... cứu vấnđề 1.4.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.4.3 Thuyếttrìnhphátgiảivấnđề 1.5 Các mức độ phƣơng pháp phátgiảivấnđề 1.6 Thực phƣơng pháp dạy học phátgiảivấnđề 1.6.1 Các bƣớc dạy học phát ... đƣợc vấnđề độc lập giải toàn vấnđề 1.6 Thực phƣơng pháp dạy học phátgiảivấnđề 1.6.1 Các bước dạy học phátgiảivấnđề Bước Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề (giáo ... dạy học phátgiảivấnđề Quá trình dạy học phátgiảivấnđề đƣợc chia theo bốn mức độ sau: + Mức độ thứ nhất: Giáo viên nêu vấnđềgiảivấn đề, học sinh ý học cách nêu vấnđềgiảivấnđề giáo...
... lúc bạn cố gắng nhồi nhét đống kiến thức chi tiết vào đầu Bạn cố gắng nhớ quy luật, công thức, lý thuyết, định nghĩa, định luật… biết cách áp dụng vào trường hợp tập cụ thể Đây nguyên tắc học phải ... lót tay Có vào phòng thi em hoàn toàn chủ động - TS tuyệt đối không mang đến trường thi sách giáo khoa, tập ghi bài, đề cương ôn tập, bút xóa, bút đỏ; phương tiện kỹ thuật thu, phát, truyền ... thi bắt đầu Dù thương em, đương nhiên hội đồng thi không thí sinh muộn vào phòng thi Những ý vào phòng thi - Bình tĩnh đọc kỹ đề thi để có chủ động làm bài, câu dễ làm trước câu khó làm sau Đừng...
... câu đoạn, đoạn văn bản, xác định nguyên tố chi phối, giải thích rõ vậy?) - Hết sức hạn chế diễn giảng, thuyết minh giải thích Cần coi phátvấn đàm thoại thực hành vận dụng hình thức chủ đạo dạy- ... hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối toàn qui trình tổ chức dayhọc tiếng Việt từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu xây dựng học giáo viên Nguyên tắc hướng hoạt động vào ... Với cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví...
... câu đoạn, đoạn văn bản, xác định nguyên tố chi phối, giải thích rõ vậy?) - Hết sức hạn chế diễn giảng, thuyết minh giải thích Cần coi phátvấn đàm thoại thực hành vận dụng hình thức chủ đạo dạy- ... hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối toàn qui trình tổ chức dayhọc tiếng Việt từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu xây dựng học giáo viên Nguyên tắc hướng hoạt động vào ... Với cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví...
... câu đoạn, đoạn văn bản, xác định nguyên tố chi phối, giải thích rõ vậy?) - Hết sức hạn chế diễn giảng, thuyết minh giải thích Cần coi phátvấn đàm thoại thực hành vận dụng hình thức chủ đạo dạy- ... hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối toàn qui trình tổ chức dayhọc tiếng Việt từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu xây dựng học giáo viên Nguyên tắc hướng hoạt động vào ... Với cách tạo tình giao tiếp vậy, học sinh phải “nhập vai” vào nhân vật giao tiếp kích thích em chủ động tham gia vào trình học tập Sau giải tình này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví...
... vấnđề dạy phátgiảivấnđề Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ phân thành bước sau: PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định hướng giải quyết, đề ... dụng phát triển lý thuyết nhận thức trình học tập thật phong phú đa dạng Một ứng dụng quan trọng thuyết nhận thức dạy học phátgiảivấnđề 1.3 Dạy học phátgiảivấnđề 1.3.1 Khái niệm PPDH phátgiải ... thay đổi đơn giản phức tạp 1.3.6 Các mức độ dạy học phátgiảivấnđề Mức độ 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giảivấn đề, đồng thời GV giảivấnđề HS người quan sát tiếp nhận kết luận GV thực Đây mức...
