một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém môn hóa ở trường THCS

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Nhiệm vụ III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Trang 3 3 4 4 I Cơ sở lý luận II Thực trạng Thuận lợi Khó khăn III Những biện pháp thực Soạn giáo án chi tiết, chuẩn bị kỹ cho tiết dạy 6 Xác định động học tập cho học sinh Gây hứng thú học tập, hình thành u thích mơn Dạy phụ đạo vào buổi ngoại khoá 12 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 I Kết thu 13 II Bài học kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo 14 15 16 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Hố học môn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất ứng dụng chúng Ở chương trình THCS, Hố học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực Là môn học thiết thực với thực tế đời sống lao động sản xuất, chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, giúp ta từ chất ban đầu tạo nhiều chất Nhiều sản phẩm quý thiếu sống để bước nâng cao chất lượng sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội Nhưng, thực tế cho thấy kết học tập mơn Hố học phần lớn học sinh thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao Vì sao? Qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn tơi nhận thấy có số ngun nhân sau: Là môn học tiếp cận sau chương trình giáo dục phổ thơng Ban đầu làm quen với hàng loạt khái niệm, định luật, học thuyết chất nên học sinh không khỏi bỡ ngỡ Khơng học sinh quan niệm Hóa học mơn học trừu tượng, khó hiểu nên có thái độ mang tính tiêu cực mơn, nản lòng trước tập u cầu có tính suy luận cao Có thể nói Hố học mơn học khó học sinh THCS mơn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác Cho nên sau học xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức mơn học Bên cạnh số em học sinh cho mơn phụ, nhiều học sinh có tính ỷ lại, lười học nên em chưa có ý thức để học tập tốt mơn Ngồi ra, theo tơi ngun nhân chủ quan là: Phải giáo viên chưa thực trăn trở, tâm huyết với tiết dạy, chưa phân loại cụ thể đối tượng học sinh, chưa thực quan tâm đến đối tượng học sinh yếu lớp, chưa làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng môn, chưa tạo tiết học thực lôi học sinh? Tôi trăn trở nhiều câu hỏi trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập đối tượng học sinh yếu Vì tơi định tìm hiểu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu môn Hoá học lớp trường Trung học sở Đá Đỏ” II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Việc thực đề tài nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giảm tỷ lệ học sinh yếu mơn Hố học lớp trường THCS nói chung trường THCS Đá Đỏ nói riêng Nhiệm vụ Nghiên cứu lý luận tình hình thực tiễn biện pháp phát triển lực nhận thức, lực tư khả vận dụng kiến thức học sinh yếu môn Hoá học Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học lớp Thử nghiệm, kiểm tra, khảo sát tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hố học lớp trường THCS Đá Đỏ Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học lớp IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn, thống kê số liệu - Phân tích thực trạng, tham khảo tài liệu ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Theo chủ nghĩa vật biện chứng Mác - Lênin trình nhận thức giới khách quan người “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vận dụng vào mơn Hố học thấy học sinh xây dựng định nghĩa, khái niệm, tính chất chất tốt em rút chúng từ tượng thực tế, thí nghiệm mà em làm, quan sát từ áp dụng cho trường hợp khác tương tự vận dụng để làm tập định tính, định lượng, giải thích tượng thực tiễn Hố học khoa học tự nhiên nghiên cứu chất có tự nhiên chuyển hố chúng Tính ứng dụng Hố học gần với thực tế Đối với vấn đề hoá học ta cho