Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học chương oxi - lưu huỳnh

Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học chương oxi - lưu huỳnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Thanh Tâm

RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC

CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH

( LỚP 10 - BAN NÂNG CAO )

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học hóa học

LỜI CẢM ƠN

Đề tài này được hoàn thành nhờ sự hướng dẫn nhiệt tình của TS.Nguyễn Thị Hiền và các thầy cô giáo khoa Hóa trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

Xin chân thành cảm ơn TS.Nguyễn Thị Hiền – với lòng biết ơn sâu sắc – cô đã dành nhiều thời gian để đọc bản thảo, bổ sung và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Hóa học, phòng quản lý sau Đại Học và các thầy cô trong tổ bộ môn Hóa học đã tạo nhiều thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Xin cảm ơn sâu sắc Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh các trường THPT Tân Hiệp, THPT Nguyễn Văn Tiếp, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Thiên Hộ Dương đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm theo đúng kế hoạch

Sau cùng tôi xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến gia đình, bạn bè đặc biệt là chồng và cha mẹ chồng luôn quan tâm, động viên về tinh thần trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Trần Thị Thanh Tâm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc xây dựng đất nước ta trong thời đại mới đòi hỏi phải có những người lao động tự chủ năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề thường gặp, luôn luôn theo kịp được với sự tiến bộ nhanh chóng của khoa học

kỹ thuật, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, có đạo đức, biết giữ gìn bản sắc truyền thống dân tộc qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng văn minh Muốn vậy, chúng ta cần vận dụng tốt một trong những thành tựu xuất sắc của khoa sư phạm ở nhiều nước trong thế kỷ XX về tâm lý học và lý luận dạy học là : cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh là đặt

họ vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực tự giác tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành quan điểm đạo đức

Trước tình hình đó, với suy nghĩ và mong muốn được đóng góp và làm tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình trong giai đoạn hiện tại của đất nước chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài : “ Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hoá học - khi dạy chương oxi - lưu hùynh (lớp 10- Ban nâng cao) ”

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

2.1 Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hoá học ở trường THPT

Việt Nam

2.2 Đối tượng nghiên cứu : Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh

trong dạy học hoá học - chương oxi – lưu huỳnh (lớp 10 - Ban nâng cao)

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất 1 số biện pháp nhằm rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học hoá học 10 ở trường THPT

4 Nhiệm vụ của đề tài

4.1 Nghiên cứu lí luận về đổi mới phương pháp dạy học hoá học, về

những biểu hiện của năng lực sáng tạo và biện pháp rèn luyện năng lực đó cho học sinh

4.2 Điều tra thực tiễn dạy và học môn hoá học 10 (Ban nâng cao), trong

việc rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh

4.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường năng lực sáng tạo cho

học sinh

4.4 Kiểm tra tính giá trị và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Nếu có biện pháp phù hợp và trình độ cần thiết của giáo viên thì có thể bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy và học hoá học

6 Đóng góp của luận văn

6.1 Tổng kết một số cơ sở lý luận về những biểu hiện của năng lực sáng tạo cho học sinh THPT trong dạy và học hoá học

6.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh hoá 10

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Nghiên cứu lý luận, tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng phương pháp điều tra để điều tra thực tiễn dạy và học hoá học

10 ở trường trung học phổ thông

- Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh

8 Giới hạn của đề tài

Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh khi dạy chương oxi – lưu huỳnh

- lớp 10 - Ban nâng cao

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Năng lực sáng tạo của học sinh, những biểu hiện của năng lực sáng tạo và cách kiểm tra đánh giá

Chúng ta đang đứng ở những năm đầu của thế kỷ XXI, thế giới đang xảy

ra sự bùng nổ về tri thức khoa học công nghệ Sáng tạo là một trong những phẩm chất tư duy được nhấn mạnh trong mục tiêu giáo dục nhằm chuẩn bị nguồn lực con người phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Báo cáo của Ban chấp hành trung ương Đảng tại Đại Hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng về phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội

5 năm 2006 – 2010 đã nêu rõ : Tạo được chuyển biến cơ bản về phát triển giáo dục và đào tạo…Ưu tiên hàng đầu cho việt nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS, SV [3]

Vì vậy nhiệm vụ đặt ra cho mỗi nhà giáo dục là tìm ra và đổi mới PPDH phù hợp, hiện đại để bồi dưỡng năng lực sáng tạo, bồi dưỡng HS giỏi, phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Vậy năng lực sáng tạo là gì ? Tính sáng tạo được biểu hiện như thế nào trong quá trình dạy học ?

1.1.1 Năng lực sáng tạo là gì?

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực (Capacite – Pháp, Capacity – Anh) : Còn gọi là khả năng thực hiện như khả năng giải nhanh các bài tập … là một sự kết hợp linh hoạt và độc đáo của nhiều đặc điểm tâm lý của một người, tạo thành những điều kiện

chủ quan thuận lợi giúp cho người đó tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng

và hoạt động đạt hiệu quả cao trong một lĩnh vực nào đó [25]

Theo từ điển Tiếng việt thông dụng: “Năng lực là khả năng làm tốt công việc”

Trong tâm lý học người ta coi năng lực là những thuộc tính tâm lý riêng của cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một loạt hoạt động nào đó, mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động Người có năng lực

về một mặt nào đó thì không phải nỗ lực nhiều trong quá trình công tác mà vẫn khắc phục được nhiều khó khăn một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn những người khác hoặc có thể vượt qua khó khăn mới mà người khác không thể vượt qua được Theo các nhà tâm lý học, năng lực chính là khả năng thực hiện một hoạt động nào đó trong một thời gian nhất định nhờ những điều kiện nhất định và những tri thức tiểu xảo đã có

Năng lực chứa đựng yếu tố mới mẻ linh hoạt, có thể giải quyết nhiệm

vụ thành công trong những tình huống khác nhau, trong một lĩnh vực hoạt động rộng hơn Do vậy, năng lực của học sinh sẽ là mục đích của dạy học, giáo dục, những yêu cầu về bồi dưỡng phát triển năng lực cho học sinh cần đặt đúng chỗ của chúng trong mục đích dạy học Năng lực của mỗi người một phần dựa trên cơ sở tư chất Nhưng năng lực hình thành và phát triển chủ yếu

là dưới tác dụng của sự rèn luyện thông qua dạy học và giáo dục

Năng lực (tiếng la tinh là « competentia », có nghĩa là gặp gỡ, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau) [6]:

Năng lực : Là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức

Năng lực : Là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động

cơ, xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [26]

Hiện nay, người ta quan tâm nhiều đến phát triển năng lực hành động Vậy năng lực hành động có cấu trúc như thế nào?

