MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH TIỂU HỌC “ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ
Trang 1PHềNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LƯƠNG SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC HÒA SƠN A
SÁNG KIẾN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH TIỂU HỌC
“ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ
Họ và tên : Tạ Thị Bích Hồng
Đơn vị: Trường tiểu học Hòa Sơn A
Hòa bình, tháng 05 năm 2008
Trang 2BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH HỌC
“ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ
PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ
- Dựa vào mục tiêu giáo dục đào tạo con người phát triển toán diện trong
thời đại mới, trong công cuộc đổi mới của đất nước Giáo dục có vai trò quan trọngtrong sự phát triển nhân cấch con người Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đangdiến ra như vũ bão trên toàn thế giới
- Xuất phát từ nhu cầu của công cuộc đổi mới nền kinh tế của đất nước cần
có những con người có bản lĩnh, có năng lực trong lao động sáng tạo, dám nghĩdám làm
- Dựa vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao kiến thức nănglực tự giác cho học sinh ở tất cả các cấp học bậc học
- Sự mất cân đối của cách giảng dạy cũ, giữa hoạt động dạy và học, giáoviên lên lớp chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải, cách dạy này cóđặc biệt
Nói, đọc, hỏi,giảng giải,
thuyết trình, l m theo kàm theo k ế
Phụ thuộc v o thàm theo k ầy
Chỉ biết 1 đối tượng v àm theo k
dạy cho 1 đối tượng đồng
loạt ( có thể có học sinh
khuyết tật)
Theo từng lớp tách biệt với mức độ khả năng nhất định
Hạn chế năng lực sáng tạo Thiếu chủ động, thiếu
sáng tạo v thiàm theo k ếu thực tế
Trang 3- Dựa vào sự vận động phát triển của xã hội và vấn đề phương pháp dạy học:
đó là cách mạng thông tin và nhu cầu đào tạo con người Lượng thông tin khôngngừng tăng (bùng nổ thông tin ) trong những năm gần đây
- Mục tiêu đào tạo: tạo ra con người biết chủ động sáng tạo tự khám phá sử
lý thông tin, phát hiện khoa học
+ Quan điểm về người học: Mỗi học sinh có:
Nhu cầu, hứng thú, sở trường, thái độ khác nhau
Đều có thể đạt trình độ học tập tối thiểu của cấp học
Chịu trách nhiệm về học tập của bản thân
Mọi năng lực đều có thể phát triển trong môi trường tốt
Học cách học quan trọng hơn học cái gì ?
Cách học có hiệu quả nhất là: tự tiếp cận, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh
Mọi giáo viên đều có thể đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh
Tạo ra môi trường học tập sinh động, bổ ích cho mọi học sinh
+ Quan điểm đổi mới: Thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học góp phần đàotạo con người chủ động sáng tạo thích ứng , biết hợp tác
Thực hiện cá thể hóa dạy học, giạy cho từng cá nhân, những cá thể hóa trongtừng điều kiện tiểu học
- Phát triển tối đa khả năng, tái năng của mọi cá nhân
- Xây dựng tốt môi trường học tập
+ Học tập theo phương thức hợp tác nhóm sẽ khắc phục được những hạn chếnhiều vấn đề Ngày nay học hợp tác nhóm đang được áp dụng ngày càng nhiều vàonhà trường và đã trở thành một trong những phương pháp giáo dục có hiệu quảnhất
+ Học tập là một cách thi gan (ý các nhà giáo dục mỹ), nó đòi hỏi chúng ta,đòi hỏi học sinh phải bước dò dẫm trong bóng tối cố thủ nghiệm một cái gì đó khi
ta chưa biết chắc kết quả như thế nào Nhiều học sinh cảm thấy rằng việc thi gan sẽ
dễ dàng hơn, khi bản thân học sinh có lòng tin được thông qua sự chia sẻ với cácbạn trong nhóm
Trang 4+ Phần lớn kinh nghiệm học tập có ý nghĩa nhất của học sinh sảy ra khi các
