Tài liệu SÁNG KIẾN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH TIỂU HỌC “ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ doc

SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH TIỂU HỌC “ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH HỌC “ HỢP TÁC NHÓM” CÓ HIỆU QUẢ PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ - Dựa vào mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toán diện thời đại mới, cơng đổi đất nước Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển nhân cấch người Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật diến vũ bão toàn giới - Xuất phát từ nhu cầu công đổi kinh tế đất nước cần có người có lĩnh, có lực lao động sáng tạo, dám nghĩ dám làm - Dựa vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nâng cao kiến thức lực tự giác cho học sinh tất cấp học bậc học - Sự cân đối cách giảng dạy cũ, hoạt động dạy học, giáo viên lên lớp chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải, cách dạy có đặc biệt Giáo viên Học sinh Núi, đọc, hỏi,giảng giải, thuyết trỡnh, làm theo kế hoạch định sẵn, mỏy múc Nghe, chộp, trả lời, làm theo thầy, đập khuôn Phụ thuộc vào sỏch, tài liệu Phụ thuộc vào thầy Chỉ biết đối tượng dạy cho đối tượng đồng loạt ( cú thể cú học sinh khuyết tật) Theo lớp tỏch biệt với mức độ khả định Hạn chế lực sáng tạo Thiếu chủ động, thiếu sáng tạo thiếu thực tế - Dựa vào vận động phát triển xã hội vấn đề phương pháp dạy học: cách mạng thông tin nhu cầu đào tạo người Lượng thông tin không ngừng tăng (bùng nổ thông tin ) năm gần - Mục tiêu đào tạo: tạo người biết chủ động sáng tạo tự khám phá sử lý thông tin, phát khoa học + Quan điểm người học: Mỗi học sinh có:  Nhu cầu, hứng thú, sở trường, thái độ khác  Đều đạt trình độ học tập tối thiểu cấp học  Chịu trách nhiệm học tập thân  Mọi lực phát triển mơi trường tốt  Học cách học quan trọng học ?  Cách học có hiệu là: tự tiếp cận, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh  Mọi giáo viên đáp ứng nhu cầu tất học sinh  Tạo môi trường học tập sinh động, bổ ích cho học sinh + Quan điểm đổi mới: Thực mục tiêu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo người chủ động sáng tạo thích ứng , biết hợp tác Thực cá thể hóa dạy học, giạy cho cá nhân, cá thể hóa điều kiện tiểu học - Phát triển tối đa khả năng, tái cá nhân - Xây dựng tốt môi trường học tập + Học tập theo phương thức hợp tác nhóm khắc phục hạn chế nhiều vấn đề Ngày học hợp tác nhóm áp dụng ngày nhiều vào nhà trường trở thành phương pháp giáo dục có hiệu + Học tập cách thi gan (ý nhà giáo dục mỹ), địi hỏi chúng ta, địi hỏi học sinh phải bước dị dẫm bóng tối cố thủ nghiệm ta chưa biết kết Nhiều học sinh cảm thấy việc thi gan dễ dàng hơn, thân học sinh có lịng tin thơng qua chia sẻ với bạn nhóm + Phần lớn kinh nghiệm học tập có ý nghĩa học sinh sảy em tham gia vào tình mà địi hỏi phải giải vấn đề bạn khác nghĩa phải học hợp tác + Học hợp tác nhóm phải đảm bảo yếu tố: - Phụ thuộc tích cực vào - Địi hỏi đối mặt - Trách nhiệm cao cá nhân - Địi hỏi học sinh cần có kỹ giao tiếp kỹ hoạt động xã hội - Nhận xét nhóm… Dựa vào mặt, nội dung, yêu cầu, lý trên, với yêu cầu thiết thực nhà trường