3 ở Tiểuhọc
3.5. Nội dung thực nghiệm
a. Chọn nội dung thực nghiệm
Dựa trên chƣơng trình tiếng Việt hiện hành (chƣơng trình sau năm 2000), căn cứ vào nội dung, phân phối chƣơng trình phân môn Luyện từ và câu ở lớp 2, 3, chúng tôi chọn một bài tiêu biểu về các kiểu câu trong chƣơng trình Tiểu học (Ôn tập về từ chỉ đặc điểm. Ôn tập câu Ai thế nào? Dấu phẩy).
Một bài dạy nhƣng áp dụng hai cách thức và phƣơng pháp lên lớp khác nhau: một bài dạy theo cách thức, phƣơng pháp chúng tôi đã đề xuất và một bài dạy theo đúng thiết kế hiện hành.
b. Thời gian và tổ chức thực nghiệm
+ Thời gian thực nghiệm:từ ngày 1 tháng 11 năm 2014 đến ngày 31 tháng 12 năm 2014.
52
- Cô Nguyễn Thị Minh dạy hai lớp 3A và lớp 3C (lớp 3C dạy thực nghiệm và lớp 3A dạy đối chứng), trƣờng Tiểu học Cổ Loa- Đông Anh- Hà Nội.
- Cô Nguyễn Thị Nga dạy hai lớp 3A5 và lớp 3A6 (lớp 3A6 dạy thực nghiệm, lớp 3A7 dạy đối chứng), trƣờng Tiểu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc.
- Cô Đàm ThịNgọc dạy hai lớp 3A và lớp 3B (lớp 3A dạy thực nghiệm, lớp 3B dạy đối chứng), trƣờng Tiểu học Trực Phú- Trực Ninh- Nam Định.
Thực nghiệm trên nội dung luyện tập thực hành. Trong nội dung thực nghiệm trên, chúng tôi chú trọng đến việc vận dụng linh hoạt các phƣơng pháp mới, phƣơng tiện kĩ thuật cao phục vụ cho tiết dạy.
Tên bài dạy: Ôn tập về từ chỉ đặc điểm. Ôn tập câu Ai thế nào?Dấu phẩy
(Tuần 17, tr.145, sách Tiếng Việt 3, tập 1)
Câu kiểu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào? đƣợc dạy từ lớp 2. Đây chỉ là kiến thức sơ giản nhất về câu. Lên lớp 3, các em đƣợc tìm hiểu thêm về các kiểu câu này thông qua các bài tập qua các tiết ôn tập. Bài “Ôn tập về từ chỉ đặc điểm. Ôn tập câu Ai thế nào. Dấu phẩy?” là một trong các bài tiêu biểu và kiểu câu Ai thế nào? là kiểu câu điển hình đƣợc dạy trong chƣơng trình Tiểu học.
Nội dung của bài “Ôn tập từ chỉ đặc điểm. Ôn tập câu Ai thế nào?. Dấu phẩy” đƣa ra các yêu cầu chính sau:
+ Ôn tập các từ chỉ đặc điểm của ngƣời, vật.
+ Ôn tập mẫu câu Ai thế nào? (Biết cách đặt câu theo mẫu để miêu tả ngƣời, vật, cảnh cụ thể).
+ Tiếp tục ôn luyện về dấu phẩy.
(Tiến trình dạy học thực nghiệm đƣợc nêu cụ thể ở phần Phụ lục của khóa luận)
53
c.Đo thực nghiệm
Phương pháp đo nghiệm
+ Ngƣời thực hiện dự giờ theo dõi tiết học.
+ Kết thúc tiết học phát phiếu đo thực nghiệm cho học sinh, khảo sát học sinh ngay tại lớp.
