... sáng tạo Trong trình dạy học giáo viên cần dẫn dắt họcsinh giải hệ thống tập mới, tạo chohọcsinh phát vấnđề mới, vấnđề quan trọng mà ta cần quan tâm bồi dƣỡng chohọcsinh Có nhiều phƣơng pháp ... dƣỡng tƣ sáng tạo chohọcsinh Trong trình học Toán kỹ vận dụng Toán học quan trọng nhất, nhà trƣờng phổ thông không cung cấp chohọcsinh kiến thức Toán học, mà luyện chohọcsinh kỹ vận dụng ... sáng tạo chohọcsinh 1.4.1 Nhóm biện pháp 1: Tạo chohọcsinh thói quen mò mẫm, dự đoán phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, tƣơng tự 1.4.2 Nhóm biện pháp 2: Tập chohọcsinh biết...
... học nêu vấnđề Bản chất dạy học nêu vấnđề đặt trước HS vấnđề khoa học mở cho em đường để giải vấnđề đó, việc điều khiển q trình tiếp thu tri thức HS thực theo phương hướng tạo số tình có vấn ... triển hứng thú học tập mơn chohọcsinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.1.3 Phát triển hứng thú học tập mơn hóa họcchohọcsinh TTGDTX Đối với họcsinh TTGDTX với đặc trưng đầu vào thấp, đa ... nhận thức học tập chohọcsinh - Đề xuất số ngun tắc, biện pháp cách dạy họcchohọcsinh TT GDTX nhằm cao hiệu q trình dạy học 11 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦAĐỀ TÀI...
... sáng tạo Trong trình dạy học giáo viên cần dẫn dắt họcsinh giải hệ thống tập mới, tạo chohọcsinh phát vấnđề mới, vấnđề quan trọng mà ta cần quan tâm bồi dƣỡng chohọcsinh Có nhiều phƣơng pháp ... dƣỡng tƣ sáng tạo chohọcsinh Trong trình học Toán kỹ vận dụng Toán học quan trọng nhất, nhà trƣờng phổ thông không cung cấp chohọcsinh kiến thức Toán học, mà luyện chohọcsinh kỹ vận dụng ... đại; Toán học công cụ đểhọc tập nghiên cứu môn học khác Vấnđề bồi dƣỡng TDST chohọcsinh đƣợc nhiều tác giả nƣớc quan tâm nghiên cứu Với tác phẩm "Sáng tạo toán học" tiếng, nhà toán học kiêm...
... thêm m i tu n m t gi t p cho h c sinh i u tra suy xét quy t nh l a m t ngh h p v i h , l i cho h , cho qu c gia bi t bao! Ch ng h n ngư i ta b o h c sinh k tên ba ngh mà h c sinh thích nh t, r i ... song không ti ti n K có tài cao chí l n mong làm v vang cho ng bào, cho xã h i, cho nhân lo i; k tài th p chí nh mong giúp ích c ph n cho nhà, cho nư c, th y c h nh l c c a tăng ti n m i năm m t ... vào áy lòng, mà n u d n c e có h i cho th , cho th n kinh: nh ng trư ng h p y ta ch c n gi óc c sáng su t, c m xúc phát m t cách i u hoà n u ã l phát m nh k p nh n c s b t thư ng y mà i u n cho...
... hóa họchọc sinh, đồng thời đánh giá sơ đầu vào họcsinh Chúng phát phiếu điều tra cho 35 giáo viên dạy hóa học tỉnh Sơn La để lấy ý kiến việc rèn luyện lực sáng tạo chohọcsinh dạy học hóa học ... tạo họcsinhhọc tập hóa học 27 Những biện pháp bồi dƣỡng rèn luyện lực độc lập sáng tạo chohọcsinh dạy học hóa học Các cách kiểm tra đánh giá lực độc lập sáng tạo họcsinh dạy học hóa học ... phát vấnđề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấnđề Ví dụ : Họcsinhdễ dàng phát vấnđềdễ bị nhầm lẫn giáo viên cho tập hay câu hỏi mà họcsinh không nắm Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn...
