... Vũ Văn Viên: “Vấn đề giáodụcđạođức trong điều kiện kinh tế thị trường”; Trần Hậu Kiêm, Đoàn Đức Hiếu (2002), “Hệ thống phạm trù đạođứchọc và giáodụcđạo đức chosinh viên, Nxb Chính trị ... triết học của Đỗ tuyết Bảo (2001): Giáodụcđạođứcchohọcsinh các trường phổ thông cơ sơ ở Thành Phố Hồ Chí Minh trong thời kỳ đổi mới hiện nay”. Lê Ngọc Anh (2002) “Vấn đề giáodụcđạođức ... VIỆC GIÁODỤCĐẠOĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHOHỌC SINH, SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG LƯƠNG THỰC - THỰC PHẨM ĐÀ NẴNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Vấn đề giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện: Đức...
... 21.2%PHẦN III: KẾT LUẬN. Giáo dụcđạo đức, lối sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến họcsinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi họcsinh được phát triển đúng đắn,giúp họcsinh có những ... thói quen đạođức và kỹ năng sống đúngđắn. Phương pháp giáodụcđạo đức, lối sống cho các em họcsinh theo hướngtích cực rất phù hợp và giúp các em xử lý tình huống thực tế. Giáodụcđạo đức, lối ... tiện cho việc giáo dục nếp nghĩ và việc làm, định hình chohọcsinh hiểu việc cần làm và việckhông nên làm. Dưới đây là bài tôi tiến hành thảo luận nhóm thông qua giáo dụcđạođứcchohọc sinh. ...
... tác giáodụcđạođức – pháp luật còn một số hạn chế sau: -Kế hoạch chỉ đạogiáodụcđạođức – pháp luật còn chung chung, rậpkhuôn, chồng chéo công việc.Việc tổ chức tuyên truyền giáodụcđạođức ... cán bộ, giáo viên, công nhân viên: Giáo dụcđạođức và giáodục pháp luật không phải là trách nhiệm của giáo viên TPT Đội, Ban chỉ đạogiáodụcđạo đức- pháp luật, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên ... với Giáo viên chủ nhiệm có biên pháp giáodụchọcsinh cá biệt tiến bộ, động viên khen thưởng những họcsinh khá giỏi, đạođức tốt và vận động họcsinh bỏ học quay lại trường, nhất là học sinh...
... quan trọng của việc giáodụcđạo đức chohọc sinh, là người giáo viên tiểu học tôi mạnh dạn trình bày: “Một số kinh nghiệm giáodụcđạo đức, lối sống chohọcsinh Tiểu học ” 3II. GIẢI QUYẾT ... tiêu giáodục toàn diện. Trong đó giáodụcđạođức là một trong những hoạt động giáodục cơ bản của nhà trường. Giáodụcđạođức là một quá trình tác động có mục đích, có kếhoạch đến học sinh, ... tư liệu giáodục phong phú sinh động từ đó lôi quấn họcsinh tham gia vào giờ học đó là điều kiện để hình thành các hành vi, chuẩn mực đạođứcchohọc sinh. Biện pháp 4. Giáodụcđạođức thông...
... Đạođức và đạođức nghề nghiệp 14 1.2.2. Giáodụcđạođức và giáodụcđạođức nghề nghiệp 19 1.2.3. Quản lý hoạt động giáodụcđạođức nghề nghiệp 24 1.2.4. Tiêu chuẩn và nội dung đạođức ... về giáodụcđạođức và quản lý hoạt động giáodục đạo đức nghề nghiệp 1.2.1. Đạođức và đạođức nghề nghiệp * Đạođức Đạo đức là một vấn đề dành được sự quan tâm của nhiều lĩnh vực khoa học ... trạng giáodụcđạođức và quản lý hoạt động giáodục đạo đức nghề nghiệp chohọcsinh Trường Trung cấp Luật Thái Nguyên. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáodụcđạođức nghề nghiệp cho...
... trọng việc giáodục con người làm gốc, giáo dụcđạođức là ưu tiên, coi sự nghiệp trồng người là nhiệm vụ cơ bản của giáo dục. Trong giáodụcđạođứcchohọc sinh, việc giáodụcđạođức truyền ... giáodụcđạo đức, giáo dục truyền thống cho các thế hệ học sinh. Từ đó huy động được mọi tổ chức,cá nhân cùng tham gia công tác giáodụcđạo đức, giáodục truyền thống cho học sinh. - Thường ... để giáodụchọcsinh nhất là đốitượng chậm tiến. GVCN phải có kếhoạchgiáodụchọc sinh, hàng tuần, hàngtháng phải có nhận xét, đánh giá xếp loại cụ thể về từng mặt cho từng học sinh, chỉcho...