em được tham gia vào các tình huống nào đó mà đòi hỏi phải giải quyết các vấn đềđối với các bạn khác nghĩa là phải học hợp tác
+ Học hợp tác nhóm phải đảm bảo những yếu tố:
- Phụ thuộc tích cực vào nhau
- Đòi hỏi sự đối mặt
- Trách nhiệm cao trong mỗi cá nhân
- Đòi hỏi học sinh cần có những kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hoạt động xãhội
- Nhận xét nhóm…
Dựa vào những mặt, những nội dung, những yêu cầu, những lý do trên, vớiyêu cầu thiết thực các nhà trường tiểu học, cần nâng cao chất lượng đội ngũ giáoviên và đổi mới cách dạy cách học, nâng cao chất lượng học tập của học sinh.Cùng với yêu cầu chung cần phải có sự đổi mới, với nguyện vọng chính đáng củabản thân: Làm cách nào, làm như thế nào và làm gì để học sinh học tập ngày mộtđạt kết quả cao hơn, đáp ứng xu thế phát triển toàn diện của xã hội, của đất nước.Nên tôi chọn và xây dựng nội dung: Biện pháp giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm
có hiệu quả
Trang 5
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
I CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỂ ĐỀ XUẤT SÁNG KIẾN:
Có rất nhiều nhà nghiên cứu sư phạm trên thế giới cũng nhơ ở Việt Nam đãnghiên cứu và rút ra những vấn đề lý luận cúng như thực tiễn về vấn đề học “ hợptác nhóm” Đặc biệt có những nước có nền giáo dục tiên tiến như Hoa Kì, Canada,Anh, Pháp lại càng chú trọng đến vấn đề xây dựng cách học “ hợp tác nhóm”
- Học hợp tác nhóm (HTN) không phải là tư tưởng mới Học hợp tác nhómxuất hiện cùng vời quả trình phát triển của nhân loại khi mọi người cần hợp tác vớinhau để tồn tại Lịch sử loài người đã chỉ ra rằng, những cá nhân có thể tổ chức,phối hợp nỗ lực mọi thành viên để đạt mục tiêu chống lại kẻ thù chung Thực tế làcon người cần phải hợp tác, săn bắn, khai thác miền đất mới,…
- Nhiều nhóm nghiên cứu và những nhà thực hành ở Mĩ, Canada và nhiềunước khác đã quan tâm nghiên cứu và áp dụng phương thức học tập hợp tác vàoquá trình dạy học Các công trình nghiên cứu ở nhiều nơi đã thu được những kếtquả và những thành công có giá trị
- Từ những năm 1920 đã có nhiều nghiên cứu về hiệu quả phương pháp họchợp tác nhóm, phương pháp thi đua, phương pháp nỗ lực cá nhân xoay quanh hiệuquả học tập của học sinh, phân tích 122 nghiên cứu từ năm 1924 đến 1981 về cácphương pháp giảng dạy cho học sinh ở các độ tuổi khác nhau về các thao tác tưduy như: hình thành khài niệm, giải quyết vấn đề bằng lời, phân loại, ghi nhớ vàhọc thuộc lòng, các hoạt đông thực hành, phỏng đoán, xem xét, dự đoán đã chỉ rarằng hợp tác nhóm có hiệu quả hơn hẳn so với các phương pháp khác như thi đua
và nỗ lực cá nhân vì:
1 Nhiệm vụ học tập của học sinh trong phương pháp học hợp tác nhómkhông khác gì so với nhiệm vụ học tập các phương pháp khác Các thao tá tư duynhư hình thành khái niệm, giải quyết vấn đề bằng lời, phân loại, ghi nhớ và họcthuộc lòng, các hoạt động thực hành, phỏng đoán - xem xét dự đoán trong phươngpháp học hợp tác nhóm đã phát triển hơn nhiều
Trang 62 Quá trình trao đổi nhóm trong phương pháp học hợp tác nhóm đã làmtăng khả năng khám phá và phát triển các thao tác tư duy trong quá trình nhận thứ
c ở mức độ cao hơn nhiều so với thao tác tìm nguyên nhân trong phương pháp thiđua
3 Trong phương pháp học hợp tác nhóm luôn luôn tồn tại những yếu tố sau :mâu thuẫn giữa các tư tưởng, quan điểm, đưa ra kết luận, cơ sở lý luận và thông tintiép nhận được của các thành viên trong nhóm Giải quyết được những mâu thuẫntrên đã tạo điều kiện phát triển động cơ học tập như một tiền đề để nâng cao kiếnthức, thấu hiểu các khái niệm và lưu giữ các kiến thức sẽ bền vững hơn
