỹ năng cho HS. Tổ trưởng chuyên môn và GV chủ động xây dựng kế hoạch chương trình dạy học phù hợp với điều kiện của nhà trường và trình độ HS, trình ban gián hiệu phê duyệt, theo hướng:
- Rà soát nội dung chương trình, SGK hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới phù hợp. Phát hiện và xử lý sao cho trong phạm vi cấp học không còn những nội dung dạy học trùng nhau trong từng môn học và giữa các môn học; những nội dung, bài tập, câu hỏi trong SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục của chương trình hoặc yêu cầu vận dụng kiến thức quá sâu, không phù hợp trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi HS; những nội dung trong SGK sắp xếp chưa hợp lý; những nội dung không phù hợp với địa phương của nhà trường.
- Cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực HS thành những bài học mới, có thể chuyển một số nội dung dạy học thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ sung các hoạt động giáo dục khác vào chương trình hiện hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mới của các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS và điều kiện thực tế nhà trường.
- Xây dựng các chủ đề liên môn gồm: Các nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong các môn học của chương trình hiện hành, có thể là chủ đề liên môn thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hoặc lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn. Xét nội dung của chủ đề liên môn, điều kiện về GV... mỗi chủ đề liên môn được đưa bổ sung vào kế hoạch dạy học của một môn học nào đó do nhà trường quyết định.
Quản lý kế hoạch dạy học của GV: Kế hoạch dạy học của GV là cụ thể hóa nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình. Kế hoạch phải thể hiện rõ: nội dung, xác định những khái niệm nào cần khắc sâu, mở rộng, hoặc những khái niệm phải nghiên cứu sâu hơn trong các tiết học sau, những tài liệu học tập nào có liên quan, hệ thống các bài luyện tập vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà, cách hướng dẫn HS giải quyết; phương pháp, thời lượng của từng bài, từng phần; kế hoạch phải phải đúng chương trình, phù hợp với đối tượng HS, đáp ứng yêu cầu chỉ tiêu đề ra.
Quản lý việc soạn giáo án của GV: Việc soạn giáo án và chuẩn bị bài trước khi lên lớp có một vai trò rất quan trọng đối với chất lượng mỗi tiết dạy trên lớp. Cần đưa ra các quy định về soạn giáo án (giáo án phải trình bày rõ ràng; nội dung đảm bảo tính chính xác khoa học, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng; phản ánh rõ tiến trình dạy; thể hiện rõ các hoạt động của thầy và trò; hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp với đối tượng HS, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS; các thiết bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy…). Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra và ký duyệt giáo án của GV theo từng tuần hoặc từng tháng theo qui định.
Quản lý giờ dạy trên lớp của GV: Giờ học là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định kết quả dạy học. Giờ lên lớp của GV phản ánh toàn bộ những gì họ tích lũy được, đã nghiền ngẫn, đã luyện tập đồng thời cũng là lúc thể hiện tinh thần trách nhiệm của họ. Trong giờ dạy trên lớp, mỗi công việc,
phương pháp đó còn được thể hiện ở sự hài hòa giữa công việc của thầy và trò; ở sự cân đối giữa các khâu công việc của thầy (giảng kiến thức mới và luyện tập kỹ năng, truyền thụ và kiểm tra); ở sự đúng lúc, đúng mức độ của thái độ động viên khuyến khích hoặc chê trách HS.
Quản lý sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn: Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của GV, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn. Hoạt động của tổ chuyên môn là tạo điều kiện cho GV hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học và giáo dục. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm” bồi dưỡng GV, nhằm giúp GV nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá nói riêng. Sinh hoạt chuyên môn tổ cần phải thực sự đi vào chiều sâu, có nhiều hình thức đa dạng, với nội dung phong phú, thiết thực, phát huy tính dân chủ, để các GV sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Cần đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn theo các hướng sau:
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Tạo cơ hội cho tất cả GV được học tập lẫn nhau thông qua hoạt động cùng hợp tác thiết kế bài dạy, cùng dự giờ và phân tích bài học. Phát triển năng lực chuyên môn và hoàn thiện kỹ năng giảng dạy cho từng GV; phát huy khả năng sáng tạo, kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế trong dạy học của mỗi GV. Cải thiện văn hóa ứng sử trong nhà trường, như mối quan hệ giữa cán bộ quản lý với GV, GV với GV, GV với HS…; tạo môi trường thân thiện, hợp tác giữa các thành viên trong nhà trường. Đảm bảo cho tất cả HS có cơ hội tham gia vào quá trình học tập và không HS nào bị bỏ rơi, đồng thời nâng cao chất lượng học tập của từng HS.
- Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp phát triển chương trình nhà trường: Tập trung vào các nội dung, điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học
trong chương trình hiện hành, xây dựng kế hoạch giáo dục mới ở từng môn học; đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS; đổi mới quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả phát triển chương trình giáo dục nhà trường, phù hợp với khả năng nhận thức của HS và điều kiện của nhà trường.
- Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực: Nhằm nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn cho cán bộ quản lý và GV các nhà trường về áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực. Làm thay đổi căn bản về phương pháp thiết kế giờ dạy, tổ chức hoạt động trong giờ dạy, nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn trong các nhà trường. Phát huy tính tích cực của HS với vai trò của người học. Đồng thời tăng cường việc chỉ đạo, quản lý, tổ chức kiểm tra đánh giá tình hình dạy học và kết quả đạt được của các tổ chuyên môn, các GV trong đơn vị.
- Sinh hoạt chuyên môn về dạy học tích hợp: Nhằm giúp GV biết cách thức tích hợp các nội dung trong một chủ đề và biết cách lựa chọn nội dung để tích hợp. Biết cách lập kế hoạch dạy học tích hợp.
- Sinh hoạt chuyên môn về đổi mới kiểm tra đánh giá: Giúp GV nhận thức rõ và xác lập được mục tiêu kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS. Hệ thống hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá, làm cơ sở để GV lực chọn các hình thức và công cụ đánh giá phù hợp; đồng thời giúp họ biết cách xây dựng công cụ đánh giá theo hướng phát triển năng lực HS.
Quản lý việc thực hiện nền nếp, qui chế chuyên môn của GV. Chỉ đạo việc dự giờ và trực tiếp đi dự giờ các GV trong tổ để nắm bắt tình hình giảng dạy của GV và học tập của HS. Thường xuyên giám sát việc kiểm tra, chấm trả bài cho HS và chế độ cho điểm của GV thông qua sổ điểm.
nhở GV, điều chỉnh bổ sung kế hoạch cho phù hợp với yêu cầu thực tế. Hai là: Tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Việc đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của GV, cần đạt những nội dung chủ yếu sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.
- Lựa chọn và sử dụng một cách linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
- Sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức dạy học. Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện dạy học cụ thể mà có những hình thức dạy học thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS.
- Sử dụng đủ, hiệu quả các thiết bị dạy học tối thiểu; thiết bị dạy học tự
làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; tích cực ứng dụng hợp lý
CNTT-Truyền thông trong dạy học.
Đổi mới phương pháp tức là yêu cầu GV phải thực hiện được các nội dung cơ bản sau:
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn.
- Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong
quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy-trò và trò-trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
- Đổi mới PPDH gắn với đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập: Chú trọng đánh giá theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập, trình diễn kết quả,... Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.
Để thực hiện có hiệu quả quá trình đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng cần quan tâm đến các nội dung sau:
- Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá; ban chỉ đạo cần phải đảm bảo tính ổn định. Việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên cần đảm bảo rõ ràng, hợp lý, phù hợp với quyền hạn và nhiệm vụ được giao; từng thành viên có nhiệm vụ riêng những tất cả đều phải nắm kế hoạch tổng thể để có sự phối hợp đồng bộ.
- Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong hoạt động đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá; phải hiểu biết đầy đủ các mục tiêu, nội dung, phương thức đổi mới; đồng thời phải chú trọng tới các điều kiện, phương tiện giúp GV đổi mới. Đánh giá đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp trong PPDH, kiểm tra đánh giá của từng GV, từ đó kịp thời động viên, khen thưởng những GV thực hiện tốt đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá.
- Các phó hiệu trưởng theo nhiệm vụ được phân công thường xuyên theo dõi hoạt động dạy và học, bố trí dự giờ thăm lớp, thao giảng, thực hiện các chuyên đề về đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm; chuẩn bị CSVC, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo...phục vụ thực hiện đổi mới. Kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới của GV.
- Các tổ trưởng chuyên môn: Phải xây dựng đội ngũ GV cốt cán về đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá; chuẩn bị các chuyên đề, các hoạt động, sinh hoạt phục vụ hoạt động đổi mới.
- Các tổ chuyên môn phải thường xuyên dự giờ, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực giải quyết tốt những khó khăn vướng mắc trong quá trình giảng dạy. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng về đổi mới PPDH cho đội ngũ GV, bao gồm: đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; đổi mới PPDH trên lớp; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; hướng dẫn HS phương pháp học tập và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập. Trao đổi, thảo luận, lựa chọn các phương pháp phù hợp cho từng bài dạy, phù hợp với nội dung của chương trình và phù hợp với đối tượng HS.
Tổ chức hoạt động tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện tốt việc đổi mới PPDH. Đồng thời tiến hành thực hiện các tiết