Cấu trúc năng lực hành động gồm:

Năng lực chuyên môn: Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ về chuyên

môn cũng như đánh giá kết quả một cách độc lập, có PP và đảm bảo chính xác về mặt chuyên môn (bao gồm khả năng tư duy logic, phân tích, tổng hợp

và trừu tượng; khả năng nhận biết các mối quan hệ thống nhất trong quá trình)

Năng lực phương pháp: Là khả năng đối với những hành động có kế

hoạch, định hướng mục đích trong công việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn

đề đặt ra

Trung tâm của năng lực PP là những PP nhận thức, xử lý, đánh giá,

truyền thụ và giới thiệu

Năng lực xã hội: Là khả năng đạt được mục đích trong những tình

huống xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau với sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

Trọng tâm của năng lực xã hội là ý thức được trách nhiệm của bản thân cũng như của những người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức, có khả năng thực hiện các hành động xã hội, khả năng cộng tác và giải quyết xung đột

Năng lực cá thể: Là khả năng suy nghĩ và đánh giá được những cơ hội

phát triển cũng như những giới hạn của mình; phát triển được năng khiếu cá nhân cũng như xây dựng và thực hiện kế hoạch cho cuộc sống riêng; những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các hành vi ứng xử Các thành phần năng lực “gặp nhau” tạo thành năng lực hành động

Năng lực Phương pháp

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc năng lực hành động

1.1.1.2 Khái niệm sáng tạo

Có rất nhiều quan niệm về sáng tạo

Sáng tạo (reation) : Nghĩa là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không

bị gò bó phụ thuộc vào cái đã có sẵn[25, tr.15]

Sáng tạo là nhìn một vấn đề, một câu hỏi theo những cách khác với thông thường Tức là nhìn mọi thứ từ các góc độ, tầm nhìn khác, “ nhìn ” theo những cách không bị hạn chế bởi thói quen, bởi phong tục, bởi tiêu chuẩn Theo từ điển Tiếng việt thông dụng thì : “ Sáng tạo là nghĩ ra và làm ra những giá trị vật chất hoặc tinh thần ” Theo từ điển Bách khoa toàn thư Liên

Xô tập 42 thì : “ Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị”

Theo nhà tâm lý học thì sáng tạo là năng lực đáp ứng một cách thích đáng nhu cầu tồn tại theo lối mới, năng lực gây ra cái gì đấy mới mẻ Sự thích ứng như vậy, nếu có xu hướng nội tâm lý thì chủ yếu liên quan tới cảm giác phát hiện sự nảy sinh những ý và nghĩa trong, quá trình hình thành mục đích, nếu có xu hướng ngoại tâm lí thì mang hình thức của các cấu trúc mới, những quy trình hoặc sáng chế mới hoặc tiếp tục tồn tại.[41]

Theo từ điển Triết học, sáng tạo là quá trình, hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về chất

Mặc dù, có nhiều ý kiến khác về bản chất nguồn gốc của trí sáng tạo nhưng vì nó rất cần cho cuộc sống nên nhà tâm lý học đã tìm cách đo lường, đánh giá năng lực sáng tạo của mọi cá nhân Người ta đưa ra một tình huống với một số điều kiện, xuất phát từ yêu cầu đề xuất càng nhiều giải pháp càng tốt, trong một thời gian càng ngắn càng hay Việc đánh giá được căn cứ vào

số lượng tính mới mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích của các đề xuất Những trắc nghiệm theo hướng như vậy, cùng với nhiều nghiên cứu thực nghiệm khác đã cho biết :

- Sáng tạo là một tiềm năng vốn có trong mỗi người, khi gặp dịp thì bộc

lộ

- Mỗi người thường chỉ quen sáng tạo trong một vài lĩnh vực nào đó (toán, văn, mỹ thuật…) và có thể luyện tập để phát triển đầu óc sáng tạo trong lĩnh vực đó

Như vậy, sáng tạo cần cho bất cứ lĩnh vực nào của hoạt động xã hội loài người và cho mọi người Bởi vì trong cuộc sống hằng ngày, chúng ta

thường gặp nhiều tình huống cần có sáng kiến mới giải quyết tốt được Học sinh phải giải bài toán Nhà sản xuất phải đưa ra thị trường sản phẩm phù hợp với yêu cầu người mua Nhà thiết kế phải tạo ra mẫu mã mới thu hút thị hiếu người tiêu dùng Thầy cô phải biết dùng phương pháp giảng dạy hay, gây

được hứng thú kích thích học sinh tự học Rõ ràng cần có sáng tạo mới giải quyết tốt được những tình huống đó

Sáng tạo đem lại cho mỗi người cũng như cộng đồng lợi ích rõ rệt, có khi thật to lớn, không sách báo nào nói hết những kết quả to lớn do sáng tạo đem lại

Cũng chính vì lẽ đó, tài liệu khoa học quốc tế cho biết “ Tương lai của

cả thế giới phần lớn tuỳ thuộc vào chất lượng của tư tưởng, và cả ý tưởng sáng tạo do nhân loại khám phá và đề nghị trong tất cả với mọi lĩnh vực của

cuộc sống” Do đó, vấn đề “Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học” cũng thật sự đáng được coi trọng.

Những quan niệm về năng lực sáng tạo ở học sinh:

Từ các cơ sở trên chúng ta có thể có những quan niệm về năng lực sáng tạo của học sinh như sau :

- Năng lực tự chuyển tải tri thức và kỹ năng từ lĩnh vực quen biết sang tình huống mới, vận dụng kiến thức đã học trong điều kiện mới hoàn cảnh mới

- Năng lực nhận thấy vấn đề lớn trong điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi mới cho mình và cho mọi nguời về bản chất của các điều kiện, tình huống, sự vật) Năng lực nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết

- Năng lực nhìn thấy cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu Thực chất

là bao quát nhanh chóng, đôi khi ngay tức khắc, các bộ phận, các yếu tố của đối tượng trong mối tương quan giữa chúng với nhau

- Năng lực biết đề xuất các giải pháp khác nhau khi phải xử lý một tình huống Khả năng huy động các kiến thức cần thiết để đưa ra giả thuyết hay các dự đoán khác nhau khi phải lý giải một hiện tượng

- Năng lực xác nhận bằng lý thuyết và thực hành các giả thuyết hoặc phủ nhận nó Năng lực biết đề xuất các phương án thí nghiệm hoặc thiết kế sơ đồ

thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ quả suy ra từ giả thuyết hoặc để đo một đại lượng nào đó với hiệu quả cao nhất có thể được trong những điều kiện đã cho

- Năng lực nhìn nhận một vấn đề dưới những góc độ khác nhau, xem xét đối tượng ở những khía cạnh khác nhau, đôi khi mâu thuẫn nhau Năng lực tìm ra các giải pháp lạ, chẳng hạn đối với bài toán hóa học, có nhiều cách nhìn

để tìm kiếm lời giải, năng lực kết hợp nhiều phương pháp bài tập để tìm ra một phương pháp mới, độc đáo