tiểu học, cần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi cách dạy cách học, nâng cao chất lượng học tập học sinh Cùng với yêu cầu chung cần phải có đổi mới, với nguyện vọng đáng thân: Làm cách nào, làm làm để học sinh học tập ngày đạt kết cao hơn, đáp ứng xu phát triển toàn diện xã hội, đất nước Nên chọn xây dựng nội dung: Biện pháp giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm có hiệu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC ĐỂ ĐỀ XUẤT SÁNG KIẾN: Có nhiều nhà nghiên cứu sư phạm giới nhơ Việt Nam nghiên cứu rút vấn đề lý luận cúng thực tiễn vấn đề học “ hợp tác nhóm” Đặc biệt có nước có giáo dục tiên tiến Hoa Kì, Canada, Anh, Pháp lại trọng đến vấn đề xây dựng cách học “ hợp tác nhóm” - Học hợp tác nhóm (HTN) tư tưởng Học hợp tác nhóm xuất vời trình phát triển nhân loại người cần hợp tác với để tồn Lịch sử loài người rằng, cá nhân tổ chức, phối hợp nỗ lực thành viên để đạt mục tiêu chống lại kẻ thù chung Thực tế người cần phải hợp tác, săn bắn, khai thác miền đất mới,… - Nhiều nhóm nghiên cứu nhà thực hành Mĩ, Canada nhiều nước khác quan tâm nghiên cứu áp dụng phương thức học tập hợp tác vào q trình dạy học Các cơng trình nghiên cứu nhiều nơi thu kết thành cơng có giá trị - Từ năm 1920 có nhiều nghiên cứu hiệu phương pháp học hợp tác nhóm, phương pháp thi đua, phương pháp nỗ lực cá nhân xoay quanh hiệu học tập học sinh, phân tích 122 nghiên cứu từ năm 1924 đến 1981 phương pháp giảng dạy cho học sinh độ tuổi khác thao tác tư như: hình thành khài niệm, giải vấn đề lời, phân loại, ghi nhớ học thuộc lịng, hoạt đơng thực hành, đoán, xem xét, dự đoán hợp tác nhóm có hiệu hẳn so với phương pháp khác thi đua nỗ lực cá nhân vì: Nhiệm vụ học tập học sinh phương pháp học hợp tác nhóm khơng khác so với nhiệm vụ học tập phương pháp khác Các thao tá tư hình thành khái niệm, giải vấn đề lời, phân loại, ghi nhớ học thuộc lòng, hoạt động thực hành, đoán - xem xét dự đoán phương pháp học hợp tác nhóm phát triển nhiều Q trình trao đổi nhóm phương pháp học hợp tác nhóm làm tăng khả khám phá phát triển thao tác tư trình nhận thứ c mức độ cao nhiều so với thao tác tìm nguyên nhân phương pháp thi đua Trong phương pháp học hợp tác nhóm ln tồn yếu tố sau : mâu thuẫn tư tưởng, quan điểm, đưa kết luận, sở lý luận thông tin tiép nhận thành viên nhóm Giải mâu thuẫn tạo điều kiện phát triển động học tập tiền đề để nâng cao kiến thức, thấu hiểu khái niệm lưu giữ kiến thức bền vững Sự trao đổi thành viên học hợp tác nhóm tạo điều kiện cho thông tin xuất nhiều lần, nói ra, giải thích, tích hợp cung cấp hợp lý Nhưng thơng tin nhắc nhắc lại nhiều lần lưu giữ lâu trí nhớ dài hạn Điều làm tăng khả thành đạt Trong nhóm hợp tác, xu xem xét, cân nhắc, phản hồi, khuyến khích học tập ln ln tồn Điều phương pháp truyền thồng khơng có Sự chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức học sinh có lực khác nhau, học sinh dân tộc thiểu số, đa số làm phong phú thêm kinh nghiệm học tập Sự yêu mến, tôn trọng học hợp tác nhóm nâng cao động học tập khích lệ lẫn - Trước hết cần hiểu “ hợp tác nhóm “ có nghĩa ? Có nhiều ý kiến đánh giá, khẳng định giựa vào nhiều sở khác Nhưng tối thiểu