... khoá mở rộng tri thức vốn sống thực tế của học sinh. Giáo viên có thể tổ chức họcsinh tham quan các địa danh lịch sử gắn với truyện truyền thuyết đã học để các em thấy rõ hơn tính hấp dẫn của ... rộng tri thức văn học của học sinh. d. Họcsinh tích luỹ tri thức và huy động vốn ngôn ngữ, tri thức trong tạo lập văn bản nói và viết. Để hiểu nội dung bài, bản thân họcsinh phải chủ động, ... bám sát mục tiêu bài học và được sắp xếp từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho mọi đối tượng có câu trả lời. Khi họcsinh gặp khó khăn trong việc trả lời câu hỏi, giáo viên cần có câu hỏi gợi ý.Ngoài...
... danh sách toàn bộ số trường tiểuhọc và trung họccơ sở thành phố Thái Nguyên: gồm 33 trường tiểuhọc và 28 trường trung họccơ sở. + Dự kiến trung bình mỗi trường trung học, tiểuhọccó 500 học ... Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo sau đại học và các Bộ môn Trường Đại học Y Dược Thái Nguyên; Ban giám hiệu, thầy cô giáo và họcsinh các trường: THCS Quang Trung, THCS Hoàng Văn Thụ, Tiểu học ... học sinh. Để cócỡ mẫu 1725 học sinh, chọn ngẫu nhiên 2 trường tiểuhọc và 2 trường trung họccơ sở. Chọn mẫu theo phương pháp phân tầng: Coi các trường THCS là một tầng, các trường tiểu học...
... hợp giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh để tiến hành tích hợp giáo dục kỹ năng sống. * Rt ra bài học về giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh thông qua bài học đạo đức. Số hóa bởi Trung tâm Học ... giáo dục kỹ năng sống cho họcsinhtiểuhọc trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, chng tôi tiến hành khảo sát trên ba trƣờng tiểuhọc thuộc khu vực thành phố Thái Nguyên đó là: Trƣờng Tiểuhọc ... nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của giáo dục kỹ năng sống cho họcsinhtiểu học. 5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho họcsinhtiểuhọc thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên....
... hiện khoa học. + Quan điểm về người học: Mỗi họcsinh có: • Nhu cầu, hứng thú, sở trường, thái độ khác nhau.• Đều có thể đạt trình độ học tập tối thiểu của cấp học. • Chịu trách nhiệm về học tập ... thể đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. • Tạo ra môi trường học tập sinh động, bổ ích cho mọi học sinh. + Quan điểm đổi mới: Thực hiện mục tiêu giáo dục tiểuhọc góp phần đào tạo con người ... tất cả họcsinh đã được biết trớc họcsinh sẽ phải làm gì? Hợp tác như thế nào, và với ai hiệu quả của nhóm sẽ cao hơn.+ Là ai chọn - Họcsinh tự chọn hay giáo viên chọn ? Nừu để họcsinh tự...
... bản của họcsinhtiểuhọc và vấn đề lựa chọn nội dung, phơng pháp dạy nghe, đọc ở Tiểu học a. Sự phát triển kĩ năng nghe và đọc ở trẻ emb. Đặc điểm tiếp nhận ngôn bản ở họcsinhtiểuhọc và ... điểm tiếp nhận ngôn bản ở họcsinhtiểuhọc và trật tự ngôn bản đợc đa ra dạy.d. Đặc điểm tiếp nhận ngôn bản ở họcsinhtiểuhọc và tính vừa sức trong dạy nghe, đọc ở Tiểu học. 3. Tổ chức phát triển ... dạy học tiếp nhận ngôn bản ở Tiểu học 1.1. Chơng trình, các tài liệu dạy học và phơng pháp dạy nghe, đọc ở tiểu học a. Phân tích mục tiêu, yêu cầu về kĩ năng nghe và đọc ở họcsinhtiểu học -...
... đánh giá HS tiểu học II.1. Chơng 1: tổng quan về kiểm tra đánh giá học sinhtiểu học II.1. 1.Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập ... tra đánh giá kết quả học tập của họcsinhtiểu học: Đánh giá kết quả học tập giáo dục đối với họcsinh ở các môn học và các hoạt động giáo dục trong mỗi lớp nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục, ... tra đánh giáhọcsinhtiểuhọc là điều hết sức có ý nghĩa, nó có tác động trực tiếp đến kết quả của quá trình dạy học. Bởi đổi mới kiểm tra đánh giáhọcsinh tạo điều kiện cho họcsinh phát...