4 Sự trao đổi giữa các thành viên trong học hợp tác nhóm sẽ tạo điều kiệncho các thông tin được xuất hiện nhiều lần, được nói ra, được giải thích, được tíchhợp và được cung cấp hợp lý Nhưng thông tin được nhắc đi nhắc lại nhiều lần sẽđược lưu giữ lâu trong trí nhớ dài hạn Điều đó làm tăng khả năng thành đạt
5 Trong các nhóm hợp tác, xu thế xem xét, cân nhắc, phản hồi, khuyếnkhích học tập luôn luôn tồn tại Điều này trong các phương pháp truyền thồngkhông có
6 Sự chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức giữa học sinh có những năng lực khácnhau, học sinh dân tộc thiểu số, đa số sẽ làm phong phú thêm kinh nghiệm học tập
7 Sự yêu mến, tôn trọng nhau học hợp tác nhóm sẽ nâng cao động cơ họctập và khích lệ lẫn nhau
- Trước hết chúng ta cần hiểu được “ hợp tác nhóm “ có nghĩa là như thếnào ? Có nhiều ý kiến đánh giá, khẳng định giựa vào nhiều cơ sở khác nhau.Nhưng tối thiểu của nội dung học “ hợp tác nhóm “ cần phải dựa trên những cơ sởsau :
- Học hợp tác nhóm không phải là xếp chỗ cho trẻ ngồi cạnh nhau trong bànhọc mà học “ hợp tác nhóm” là học sinh thực hiện độc lập nhiệm vụ của mình
- Hợp tác học tập không phải là một cá nhân trẻ cùng làm bài với giáo viên,sau đó thông báo là đã hoàn thành công việc và giúp đỡ bạn khác
- Hợp tác học tập không phải chỉ một học sinh khá thực hiện bài báo cáothay mặt cho cả nhóm đọc
Trang 7Hợp tác học tập không chỉ là việc học sinh ngồi cạnh nhau một cách cơ học,cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết,kinh nghiệm mà còn
ở mức độ cao hơn
Để lý giải những yếu tố học hợp tác nhóm cần thiết và đề ra những biệnpháp thiết thực thì việc xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm Tacần so sánh sự khác nhau giữa phương pháp học nhóm truyền thống và học hợp tácnhóm :
1.Học hợp tác nhóm dựa vào tính độc lập tích cực của các thành viên trongnhóm Mục tiêu học tập được cấu trúc sao cho mọi thành viên cần phải quan tâmtới kết quả chung của toàn bộ nhóm cũng như của mỗi cá nhân
2 Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm cá nhân của mỗi thành viên cầnđược rõ ràng trong việc được giao nhiệm vụ, trong đánh giá sự tiến bộ, và cácthành viên trong nhóm đều được phân tích, biét rõ để có thể giúp đỡ, động viên.Trong phương pháp học nhóm truyền thồng cá nhân trẻ không được thường xuyêntrao đổi theo nhóm và trẻ lại hay “ cóp” bài của nhau
3 Trong học hợp tác nhóm, các thành viên trong một nhóm được lựa chọntheo sự đa dạng về năng lực, tính cách, trong khi đó trong nhóm truyền thống cácthành viên được lựa chọn theo sự đồng nhất
4 Trong học hợp tác nhóm, tất cả các thành viên đều được lần lượt và cótrách nhiệm làm nhóm trưởng Trong nhóm truyền thống thấy nhóm trưởng đượcchọn sẵn
5 Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập của mỗi thành viên đượcchia sẻ Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn nhau để hoànthành nhiệm vụ Trong học nhóm truyền thống mỗi cá nhân chỉ chịu trách nhiệm
về công việc của mình trước khi chia sẻ kinh nghiệm động viên lẫn nhau
6 Trong học hợp tác nhóm, mục tiêu tập trung vào phát triển tối đa năng lựccủa mọi thành viên và duy trì quan hệ đầm ấm giữa các thành viên trong nhóm.Trong phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tập trung vào nhiệm vụ cá biệtcủa mình
Trang 87 Trong học hợp tác nhóm, kỹ năng xã hội cần dạy cho học sinh là tập trungvào việc cùng nhau hợp tác trong công việc ( kỹ năng làm nhóm trưởng, kĩ nănggiao tiếp giải quyết các mâu thuẫn của nhóm ) trong phương pháp truyền thốngnhững kĩ năng trên chưa được giải quyết.