Như vậy, năng lực sáng tạo chính là khả năng thực hiện được những điều sáng tạo Đó là biết làm thành thạo và luôn đổi mới, có những nét độc đáo riêng luôn phù hợp với thực tế Luôn biết và đề ra những cái mới khi chưa được học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan về việc đó nhưng vẫn đạt được kết quả cao

Đối với học sinh phổ thông tất cả những gì mà họ “ tự nghĩ ra ” khi

GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết được, nhờ trao đổi với bạn bè đều coi như có mang tính sáng tạo Sáng tạo là bước nhảy vọt trong sự phát triển năng lực nhận thức của HS Không có con đường logic để dẫn đến sáng tạo,

bản thân HS phải tự tìm thấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của mình Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của

HS là đặt họ vào vị trí chủ thể của hoạt động tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như vậy, trách nhiệm chủ yếu của người GV là tìm ra biện pháp hữu hiệu để rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS từ khi cấp sách đến trường

1.1.2 Những biểu hiện của năng lực sáng tạo

Trong quá trình học tập của học sinh, sáng tạo là yêu cầu cao nhất trong bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên ngay từ

những buổi đầu lên lớp hoặc làm việc mỗi học sinh đã có thể có những biểu hiện năng lực sáng tạo của mình Những biểu hiện đó cụ thể là:

1 Biết trả lời nhanh chính xác câu hỏi của giáo viên, biết phát hiện vấn

đề mấu chốt, tìm ra ẩn ý trong những câu hỏi, bài tập

Ví dụ: Khi giáo viên cho một bài tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm chắc dễ bị nhầm lẫn thì học sinh vẫn phát hiện ra

2 Biết tự tìm ra vấn đề, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những bài tập mới, vấn đề mới

Ví dụ: Khi giáo viên cho bài tập mới, hoặc một câu hỏi mới chưa từng gặp, học sinh có thể tự phân tích, phát hiện ra vấn đề cốt lõi và giải quyết đúng

3 Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, đưa

ra kết luận chính xác ngắn gọn nhất

Ví dụ: Khi học xong một bài hay một chương, học sinh biết tự phân tích,

so sánh với các bài học trước để khái quát hoá, đưa ra mối liên hệ giữa các bài các chương đã học

4 Biết trình bày linh hoạt một vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyết

Ví dụ: Đối với một bài toán có thể đưa ra rất nhiều cách giải khác hoặc với một câu hỏi mở có thể đưa ra nhiều phương án trả lời

5 Biết vận dụng tri thức thực tế giải quyết vấn đề khoa học và ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa những sáng kiến, những giải thích, áp dụng phù hợp

Ví dụ: Khi điều chế một chất nào đó nhưng hoá chất cần thiết không có, học sinh có thể thay bằng những hoá chất khác nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu Học sinh dựa vào kiến thức đã học để giải thích những vấn đề xảy ra trong cuộc sống, những hiện tượng tự nhiên: hiện tượng ma trơi, mưa axit…

6 Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới không theo đường mòn, không theo những quy tắc đã có Biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm đưa ra và bác

bỏ quan điểm không đúng

Ví dụ: Đối với một bài toán có thể đưa ra một cách giải nào đó khác những cách đã biết và biết cách lập luận để bảo vệ cách giải đó

7 Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong khi tự học Biết vận dụng và cải tiến những điều học được

Ví dụ: Học sinh có thể tự học trên các phương tiện thông tin đại chúng: trên mạng internet, báo, tivi, radio…

8 Luôn biết đánh giá và tự đánh giá công việc bản thân và đề xuất biện pháp hoàn thiện

Ví dụ: Học sinh tự nhận thấy những điểm yếu kém, lỗ trống kiến thức của mình và tìm ra được phương pháp học tập thích hợp để khắc phục chúng

9 Có năng lực tưởng tượng – liên tưởng

Ví dụ: Khi học sinh học phần cấu tạo nguyên tử, có những kiến thức khó, trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải có tính tưởng tượng phong phú Hoặc học sinh có thể nhìn sự vật, các khái niệm, các định nghĩa, dưới nhiều góc độ khác như định nghĩa về chất oxi hoá - chất khử

Ở lớp 8: - Chất chiếm oxi của chất khác là chất khử - Chất nhường oxi của chất khác là chất oxi hoá Học sinh có thể hiểu định nghĩa mở rộng:

- Chất chiếm oxi của chất khác hoặc là chất nhường hiđro cho chất khác

Trên đây chúng tôi đã đề cập đến một số biếu hiện thường thấy của những học sinh thông minh, sáng tạo trong học tập và lao động Tuy nhiên những biểu hiện của năng lực sáng tạo có được thể hiện hay không, thể hiện nhiều hay ít còn tuỳ thuộc vào cách kiểm tra – đánh giá của giáo viên

1.1.3 Cách kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh

Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Để đào tạo ra những con người năng động sáng tạo, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không chỉ dừng lại ở việc tái hiện các kiến thức, kĩ năng đã học mà phải phát huy trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Đánh giá kết quả học tập của HS là việc làm thường xuyên của người

GV Chúng ta có nhiều kinh nghiệm trong việc đánh giá kết quả học tập của

HS qua các bài tập tái hiện Đối với các bài tập sáng tạo thì khi đánh giá có thể dựa vào các biểu hiện của năng lực sáng tạo Tuy nhiên để giúp việc kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo một cách dễ dàng, chính xác, ta có thể áp dụng các cách sau :

1 Sử dụng phối hợp các phương pháp kiểm tra – đánh giá khác như : viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan

2 Sử dụng các câu hỏi phải suy luận, bài tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

3 Chú ý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát trong thực hành, thực nghiệm, (thí nghiệm hoá học, sử dụng các phương tiện trực quan)

4 Kiểm tra việc thực hiện những bài tập sáng tạo và tìm ra cách giải ngắn nhất, hay nhất (những bài tập yêu cầu học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết)

5 Đánh giá cao những biểu hiện sáng tạo dù nhỏ

1.1.4 Một số năng lực sáng tạo chủ yếu

1.1.4.1 Năng lực tư duy - sáng tạo

Tư duy là một hiện tượng tâm lý, là hoạt động nhận thức bậc cao ở con người Có nhiều loại tư duy, nhưng tựu chung có 3 loại tư duy cơ bản: tư duy logic hình thức (gọi tắt là tư duy logic), tư duy biện chứng và tư duy hình tượng Trong các năng lực của con người, năng lực tư duy đóng vai trò số một Bởi vì tư duy tốt (tư duy có phê phán) hay tư duy không tốt sẽ có ảnh hưởng quyết định đến đời sống của con người về thể chất, về tinh thần, về quan hệ với cộng đồng, đến sự giàu có, hạnh phúc của một gia đình đến hưng thịnh, hùng cường của một quốc gia

Năng lực tư duy là tiêu chuẩn đánh giá đối với người lao động ở thế kỉ trí tuệ này