... giá và xếp loại họcsinhtiểu học, bao gồm: đánh giá và xếp loại hạnh kiểm; đánh giá và xếp loại học lực; sử dụng kết quả đánh giá và xếploại; trách nhiệm của hiệu trưởng, giáo viên và họcsinh ... tin cho họcsinhtiểu học. 3. Khuyến khích họcsinhhọc tập liên tục, đảm bảo sự công bằng trong giáo dụcđối với tất cả trẻ em trong độ tuổi giáo dục tiểu học. Điều 3. Nguyên tắc đánh giá và ... của giáo viên để có kế hoạch giúp đỡ và động viên họcsinh tự tin trong rènluyện. Giáo viên có thể gặp riêng cha mẹ họcsinh để bàn bạc, trao đổi, thống nhất cácbiện pháp phối hợp giáo dục học...
... đánh giáhọcsinhtiểu học. Điều 10. Đánh giá định kì1. Việc đánh giá định kì kết quả học tập của họcsinh được tiến hành sau từng giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì ... đánh giá về học lực môn và nhận xét khen thưởng.Điều 11. Đánh giá và xếp loại học lực về từng môn học Họcsinh được xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI), học lực môn học kì II (HLM.KII) và học ... của giáo viên để có kế hoạch giúp đỡ và động viên họcsinh tự tin trong rèn luyện. Giáo viên có thể gặp riêng cha mẹ họcsinh để bàn bạc, trao đổi, thống nhất các biện pháp phối hợp giáo dục học...
... năm học. Điều 10. Đánh giáhọcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt1. Đối với họcsinh khuyết tật:Đánh giáhọcsinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của họcsinh ... dung, cách đánh giá và xếp loại hạnh kiểm, học lực. Đặc biệt, cách đánh giá xếp loại họcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt như họcsinh khuyết tật, họcsinh lang thang cơ nhỡ học ở các lớp học linh hoạt; ... từng môn học Họcsinh được xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI) và học lực môn cả năm học (HLM.N) ở mỗi môn học. 1. Đối với các môn học đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét:a) Học lực môn:+...
... kĩnăng của môn học, đạt dưới 50 % số nhận xét trong từng học kì hay cả năm học. Điều 10. Đánh giáhọcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt1. Đối với họcsinh khuyết tật:Đánh giáhọcsinh khuyết tật ... dung, cách đánh giá và xếp loại hạnh kiểm, học lực. Đặc biệt, cách đánh giá xếp loại họcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt như họcsinh khuyết tật, họcsinh lang thang cơ nhỡ học ở các lớp học linh hoạt; ... hành Điều lệ trường tiểu học; Theo đề nghị của Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo quyết định ban hành Quy định đánh giá và xếp loại họcsinhtiểu học như sau:Điều...
... kĩnăng của môn học, đạt dưới 50 % số nhận xét trong từng học kì hay cả năm học. Điều 10. Đánh giáhọcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt1. Đối với họcsinh khuyết tật:Đánh giáhọcsinh khuyết tật ... từng môn học Họcsinh được xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI) và học lực môn cảnăm học (HLM.N) ở mỗi môn học. 1. Đối với các môn học đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét:a) Học lực môn:+ ... đánh giá và xếp loại họcsinhtiểu học, baogồm: đánh giá và xếp loại hạnh kiểm; đánh giá và xếp loại học lực; sử dụng kếtquả đánh giá và xếp loại; tổ chức thực hiện.Điều 2. Mục đích đánh giá...
... kĩ năng của môn học, đạt dưới 50 % số nhận xét trong từng học kì hay cả năm học. Điều 10. Đánh giáhọcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt1. Đối với họcsinh khuyết tật:Đánh giáhọcsinh khuyết tật ... từng môn học Họcsinh được xếp loại học lực môn học kì I (HLM.KI) và học lực môn cả năm học (HLM.N) ở mỗi môn học. 1. Đối với các môn học đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét:a) Học lực môn:+ ... hồ sơ về nhận xét, đánh giá, xếp loại của học sinh trong các năm học ở cấp Tiểu học. 5. Cùng tập thể sư phạm quyết định về số họcsinhtiêu biểu được lựa chọn từ số họcsinh giỏi của trường,...
... kĩ năng của môn học, đạt dưới 50 % số nhận xét trong từng học kì hay cả năm học. Điều 10. Đánh giáhọcsinhcó hoàn cảnh đặc biệt1. Đối với họcsinh khuyết tật:Đánh giáhọcsinh khuyết tật ... việc đánh giá, xếp loại họcsinh theo quy định.2. Thông báo kết quả đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xếp loại học lực từng môn học, xếp loại giáo dục của họcsinh cho cha mẹ hoặc người giám hộ. ... dục Tiểu học, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định ban hành Quy định đánh giá và xếp loại họcsinhtiểu học như sau:Điều 1. Ban hành kèm theo Thông tư Quy định đánh giá và xếp loại học...