nội dung học “ hợp tác nhóm “ cần phải dựa sở sau : - Học hợp tác nhóm khơng phải xếp chỗ cho trẻ ngồi cạnh bàn học mà học “ hợp tác nhóm” học sinh thực độc lập nhiệm vụ - Hợp tác học tập cá nhân trẻ làm với giáo viên, sau thơng báo hồn thành cơng việc giúp đỡ bạn khác - Hợp tác học tập học sinh thực báo cáo thay mặt cho nhóm đọc Hợp tác học tập khơng việc học sinh ngồi cạnh cách học, trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết,kinh nghiệm mà mức độ cao Để lý giải yếu tố học hợp tác nhóm cần thiết đề biện pháp thiết thực việc xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm Ta cần so sánh khác phương pháp học nhóm truyền thống học hợp tác nhóm : 1.Học hợp tác nhóm dựa vào tính độc lập tích cực thành viên nhóm Mục tiêu học tập cấu trúc cho thành viên cần phải quan tâm tới kết chung tồn nhóm cá nhân Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm cá nhân thành viên cần rõ ràng việc giao nhiệm vụ, đánh giá tiến bộ, thành viên nhóm phân tích, biét rõ để giúp đỡ, động viên Trong phương pháp học nhóm truyền thồng cá nhân trẻ khơng thường xun trao đổi theo nhóm trẻ lại hay “ cóp” Trong học hợp tác nhóm, thành viên nhóm lựa chọn theo đa dạng lực, tính cách, trong nhóm truyền thống thành viên lựa chọn theo đồng Trong học hợp tác nhóm, tất thành viên có trách nhiệm làm nhóm trưởng Trong nhóm truyền thống thấy nhóm trưởng chọn sẵn Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập thành viên chia sẻ Mỗi thành viên có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn để hoàn thành nhiệm vụ Trong học nhóm truyền thống cá nhân chịu trách nhiệm cơng việc trước chia sẻ kinh nghiệm động viên lẫn Trong học hợp tác nhóm, mục tiêu tập trung vào phát triển tối đa lực thành viên trì quan hệ đầm ấm thành viên nhóm Trong phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tập trung vào nhiệm vụ cá biệt Trong học hợp tác nhóm, kỹ xã hội cần dạy cho học sinh tập trung vào việc hợp tác cơng việc ( kỹ làm nhóm trưởng, kĩ giao tiếp giải mâu thuẫn nhóm ) phương pháp truyền thống kĩ chưa giải Khi học hợp tác nhóm tiến hành, giáo viên quan sát nhóm, phân tích vấn đề học thường gặp phải lúc học cho lời khuyên, bảo cho nhóm để hồn thành cơng việc Trong nhóm truyền thống, giáo viên khơng để ý tới việc Trong hợp tác nhóm, giáo viên học sinh phân tích kết học tập đẻ rút kinh nghiệm cho hoạt động sau: Học hợp tác nhóm Học nhóm truyền thống Độc lập cách tích cực Khơng độc lập Trách nhiệm cá nhân Khơng có trách nhiệm Đa dạng lực, tính Đồng cách Nhóm trưởng định sẵn Chia sẻ trách nhiệm trưởng nhóm Chia sẻ trách nhiệm lẫn Chỉ trách nhiệm với thân Nhiệm vụ trì bầu khơng Chỉ tập trung vào giải khí đầm ấm nhóm nhiệm vụ cá nhân Dạy kĩ xã hội Không quan tâm tới kĩ xã hội Giáo viên quan sát can thiệp vào q trình hợp tác Nhóm phân tích kết Giáo viên bỏ qua chức hợp tác nhóm Nhóm khơng phân tích kết Như trình bày qua phần đặt vấn đề, học hợp tác nhóm phải đảm bảo yếu tố : Phụ thuộc tích cực : Mỗi thành viên nhóm hợp tác cần nhận thức rằng, thành viên phải cố gắng khơng phải vỉ thành tích cá nhân, mà thành công người tạo nên niềm vui nhóm Thất bại thành viên nhóm nỗi buồn chung nhóm Họ gắn