Tư duy có phê phán không những chỉ giúp học tập tốt ở trường học mà còn giúp trở thành người công dân tốt trong việc ra những quyết định thông minh, có ý thức, suy nghĩ sâu sắc, để tìm ra những giải pháp sáng tạo, thích hợp tối ưu cho mọi vấn đề xã hội yêu cầu, trở thành con người tích cực, tiến

bộ, văn minh, tỉnh táo tìm ra được những giải pháp sáng tạo trong đấu tranh, lao động, vì sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người

Chính vì tầm quan trọng của tư duy như vậy mà hiện nay đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều quyển sách viết về “cách dạy các kỹ năng tư duy”, “tư duy sáng tạo ”… phục vụ cho việc dạy và học cách tư duy trong nhiều trường học, ngoài xã hội trên thế giới

Quy luật hình thành và phát triển của tư duy sáng tạo (TDST):

- Khi hoàn cảnh có vấn đề (có tình huống vấn đề) thì TDST mới phát triển

- TDST hình thành và phát triển trên cơ sở thực tiễn rồi trở lại làm phong phú thực tiễn

- TDST phát triển từ tư duy độc lập, tư duy phê phán

- Chủ thể của TDST cần được cung cấp đầy đủ tư liệu, đó là tri thức, thông tin, kinh nghiệm, các phương pháp, các sự kiện trong tự nhiên, xã hội

- Bộ não cần được cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng, và được hoạt động trong môi trường thuận lợi

- TDST hình thành và phát triển dần dần theo qui luật từ tiệm tiến đến

nhảy vọt

1.1.4.2 Năng lực quan sát và sáng tạo

Quan sát là hình thức phát triển cao độ tri giác có chủ định, có ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong hoạt động thực tiễn, sáng tạo của loài người

D.Mendeleep nhà bác học người Nga cũng đã đánh giá rất cao về năng lực quan sát: “ Quan sát và thực nghiệm là cửa ra của khoa học ”

Quan sát chiếm một vị trí quan trọng trong phát minh sáng tạo Rất nhiều phát minh, sáng tạo vĩ đại bắt đầu từ sự quan sát chu đáo

Do đó đối với các nhà khoa học, năng lực quan sát, tinh vi, sắc sảo và có

hệ thống vẫn là điều kiện cơ bản của phát minh sáng tạo

Để nâng cao năng lực quan sát cần phải :

- Xác định chính xác mục đích và nhiệm vụ của quan sát

- Chuẩn bị tốt tri thức về đối tượng quan sát: dụng cụ, máy móc, thời gian lập đề cương kế hoạch tỉ mỉ trong quan sát

- Khi quan sát, tập trung sức chú ý trong phạm vi đã quy định, và đối với từng khâu cần thực hiện quan sát chu đáo, chính xác,và ghi chép tỉ mỉ, cụ thể, chuẩn xác

- Tăng cường sử dụng yếu tố tư duy trong quan sát Nghĩa là tăng cường

so sánh, phân tích, tổng hợp, suy xét… để có kết quả cuối cùng đáp ứng nhiệm vụ quan sát đã đề ra

1.1.4.3 Năng lực tưởng tượng – liên tưởng

Tưởng tượng và liên tưởng là hai phẩm chất quan trọng của tư duy sáng tạo

1 Tưởng tượng là xây dựng trong đầu những hình ảnh mới trên cơ

Dù là tưởng tượng mang tính viễn tưởng nhất (như tưởng tượng ra trời phật, ma quỷ, con người của hành tinh khác…) nhưng chính tưởng tượng là

sự kết hợp độc đáo của các yếu tố nằm trong các sự vật, hiện tượng có thật Vì vậy, để cho năng lực tưởng tượng phong phú và phát triển hợp lý cần gắn với hoạt động thực tiễn Phác thảo là tưởng tượng nguyên thuỷ của nhà sáng tạo, cần được bổ sung sửa chữa nhiều lần để sản phẩm của tưởng tượng được hoàn chỉnh, chất lượng cao

Con người tưởng tượng không chỉ trên cơ sở các hình tượng đã tri giác trực tiếp, mà còn dựa trên các hình tượng do ngôn ngữ cung cấp vì ngôn ngữ

là phương tiện để tưởng tượng, cũng là phương tiện để tư duy

2 Ý nghĩa của tưởng tượng trong cuộc sống sáng tạo của con người

Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động của con người giúp ta nhìn thấy trước sản phẩm hoạt động trong nhiều trường hợp là một hoạt động mang tính sáng tạo Người kiến trúc sư, nhà hội hoạ, nhà khoa học, nhà thơ, nhà văn, nhà soạn nhạc … nhờ trí tưởng tượng phong phú mà có được những sản phẩm sáng tạo lừng danh

Trí tưởng là món quà vĩ đại của thiên nhiên, nó đã có sẵn trong con người Nó làm cho thế giới tinh thần của con người càng thêm phong phú, nó đem lại cho con người niềm vui và kiến thức Trí tưởng tượng giúp con người

“nhìn thấy” được những cái tưởng như không thể thấy, tiếp cận được những cái tưởng như không thể tiếp cận Trí tưởng tượng cung cấp cho con người những gì mà thực tại chưa kịp hoặc không thể cho con người

Ước mơ: là loại tưởng tượng tích cực Nó có thể thúc đẩy con người

vươn lên

Lý tưởng: là sự tưởng tượng về mục tiêu cao đẹp, định hướng cho hành

động và thúc đẩy con người vươn lên Có lí tưởng vì xã hội là mức độ cao của

- Nỗ lực rèn luyện năng lực liên tưởng của mình, tức là khả năng sử dụng khái niệm để chuyển sang giải quyết những vấn đề khác tương tự Không có năng lực liên tưởng rất mạnh thì không thể có năng lực tưởng tượng phong phú

- Vận dụng tư duy, can thiệp làm cho tưởng tượng hợp logic hơn và hợp với quy luật

- Tư duy giúp cho tưởng tượng ném bớt sự bay bổng, viễn vông và gắn thực tế hơn

- Luôn luôn chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng ra cái mới tốt hơn cái cũ là một yêu cầu không thể thiếu được với nhà sáng tạo

Phương pháp dạy Phương pháp học

P truyền thụ

P điều khiển

P tự điều khiển

P lĩnh hội PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC

- Trí tưởng tượng và óc liên tưởng ở nhiều nhà sáng tạo rất mạnh, giúp

đã giỏi suy đoán chọn đúng vấn đề giải quyết đem lại kết quả tốt

1.2 Về phương pháp dạy học hóa học và tình hình dạy học hóa học ở trường THPT hiện nay

1.2.1 Vài nét về phương pháp dạy học hóa học

Phương pháp dạy học hóa học có thể hiểu là cách thức hoạt động có mục đích giữa thầy và trò trong đó có sự thống nhất của 2 quá trình (điều khiển của thầy và tự điều khiển của trò) Nhằm làm cho trò chiếm lĩnh khái niệm hóa học