+ Nhận xét và phân loại từng nội dung thực nghiệm
Nội dung đo nghiệm và cách đánh giá
(Nội dung đo nghiệm và cách đánh giá có ở phần phụ lục của khóa luận)
Bảng đối chiếu kết quả đo nghiệm trƣờng Tiểu học Xuân Hòa
(Trƣờng thuộc khu vực thị xã)
Lớp TS HS
CN ĐN
Kết quả đo nghiệm
Ghi chú Giỏi Khá TB Dƣới TB SL % SL % SL % SL % 3A6 35 1 27 77,1 5 14,3 2 5,7 1 2,9 Lớp thực nghiệm 2 25 71,4 6 17,1 2 5,7 1 2,9 3 19 54,3 8 22,9 5 14,2 3 8,6 3A7 35 1 20 57,1 5 14,3 5 14,2 5 14,2 Lớp đối chứng 2 17 48,6 6 17,1 8 22,9 5 14,2 3 11 31,4 11 31,4 9 25,7 4 11,4
54
Bảng đối chiếu kết quả đo nghiệm trƣờng Tiểu học Cổ Loa
(Trƣờng thuộc khu vực gần thị trấn)
Bảng đối chiếu kết quả đo nghiệm trƣờng Tiểu học Trực Phú
(Trƣờng thuộc khu vực nông thôn)
Lớp TS
HS CH ĐN
Kết quả đo thực nghiệm
Ghi chú Giỏi Khá TB Dƣới TB SL % SL % SL % SL % C 35 1 23 65,7 5 14,3 3 8,6 4 11,4 Lớp thực nghiệm 2 21 60 6 17,1 5 14,3 5 14,3 3 19 54,3 8 22,9 4 11,4 4 11,4 A 35 1 16 45,7 6 17,1 10 28,6 3 8,6 Lớp đối chứng 2 14 40 8 22,9 9 25,7 4 11,4 3 13 37,1 7 20 10 28,6 5 14,3 Lớp TS HS CH ĐN
Kết quả đo nghiệm
Ghi chú Giỏi Khá TB Dƣới TB SL % SL % SL % SL % 3A 35 1 20 57,1 6 17,1 4 11,4 5 14,3 Lớp thực nghiệm 2 18 51,4 5 14,3 5 14,3 7 20 3 17 48,6 3 8,6 6 17,1 9 26,4 3B 35 1 14 40 5 14,3 7 20 9 26,4 Lớp đối chứng 2 12 34,3 2 5,7 9 26,4 12 34,3 3 9 26,4 3 8,6 10 28,6 13 37,1
55
Để có kết quả khách quan và chính xác, trƣớc khi thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành dự giờ và trao đổi ý kiến với Ban Giám hiệu các trƣờng để lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Các lớp 3A và 3C (trƣờng Tiểu học Cổ Loa- Đông Anh- Hà Nội), lớp 3A6 và 3A5 (trƣờng tiểu học Xuân Hòa- Phúc Yên- Vĩnh Phúc), lớp 3A và 3B (trƣờng Tiểu học Trực Phú- Trực Ninh- Nam Định) đƣợc lựa chọn vì có số lƣợng học sinh bằng nhau, chất lƣợng học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ngang nhau. Nội dung đo thực nghiệm đƣợc áp dụng cho cả 6 lớp (3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng) ở 3 trƣờng.
3.6.Đánh giá thực nghiệm
Qua việc tổng hợp các kết quả đo nghiệm, chúng tôi tiến hành so sánh từng lớp, từng trƣờng và đi đến nhận xét nhƣ sau:
Các lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng, các lớp thực nghiệm có kết quả bài làm đạt lọai khá, giỏi nhiều hơn. Trƣờng tiểu học Xuân Hòa (trƣờng thuộc khu vựcthị xã) có kết quả cao hơn trƣờng tiểu học Cổ Loa thuộc xã Cổ Loa gần thị trấn Đông Anh và trƣờng Tiểu học Trực Phú thuộc xã Trực Phú. Mặc dù kết quả đo thực nghiệm của các lớp ở xã thấp hơn nhƣng có thể nói rằng kết quả kiểm tra đo thực nghiệm của các lớp thực nghiệm đều cao hơn lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ các lớp thực nghiệm đã làm đƣợc về nội dung, phƣơng pháp, quy trình của khóa luận đề xuất.
Nội dung đo nghiệm ở câu 1 nhằm kiểm tra kiến thức các em vừa đƣợc giáo viên cung cấp, lớp thực nghiệm làm tố hơn lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ học sinh nắm kiến thức cơ bản về kiểu câu tốt.
Nội dung đo nghiệm ở câu 2 với mục đích kiểm tra nhận diện và phát hiện các bộ phận của câu kể Ai thế nào?.Kết quả đo nghiệm cho thấy, học sinh lớp thực nghiệm đạt từ khá trở lên cao hơn lớp đối chứng.
56
Nội dung thực nghiệm ở câu 3 có mục đích nâng cao, yêu cầu học sinh sắp xếp các từ để tạo thành câu kiểu Ai thế nào?. Tôi thấy, HS các lớp đối chứng còn làm chậm và sắp xếp còn lôn xộn hơn các HS lớp thực nghiệm.