kết với theo phương thức người tồn nhóm khơng thể thành cơng, người khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm Họ làm việc để phát huy tối đa sức mạnh tất thành viên chia sẻ nguồn lực, hỗ trợ, giúp đỡ Họ phối hợp kết họ với cố gắng tất bạn nhóm Điều đạt qua việc : thiết lập mục tiêu dạy chung cho trẻ, giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, vai trò độc lập trẻ động viên, khích lệ lúc Để cho điều kiện học tập trở thành hợp tác học tập gắn bó cần thiết cho học sinh cảm nhận học sinh hoàn toàn độc lập với thành viên hợp tác học tập Hợp tác học tập đòi hổi “ Đối mặt “ nhóm học sinh Sự trao đổi qua lại tích cực học sinh độc lập nhóm kết hợp tác nhóm 3.Trách nhiệm cá nhân cá nhân nhóm việc học : Mỗi thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định ( vai trò luân phiên hoạt động học tập khác ) thể họ dựa vào công việc người khác Do hợp tác nhóm cịn làm cho thành viên trở nên mạnh mẽ Mục tiêu hợp tác học tập phát huy + Người giữ thời gian: có nhiệm vụ báo cho nhóm biết thời gian trơi qua, họ thời gian để thảo luận, phép thảo luận hay giải vấn đề + Thư ký: có nhiệm vụ ghi chép lại câu trả lời ghi vắn tắt ý họp nhóm Trước ghi, thư ký phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý + Người động viê : có nhiệm vụ khuyết khích nhắc nhở tất thành viên nhóm than gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, costheer hỏi họ nghĩ ? Hoặc co stheer nhắc nhở họ cách khéo léo? Chúng chưa nghe ý kiên scuar bạn + Người kiếm tra: Phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc, thảo luận Phải lưu ý đặc biệt, hay nói cách khác khônh phép bỏ qua dấu hiệu phi ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc Có thể đề nghị nhiều thành viên nhóm giải thích quan điểm họ kỹ Có thể đật câu hỏi tai bạn lại nghĩ vậy, yêu cầu thành viên khác nhóm bổ xung ý kiến theo dõi liệu người có tán thành khơng ? + Người tóm tắt: Có hiệm vụ tóm lược thảo luận, cách diến giải ( nói : “ điều bạn nói … “ “ đồng ý …” ), phải đảm bảo thành viên đồng ý ý kiến vừa sơ lược đầy đủ chưa ? + Người báo cáo: có nhiệm vụ thơng báo hay truyền đạt lại cho tồn nhóm cơng việc mà nhóm nhỏ thực Họ thay mặt nhóm nhỏ yêu cầu giúp đỡ nhóm cơng việc mà họ tiến hành + Người đảm bảo thực hiện: quy định động não có mục nhắc nhở thành viên nhớ quy định kỹ động não Đó tất ý kiến chấp nhận ghi chép lại trình tư (suy nghĩ trước đọc vấn đề yêu cầu câu hỏi, tập) + Người trì chuẩn mực: có trách nhiệm nhắc nhở ứng dụng chuẩn mực mà nhóm đề xuất cho nhiệm vụ mối quan hệ nhóm + Người ngắt chuyện: dấu hiệu nghe thấy tiếng xì xào đề nghị thành viên xì xào cho biét có phải bạn thảo luận vấn đề chung với nhóm khơng +Người quan sát: phải giám sát hành vi thành viên nhóm suốt trình động não dấu hiệu thấy thành viên lên tiếng sớm + Người giữ công bằng: đảm bảo thành viên nhóm tham gia cách công II NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA SÁNG KIẾN: Xuất phát từ sở lý luận việc giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm tốt Xuất phát từ yêu cầu đổi nâng cao phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Thực nghiên cứu vấn đề hợp tác nhóm, sử dụng phương pháp