học sinh liên hệ với sống, sản xuất công nghiệp Các lý thuyết hiểu biết học sinh như: Lý thuyết hành vi, lý thuyết nhận thức (lý thuyết Bruner, lý thuyết phát triển Piaget, lý thuyết tạo dựng), lý thuyết xã hội Sau so sánh lý thuyết người thầy phải đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn đánh giá Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở: Lứa tuổi học sinh lớp trường trung học sở khoảng từ 13 đến 15 tuổi Là khoảng thời gian độ tuổi dậy thì, giai đoạn em có biến đổi quan trọng phức tạp tâm sinh lí Tuy nhiên biến đổi khơng hồn tồn học sinh Điều làm cho thái độ em mơn học phân hố (có mơn “hay”, mơn “khơng hay, có mơn “cần”, mơn “khơng cần thiết” ) Ở lứa tuổi tư trừu tượng phát triển mạnh, thành phần tư hình tượng – cụ thể tiếp tục phát triển giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư Do em cần đến hỗ trợ biểu tượng trực quan đối tượng để tìm hiểu dấu hiệu chất, trừu tượng đối tượng Trong học tập, em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có quan điểm lập luận riêng Các em thường thích lạ, thích hoạt động phải liên hệ đến thực tiễn tạo mơi trường cho em khẳng định Nâng cao chất lượng học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Theo học sinh muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dung phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: - Tìm hiểu học sinh sợ ,chán ,học yếu học mơn hóa học tìm cách giải tỏa tâm lí em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung ,hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng thơng tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác ,khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh Dựa sở sáng tạo sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh yếu mơn Hố học II Thực trạng Thuận lợi Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết Hố học mơn học gắn liền với thí nghiệm, thực hành, mơn gắn liền với thực tế đời sống, giải thích nhiều tượng thực tế sống ngày Đây sở quan trọng để học sinh tìm thấy hứng thú lôi môn học Khó khăn Do đặc trưng mơn nên số khái niệm, định nghĩa, định luật học sinh mẻ, trừu tượng yêu cầu phải có tư duy, suy luận, sáng tạo óc tưởng tượng cao Là môn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác nên bắt buộc học sinh phải có kiến thức mơn liên quan, đặc biệt Tốn, Vật lí, Sinh học Mặt khác, lực không đồng đều, đặc thù học sinh dân tộc miền núi, vùng sâu, vùng xa nên số học sinh khả lĩnh hội, tiếp thu kiến thức yếu, chậm, chưa sáng tạo, linh hoạt, khả tư thấp Vì soạn giáo án tổ chức dạy học giáo viên thường bị động thời gian, khó khăn để quan tâm đến tất đối tượng học sinh Học sinh chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ không tập trung, không học làm trước đến lớp… làm kiến thức bị thiếu hụt lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức Bên cạnh thêm tồn giáo viên đưa câu hỏi học sinh cắm cúi vào sách giáo khoa, khơng có linh động, sáng tạo tư duy, có sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm, rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao III Những biện pháp thực Soạn giáo án chi tiết, chuẩn bị kỹ cho tiết dạy 1.1 Xác định vị trí học cấu trúc chương trình, xác định loại dạy: Trước hết thân phải nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa lớp học, cấp học chương trình môn, soạn, giảng bài, có phương pháp phù hợp giúp học sinh vận dụng kiến thức học, xây dựng kiến thức giảng xong kiến thức mới, tơi xác định cho em hướng để em học lên lớp Xác định dạng để dạy phương pháp đặc trưng môn với phương pháp loại dạy Đọc kĩ dạy để hiểu ý người viết sách giáo khoa, kiến thức cách trình bày kiến thức tác giả, nắm mối quan hệ kiến thức từ khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức hướng dẫn cho em phát kiến