... phátgiảivấnđề 1.4 Thực dạy học phátgiảivấnđề 1.4.1 Quy trình dạy học phátgiảivấnđề Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề (Giáo viên tạo tình huống) - Giải ... cách phátgiảivấnđề Nói cách khác, học sinh học thân việc học 1.3.2 Những hình thức dạy học phátgiảivấnđề 1.3.2.1 Tự nghiên cứu vấnđề 1.3.2.2 Vấn đáp phátgiảivấnđề 1.3.2.3 Thuyếttrìnhphát ... học phátgiảivấnđềgiải tập toán học 2.4.1 Những lưu ý dạy học giải tập toán học 2.4.2 Quy trình dạy học phátgiảivấnđềgiải tập toán học Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phát biều đề...
... 1.3.5 Đặc trng dạy học phátgiảivấnđề Trong dạy học phátgiảivấn đề, thầy giáo tạo tình vấnđề - điều khiển học sinh phátvấn đề, hoạt động tự giác tích cực đểgiảivấnđề thông qua mà lĩnh ... 103) trình dạy học gồm hành động sau: Bớc 1: Tổ chức tình có vấn đề, phátvấnđề đặt vấnđềđểgiảivấnđề Bớc 2: Giúp đỡ học sinh điều cần thiết đểgiảivấnđề Bớc 3: Kiểm tra cách giải nghiên ... vấnđề phải cho trớc kiện để làm tiền đề xuất phát cho tìm tòi học sinh 1.3.4 Dạy học phátgiảivấn đề: Dạy học phátgiảivấnđề đợc hiểu tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình gợi vấn đề...
... học phátgiảivấnđề Quá trình dạy học phátgiảivấnđề chia thành bước sau Bước 1: Phát thâm nhập vấnđề • Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề thường thầy tạo • Giải thích xác hóa tình để hiểu vấnđề ... học Dạy học phátgiảivấnđề phù hợp với nguyên tắc tính tự giác tích cực, khêu gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động trìnhphátgiảivấnđề Dạy học phátgiảivấnđề biểu thống ... học phátgiảivấnđề vào toán tính thể tích khối chóp đểphát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bắt đầu Phân tích vấnđềĐề xuất thực hướng giải Hình thành giải pháp _ Giải pháp + Kết thúc Giải...
... gợi vấnđềđể HS nhìn mâu thuẫn cần giải quyết; - Kiến thức xuất trình đặt vấnđề nghiên cứu giảivấn đề; - Mức độ độc lập HS cao PPDH khác HS không phátvấnđề mà phải tìm cách giảivấnđề đó, ... nhất, HS phải tự PH&GQVĐ, GV người tạo tình có vấnđề Hình thức thầy giáo người tạo tình có vấnđề thầy người phátvấnđềtrình bày toàn trìnhgiảivấn đề, người học đóng vai trò người lĩnh hội kiến ... sâu vào vận dụng PPDH cụ thể Hiện có nhiều phương pháp (PP), quan điểm dạy học phát nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, PP là: Phátgiảivấnđề Phương pháp dạy học Phátgiảivấnđề ...
... ABCD, từ HS tìm cách giảivấnđề đặt Bước 3: Trình bày giải pháp: HS trình bày lại q trìnhgiải tốn từ việc vẽ hình, ghi GT, KL đến việc chứng minh Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp: Nghiên cứu ... giải tốt - Thơng qua việc giảivấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức ( giảivấnđề khơng thuộc phạm trù phưong pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hố thành mục tiêu phát ... phải đường tự PH & GQVĐ, chí phải nghe GV thuyếttrình PH & GQVĐ Tỉ trọng vấnđề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn hoc, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Tuy nhiên,...
... học phátgiảivấnđề 12 1.3.3 Quy trình PPDH phátgiảivấnđề 12 1.3.4 Tình có vấnđề 14 1.3.5 Dạy học sinh cách giảivấnđề 16 1.3.6 Các mức độ dạy học phátgiải ... PPDH phátgiảivấnđề đƣợc thực theo quy trình gồm bƣớc sau: Bƣớc 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tính có vấnđề - Phát triển nhận dạng vấnđề nảy sinh - Phát biểu vấnđề cần giải ... chuẩn bị phát triển trí tuệ học sinh định Tuy hoạt động tìm tòi học sinh giảivấnđề nhiều vẻ nhƣng phân thành bƣớc sau: 25 PPDH PHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ Đặt vấnđềPhát biểu vấnđề Xác định...