... S H I I E K Q N' ' N A B J P O D' ' D M C Bài :Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình vuông cạnh a, SA ⊥ (ABCD) SA = 2a.Trên cạnh AD lấy điểm M cho AM = x ( 0< x ≤ a ) a) Tính khoảng cách từ điểm ... BC ⊥ ( OPQ) Hoặc chứng minh: OQ PQ đường trung bình tam giác SAC SBC nên đồng thời có OQ // SA VÀ PQ // SB ⇒ ( OPQ ) // ( SAB) mà BC ⊥ ( SAB ) (câu 1) ⇒ BC ⊥ ( OPQ) 12) AB ⊥ AD ( gt hv), AB ⊥ ... ( SA ⊥ ( ABCD) ⇒ AB ⊥ ( SAD) OQ OM đường trung bình tam giác SAC ABC nên đồng thời có OQ // SA VÀ OM // BC//AD ⇒ ( OMQ ) // ( SAD) lại có AB ⊥ ( SAD) ( cmt) ⇒ AB ⊥ ( OMQ) 13) AD ⊥ AB ( gt hv),...
... LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦAĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động nhận thức phát triển tư họcsinh trình dạy học .4 1.2 Năng lực độc lập sáng tạo họcsinh 11 1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng ... học tích cực để phát huy lực độc lập sáng tạo chohọcsinh 17 1.4 Bài tập hóa học 20 1.5 Thực trạng việc rèn luyện lực độc lập sáng tạo chohọcsinh thông qua dạy học hóa học ... hộ phản bác vấnđề đó; Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấnđề mới; Biết trả lời nhanh xác câu hỏi GV, biết phát vấnđề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấnđề đó; Biết vận...
... sát đề 1.1.4.3 Năng lực tưởngtượng – liêntưởngTưởngtượngliêntưởng hai phẩm chất quan trọng tư sáng tạo Tưởngtượng xây dựng đầu hình ảnh sở biểu tượng có Biểu tượng : hình ảnh vật nảy sinh ... 7.69 Họcsinh biết vận dụng tri thức để giải vấnđề từ thực tế sống Họcsinh mạnh dạn đề xuất mới, biết cách hạn chế cũ Họcsinh biết sử dụng phương tịên kĩ thuật đại trình học tập Họcsinh biết ... sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn họcsinh phát Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấnđề Ví dụ: Khi giáo viên cho tập mới, câu hỏi chưa gặp, họcsinh tự phân tích, phát vấn đề...
... sát đề 1.1.4.3 Năng lực tưởngtượng – liêntưởngTưởngtượngliêntưởng hai phẩm chất quan trọng tư sáng tạo Tưởngtượng xây dựng đầu hình ảnh sở biểu tượng có Biểu tượng : hình ảnh vật nảy sinh ... 7.69 Họcsinh biết vận dụng tri thức để giải vấnđề từ thực tế sống Họcsinh mạnh dạn đề xuất mới, biết cách hạn chế cũ Họcsinh biết sử dụng phương tịên kĩ thuật đại trình học tập Họcsinh biết ... sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn họcsinh phát Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấnđề Ví dụ: Khi giáo viên cho tập mới, câu hỏi chưa gặp, họcsinh tự phân tích, phát vấn đề...
... sát đề 1.1.4.3 Năng lực tưởngtượng – liêntưởngTưởngtượngliêntưởng hai phẩm chất quan trọng tư sáng tạo Tưởngtượng xây dựng đầu hình ảnh sở biểu tượng có Biểu tượng : hình ảnh vật nảy sinh ... 7.69 Họcsinh biết vận dụng tri thức để giải vấnđề từ thực tế sống Họcsinh mạnh dạn đề xuất mới, biết cách hạn chế cũ Họcsinh biết sử dụng phương tịên kĩ thuật đại trình học tập Họcsinh biết ... sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn họcsinh phát Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấnđề Ví dụ: Khi giáo viên cho tập mới, câu hỏi chưa gặp, họcsinh tự phân tích, phát vấn đề...
... lượng dạy học môn Toán trường phổ thông chọn đề tài “Rèn luyện lực giải toán chứng minh bất đẳng thức đại số chohọcsinh Trung học phổ thông phương pháp lượng giác hoá” II MỤC TIÊU CỦAĐỀ TÀI Đưa ... a ≤ cho sin a = x 2 số b với ≤ b ≤ π cho cos b = x * Mệnh đề II: Nếu ≤ x ≤ có số a số b với ≤ a ≤ 0≤b≤ π ; π cho x = sina x = cosb π π * Mệnh đề III: Với số thực x có số a với - < a < 2 cho x ... kiến thức định kỹ nhận dạng tập Phương pháp phương pháp khác áp dụng cho tất loại bất đẳng thức chưa phương pháp tối ưu, họcsinh cần vào đặc điểm bất đẳng thức, khai thác giả thiết cho nhận dạng...