thức Ví dụ: Bài 26: “Oxit” lớp Trước vào cho học sinh nhắc lại tính chất hóa học oxi, lấy ví dụ Sau để tìm hiểu định nghĩa, trước tiên tơi khẳng định với học sinh: sản phẩm thu đốt cháy kim loại phi kim oxit, từ yêu cầu học sinh nhận xét thành phần nguyên tố oxit rút khái niệm oxit 1.2 Tiến hành soạn giáo án: Trước tiên xác định hướng trọng tâm dạy, mục tiêu, phương pháp xếp kiến thức thành hệ thống kiến thức lơgíc, chặt chẽ Chuyển tiếp mục dạy phải có dẫn dắt theo kiểu dạy học nêu vấn đề phương pháp thầy thiết kế, trò thi cơng Hệ thống câu hỏi phải lôgic theo hệ thống kiến thức ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh để huy động nhiều học sinh làm việc lớp (để em thấy chương trình mà sách giáo khoa đưa khơng có q tải, phù hợp) Ln ln xác định tạo khơng khí học tập thoải mái, hứng thú mục tiêu tiết học Giáo viên cần ý chuẩn bị thật kỹ cho hoạt động tạo khơng khí học tập, có khơng để xảy tình ngồi dự kiến, vừa khơng đạt mục đích lại gây hiệu ứng ngược Ví dụ: Bài 24: “Tính chất oxi” lớp 8, kiến thức trọng tâm phần tính chất hố học oxi, tơi làm cho học sinh thấy rõ đường đến kiến thức thí nghiệm thực tế, để em nắm tính chất hố học ơxi để hướng dẫn cho em phát kiến thức qua thí nghiệm, tơi cho học sinh thấy rõ chất đem tác dụng với việc em quan sát thí nghiệm vận dụng vốn kiến thức có sẵn để dự đốn sản phẩm tạo thành sau phản ứng dẫn đến kết luận, cụ thể: Tính chất ơxi tác dụng với sắt, tơi cho học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn, học sinh xác định chất đem tác dụng ơxi sắt, học sinh quan sát thí nghiệm thấy có hạt nóng đỏ bắn ra, em đự đoán sản phẩm Fe3O4 (màu nâu), từ em rút phương trình : 3Fe(r) + 2O2 (k) Fe3O4 (r) Ngoài việc hiểu ý nghĩa người viết sách giúp tơi vận dụng thêm kiến thức tài liệu tham khảo để mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh (ở lúc cần thiết) Đồng thời tránh tình trạng dạy sai kiến thức cho học sinh Đối với soạn hình thức giảng thử để phân bố thời gian cho phù hợp với phần kiến thức để bỏ bớt ngôn ngữ thừa, câu hỏi vụng, giúp học sinh hiểu cách chắt lọc, nhẹ nhàng Trong soạn, câu hỏi, tùy đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, phương pháp lựa chọn mà định số lượng, chất lượng câu hỏi thích hợp Tránh khuynh hướng hình thức, tránh đặt câu hỏi mà khơng chuẩn bị trước Mỗi học có vài câu hỏi then chốt cần quan tâm đến tính lơgíc câu hỏi, câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá giáo viên đánh giá học sinh Đặc biệt với đối tượng học sinh yếu cần tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động cách có câu hỏi gợi mở, gợi ý dẫn dắt cho học sinh trả lời giúp em thêm tự tin hoà nhập với lớp Tuy nhiên để tiết học có chiều sâu mặt kiến thức dạy giáo viên phải tìm điểm nhấn Từ em khắc sâu kiến thức hiểu sâu 1.3 Chuẩn bị đồ dùng: Hố học mơn khoa học thực nghiệm, từ thí nghiệm thực hành để giúp học sinh hiểu bài, cần thiết tơi chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hoá chất để làm thí nghiệm, bố trí thí nghiệm khơng cồng kềnh, mang tính chất thẩm mỹ khoa học thao tác thí nghiệm giáo viên phải thành thạo, nhẹ nhàng, khéo léo, giáo viên phải làm thử trước để tránh trường hợp hố chất bảo quản khơng tốt bố trí thí nghiệm mà dẫn đến thí nghiệm khơng thành cơng, giáo viên phải chuẩn bị để giải thích cho học sinh tình bất trắc xẩy làm thí nghiệm Các thí nghiệm hố chất dụng cụ dễ kiếm giao cho học sinh chuẩn bị trước nhà yêu cầu em phải đọc kỹ nội dung thí nghiệm có tiết học, ý phương pháp tiến hành, dự đoán trước tượng giải thích, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ mà giáo viên yêu cầu Tuy những thứ dễ kiếm, gần gũi với đời sống từ hình thành trách nhiệm em tiết học, em thêm ý ghi nhớ kiến thức dễ dàng Ví dụ: Trong 41: “Độ tan chất