hợp tác nhóm Mà từ lâu có nhiều nhà nghiên cứu vấn đề này, có nhiều sở, sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm Có điều lý thuyết đúng, triển khai, áp dụng chưa đồng bộ, chưa kết mong muốn Thực tế trường tôi, số trường ngành giáo dục huyện, tỉnh nhà nói chung, thường xuyên áp dụng việc học hợp tác nhóm bước đầu đạt số kết học tập định Học hợp tác nhóm phát huy khả đánh giá thân, thấy việc học hợp tác nhóm cách nghiêm túc, đắn, thu nhiều kết tốt Biện pháp thực : Muốn thực việc học hợp tác nhóm có hiệu cần phải xác định rõ nội dung yêu cầu việc học hợp tác nhóm Tức việc thực học hợp tác nhóm Muốn thực học hợp tác nhóm phải đảm bảo nội dụng sau: a) Xác định mục tiêu dạy: - Để xá định mục tiêu dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trước tiến hành lên lớp - Kiến thức, kỹ bản, học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân - Những kỹ hợp tác cần phải rèn luyện cho học sinh học b) Ra định : - Xác định số lượng thành viên nhóm : sau xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định số thành viên nhóm Nhóm có hiệu có từ đến thành viên Vì lý sau: + Nếu số lượng thành viên nhóm tăng phạm vi khả năng, lực, kỹ thuật trí tuệ để lĩnh hội kiến thức tăng Số học sinh nhiều hội có học sinh với nhiều lực tham gia thực nhiệm vụ tăng + Nếu nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia, kỹ hợp tác diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm , quản lý để nhiều học sinh tham gia khó đạt Hơn có nhiều kĩ hợp tác khác cần dạy q trình hợp tác khơng có thời gian để luyện tập + Nhiệm vụ học tư liệu học tập định nhóm + Thời gian nhóm nhỏ Nhịm nhỏ trở nên hiệu khơng thời gian tổ chức, thành viên có trách nhiệm khoảng cách thành viên Tốt giáo viên nên nhóm nhỏ trao đổi đơi Khi học sinh có kinh nghiệm, có kỹ định tổ chức nhóm với số lượng cao Nhưng đừng vượt Kinh ghiệm cho thấy, nêu nhóm có số lượng 6, nhiều học sinh thụ động, tương tác với hay hai thành vien bên cạnh Hợp tác nhóm cần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ hợp tác tham gia vào hoạt động với thể vai trò định, chịu trách nhiệm với định đó, để hưởng vui, buồn với kết mìn, học sinh cần có thời gian để thích ứng với hoạt động nhóm - Lựa chọn thành viên vào nhóm: thành viên vào nhóm, giáo viên cần nhắc nhở vấn đề sau: + Nhóm đồng hay đa dạng: nhóm đồng tổ chức với mục tiêu cung cấp vài kỹ đặc biệt đáp ứng mục tiêu chuyên biệt đó< Kinh nghiệm cho thấy nhóm hoạt động có hiệu nhóm có thành phần với lực đa dạng: trình độ nhận thức cao, trung bình yếu, đa dạng thành phần xuất thân, điều kiện kinh tế, điều kiện mơi trường sống Nói cách khác thành viên nhóm phải có giỏi, khá, yếu… Với nhóm vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc toàn diện + Nhiệm vụ toàn thành viên nhóm xác định từ trước hay chưa xác định Nếu tất học sinh biết trớc học sinh phải làm gì? Hợp tác nào, với hiệu nhóm cao + Là chọn - Học sinh tự chọn hay giáo viên chọn ? Nừu để học sinh tự chọn, thông thường chúng chọn bạn có trình độ nhận thức bạn hơn, hợp tính hơn, hồn cảnh kinh tế, nhận thức xã hội…vào nhóm Như nhóm nhất, hiệu hợp tác khơng cao Do vậy, giáo viên cần lựa chọn nhóm cho em