... THNH PH H CH MINH THCS Trung hc c s PTTH Ph thụng trung hc Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chng ... AC + HS: Đọc định lí SGK trang 58 viết GT, KL định lí * Mục đích hoạt động 4: - HS b-ớc phát định lí dựa vào kiến thức biết cách: phải dùng định lí đ-ờng trung bình tam giác hình thang học chứng...
... trình dạy học phátgiảivấnđề Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề - Phátvấnđề từ tình gợi vấnđề (Giáo viên tạo tình huống) - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấnđề đặt - Phát ... độ phátgiảivấn đề, đồng thời rèn luyện khả phátgiảivấnđề mức độ yêu cầu chương trình phổ thông 2.2.2 Quy trình dạy học phátgiảivấnđề định lí toán học Bước 1: Phát hiện, thâm nhập vấnđề ... học phátgiảivấnđề …………………………………………… 1.3.1 Đặc điểm dạy học phátgiảivấnđề ……… 1.3.2 Những hình thức dạy học phátgiảivấnđề ……… 1.4 Thực dạy học phátgiảivấnđề ……………… 1.4.1 Quy trình...
... thực hiện: Nháp: * (1) dm = ……………………cm Viết số vào cột dm Đơn vị cần đổi cm, ta viết số vào cột cm Nhìn vào nháp ta thấy: dm = 10 cm * (2) m = …………………….dm Như trên, điền số vào cột m, điền số vào ... chương trình dạy toán việc dạy đổi đơn vị đo độ dài nội dung đề cập Một nhiệm vụ dạy đổi đơn vị đo độ dài học sinh phải nắm mối quan hệ đơn vị đo từ đổi số đo độ dài II Thực trạng vấnđề nghiên ... đơn vị 1.4 Khi đổi đơn vị đo giải toán có đơn vị đo độ dài học sinh hay đổi sai lúng túng trình đổi đơn vị đo độ dài trình bày toán có lời văn học sinh viết tên đơn vị vào phép tính câu trả lời...
... thức vấn đáp d.Giáo viên thuyếttrìnhphátgiảivấnđề hình thức này, mức độ độc lập học sinh thấp hình thức Thầy tạo tình gợi vấn đề, sau thân thầy phátvấnđềtrình bày trình suy nghĩ giải quyết( Chứ ... dạy học phátgiảivấnđề Trong dạy học phátgiảivấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phátvấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đểgiảivấn đề, thông qua ... lời giải) Trong trình áp dụng phơng pháp phátgiảivấnđề dạng toán điển hình lớp 4,5 thờng áp dụng hình thức hình thức : Thầy trò vấn đáp đểphátgiảivấnđề học sinh hợp tác đểphátgiảivấn đề...
... phương pháp giảivấnđềĐề xuất giải pháp Kiểm tra Giải pháp Qui trìnhgiảivấnđề sáng tạo có bước sau: Hình : Phương pháp giảivấđề tổng quát Phương pháp giảivấnđề sáng tạo cách thức, giải pháp, ... cận giảivấnđề TRIZ, song vấnđề cần phải giải phải phân nhóm vấnđề cụ thể thành vấnđề khái quát (abstraction) cách thức giảivấnđề khái quát (operation) Bằng cách nghiên cứu lượng lớn phát ... THẠC SĨ CNTT QUA MẠNG I Các khái niệm vấnđề – giảiđề “sáng tạo” I.1 VấnđềVấnđề khoảng cách tồn đến mong muốn có Vấnđề có nhiều cấp độ Có vấnđề mang tầm vĩ mô cần vật chất nhẹ chắn...