nước”, lớp 8: Học sinh chuẩn bị đường, muối Ngồi ra, thí nghiệm khó thành cơng, chiếm nhiều thời gian, có chất độc hại tơi thay thí nghiệm quay sẵn hay thí nghiệm ảo để học sinh quan sát hình máy chiếu Thực tế cho thấy tiết dạy có chuẩn bị kỹ phương tiện, đồ dùng, học sinh hứng thú học tập, không khí sơi nổi, xây dựng kiến thức từ thực nghiệm, em làm, quan sát nên nắm chắc, hiểu sâu kiến thức 1.4 Lên lớp giảng bài: Phong thái, tác phong người thầy lên lớp quan trọng, ảnh hưởng lớn đến thái độ, khơng khí học tập học sinh Vào lớp giữ tinh thần thoải mái gần gũi với học sinh, nắm sĩ số học sinh, quan sát tổng thể lớp học để chuẩn bị cho học sinh có tư thế, tinh thần tốt để bước vào tiết học Nhất thiết phải kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà, đặc biệt học sinh yếu Kiểm tra cũ ghi, tập, nháp Kiểm tra cũ yêu cầu cần phải kiểm tra kiến thức trọng tâm bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu lần để vận dụng giải mới, câu hỏi tập kiểm tra phải rõ ràng phù hợp với đối tượng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu) để chống học sinh lười học, hay học vẹt, không kiểm tra nhiều kiến thức với học sinh Thực cho học sinh gấp sách lại đặt câu hỏi nêu tập cho lớp, gọi học sinh lên bảng, lớp làm nháp theo dõi bạn trả lời, cho học sinh khác nhận xét bổ sung, cuối giáo viên nhận xét, bổ sung cho điểm học sinh Ngồi giáo viên đưa câu hỏi để phục vụ cho học mà không liên quan đến kiến thức học trước Ví dụ: Khi dạy “Sự oxi hóa – phản ứng hóa hợp - ứng dụng oxi” (Bài 25 - lớp 8) Tôi đưa câu hỏi kiểm tra cũ sau: Nêu tính chất hố học ơxi Viết phương trình phản ứng minh hoạ Sau nhận xét sửa lỗi sai cho học sinh (nếu có) cho điểm, tơi lưu lại ví dụ học sinh Sau vào bài, để xây dựng khái niệm oxi hóa, tơi u cầu học sinh nhận xét ví dụ mà HS làm phần kiểm tra cũ ( lưu góc bảng) Cho biết phản ứng có đặc điểm chung? Học sinh nhận thấy phản ứng tác dụng oxi với chất khác Sau đó, tơi khẳng định phản ứng gọi oxi hóa yêu cầu học sinh nêu khái niệm oxi hóa Xác định động học tập cho học sinh Khi thực cơng việc có động cơ, mục tiêu rõ ràng thấy ỹ nghĩa cơng việc làm Nếu khơng có động mục tiêu rõ ràng nỗ lực vượt qua khó khăn Bởi vây, việc xác định động cơ, mục tiêu học tập cho học sinh biện pháp cần thiết, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa, học sinh yếu Khi em hình thành ý thức học tập đắn, có thái độ mực với việc học, em tập trung, ý hơn, dành nhiều thời gian với việc học kết học tập cao Bằng hiểu biết thân, thông qua câu chuyện so sánh kết học tập, sống người có động học tập, đạt kết cao người không học, lười học, bỏ học Các em hình thành câu trả lời: “Học để làm gì?”, “Học cho ai?”, “Học nào?” Từ em nỗ lực việc học Gây hứng thú học tập, hình thành u thích mơn 3.1 Hình thành niềm tin cho học sinh Tôi cho để làm việc đạt kết tốt thiếu yếu tố niềm tin Cụ thể niềm tin vào thân em, vào người giáo viên niềm tin vào khoa học Đặc biệt với học sinh yếu kém, em có suy nghĩ tự ti, sợ gọi lên bảng, sợ gọi trả lời câu hỏi Vậy tự tin điều kiện để em mạnh dạn hơn, tìm thấy hứng thú học tập Trước tiên, cần phải tiến hành phân loại học lực học sinh, nắm học sinh yếu, phát học sinh giỏi Từ tìm hiểu hồn cảnh gia đình, gần gũi, quan tâm sâu sắc đến đời sống sinh hoạt em Người giáo viên không đơn người truyền đạt kiến thức mà có vai trò người cha, người mẹ Làm cho em cảm nhận gần gũi, tình thương người thầy Động viên, khích lệ kịp thời em có câu trả lời, ý kiến hay giải hay Làm cho em mạnh dạn phát biểu ý kiến, trao đổi, từ hình thành niềm tin cố gắng học tập, tiến tới hứng thú học tập Biến kiến thức SGK, tài liệu tham khảo thành kiến thức truyền thụ cho học sinh, từ tơi gây cho học sinh niềm tin vững kiến thức người thầy, em thấy người thầy thiêng