8 Khi học hợp tác nhóm được tiến hành, giáo viên quan sát nhóm, phân tíchnhững vấn đề học thường gặp phải trong lúc học cùng nhau và cho những lờikhuyên, chỉ bảo cho nhóm để có thể hoàn thành công việc Trong nhóm truyềnthống, giáo viên hầu như không để ý tới việc này
9 Trong hợp tác nhóm, giáo viên cùng học sinh phân tích kết quả học tập đẻrút ra các kinh nghiệm cho các hoạt động sau:
Nhiệm vụ và duy trì bầu không khí
đầm ấm trong nhóm
Chỉ tập trung vào giải quyết nhiệm vụ
cá nhân
Dạy kĩ năng xã hội Không quan tâm tới kĩ năng xã hội
Giáo viên quan sát và can thiệp vào
quá trình hợp tác
Giáo viên bỏ qua các chức năng hợp tácnhóm
Nhóm phân tích kết quả Nhóm không phân tích kết quả
Như đã trình bày qua ở phần đặt vấn đề, học hợp tác nhóm phải đảm bảo 5yếu tố :
1 Phụ thuộc tích cực :
Mỗi thành viên trong nhóm hợp tác cần nhận thức rằng, mỗi thành viên đềuphải cố gắng hết sức mình không phải vỉ thành tích cá nhân, mà thành công củatừng người tạo nên niềm vui của cả nhóm Thất bại của 1 thành viên trong nhóm
là nỗi buồn chung của cả nhóm Họ gắn kết với nhau theo phương thức mỗi ngườicũng như toàn nhóm không thể thành công, nếu mỗi người không cố gắng hoànthành trách nhiệm của mình Họ làm việc cùng nhau để phát huy tối đa sức mạnh
Trang 9của tất cả thành viên bởi sự chia sẻ nguồn lực, hỗ trợ, giúp đỡ nhau Họ cùng phốihợp những kết quả của họ với những cố gắng của tất cả các bạn trong nhóm.
Điều đó có thể đạt được qua việc : thiết lập mục tiêu bài dạy chung cho mọitrẻ, giao nhiệm vụ phù hợp với từng đối tượng, vai trò độc lập của từng trẻ vàđộng viên, khích lệ đúng lúc Để cho điều kiện học tập trở thành hợp tác học tậpgắn bó cần thiết cho học sinh cảm nhận học sinh hoàn toàn độc lập với các thànhviên trong hợp tác học tập
2 Hợp tác học tập đòi hổi sự “ Đối mặt “ nhau trong nhóm học sinh.
Sự trao đổi qua lại tích cực giữa các học sinh độc lập trong nhóm là kết quảcủa hợp tác nhóm
3.Trách nhiệm cá nhân của từng cá nhân trong nhóm trong việc học :
Mỗi thành viên trong nhóm được phân công thực hiện 1 vai trò nhất định ( các vaitrò được luân phiên trong các hoạt động học tập khác nhau ) và thể hiện rằng họkhông thể dựa vào công việc của người khác Do đó hợp tác trong nhóm còn làmcho mỗi thành viên trở nên mạnh mẽ hơn Mục tiêu của hợp tác học tập là phát huytối đa kết quả học tập của từng thành viên Phát hiện khả năng học tập của học sinh
là điều kiện cần thiết để hỗ trợ trẻ
4 Hợp tác học tập đòi hỏi học sinh cần có những kĩ năng giao tiếp và kĩ năng hoạt động xã hội trong nhóm cần thiết Để có thể hoạt động cho mục tiêu
chung, mỗi học sinh cần có những kĩ năng :
- Hiểu và hoàn toàn tin tưởng nhau
- Giao tiếp với nhau phù hợp và rõ ràng
- Chấp nhận và ủng hộ lẫn nhau
- Giải quyết các mâu thuẫn trong nhóm trên tinh thần xây dựng để có được kĩ năngnày học sinh cần được luyện tập
5 Nhận xét nhóm.
Tính hiệu quả của nhóm thường được thể hiện bằng việc nhận xét của nhóm
về các hoạt động của nhóm Nội dung nhận xét nhóm có thể là những vấn đề cầnthiết như sau :
- Hoạt động của thành viên nào là có lợi cho nhóm
Trang 10- Phương thức làm việc của nhóm đã có hiệu quả chưa? Cần thay đổi thếnào để hoạt động của nhóm có hiệu quả hơn.