Tuy cần cân nhắc ý kiến em Có thể tiến hành sau: Chọn em hợp với vào nhóm cách yêu cầu em đề tên bạn thích vào nhóm … Từ danh sách học sinh này, giáo viên chọn lấy cịn thành viên khác bổ sung vào cho nhóm phải nhóm đa dạng + Thời gian trì nhóm cần trì cho thành viên nhóm đủ để hiểu có kỹ cần thiết định , khơng nên để nhóm q hiểu dễ sinh tình trạng trí tuệ, thiếu động, dựa dẫm vào Do giáo viên cần cân nhắc tạo nhóm Kinh nghiệm cho thấy nhóm trì theo kỳ trùng lập việc phân tổ giáo viên Tổ chức lớp học: Giáo viên cần tổ chức cho thành viên nhóm phải nhìn thấy - Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trị rõ ràng, sau hoạt động nhóm, thành viên thay đổi vai trị cho nhau, tránh việc thành viên đóng vai lâu Như nói trên, nhóm trung bình từ - em: Một người điều khiển nhóm (tức nhóm trưởng) người làm thư ký ghi chép, người báo cáo, người khuyến khích động viên thành viên, người theo dõi động viên, người theo dõi thời gian, theo theo dõi đánh giá tham gia thành viên * Người điều khiển - nhóm trưởng: hướng dẫn thành viên tham gia vào hoạt động nhóm, tóm tắt kiểm tra lại xem thành viên hiểu vấn đề chưa, thống ý kiến nhóm Giải mâu thuẫn q trình hoạt động nhóm * Thư ký: Ghi chép ý kiến, biên tập, tóm tắt ý kiến * Báo cáo: Thay mặt nhóm báo cáo kết * Động viên khuyến khích: Động viên thành viên tham gia, nhắc nhở thành viên “ nói nhiều, nói leo “ nhóm, đảm bảo thời gian, đảm bảo trình trao đổi thành viên phải có quyền nghĩa vụ phải đóng góp vào học * Người theo dõi : Quan sát đánh giá tham gia thành viên * Theo dõi thời gian: Có trách nhiệm theo dõi thông báo thời gian cho hoạt động nhóm, thành viên nhóm phân phối thời gian thích hợp cho vấn đề, tránh tượng” cháy thời gian” Nói chung phân cơng cơng việc rach rịi vậy, nghe rắc rối, nhiều vấn đề, em hiểu rõ nhiệm vụ, thành nề nếp, thành thói quaen việc đơn giản, hợp lý hoạt động cách dễ dàng nhanh chóng Cũng nói trên, nhiệm vụ thành viên phải nắm chắn, đến lượt giữ vai trò, thay đổi cho nhau, tránh thành viên đóng vai trị q lâu - Giải thích nhiệm vụ: Người giáo viên người quan trọng nhất, định đến vận mạng, trách nhiệm, hiệu học sinh việc học nhóm, nên người giáo viên cần ý đến kỹ giao nhiệm vụ: + Ngơn ngữ phải rõ ràng, ngắn gọn + Giải thích mục tiêu học mục tiêu cần đạt kiến thức, kinh nghiệm học sinh phải vận dụng + Giải thích khái niệm cần thiết hướng dẫn trình tự học sinh phải tiến hành, đưa nhiệm vụ cần + Ra câu hỏi nhằm kiểm tra học sinh hiểu nhiệm vụ chưa trước học sinh tiến hành cơng việc - Tổ chức hợp tác nhóm: Cần giải thích nói rõ cho học sinh đánh giá kết theo nhóm, khơng đánh giá theo cá nhân Học sinh cần nhận thấy thành viên phải có trách nhiệm đóng góp có trách nhiệm hồn thành cơng việc, thành viên cần lĩnh hội kiến thức Tránh tình trạng học sinh làm học sinh yếu ngồi ỳ chờ đợi Để thực điều có kết thực sự, người giáo viên thực nhiều cách : * Phần thưởng cho nhóm * Thu sản phẩm chung, kiểm tra thành viên nhóm - Nâng cao phụ thuộc tích cực cuả thành viên nhóm Thơng báo với học sinh mục tiêu chung nhóm để học sinh cần hợp tác chặt chẽ với Trong học hợp tác nhóm, học sinh phải hiểu hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ phải chắn thành viên hoàn thành nhiệm vụ cách tốt Một số giáo viên thường sử dụng sau : + Yêu cầu nhóm đưa sản phẩm , thành viên cần rằng, đồng ý với sản phẩm cách kí hay địng dấu vào sản phẩm phải có khả giải thích lý tạo kết Mỗi thành viên cần hiểu cần làm Khi nhóm có sản phẩm, giáo viên cần lưu ý đến trách nhiệm giáo viên nhóm Giáo viên gọi học sinh nhóm u cầu giải thích câu trả lời + Khen cho nhóm: Thưởng cho nhóm biện pháp tăng cường tính hợp tác nhóm Tuy nhiên lúc khuyến khích tăng cường hợp tác nhóm cần cao trách nhiện cá nhân - Xây dựng ý thức trách nhiệm thành viên: Mục tiêu học hợp tác nhóm nâng cao ý thức học tập thành viên Học nhóm không hợp tác sảy thành viên nhóm thiếu trách nhiệm với thân, khơng tham gia thực nhiệm vụ, giựa giẫm vào thành viên khác Để chắn thành viên tham gia hoạt động, giáo viên cần sử dụng hình thức sau: * Đưa thực hành kiểm tra * Hỏi ngẫu nhiên thành viên * Yêu cầu thành viên sửa, biên tập lại vấn đề - Nâng cao hợp tác nhóm nhóm: Giáo viên cho điểm thưởng cho lớp tất nhóm hồn thành nhiệm vụ, khuyến khích học sinh nhóm hỗ trợ nhóm khác - Cần giải thích tiêu chí để đạt thành cơng: + Đánh giá thành cơng học hợp tác nhóm cần dựa vào tiêu chí định Do bắt đầu học, giáo viên cần giải thích rõ tiêu chí đánh giá thành cơng cho học sinh Các tiêu chí phải xây dựng cho học sinh nhóm đạt mà khơng bị trừng phạt nhóm khác + Có thể số nhóm đánh giá số tiêu chí Một số nhóm khác đánh giá tiêu chí khác Các tiêu chí đưa cần có thách thức để tất học sinh nhóm phải nỗ lực hợp tác đạt Tuy nhiên giáo viên cần ý đến khả học sinh để thành viên thành cơng nỗ lực + Các tiêu chí đưa khơng cho nhóm mà cho lớp tiền đề để học sinh có ý thức hợp tác tập thể khơng nhóm mà cho lớp Những tiêu chí học sinh thơng tin chúng thực tốt tập đếm có học sinh làm - Những biểu hợp tác: + Mỗi thành viên phải giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời + Mỗi thành viên phải chia sẻ tự vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào lĩnh hội kiến thức, kỹ + Kiểm tra làm rõ thành viên nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ đồng ý với phần làm xây dựng chưa + Khuyến khích thành viên tham gia, đóng góp giải nhiệm vụ + Khuyến khích thành viên đưa lý lẽ, lập luận để có câu trả lời Học xảy khơng phải áp lực nhóm hay ý kiến đa số + Khơng trích cá nhân cụ thể mà phân tích ý tưởng, suy nghĩ Nói cách khác tranh luận khơng có sai mà có vấn đề hợp lý chưa hợp lý Trong phương pháp học hợp tác nhóm cần phải có kỹ sau: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lý ... tố học hợp tác nhóm cần thiết đề biện pháp thiết thực việc xây dựng biện pháp giúp đỡ học sinh học hợp tác nhóm Ta cần so sánh khác phương pháp học nhóm truyền thống học hợp tác nhóm : 1 .Học hợp. .. điều kiện học tập trở thành hợp tác học tập gắn bó cần thiết cho học sinh cảm nhận học sinh hoàn toàn độc lập với thành viên hợp tác học tập Hợp tác học tập địi hổi “ Đối mặt “ nhóm học sinh Sự... tác nhóm “ cần phải dựa sở sau : - Học hợp tác nhóm khơng phải xếp chỗ cho trẻ ngồi cạnh bàn học mà học “ hợp tác nhóm” học sinh thực độc lập nhiệm vụ - Hợp tác học tập cá nhân trẻ làm với giáo