liêng cao giáo viên học sinh phải có khoảng cách định kiến thức lại quy tụ điểm Ngoài phải tìm hiểu nguyện vọng, ước mơ học sinh xem sau em muốn làm nghề gì, ước mơ Từ qua câu chuyện, hiểu biết thực tế người thầy có định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đây việc làm quan trọng, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường THCS định hướng nghề cho em Như từ học THCS em có ước mơ cho tương lai sau 3.2 Dùng câu hỏi tạo tình gây hứng thú, kích thích tò mò cho học sinh: Trong số giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm kích thích tò mò học sinh tạo điểm nhấn bài, gây ý để học sinh tập trung chủ động tư làm khả ghi nhớ kiến thức học sinh dễ dàng Ví dụ : Khi dạy bài: Khơng khí – Sự cháy ( Tiết 42 - Lớp 8) Giáo viên đặt vấn đề sau: Có cách để xác định thành phần khơng khí? Khơng khí có liên quan đến cháy? Tại có gió to đám cháy dễ bùng cháy to hơn? Làm để dập tắt đám cháy tốt để đám cháy không xảy ra? 3.3 Sử dụng “bài thơ”, câu văn vần giúp học sinh ghi nhớ kiến thức: 10 Đối với học sinh yếu kém, khả tư duy, ghi nhớ kiến thức chậm hơn, khó khăn Vì tơi sử dụng thơ dạng văn vần ca hoá trị, ca nguyên tử khối để học sinh học thuộc Ví dụ 1: Bài 5: Nguyên tố hoá học – Lớp Phần nguyên tử khối Để học sinh thêm hứng thú ghi nhớ nguyên tử khối dễ dàng giáo viên cho học sinh học thuộc ca nguyên tử khối sau: BÀI CA NGUYÊN TỬ KHỐI Hidro (H) 12 cột Các bon (C) Nitơ (N) 14 tròn Oxi (O) trăng 16 Natri (Na) hay láu táu Nhảy tót lên 23 Khiến Magie (Mg) gần nhà Ngậm ngùi nhận 24 27 Nhôm (Al) la lớn Lưu huỳnh (S) giành 32 Khác người thật tài Clo (Cl) ba nhăm rưỡi (35,5) Kali (K) thích 39 Canxi (Ca) tiếp 40 (55) Mangan (Mn) cười Sắt (Fe) rùi: 56 64 Đồng (Cu) cáu Bởi kẽm (Zn) 65 80 Brom (Br) nằm Xa Bạc (Ag) 108 Bari (Ba) buồn chán ngán (137) Một ba bẩy ích chi người ta gì! Thủy ngân (Hg) hai linh mốt(201) Còn tơi , sau rốt ! Ví dụ 2: Bài 10: Hố trị – lớp Sau học xong giới thiệu hoá trị nguyên tố, giáo viên cho học sinh học ca hố trị sau: BÀI CA HỐ TRỊ Kali (K), iot (I), hidrô (H) Natri (Na) với Bạc (Ag), Clo (Cl) lồi Là hố trị I em ơi! Nhớ ghi cho kỹ phân vân Magiê (Mg), chì (Pb), kẽm (Zn) thuỷ ngân (Hg) Oxi (O), đồng (Cu), thiếc (Sn) gần Bari (Ba) Cuối thêm Canxi (Ca) Hố trị II có khó khăn! Bác nhơm hố trị III lần In sâu trí nhớ cần có Cacbon (C) , silic (Si) 11 Có hố trị IV không ngày quên Sắt (Fe) quen tên II , III lên xuống phiền Nitơ (N) rắc rối đời! I , II , III , IV thời lên V Lưu huỳnh (S) lúc chơi khăm Xuống II lên VI nằm thứ IV Phot (P) nói đến khơng dư Có hỏi đến V Em , cố gắng học chăm Bài ca hoá trị suốt năm cần dùng! Ví dụ 3: Bài 37: Axit – Bazơ – Muối Phần giới thiệu bảng tính tan nước axit – bazơ – muối, sau giới thiệu bảng tính tan, cho học sinh tìm hiểu cách sử dụng bảng tính tan, tìm hiểu tính tan hợp chất, giáo viên cho học sinh tham khảo thơ sau: TÍNH TAN CỦA MUỐI Loại muối tan tất Là muối nitrat (-NO3) Và muối acetat (-COOH) Bất kể kim loại Những muối hầu hết tan Là clorua (-Cl), sulfat (=SO4) Trừ bạc chì clorua Bari, chì sulfat Những muối khơng hòa tan Carbonat (=CO3), photphat (PO4) Sulfur (=S) sulfit (=SO3) Trừ kiềm, amoni Sau cho học sinh đối chiếu với tính tan, tìm loại hợp chất: Muối nitrat (-NO3), clorua (-Cl), sunfat (=SO4), cacbonat (=CO3), photphat (PO4), sunfur (=S) sulfit (=SO3), dãy nào, muối bảng tính tan … Hàng ngày yêu cầu học sinh giỏi lớp kiểm tra hướng dẫn cách ghi nhớ Có tuyên dương với bạn hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình bạn học yếu 3.4 Liên hệ thực tế sống hiểu biết xã hội: 12 Trong chương trình sách giáo khoa thơng thường sau có phần “Em có biết” giáo viên nên cho em đọc tiết dạy Đây thơng tin bổ ích mà em cần biết để có kinh nghiệm sống hiểu biết giới xung quanh Sau tơi