- Có hai hình thức kế tiếp nhau trong nhận xét nhóm : Nhận xét của mỗithành viên trong từng nhóm và nhận xét của học sinh hay giáo viên vềhoạt động của các nhóm
Một vấn đề, một câu hỏi đặt ra và cần lý giải một cách rõ ràng:
+ Người giữ thời gian: có nhiệm vụ báo cho cả nhóm biết bao nhiêu thời
gian đã trôi qua, họ mất bao nhiêu thời gian để thảo luận, và khi nào thì được phépthảo luận hay giải quyết vấn đề
+ Thư ký: có nhiệm vụ ghi chép lại các câu trả lời hoặc ghi vắn tắt ý chính
của cuộc họp nhóm Trước khi ghi, thư ký phải đảm bảo rằng tất cả các thành viêntrong nhóm đều đã đồng ý
+ Người động viê : có nhiệm vụ khuyết khích và nhắc nhở tất cả các thành
viên trong nhóm than gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, costheer hỏi là họđang nghĩ gì ? Hoặc co stheer nhắc nhở họ một cách khéo léo? Chúng tôi chưađược nghe ý kiên scuar bạn
+ Người kiếm tra: Phải đảm bảo được là tất cả các thành viên đã hiểu và
đồng ý với những vấn đề mà cả nhóm đang bàn bạc, thảo luận Phải lưu ý đặc biệt,hay nói cách khác là khônh được phép bỏ qua những dấu hiệu phi ngôn ngữ màmọi người dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc Có thể đề nghị một hoặc nhiều thànhviên của nhóm giải thích quan điểm của họ kỹ càng hơn Có thể đật câu hỏi tai saobạn lại nghĩ như vậy, hoặc yêu cầu những thành viên khác trong nhóm bổ xung ýkiến và theo dõi liệu mọi người có tán thành không ?
+ Người tóm tắt: Có hiệm vụ tóm lược những gì đang được thảo luận, bằng
cách diến giải ( có thể nói : “ những điều bạn đang nói là … “ hoặc “ như vậychúng ta đồng ý rằng …” ), phải đảm bảo rằng các thành viên đều đồng ý rằng ýkiến của mình vừa rồi đã sơ lược đầy đủ chưa ?
Trang 11+ Người báo cáo: có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn bộ
nhóm về công việc mà các nhóm nhỏ đã thực hiện Họ có thể thay mặt các nhómnhỏ yêu cầu sự giúp đỡ của cả nhóm công việc mà họ đang tiến hành
+ Người đảm bảo thực hiện: quy định về động não có mục nhắc nhở các
thành viên nhớ những quy định về kỹ năng động não Đó là tất cả các ý kiến đãđược chấp nhận và đã được ghi chép lại trong quá trình tư duy (suy nghĩ trước khiđọc một vấn đề một yêu cầu của câu hỏi, bài tập)
+ Người duy trì chuẩn mực: có trách nhiệm nhắc nhở ứng dụng các chuẩn
mực mà nhóm đã đề xuất cho từng nhiệm vụ và mối quan hệ của nhóm
+ Người ngắt chuyện: sẽ ra dấu hiệu khi nghe thấy tiếng xì xào và đề nghị
những thành viên đang xì xào cho biét có phải bạn đang thảo luận những vấn đềchung với cả nhóm không
+Người quan sát: phải giám sát hành vi của các thành viên trong nhóm trong
suốt quá trình động não và ra dấu hiệu khi thấy thành viên nào lên tiếng quá sớm
+ Người giữ công bằng: đảm bảo rằng mọi thành viên của nhóm được tham
gia một cách công bằng
II NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA SÁNG KIẾN:
1 Xuất phát từ cơ sở lý luận về việc giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm tốthơn Xuất phát từ yêu cầu đổi mới nâng cao phương pháp dạy học, nâng cao chấtlượng dạy học
Thực ra không phải bây giờ chúng ta mới nghiên cứu về vấn đề hợp tác nhóm,càng không phải bây giờ chúng ta mới sử dụng phương pháp hợp tác nhóm Mà đã
từ lâu có rất nhiều các nhà nghiên cứu về vấn đề này, và cũng có rất nhiều cơ sở,
sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm Có điều trên lý thuyết thì đúng, nhưngkhi triển khai, áp dụng thì chưa được đồng bộ, chưa được kết quả như mong muốn
2 Thực tế trường tôi, cùng một số trường trong ngành giáo dục huyện, tỉnhnhà nói chung, đã thường xuyên áp dụng việc học hợp tác nhóm và bước đầu đạtđược một số kết quả học tập nhất định Học hợp tác nhóm phát huy được khả năngđánh giá của bản thân, tôi thấy việc học hợp tác nhóm một cách nghiêm túc, đúngđắn, sẽ thu được nhiều kết quả tốt