... Vn dụng phươngpháp nêu vấn đề trong dạy học phần “Công dân với đạođức chương trình giáo dục công dân lớp 10 nhằm giáodụcđạo đức, lối sống chohọcsinh P$FQ-<.KTf955f959053=97>?g3=9h?Y9ca9cd4e3;!-!5S=-@D'-zA8,$Fl-i)-?@E-<QA51@90A5BADEF5J79=?<`9cd@5-ZNhững ... sng cho hc sinh FAf !-!-Mb,$-<ANguyễn Nghĩa Dân, Đổi mới phơng pháp dạy học môn đạo đức và Giáodục công dân; Lê Thị Lan, Quan hệ giữa các giá trị truyền thống vàhiện đại trong xây dựng đạo ... đề,€N?Fl-<TFQ-!-FQN8FhjT8-!-EZ-iTFQ@5S9-Cd-dFlR(-JM-TS9-TFQY->[_Y!-S=R9$!RS=RA>R!RTFQ@5-ZDạy học nêu vấn đề.;!- !5 S=- a A ,N>ZRY ã+,PZR ,43j-RZRFlR(--!-EZ-iTFQ@5S9-jSUb@ES9-TFQ:A'-,YTFQS9-TFQ-zFAf...
... động giáodụcđạođức truyền thống cho học sinh ở trường THPT Huyện Từ Liêm 51 Tiểu kết chương 2 55 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁODỤCĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHOHỌCSINH TRUNG HỌC ... lý giáodụcđạo đức truyền thống 56 3.2. Một số biện pháp quản lý giáodụcđạođức truyền thống cho học sinh trung học phổ thông Huyện Từ Liêm 57 3.2.1. Xây dựng chương trình, kếhoạch ... quản lý giáodụcđạođức truyền thống cho học sinh trung học phổ thông Huyện Từ Liêm - Hà Nội. 7 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁODỤCĐẠOĐỨC TRUYỀN THỐNG TRONG GIÁODỤC NHÀ...
... đềJ).125.B)h#.51>21m(Z&+A.(>#(B&'#()//!J5B.1237O/<3.=BAB/&=)/./!p$+,&D/3'=)/./8=<\Biện pháp 1. Phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường nâng cao chất lượng giáo dụcđạođứcchohọc sinh. a. Phối kết hợp với hội cha mẹ họcsinh và gia đình họcsinh q-D/l(1)(g3! ... ().123.>7+15=$\“Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức, lối sống chohọcsinh Tiểu học ”II. GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ1. Cơ sở lý luận của vấn đề :-G#(7:.,@\ck9K=/D#(9.1) ... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:“MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁODỤCĐẠOĐỨC LỐI SỐNG CHO HỌCSINH TIỂU HỌC”I. ĐẶT VẤN ĐỀ...
... tác giáo dục, rèn luyện đạođức với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện ở mỗi học viên. Đạođức là sản phẩm của sự kết hợp chặt chẽ giữa công tác giáo dục, rèn luyện với hoạt động tự giáo dục, ... Nhà giáo Nga V. XuKhôm LinxKi cho rằng: Chỉ khi nào giáodục là tự giáodục thì mới là giáodục chân chính. Bởi vậy, giáodụcđạo đức phải phát huy được vai trò tích cực, tự giác của mỗi học ... lý, quan điểm về đạođức gian, đặc điểm tình hình đơn vị để lựa chọn hình thức giáodục phù hợp. Phải kết hợp chặt chẽ giáodục chung, giáodục riêng giáodục lý luận với giáodục thông qua...
... Nam. Giáodụcđạođứcchohọcsinh là một nhiệm vụ rất quan trọng của chương trình giảng dạy môn GDCD bậc THPT. Nhiệm vụ của phần này là trang bị chohọcsinh một hệ thống những tri thức về đạo ... đạo đức, trên cơ sở đó mà giáodục truyền thống dân tộc và phát triển các phẩm chất đạođức người công dân, người lao động trong xã hội mới. Hiện nay nhiều người cho rằng giáo dục đạođức ... giờ dạy giáodục công dân, gây hứng thú chohọc sinh, để làm thế nào mà những quy tắc, chuẩn mực đạođức không khô khan, cứng nhắc, giáo điều, tránh sự thụ động nhàm chán của họcsinh trong...
... ĐẶT RA ĐỐI VỚI VIỆC GIÁO DỤC ĐẠOĐỨC TRUYỀN THỐNG CHOHỌCSINH CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 37 2.1. Thực trạng giáodụcđạođức truyền thống chohọcsinh các trường Trung ... việc giáo dục giá trị đạođức truyền thống chohọcsinh các trường Trung cấp chuyên nghiệp ở Hà Nội, đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hiệu quả giáo dụcđạođức truyền thống chohọcsinh ... 37 2.1.1. Thực trạng đạođức của họcsinh Trung cấp chuyên nghiệp ở Hà Nội hiện nay. 37 2.1.2. Thực trạng của công tác giáodục giá trị đạođức truyền thống chohọc sinh Trung cấp chuyên...