xin trích vài thí dụ điển hình Ví dụ : Bài 36 Nước (Tiết 54 - lớp 8) Qua phần “Em có biết” học sinh thấy vai trò nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước, ngồi số thơng tin sau: Để có sản phẩm, lượng nước cần tiêu thụ sau: Than cần từ - nước, dầu mỏ từ 30 - 50 nước, giấy gừ 200 - 300 nước, gạo từ 5000 - 10.000 nước, thịt từ 20.000 - 30.000 nước Ngoài nhiều viết phần “em có biết ” hay, giáo viên không nên bỏ qua phần phân tích thêm cho em hiểu điều điệu kỳ có xung quanh thêm u mơn học Dạy phụ đạo vào buổi ngoại khoá 4.1 Tổ chức buổi phụ đạo: Khâu chuẩn bị, soạn giáo án giáo viên kỹ lưỡng, cẩn thận, trau chuốt Khơng khí học tập lớp sôi nổi, phương pháp phù hợp, học sinh hoạt động tích cực Song, với đối tượng học sinh yếu kém, em chưa thể nắm vững trọng tâm kiến thức, chưa thể vận dụng kiến thức Thời gian tiết học đủ để giáo viên quan tâm sâu sắc đến tất đối tượng học sinh Đặc biệt với lớp có phân hoá khả năng, lực học sinh rõ rệt Vậy, phụ đạo học sinh yếu tiết dạy khố biện pháp khơng thể thiếu để nâng cao kết học tập, giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức để em bắt kịp kiến thức mới, hoà nhịp bạn lớp Hoạt động tổ chức vào buổi em tự học tên lớp Thời gian từ đến hai tuần học xong hai, ba tổ chức phụ đạo buổi Các bước thực biện pháp phụ đạo học sinh yếu là: - Lên danh sách học sinh lớp - Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức học - Giáo viên nắm bắt kiến thức cần bổ sung lại cho học sinh - Giáo viên soạn bài, chuẩn bị cho buổi phụ đạo - Tổ chức phụ đạo kiểm tra kết quả, khả tiếp thu học sinh cuối buổi phụ đạo 13 Trong buổi phụ đạo cần giải đáp nghi vấn học sinh giúp học sinh xác định xác kiến thức Giảng lại, giảng kỹ kiến thức khó, phức tạp, dễ nhầm lẫn Chữa hướng dẫn giải tập sách giáo khoa, sách tập 4.2 Chia nhóm học sinh, hình thành nhóm bạn tiến Để giúp em học sinh yếu tự học nhà chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến học sinh Trong nhóm có học sinh nhóm trưởng kèm cặp học sinh lại Nhiệm vụ nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm tự học, làm tập, giải đáp thắc mắc bạn nhóm, kiểm tra việc tự học nhà bạn nhóm báo cáo lại với giáo viên mơn, từ giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo kịp thời Với em học sinh ăn sinh hoạt khu bán trú trường việc hình thành quản lý nhóm học tập thuận lợi Còn học sinh ngoại trú xếp phân nhóm gồm em gần nhà 4.3 Sưu tầm hệ thống tập tương tự, dạng cho học sinh làm nhà: Sau buổi phụ đạo, giáo viên phải có tập, câu hỏi tương tự tập vừa hướng dẫn lớp giao nhà để học sinh làm Mục đích để em lần tái lại kiến thức vận dụng để làm tập giúp ghi nhớ khắc sâu kiến thức Đến buổi phụ đạo hôm sau giáo viên kiểm tra làm học sinh Những học sinh làm tốt phải khen, khích lệ kịp thời Tơi phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp đề nghị tuyên dương em có tiến trước lớp buổi sinh hoạt lớp Khi cố gắng có kết giáo viên ghi nhận, động viên, khích lệ kịp thời em thêm tự tin vào thân, tinh thần học tập tốt C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết thu Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng đề tài vào giảng dạy, sau học kì tơi thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt, đặc biệt đối tượng học sinh yếu kém, kiến thức “hổng” em bổ sung đáng kể Các em hứng thú học, hoà nhập bạn, lớp hăng say phát biểu xây dựng ln hồn thành tốt nội dung mà tơi đưa Có thể nói biện pháp trở thành yếu tố quan trọng để hình thành học sinh thói quen học tập tốt Kết học tập mơn Hố học khối năm học 2014 – 2015 14 (Khi chưa áp dụng đề tài) Khối Sĩ số 33 Giỏi SL 00 Khá % SL 05 % 15,2 T bình SL % 18 54,5 Yếu SL 10 Kém % 30,3 SL 00 % Kết học tập mơn Hố học khối năm học 2015 – 2016 (Sau áp dụng đề tài) Khối Sĩ số 17 Giỏi SL 00 