Cấu trúc và chức năng của phương pháp dạy học hóa học (sơ đồ 1.2):

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc của phương pháp dạy học hoá học

Như vậy PP dạy học hóa học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, với tư cách là 2 phân hệ độc lập, nhưng thường xuyên tương tác chặt chẽ với nhau tạo ra hệ toàn vẹn phương pháp dạy học hóa học

Chức năng của phương pháp dạy học hóa học:

Phương pháp dạy có 2 chức năng tương tác và thống nhất với nhau là truyền thụ nội dung trí dục và điều khiển hoạt động học của HS

Phương pháp học có 2 chức năng tương tác và thống nhất với nhau là lĩnh hội nội dung trí dục do thầy truyền đạt và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của bản thân

Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hóa học:

Phương pháp dạy học hóa học là hình chíếu độc đáo của phương pháp nhận thức hóa học trên mặt phẳng tâm lý học của học sinh Nói cách khác, phương pháp nhận thức hóa học đã được chuyển hóa, xử lý sư phạm thành PP dạy học hóa học tức là sử dụng những biện pháp sư phạm làm cho HS dễ tiếp thu và sử dụng

Phương pháp dạy học hóa học là sự kết hợp giữa tư duy lý thuyết với thực nghiệm khoa học Từ các định luật hóa học, các học thuyết và các tuyên đoán khoa học được vận dụng biện chứng với nhau để giải quyết những vần

đề do môn học đặt ra

Từ đó phương pháp dạy học hóa học có những đặc trưng sau :

Phương pháp nhận thức hóa học được phản ánh vào trong phương pháp dạy học hóa học Từ đặt thù của môn học là môn khoa học thực nghiệm kết hợp với tư duy lý thuyết do đó phương pháp học tập có lập luận trên cơ sở thí nghiệm – trực quan

(1) Ở lớp 8, 9 khi bắt đầu học hóa học, việc dạy học phải xuất phát từ trực quan sinh động tới những khái niệm trừu tượng của hóa học

(2) Các lớp 10, 11, 12 khi vốn khái niệm đã phong phú thì HS có thể vận dụng những khái niệm như một công cụ để tư duy

Trong phương pháp dạy học hóa học việc sử dụng mối liên hệ nhân qủa giữa cấu tạo và tính chất như một phương pháp dạy học cơ bản trong môn hóa học

Đối tượng của hóa học là những chất cấu tạo bởi phân tử, nguyên tử, ion… Chúng đều là những phân tử vi mô không thể quan sát được bằng mắt thường Do đó chúng ta phải buộc dùng đến mô hình mô phỏng, thí nghiệm

để lý giải một hiện tượng đó

Tóm lại, phương pháp dạy học hóa học chính là sự chuyển hóa của phương pháp nhận thức khoa học thông qua lăng kính của các quy luật tâm lý,

tổ chức các hoạt động học tập của HS

Do vậy HS chỉ chú ý tiếp thu kiến thức rồi tái hiện lại những điều GV đã giảng hoặc những điều đã có sẵn trong SGK Trong dạy học GV chưa chú ý nhiều đến việc rèn luyện cho HS năng lực tự học, tự tìm tòi và giải quyết vấn

đề từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp Như vậy chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của HS

Trong các giờ học, HS ít được hoạt động, ít động não, không chủ động

và tích cực lĩnh hội kiến thức HS còn lúng túng khi phải giải quyết những câu hỏi và bài tập tổng hợp, đặc biệt là những vấn đề thực tiễn

1.3 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh

1.3.1 Định hướng đổi mới PPDH ở THPT

Luật giáo dục, 2005 đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS ”

Hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới chương trình SGK phổ thông

mà trọng tâm là PPDH Chỉ có đổi mới căn bản PP dạy và học thì mới có thể tạo được sự đổi mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động sáng tạo

Có thể nói, cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Tuy nhiên, đổi mới PPDH không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà phải vận dụng một cách có hiệu quả các PPDH hiện có theo quan điểm DH tích cực kết hợp theo quan điểm DH hiện đại

PPDH phải thực hiện được các chức năng nhận thức, phát triển và giáo dục PPDH phản ánh sự thống nhất giữa tính truyền thống và tính hiện đại trong dạy học: loại bỏ những cái lạc hậu những cái không khoa học trong PPDH hiện hành ; giữ lại, kế thừa, soi sáng và phát triển những PPDH truyền thống dưới ánh sáng của các quan điểm các PP các lí thuyết hiện đại về tâm lý học, lý luận dạy học, cũng như dưới ảnh hưởng của cách mạng khoa học - kỹ thuật; bổ sung, xây dựng những cái mới trong PPDH; dự báo sự phát triển chiến lược của hệ thống các PPDH

PPDH phải có tính thực tiễn: phải là kết quả của sự khai thác, xử lý, khái quát hóa những kinh nghiệm thực tiễn DH của GV; có khả năng áp dụng vào thực tiễn DH và cải tạo thực tiễn đó

Như vậy, PPDH ngày nay phải có sự chọn lọc theo hướng tiếp thu cái hiện đại mà khi vận dụng PPDH vào trường phổ thông, cần được kiểm nghiệm qua thực tiễn

1.3.2 Hoàn thiện chất lượng các PPDH hiện có

Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo ở người học, tìm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứng năng động với thực tiễn luôn đổi mới HS phải trở thành chủ thể hoạt động tự giác có tích cực và sáng tạo PPDH phải thể hiện được đặc trưng của môn hoá học và môn thực nghiệm Do đó phải tăng cường sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan

Tăng cường vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống sản xuất luôn đổi mới Chú ý hình thành năng lực tự giải quyết vấn đề cho học sinh và có biện pháp hình thành năng lực tự giải quyết vấn đề một cách sáng tạo từ thấp đến cao

Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân

1.3.3 Sáng tạo ra những PPDH mới

Sáng tạo ra những PPDH mới bằng cách :

- Liên kết nhiều PPDH riêng lẽ thành tổ hợp các PPDH phức hợp

- Liên kết PPDH với các phương tiện DH hiện đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính….) tạo ra các tổ hợp phương pháp dạy học có dùng kỹ thuật, đảm bảo thu và xử lý các tín hiệu ngược bên ngoài kịp thời, chính xác

- Chuyển hóa PP khoa học thành PP đặc thù của môn học

- Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các lọai hình trường và các môn học

1.3.4 Một số PPDH tích cực cần được phát triển ở trường THPT

* Vấn đáp tìm tòi

PP này, GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS có thể tự lĩnh hội kiến thức Có 3 PP vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa, vấn đáp tìm tòi (đàm thoại ơrixtic)

** Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Cấu trúc của PP này :

Bước 1 Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

+ Tạo tình huống có vấn đề

+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh

+ Phát biểu vấn đề cần giải thích

Bước 2 Giải quyết vấn đề

+ Đề xuất cách giải quyết

+ Lập kế hoạch giải quyết

+ Thực hiện kế hoạch

Bước 3 Kết luận

+ Thảo luận kết quả và đánh giá

+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra

+ Phát biểu kết luận

+ Đề xuất vấn đề mới

Trong DH đặt và giải quyết vấn đề gồm có 4 mức độ

Mức độ 1: HS giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV GV đánh giá Mức độ 2: HS giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần

GV cùng HS đánh giá

Mức độ 3: HS phát hiện vấn đề nảy sinh, lựa chọn vấn đề và giải quyết

GV cùng HS đánh giá

Mức độ 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề và giải quyết HS tự đánh giá, có ý iến bổ sung của GV khi kết thúc

*** Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ : Nhóm từ 4 đến 6 người

Cấu tạo của một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo mhóm có thể như sau:

- Phân công trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày làm việc theo nhóm c) Tổng kết trước lớp:

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

**** Dạy học theo dự án

DH theo dự án là một hình thức DH trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp gắn liền với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch, tự thực hiện và đánh giá kết quả

Trong DH hóa học ở trường THPT tùy vào điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất, khả năng của giáo viên và đối tượng HS mà áp dụng PPDH cho phù hợp

để đạt được chất lượng và hiệu quả

1.4 Phương pháp học tập hóa học của học sinh

1.4.1 Tầm quan trọng của phương pháp học tập

Trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi năng lực của con người phải được nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết “ biết cách học” và biết “học suốt đời” Chính

vì vậy, trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay ở nước ta thì đổi mới PPDH có ý nghĩa rất to lớn không chỉ cho giáo dục nhà trường mà còn cho giáo dục xã hội Điều cốt lỗi là mọi người phải biết cách tự học

1.4.2 Vấn đề dạy cho học sinh phương pháp học tập

- Thảo luận nhiều hơn

- Suy nghĩ nhiều hơn

Đối với môn hóa học – môn khoa học thực nghiệm có rất nhiều thực hành và thí nghiệm đó là một lợi thế lớn để thực hiện các PP tích cực

Ví dụ: Có thể GV thông qua các thí nghiệm để HS tự xây dựng nội dung kiến thức (nghiên cứu các tính chất vật lý, hóa học của một chất, phải so sánh các thí nghiệm để tìm ra khả năng hoạt động của một số chất)

1.4.2.2 Hướng thực hiện

Trên cơ sở hướng dẫn HS xác định mục tiêu học tập của mình là: học

để biết, học để làm, học để cùng sống với nhau và học để làm người

Muốn thế, mỗi GV cũng phải hiểu mà tìm cách xác định mục tiêu của các hoạt động, đó là:

- Hình thành kiến thức kỹ năng

- Xây dựng thái độ niềm tin

- Kỹ năng tư duy, năng lực

- Xử lý tình huống giải quyết vấn đề

Thông qua các dạng hoạt động:

- Trả lời câu hỏi, điền từ, điền bản, điền tranh, lập bảng biểu

- Làm thí nghiệm, lý giải và thông báo kết quả, thảo luận, tranh cãi

- Giải bài toán nhận thức bài toán tình huống, bài toán các hiện tượng thí nghiệm, bài toán nhận biết…, nghiên cứu các điển hình

Suy cho cùng nhằm:

- Quyết định hiệu quả học là những gì HS làm chứ không phải GV làm

- Hoạt động phải nhằm vào kỹ năng, năng lực bộ phận của mục tiêu hơn

là chỉ nhằm vào nội dung kiến thức

- Hoạt động trên lớp phải chuẩn bị cho hoạt động tự học sau giờ học trên lớp

1.4.2.3 Học cách thu thập thông tin và xử lý thông tin

GV phải cần dạy cho HS cách thu thập thông tin và coi đây như là một hình thức dạy PP tự học HS Muốn thu thập tốt các thông tin và xử lý mỗi HS cần:

- Học cách đọc sách

- Học cách lập kế hoạch cá nhân

- Học cách nghe giảng và ghi bài trên lớp

- Học cách trình bài và diễn giải bằng lời những điều học được trước nhóm nhỏ hoặc trước tập thể lớp

- Hỏi để hiểu rõ và hiểu sâu

- Học cách làm thí nghiệm và thực nghiệm

- Học cách tham khảo trí tuệ của bạn học và đồng nghiệp hoặc cách thuyết phục các bạn học

1.5 Sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học

1.5.1 Tầm quan trọng của việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học hóa học

Môn hóa học là môn khoa học tự nhiên Lý thuyết của nó tương đối trừu tượng, vì vậy việc sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học là hết sức cần thiết vì:

1 Phương tiện kỹ thuật dạy học là công cụ giúp người GV đạt được mục đích giờ dạy

2 Phương tiện kỹ thuật dạy học giúp thực hiện tính đặc thù bộ môn, phát triển kỹ năng quan sát vận dụng kỹ năng thực hành, phát triển năng lực nhận thức, tư duy, năng lực so sánh, khái quát hóa, tổng hợp hóa của học sinh

3 Phương tiện kỹ thuật dạy học giúp GV giới thiệu những phản ứng độc hại nguy hiểm, hỗ trợ GV trong việc hướng dẫn sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, những thao tác thực hành mẫu để HS có thể tự làm thí nghiệm

4 Phương tiện kỹ thuật dạy học giúp cho giờ dạy sinh động hơn, tăng tính tò mò, ham hiểu biết của HS, giúp HS hứng thú đối với môn học và kết quả cao hơn trong học tập

5 Phương tiện kỹ thuật dạy học giúp GV có thể kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức, độ chính xác cao, tiết kiệm thời gian

Trong thực tế việc khảo sát kết quả học tập của học sinh với nhiều phương pháp khác nhau đã cho thấy: nếu HS chỉ đọc thì kết quả nhớ 10%, nghe thì nhớ 20%, nhìn thì nhớ 30%, được làm thì nhớ 50% và sử dụng đa phương tiện sẽ đạt 90%

1.5.2 Một số phương tiện dạy học hiện đại dùng trong dạy học hóa học

Việc phân loại phương tiện dạy học có thể dựa theo tính chất, cấu tạo, mức độ phức tạp… Phân loại dựa theo tính chất được chia làm 2 nhóm :

1 Nhóm truyền tin: Gồm máy chiếu qua đầu, máy chiếu phim, máy ghi

âm, máy dạy học, máy vi tính

2 Nhóm mang tin: Gồm băng đĩa âm thanh, tranh bản đồ, mô hình, phương tiện đa chức năng…

Dựa vào việc phân loại theo tính chất, ta có thể nêu ra một số phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đang được sử dụng trong dạy học hóa học là:

- Máy chiếu hắt (overhead) và bản trong Bản trong được sử dụng để mang thông tin gồm những hình vẽ, sơ đồ, các thiết bị sản xuất hóa chất, các tranh vẽ minh họa, các sơ đồ tổng kết chương, mô tả quy trình tiến hành một thí nghiệm hoặc những bài tập để củng cố cuối bài hay cuối chương…

