Khi bị ngộ độc vỡ chất khớ độc, cần đỡnh chỉ thớ nghiệm, mở hết cửa, đưa ngay bệnh nhõn ra ngoài cho thoỏng giú. Đưa cỏc bỡnh cú chứa khớ hoặc sinh ra khớ vào tủ hốt hoặc đưa ra ngoài phũng. Cần cởi thắt lưng, xoa mặt và đầu người bị ngộ độc bằng nước ló, cho ngửi dung dịch NH3.
Nếu bị ngộ độc halogen: Cl2, Br2, cần đưa bệnh nhõn ra chỗ thoỏng, cho thở bằng oxi nguyờn chất. Nếu cần thiết phải làm hụ hấp nhõn tạo.
Nếu bị ngộ độc H2S cần cho bệnh nhõn thở ở chỗ thoỏng, nếu cần cho thở bằng bỡnh oxi.
Nếu ngộ độc NH3: khi hớt phải quỏ nhiều NH3 cần cho bệnh nhõn hỳt hơi nước núng sau đú cho uống nước chanh hay giấm.
1.3. Phương phỏp tớch hợp giỏo dục an toàn và vệ sinh lao động trong dạy học húa học ở trường phổ thụng[6],[7],[8],[10],[32]. húa học ở trường phổ thụng[6],[7],[8],[10],[32].
1.3.1.Khỏi niệm tớch hợp
Tớch hợp là một khỏi niệm rất rộng khụng chỉ dựng trong lĩnh vực mụn học. Theo từ điển Anh - Việt, từ intergrate cú nghĩa là kết hợp từng phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể. Những phần này cú thể khỏc nhau nhưng thớch hợp với nhau. Tớch hợp cú nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà hợp, sự kết hợp.
Tớch hợp là kết hợp một cỏch cú hệ thống cỏc kiến thức húa học với kiến thức giỏo dục an toàn vệ sinh lao động làm cho chỳng nhào quyện vào nhau tạo thành một thể thống nhất.
Lồng ghộp là thể hiện sự lắp ghộp nội dung bài học về mặt cấu trỳc để cú thể đưa vào bài học một mục, một đoạn, một số cõu cú nội dung giỏo dục an toàn vệ sinh lao động.
1.3.2. Quan niệm về dạy học tớch hợp.
Đú là việc giỏo viờn sử dụng phương phỏp dạy học để thực hiện nội dung dạy học được tớch hợp trong chương trỡnh theo mức độ liờn hệ, lồng ghộp (tớch hợp bộ phận), hoặc tớch hợp toàn phần. Trong quỏ trỡnh xõy dựng sỏch giỏo khoa cỏc mụn học, cỏc tỏc giả cú thể dó thực hiện tớch hợp kiến thức để thực hiện mục tiờu giỏo dục, nhưng khụng thể đầy đủ và luụn phự hợp với mọi đối tượng học sinh. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh dạy học đũi hỏi giỏo viờn phải nghiờn cứu để tớch hợp cỏc nội dung này cho phự hợp và phong phỳ hơn.
Nguyờn tắc tớch hợp mụn học. Để đạt mục đớch mụn học mới phải thiết kế mục tiờu mụn học theo quan điểm hướng vào việc tạo năng lực cho người học, và được cấu trỳc lại theo yờu cầu gắn với cuộc sống, hỡnh thành cho người học năng lực giải quyết vấn đề, cỏc kiến thức phải đảm bảo cú ý nghĩa với cuộc sống, đảm bảo tớnh khoa học, cập nhật và phự hợp với khả năng nhận thức của học sinh.
Dạy học tớch hợp cú cỏc đặc trưng chủ yếu sau đõy
+ Làm cho quỏ trỡnh dạy học cú ý nghĩa bằng cỏch gắn quỏ trỡnh học tập với cuộc sống hàng ngày, khụng làm tỏch biệt “thế giới nhà trường” với cuộc sống. Dạy học tớch hợp dạy học sinh sử dụng kiến thửc trong tỡnh huống một cỏch tự lực và sỏng tạo. Dạy học tớch hợp khụng chỉ quan tõm đỏnh giỏ những kiến thức đó học, mà đỏnh giỏ khả năng vận dụng kiến thức trong tỡnh huống cú ý nghĩa hay khụng.
+ Làm cho quỏ trỡnh học tập mang tớnh mục đớch rừ rệt. Phõn biệt cỏi cốt yếu với cỏi ớt quan trọng vỡ dạy học tớch hợp phải lựa chọn kiến thức, kỹ năng quan trọng và dành thời gian cựng cỏc phương phỏp hợp lớ đối với quỏ trỡnh học tập của học sinh. + Sử dụng kiến thức của nhiều mụn học.
1.3.4. Cỏc kiểu tớch hợp
a. Tớch hợp kiến thức: Cỏc tỏc giả xõy dựng chương trỡnh, viết sỏch giỏo khoa
xỏc định những nội dung cú liờn quan, hoặc đan xen, hoặc thụng nhất trong cỏc lĩnh vực nội dung học tập và tổ hợp chỳng lại với nhau. Kết quả của kiểu tớch hợp kiến thức tạo ra cỏc sản phẩm như: Mụn học tớch hợp, chương trỡnh tớch hợp.
b.Tớch hợp dạy học: Là việc giỏo viờn sử dụng cỏc phương phỏp dạy học để thực
hiện cỏc nội dung dạy học được tớch hợp trong chương trỡnh theo mức độ liờn hệ, lồng ghộp (tớch hợp bộ phận), hoặc tớch hợp toàn phần.
1.3.5. Thực tiễn dạy học tớch hợp