Khá % SL % 23,5 T bình SL % 12 70,6 Yếu SL 01 Kém % 5,9 SL 00 % Qua bảng kết nhận thấy rõ rằng, sau áp dụng đề tài, tỷ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt, thay vào tỷ lệ học sinh khá, trung bình tăng lên Nói chung chất lượng học sinh yếu lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực rõ nét so với chưa áp dụng đề tài này, thể qua kết học tập em II Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, giúp đỡ, nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Hố học, vận dụng đề tài rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực, tạo hứng thú cho em tiết học, phải phối kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên môn có liên quan, với tổ chức đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo mơi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thơng qua phong trào, hoạt động ngồi giờ, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên phải giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em, đặc biệt đối tượng học sinh học sinh dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Các em thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập Tóm lại, giáo viên tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lòng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em 15 III Kết luận kiến nghị Qua trình thực đề tài, tơi có số kiến nghị sau: Việc dạy cho HS yếu, vất vả chẳng khác bồi dưỡng HS giỏi Để HS yếu hiểu thực chất vấn đề khó khăn Những em lơ học tập mà học yếu “chữa” dễ em có “chỉ số IQ” thấp tiết dạy phải dành thời gian gấp đơi, gấp ba người thường Với người không thực tâm huyết với nghề việc phụ đạo HS yếu, mang tính hình thức khơng có tác dụng Vậy, giáo viên phải cần có tâm huyết với nghề, học sinh cần phải có nỗ lực, cố gắng cao, gia đình cần thực quan tâm đến em mình, phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục em Ban giám hiệu cần tạo điều kiện tốt để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ, đảm bảo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường trang thiết bị số lượng lẫn chất lượng Nên chia lớp theo đối tượng học sinh để giáo viên thuận lợi việc soạn giáo án Phải đổi hình thức kiểm tra, đánh giá để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phải biên soạn chương trình sách giáo khoa phù hợp với học sinh Từng bước cải thiện đời sống cho giáo viên, có chế độ khen thưởng thỏa đáng, kịp thời để khích lệ, động viên giáo viên n tâm cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ trồng người Trên số biện pháp áp dụng để nâng cao chất lượng học sinh yếu đơn vị Trong khuôn khổ phạm vi nghiên cứu, áp dụng đề tài hạn hẹp, chắn khơng khỏi thiếu sót, mong đóng góp chân thành hội đồng hoa học nhà trường đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng rộng rãi Người viết Đinh Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học hóa học phần – Nguyễn Thị Sửu chủ biên Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông – Nguyễn Xuân Trường 16 Sách giáo khoa Hóa học – Nguyễn Cương chủ biên Sách giáo viên Hóa học – Nguyễn Cương chủ biên Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 17 18 ... cao chất lượng học tập đối tượng học sinh yếu Vì tơi định tìm hiểu nghiên cứu đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu mơn Hố học lớp trường Trung học sở Đá Đỏ” II Mục... xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giảm tỷ lệ học sinh yếu mơn Hố học lớp trường THCS nói chung trường THCS Đá Đỏ nói riêng Nhiệm vụ Nghiên cứu lý luận tình hình thực tiễn biện. .. bạn tiến Để giúp em học sinh yếu tự học nhà chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến học sinh Trong nhóm có học sinh nhóm trưởng kèm cặp học sinh lại Nhiệm vụ nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm tự học, làm