- Máy chiếu đa năng cùng với máy vi tính có dùng các đĩa CD, DVD…GV có thể soạn bài trên powerpoint Trong đó có kết hợp nhiều hình ảnh sinh động các thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, các quy trình sản xuất, các

mô hình… Sau đó ghi vào đĩa CD, VCD, rồi dùng máy chiếu để truyền tải thông tin

- Các phần mềm dạy học: Hiện nay môn hóa học đã có những phần mềm dạy học, hỗ trợ người GV trong việc giảng dạy nhất là những phần lý thuyết khô khan, trừu tượng Ví dụ: Về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, dạy các bài về sản xuất Các phần mềm được chia ra các đĩa CD,VCD, nếu có máy chiếu đa năng thì ta sử dụng máy chiếu đa năng để chiếu, nếu không có ta có thể nối với tivi có màn hình lớn để HS quan sát Trên đây là một số phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại dùng trong dạy học hóa học Tuy nhiên muốn bài giảng thành công ngoài việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học

hiện đại còn phải biết kết hợp các phương tiện dạy học và phải tuân thủ theo đúng nguyên tắc: Đúng lúc, đúng chổ và đủ cường độ

1.6 Thực trạng bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh trong khi dạy học hóa học ở một số trường THPT tỉnh Tiền Giang

1.6.1 Mục tiêu điều tra

Để nắm rõ được thực trạng việc dạy và học hóa học ở trường THPT thì việc điều tra là biện pháp hữu hiệu để chúng ta nắm bắt được tình hình dạy học của GV và HS trên lớp để từ đó làm cơ sở cho việc rèn luyện bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS

1.6.2 Nội dung và phương pháp điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra việc dạy và học hóa học ở 4 trường: Bằng những phương pháp sau:

1 Tìm hiểu qua hiệu trưởng nhà trường để nắm được tình hình chung, cơ

sở vật chất, phòng thí nghiệm và các phương tiện dùng cho giảng dạy và học tập của nhà trường Tham khảo chất lượng HS năm học trước thông qua sổ sách và bài kiểm tra học kỳ trước

2 Tìm hiểu và đàm thoại với các GV bộ môn hóa học để nắm được thực

trạng học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV hóa học, nắm được thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình xây dựng kiến thức kỹ năng của bài

3 Tiếp xúc và trò chuyện với HS lớp 10 nâng cao, nghiên cứu vở ghi

chép và các bài làm của HS để nắm được điều kiện học tập , tâm tư tình cảm, nhu cầu học tập bộ môn của học sinh, đặc điểm tư duy và PP học tập hóa học của HS

4 Ra một số bài kiểm tra nhằm phát hiện cái yếu, cái mạnh, trong tư duy

hóa học của HS, đồng thời đánh giá sơ bộ đầu vào của HS Chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho 26 GV (thuộc 5 trường trong đó có 3 trường vùng sâu) dạy

học hóa học của Tỉnh Tiền Giang để lấy ý kiến về việc rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong việc dạy học hóa học với các nội dung như sau:

a Những biểu hiện của năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập hóa học

b Tình hình rèn luyện bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS

c Những biện pháp bồi dưỡng rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS trong dạy học hóa học

d Các cách kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo của HS trong dạy học hóa học

1.6.3 Kết quả điều tra

Kết quả điều tra thực trạng được thể hiện cụ thể qua bảng xử lý số liệu sau :

Bảng 1.1: Kết quả điều tra thực trạng về biểu hiện của năng lực sáng tạo

của HS trong dạy học hóa học

Trả lời Đồng ý Đồng ý một phần Không đồng ý

I Những biểu hiện của năng

lực sáng tạo của học sinh

trong học tập hóa học

GV % GV % GV %

1 Học sinh biết trả lời nhanh,

chính xác những câu hỏi của

4 Học sinh biết diễn đạt linh

hoạt một vấn đề, nêu được

nhiều phương án giải quyết

một vấn đề

9 34.62 15 57.69 2 7.69

5 Học sinh biết vận dụng tri

giá công việc của bản thân và

đề xuất biện pháp hoàn thiện

10 38.46 7 26.92 9 34.62

9 Học sinh biết thường xuyên

liên tưởng – tưởng tượng

nhằm tạo ra cái mới tốt hơn

Đồ thị 1.1: Đồ thị kết quả điều tra thực trạng về biểu hiện của năng lực

sáng tạo của HS trong dạy học hóa học

Đa phần các giáo viên đều đồng ý đó là những biểu hiện của năng lực sáng tạo của HS, nhưng mức độ ở một số biểu hiện của năng lực sáng tạo ở

HS vùng sâu thấp hơn ở thành thị

Bảng 1.2: Kết quả điều tra thực trạng về mức độ bồi dưỡng năng lực

sáng tạo cho HS trong dạy học hóa học

Trả lời Thường

xuyên Đôi khi

Không bồi dưỡng

II Mức độ bồi dưỡng năng lực

sáng tạo cho học sinh

Giáo viên có chú trọng bồi

dưỡng năng lực sáng tạo cho

học sinh

16 61.54 10 38.46 0 0.00

Qua việc điều tra cho thấy rằng có đến 61,54% GV có những nỗ lực đáng kể trong việc nâng cao chất lượng DH, thường xuyên chú ý đến yêu cầu bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS Tuy nhiên, còn 38,46% GV đôi khi mới chú ý đến việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS Một số GV trong giờ học bài mới, thường chỉ đặt những câu hỏi có tính dẫn dắt, gợi mở kiến thức, ít khi đặt những câu hỏi liên hệ giữa chất này với chất khác hoặc mối liên hệ giữa kiến thức đã học với thực tế đời sống làm cho môn hóa học xa rời thực tế đời sống và sản xuất Trong giờ luyện tập hay ôn tập tổng kết nhiều khi GV chỉ ôn lại kiến thức cũ theo SGK không có những câu hỏi mở hay cho những

BT có nhiều phương án trả lời, chỉ giải BT theo phương án đã định sẵn, ít khi khuyến khích HS nêu nhiều cách giải từ đó rút ra cách giải hay nhất Thậm chí một số GV còn áp đặt cách giải đối với HS của mình Vì thế HS thường chỉ xem xét vấn đề theo một con đường nhất định không chịu đào sâu suy nghĩ

Nghiệp vụ sư phạm đặt biệt là kỹ năng thí nghiệm và hướng dẫn thí nghiệm, kỹ năng sử dụng các phương tiện DH hiện đại như máy chiếu , máy

vi tính… còn lúng túng chưa thành thạo Việc sử dụng các PPDH tích cực còn hạn chế

