- Về công tác liên kết đào tạo: Từ năm 2011 đến nay, trường mở rộng
2.2.4 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học
Để đánh giá tần suất sử dụng TBDH của các đơn vị và cá nhân chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra cho 98 cán bộ - giảng viên và sinh viên (CB - GV và SV) với các tiêu chí đánh giá là: rất thường xuyên, thường xuyên, không thường xuyên.
Câu hỏi thứ 1 đặt ra là: “Tần suất sử dụng TBDH của các giảng viên, các khoa ở mức độ nào?”
Sau khi xử lý số liệu, kết quả thu được ở bảng 2.12
Bảng 2.12.Đánh giá tần suất sử dụng TBDH của các giảng viên
Mức độ Số phiếu Tỷ lệ(%)
Rất thường xuyên 27 27
Thường xuyên 35 35
Kết quả khảo sát cho thấy, tần suất sử dụng thiết bị dạy học của các giảng viên, của các khoa là thường xuyên (35%). Tuy nhiên, vẫn còn một số ít không thường xuyên sử dụng. Vì vậy, các cán bộ chuyên trách phải tìm hiểu lý do để việc khai thác và sử dụng TBDH được tốt hơn.
Câu hỏi thứ 2 tác giả đặt ra là “Mức độ thành thạo của giảng viên trong sử dụng TBDH vào việc giảng dạy” và cũng được khảo sát 98 CB-GV và SV với các tiêu chí đánh giá là: tốt, khá, kém.
Sau khi xử lý số liệu, kết quả thu được ở bảng 2.13.
Bảng 2.13. Đánh giá mức độ thành thạo của giảng viên trong sử dụng TBDH vào việc giảng dạy
Mức độ Số phiếu Tỷ lệ (%)
Tốt 44 44
Khá 38 39
Kém 16 17
Kết quả khảo sát cho thấy vẫn còn một số giảng viên chưa thành thạo (17%) các kỹ năng sử dụng TBDH, do đó sẽ không phát huy được hết hiệu quả của TBDH.
Câu hỏi thứ 2 tác giả đặt ra là “Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng và phương pháp dạy học” cũng được khảo sát 98 CB-GV và SV với các tiêu chí đánh giá là: rất hiệu quả, khá, không hiệu quả.
Sau khi xử lý số liệu, kết quả thu được ở bảng 2.14.
Bảng 2.14. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thiết bị dạy học trong việc nâng cao chất lượng và phương pháp dạy học
Mức độ Số phiếu Tỷ lệ (%)
Rất hiệu quả 47 46
Khá 35 37
Không hiệu quả 16 17
Kết quả khảo sát cho thấy, chất lượng và phương pháp dạy học được tốt hơn khi các giảng viên và các khoa thành thạo trong việc ứng dụng TBDH (46%). Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến cho rằng việc sử dụng TBDH không mang lại hiệu quả (17%).
Từ kết quả trên, BGH cần quan tâm hơn nữa công tác bồi dưỡng các kỹ năng sử dụng và ứng dụng TBDH vào công tác giảng dạy và học tập để mang lại hiệu quả tốt hơn, giúp cải thiện, đổi mới phương pháp dạy học, thông tin bài giảng sẽ được truyền đạt và thu hút sự chú ý của sinh viên hơn.
Mục tiêu chung của toàn bộ các công trình đầu tư trang bị đó là nhằm từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa TBDH phù hợp với nội dung chương trình mới, với điều kiện KT - XH Việt Nam nói chung, Trường trung cấp Việt – Anh nói riêng và với trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CB, GV. Đội ngũ này là nhân tố quyết định. Chính vì vậy, việc tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, bảo quản TBDH là công tác hết sức cần thiết.