... liệu vănhọc -HS biết xác định khai thác giá trị biểu cảm tập trung số từ ngữ quan trọng -Nắm giá trị từ tượng hình ,từ tượng II.Nội dung cụ thể: *Phân tích Từ ngữ- hình ảnh thơ -"Văn học nghệ ... tu từ học ; Trên sở có so sánh ,đối chiếu -RL lực cảm thụ thơ văn phân tích cácphép tu từ II Nội dung cụ thể: *.Các biện pháp tu từ học: -Hướng dẫn HS lập bảng thống kê biện pháp tu từ vào ;tự ... phải nắm nghĩa từ, xác định từ ngữ quan trọng (nhãn tự)trong câu thơ, thơ -Phân tích hình ảnh thực phân tích từ ngữ - Lớp từ có khả gợi hình ,gợi cảm cao từ tượng hình, tượng (chủ yếu từ láy)...
... cứu vấnđề Thầy giáo tạo tình có vấn đề, họcsinh tự PH GQVĐ Trong dạy học giải vấn đề, câu hỏi mang tính chất gợi vấnđề Trong trình học tập có câu hỏi phụ nhằm vào ký ức mà hớng vào t họcsinh ... GQVĐ giúp họcsinh cách tiếp cận phát giải tình vấnđề nảy sinhđề toán, hai mức độ sau: - Giáo viên phân tích, tổ chức vấn đề, biểu đạt vấnđềđề toán, giúp đỡ họcsinh giải tình vấnđề đó, kiểm ... hoạt động giải Toán họcsinh đợc tích cực hóa trớc tình vấn đề, dới ảnh hởng câu hỏi có vấn đề, tình nảy sinhvấn đề; toán có tình 27 vấnđề sở họcsinh tiến hành giải vấnđề theo bớc tiến trình...
... Lý chọn đề tài Trong giảng dạy toán, vấnđề rèn luyện khả sử dụng xác ngôn ngữ toán họcchohọcsinhvấnđề quan trọng, hiểu theo nghĩa toán học thứ ngôn ngữ để mô tả tình cụ thể nảy sinh nghiên ... loài ngời Dạy học toán học xét mặt dạy học ngôn ngữ Do dạy học rèn luyện lực chuyển đổi ngôn ngữ chohọcsinh hoạt động việc phát triển lực chuyển đổi ngôn ngữ toán họcchohọcsinh Hơn nữa, ... thực hành dạy học toán, việc rèn luyện lực chuyển đổi ngôn ngữ chohọcsinh cha đợc nghiên cứu lâu dài Họcsinh khó nhận mối liên hệ kiến thức toán học với Khi đứng trớc toán họcsinh thờng tự...
... vấnđề 20 Thầy giáo tạo tình có vấn đề, họcsinh tự PH GQVĐ Trong dạy học giải vấn đề, câu hỏi mang tính chất gợi vấnđề Trong trình học tập có câu hỏi phụ nhằm vào ký ức mà hớng vào t họcsinh ... họcsinh tình có vấnđề làm cho em họcsinh ý thức đợc, thừa nhận giải tình trình hoạt động chung họcsinh giáo viên Ngoài dạy học giải vấnđề đặt vấnđề nhận thức lôi họcsinh vào công việc nhận ... GQVĐ giúp họcsinh cách tiếp cận phát giải tình vấnđề nảy sinhđề toán, hai mức độ sau: - Giáo viên phân tích, tổ chức vấn đề, biểu đạt vấnđềđề toán, giúp đỡ họcsinh giải tình vấnđề đó, kiểm...
... cấp phải đợc họcsinh hiểu cách đơn giản họcsinh nắm vững Kiểu hớng dẫn Algôrít không đòi hỏi họcsinh tự tìm tòi xác định hành động cần thực để giải vấnđề đặt ra, mà đòi hỏi họcsinh chấp hành ... đó, nhằm luyện tập chohọcsinh kỹ giải toán xác định Ngời ta xây dựng Algôrit giải cho loại toán bản, điển hình luyện tập chohọcsinh kỹ giải loại toán dựa việc làm chohọcsinh nắm đợc Algôrit ... đảm bảo chohọcsinh giải đợc toán đợc giao cách chắn, giúp cho việc rèn luyện kỹ giải toán họcsinh có hiệu Tuy nhiên, hớng dẫn chohọcsinh giải toán luôn áp dụng kiểu Algôrit họcsinh quen...