Việc dạy của GV còn nhiều tồn tại nên tạo cho HS phương pháp học tập thụ động, chỉ cần học thuộc những gì thầy cô cho ghi chép, không chịu suy luận, động não Do vậy, khi gặp phải những tình huống mới, những bài tập đòi hỏi phải có tư duy sáng tạo thì HS lúng túng không trả lời được

Để khắc phục được tình trạng trên thì ngay từ bây giờ người GV phải điều chỉnh lại PPDH của mình sao cho có hiệu quả nhằm bồi dưỡng và phát huy được tính tích cực độc lập sáng tạo và hình thành cho HS phương pháp học tập để đáp ứng được nhu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

Bảng 1.3: Kết quả điều tra thực trạng về các cách kiểm tra đánh giá năng

lực sáng tạo của HS trong dạy học hóa học

Trả lời Thường

xuyên

Không thường xuyên

Không làm

III Các cách kiểm tra đánh giá

năng lực sáng tạo của học sinh

trong dạy học hóa học

2 Sử dụng câu hỏi suy luận,

bài tập có yêu cầu tổng hợp,

khái quát hoá, ứng dụng lý

thuyết vào thực tiễn

18 69.23 8 30.77 0 0.00

3.Kiểm tra tính linh hoạt, tính

Đồ thị 1.2: Đồ thị kết quả điều tra thực trạng về các cách kiểm tra năng

lực sáng tạo của HS trong dạy học hóa học

GV cần phải rèn luyện tính linh hoạt, tính tháo vát trong thực hành, thực nghiệm cho HS, có như thế mới đáp ứng được vai trò là người chủ tương lai của đất nước

Bảng 1.4 Các biện pháp GV đã sử dụng để rèn năng lực sáng tạo cho HS

IV Thầy cô đã sử dụng biện pháp nào để rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học ?

Hầu hết GV đều cảm thấy lúng túng khi hỏi về vấn đề này Họ không đưa ra các biện pháp cụ thể Tuy nhiên, GV cũng đã tra lời được rằng : xây dựng tình huống có vấn đề để phát hiện năng lực sáng tạo của học sinh Đây cũng chính là lí do mà chúng tôi nghiên cứu đề tài về PPDH này

2 Về PPDH hóa học và tình hình DHHH ở trường THPT hiện nay

3 Các xu hướng đổi mới PPDH hiện nay nhằm phát huy tính sáng tạo của HS

4 PP học tập hóa học của HS

5 Sử dụng các PTKT hiện đại trong DH

6 Thực trạng bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS trong khi dạy và học hóa học ở một số trường THPT Tỉnh Tiền Giang Đã đề cập mục tiêu của việc điều tra, nội dung điều tra và một số kết quả điều tra bước đầu

Những vấn đề trên là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu một số biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS khi dạy học hóa học ở trường THPT Tỉnh Tiền Giang

Chương 2 : BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH NĂNG

LỰC SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC 10 Ở TRƯỜNG THPT TỈNH TIỀN GIANG

2.1 Một số biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh

Xã hội chúng ta đang rất cần những con người có năng lực giải quyết những vấn đề gặp phải trong cuộc sống một cách nhanh chóng và hiệu quả, do

đó mục tiêu của giáo dục ở các cấp bậc học là tập trung hơn nữa vào việc hình thành các năng lực : Năng lực nhận thức, năng lực hành động (năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng cho HS và SV Do đó ngoài những kiến thức, kỹ năng cơ bản mà HS cần đạt được, cần chú ý nhiều hơn nữa tới việc hình thành các kỹ năng vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu trong học tập hóa học như : quan sát, phân lọai ghi chép thông tin, đề ra giả thuyết khoa học, giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm hóa học từ đơn giản đến phức tạp… để HS tự phát hiện và giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề có liên quan đến hóa học Quá trình dạy học không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp HS nhận thức được một số kiến thức kỹ năng cụ thể, mà phải bằng cách dạy nào để các em phát huy tính sáng tạo và nhân cách của người lao động mới đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Như vậy, nhiệm vụ của người GV không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức cho HS mà còn phải bồi dưỡng, rèn luyện năng lực sáng tạo ngay từ khi còn học ở phổ thông để tạo ra một thế hệ tương lai có đầy đủ phẩm chất trí tuệ sáng tạo, có khả năng thích ứng cao trong mọi hoàn cảnh

2.1.1 Lựa chọn một logic nội dung thích hợp và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức của học sinh

Hóa học là môn khoa học thực nghiệm dựa trên cơ sở của lý thuyết Lý thuyết và thực nghiệm bổ sung cho nhau nhưng trong đó lý thuyết có vai trò

chủ đạo, lý thuyết giúp cho HS có một cơ sở lý luận để vận dụng vào nghiên cứu thực nghiệm, dùng thực nghiệm kiểm chứng lý thuyết Việc nghiên cứu các vấn đề lý thuyết cơ bản của chương trình là một khó khăn rất lớn, khi hình thành những khái niệm mới và khó, cần lựa chọn logic nội dung hợp lý, lập luận chặt chẽ, tập trung vào nội dung cốt lõi Chẳng hạn khi nghiên cứu : về ảnh hưởng của nhiệt độ đến cấu tạo và tính chất vật lý của lưu hùynh thì HS khó có thể nhận thức hết được trực tiếp bằng giác quan, vì thế người GV phải kết hợp với thí nghiệm, phần mềm mô phỏng, sử dụng các PPDH trực quan để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức của HS, GV còn phải thiết kế, tổ chức, điều khiển các họat động của HS để đạt được mục tiêu cụ thể ở mỗi bài, chương, phần học cụ thể

Hoạt động của GV là :

- Thiết kế giáo án

- Tổ chức các hoạt động trên lớp

- Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của HS

- Tạo điều kiện để cho mọi HS phát huy tính tích cực sáng tạo theo khả năng của mình Quan tâm hướng dẫn phương pháp học tập môn hóa học đặc

biệt là tự học

- Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan trong khi giảng dạy

- Tạo điều kiện cho HS được vận dụng nhiều hơn những tri thức của mình để giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hóa học trong đời sống, sản

xuất

- Tạo điều kiện tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong việc đạt

mục tiêu dạy học và điều chỉnh hoạt động học

2.1.2 Tạo động cơ hứng thú thông qua các tình huống có vấn đề nhằm phát huy cao độ tính tự lực sáng tạo của HS

Từ lâu các nhà sư phạm đã quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức trong quá trình học tập ACômenky xem tạo hứng thú là một trong những con đường chủ yếu “ làm cho học tập trong nhà trường trở thành nguồn vui ” K.Đ.Usinski xem hứng thú là một cơ chế bên trong bảo đảm học tập có hiệu quả Lý luận dạy học hiện đại xem hứng thú là yếu tố có ý nghĩa lớn không chỉ trong quá trình dạy học mà cả đối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhân cách của HS Nếu HS được độc lập quan sát, so sánh, khái quát hóa các hiện tượng thì các em hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ rệt