3 ở Tiểuhọc
1.2.2.2. Thực trạng của việc dạy học câu tiếng Việt cho học sinh
Trong tất cả các phân môn của môn Tiếng Việt, chúng tôi nhận thấy phân môn Luyện từ và câu là phân môn khó nhất vì lƣợng kiến thức rất phong phú, đa dạng. đặc biệt là kiến thức về câu. Học sinh lớp 2, 3 đƣợc cung cấp kiến thức về câu tiếng Việt thông qua việc làm các bài tập thực hành, dần dần
20
lên lớp trên mới hình thành và phát triển khả năng phân tích, nhận diện câu và các thành phần câu tiếng Việt. Để đánh giá một cách chính xác về khả năng thực hành của các em thì phải thông qua điều tra thực tế. Dƣới đây chính là nội dung chúng tôi đã điều tra theo định hƣớng trên.
a. Mục đích điều tra
Vì học sinh lớp 2 và lớp 3 chƣa học lý thuyết về câu, các em học các mẫu câu thông qua vận dụng thực hành các bài tập. Vì vậy, chúng tôi tiến hành khảo sát về khả năng thực hành của các em. Công việc khảo sát đƣợc tiến hành đối với lớp 2, 3 của 3 trƣờng Tiểu học thuộc 3 địa phƣơng nhƣ đã nêu trên.
b. Cách thức điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi thuộc lĩnh vực vận dụng thực hành các bài tập thuộc phân môn Luyện từ và câu theo nội dung từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học.
c.Nội dung điều tra
Điều tra khả năng vận dụng thực hành các bài tập lớp 2, 3. Các phiếu bài tập đƣợc điều tra có nội dung hệ thống toàn bộ các kiểu câu các em đã học trong chƣơng trình. Chúng đƣợc thiết kế phù hợp với những kiến thức lý thuyết tƣơng ứng cho phù hợp với từng khối lớp và không xa lạ với các bài tập trong sách giáo khoa.
(Nội dung phiếu khảo sát khả năng thực hành bài tập của học sinh lớp 2, 3 có ở phần phụ lục của khóa luận)
d.Kết quả điều tra
Kết quả điều tra của chúng tôi nhƣ sau:
Thống kê Lớp 2:
21
Số học sinh điều tra :245
(Số lƣợng và tỉ lệ% đƣợc ghi cho câu trả lời đúng)
Trƣờng Tiểuhọc
TS HS
Phiếu 1 Phiếu 2 Phiếu 3 Phiếu 4 Phiếu 5
SL % SL % SL % SL % SL %
TH Cổ Loa 87 46 52,9 56 64,4 59 67,9 41 47,1 46 52,9 TH Xuân Hòa 96 80 83,3 77 80,3 68 70,9 65 67,7 81 84
TH Trực Phú 62 25 40,3 28 45,2 27 43,5 26 42 32 51,6
Lớp 3:
Số học sinh điều tra :250
(Số lƣợng và tỉ lệ % đƣợc ghi cho câu trả lời đúng)
Trƣờng Tiểuhọc
TS HS
Phiếu 1 Phiếu 2 Phiếu 3 Phiếu 4 Phiếu 5
SL % SL % SL % SL % SL %
TH Cổ Loa 86 56 65,1 65 75,6 45 52,3 43 50 55 64 TH Xuân Hòa 100 80 80 76 76 68 68 65 65 57 57 TH Trực phú 64 30 46,9 28 43,8 26 40,6 30 46,9 27 42,2
* Nhận xét
Kết quả điều tra cho thấy khả năng làm các bài thực hành của học sinh các trƣờng thuộc ba vùng địa lý khác nhau là khác nhau. Vùng thị xã chất lƣợng làm bài thực hành là cao nhất và vùng nông thôn là thấp nhất.
Đối với học sinh lớp 2, các em chƣa nắm chắc đƣợc các mẫu câu cơ bản: Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?. Chính vì vậy nên kết quả khảo sát của các em chƣa cao. Các em còn lúng túng, chƣa biết đặt câu hỏi cho các bộ phận của câu hoặc tìm những bộ phận câu trả lời cho các câu hỏi Ai? (Cái gì?, Con gì?), Là gì?, (Là cái gì?, Là con gì?)…
Đối với học sinh lớp 3, các em đƣợc ôn lại về các câu kiểu Ai là gì?, Ai
22
tế cho thấy các em chƣa biết cách đặt câu hỏi cho các bộ phận in đậm (Ai?
(Cái gì?, Con gì?), Là gì?, Làm gì?, Như thế nào?), các em còn lúng túng khi
mở rộng câu trần thuật đơn bằng cách trả lời các câu hỏi Khi nào?, Ở đâu?, Như thế nào?, Vì sao?, Để làm gì?, Bằng gì?.
Kết quả điểu tra cho thấy việc hiểu và làm tốt các bài tập về kiểu câu không phải là vấn đề dễ dàng. Qua thực tế giảng dạy và kiểm tra học sinh, tôi thấy khi làm các bài tập này các em thƣờng lúng túng, các em còn xác định nhầm, gặp nhiều khó khăn khi làm bài, chất lƣợng chƣa cao, đặc biệt khi cho các em đặt câu thì các em đặt nhiều câu sai, rất đa dạng.
Nguyên nhân tình trạng trên là do các em chƣa đƣợc cung cấp khái niệm về câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?, căn cứ để nhận biết từng bộ phận trả lời câu hỏi Ai? Là gì?, Ai? Làm gì?, Ai? Thế nào?; các em chƣa hiểu rõ câu theo kiểu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?,dùng để làm gì và khi nào thì dùng câu kiểu đómà ở lớp 2 các em chỉ đƣợc làm bài qua các ví dụ mẫu của giáo viên và sự khẳng định đó là câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?
của giáo viên, lên lớp 3 các em ôn lại kiểu câu này cũng qua một số bài tập. Lƣợng bài tập trong sách giáo khoa còn ít, chƣa phong phú nên việc luyện tập sâu về kiểu câu này còn hạn chế. Cụ thể một số học sinh trung bình còn xác định chƣa đúng, cứ cho rằng kiểu câu Ai là gì? là câu mà trong đó có từ chỉ sự vật, kiểu câu Ai làm gì? là câu trong đó có từ chỉ hoạt động, trạng thái, kiểu câu Ai thế nào? là câu mà trong đó có từ chỉ đặc điểm, tính chất.Thậm chí có một số học sinh khá giỏi vẫn xác định nhầm kiểu câu.
Chính vì vậy nếu chỉ dạy nhƣ trong sách giáo khoa, học sinh làm một số bài cụ thể đó là xong thì thực sự học sinh không thể hiểu sâu kiến thức về phần này và vận dụng các kiểu câu để làm bài tập kém hiệu quả. Chất lƣợng đạt đƣợc thấp không đáp ứng đƣợc nhu cầu đòi hỏi của ngành giáo dục.
Không phải chỉ có những ví dụ bài tập sách giáo khoa mà kiến thức Tiếng Việt rất phong phú. Các em dễ bắt gặp nhiều kiểu câu trong tác phẩm
23
văn học cũng nhƣ trong ngôn ngữ nói, ứng xử sinh hoạt hàng ngày mà không trả lời chính xác đƣợc nó là câu theo kiểu gì?