MỘT SỐ BIỆN PHÁP “ GIÚP HỌC SINH GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ”

MỘT SỐ BIỆN PHÁP “ GIÚP HỌC SINH GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ”

Nhận xét Hội đồng khoa học giáo dục Cấp sở: + Tổ (khối): (Tổ trưởng, ký tên) + Hội đồng thi đua trường: (Thủ trưởng, ký tên, đóng dấu) Cấp huyện: + Xếp loại: ( điểm) XÁC NHẬN TM HĐSKKN (Ký ghi rõ họ, tên) Trang Tài liệu tham khảo SGK Tiếng Việt (tập 2), 2, 3, 4, (tập 1, 2), Nxb Giáo dục SGV Tiếng Việt (tập 2), 2, 3, 4, (tập 1, 2), Nxb Giáo dục Lê Hữu Tỉnh Phương pháp dạy tả, Nxb Đại học Sư phạm Trang PHỊNG GD & ĐT ĐƠNG HẢI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH LONG ĐIỀN TIẾN A Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long Điền, ngày 10 tháng 10 năm 2010 MỘT SỐ BIỆN PHÁP “ GIÚP HỌC SINH GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ” I Lời nói đầu: Lý chọn đề tài: - Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hố, tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung Giống phân mơn khác mơn Tiếng Việt, tính chất bật phân mơn Chính tả tính thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả - Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi tả khoảng 60 chữ Khi chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều gì, viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng đến kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Vì lý đó, tơi cố gắng thơng kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp “ giúp học sinh giảm bớt lỗi tả”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến học sinh mắc lỗi tả Từ có giải pháp “Giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” cho học sinh Tiểu học II Thực trạng: Thống kê, đối chiếu: Trang Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a) Về điệu: - Tiếng Việt có điệu ( ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) học sinh không phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang khơng phổ biến ( kể người có trình độ văn hóa cao ) * Ví dụ: sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành,… b) Về âm đầu: - Học sinh viết viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/ k: céo co,… + g/ gh: gẹ, gê sợ,… + ng/ ngh: ngỉ ngơi, nge nhạc,… + ch/ tr: che, chiến chanh, … + s/ x: xả, xa mạc,… + v/ d/ gi: giao động, giải lụa, giòng giống, dui dẻ, - Trong lỗi này, lỗi ch/ tr, s/ x, v/ d/ gi phổ biến c) Về âm chính: - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ ay/ ây: bàn tai, cầy, dậy học,… + ao/ au/ âu: hôm sao, mầu đỏ,… + iu/ êu/ iêu: chìu chuộng, lim khiết, niu,… + oi/ ơi/ ơi: nôi gương, xoi nếp,… + ăm/ âm: tầm, sưu tằm,… + im/ iêm/ êm: tim thuốc, lúa chim, kềm,… + ăp/ âp: gập gỡ, trùng lấp,… + ip/ iêp/ êp/: số kíp, liên típ, thệp cưới,… + ui/ i: chín mùi, đầu đui, tủi tác,… + ưi/ ươi: trái bửi,… + um/ uôm: nhụm áo, ao chum,… + ưi/ ươu: ốc bưu, khứu,… d) Về âm cuối: Trang - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau: + an/ ang: bàn, bàng bạc,… + at/ ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc,… + ăn/ ăng: lẳn lặn, tin,… + ăt/ ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo,… + ân/ âng: hụt hẫn, nhà tần,… + ât/ âc: bậc, lên,… + ên/ ênh: bấp bên, nhẹ tên, gập ghền,… + êt/ êch: trắng bệt,… + iêt/ iêc: mải miếc, tiêu diệc,… + ut/ uc: chim cúc, bão lục,… + uôn/ uông: muôn thú, buồng tủi,… + uôt/ uôc: rét buốc, thuốt uống,… + ươn/ ương: lươn bổng, sung sướn, Nguyên nhân mắc lỗi: a) Về điệu: Theo nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hai hỏi, ngã Hay nói phương ngữ Trung Nam khơng có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang hai lớn Do lỗi dấu phổ biến b) Về âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/ tr, s/ x, d/ gi Mặt khác, người Miền Nam lẫn lộn v/ d Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng ( Ví dụ: / k / ghi c,k,qu,…) dĩ nhiên có quy định riêngcho dạng, học sinh Tiểu học ( học sinh yếu) dễ lẫn lộn c) Về âm chính: Có hai ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au; nguyên âm đôi / ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê, , ia, ya; ươ, ưa; , ua ( Ví dụ: bia- khuya; biêntuyến; lửa- lương; mua- muôn) Âm đệm /w/ lại đượuc ghi hai chữ u o ( Ví dụ: huệ, hoa) Trang - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam âm hầu hết vần d) Về âm cuối: Người Miền Nam phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ ng/ nh t/ c/ ch Mà số từ mang âm không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối / i, u / lại ghi bốn chữ i/ y (trong: lai/ lây); u/ o ( trong: sau/ sao), lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh phía Nam III Một số biện pháp khắc phục lỗi tả: 1) Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý đến luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, vần, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ âm ( âm nào, chữ ghi ấy) - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn,… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe thầy, phát âm để viết Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải giúp học sinh viết 2) Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên nên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: + muống = m + uông + sắc ( / ) + muốn = m + uôn + sắc ( / ) So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “ muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không sai 3) Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,…nhưng việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu ( học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm Trang từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… * Ví dụ: Phân biệt “chiêng” “chiên” + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm ( chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa ( chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 4) Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu ch/ tr: Đa số đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch * Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén,… chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chìa vơi, chào mào,… + Để phân biệt s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: sả, si, sồi, sứ, sung, sim, sầu đâu, sậy, sến, sầu riêng, so đũa,… sam, sáo, sâu, sếu, sị, sóc, sư tử, sơn dương,… + Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi khơng mang ngã: * Ví dụ:  + =  + =  cô + = cổ  hôm + = hổm  bên + = + Luật trầm – bổng: Trong từ láy điệp âm đầu, ( hay dấu ) hai yếu tố hệ bổng ( ngang, sắc, hỏi ) trầm ( huyền, ngã, nặng ) Để nhớ hai nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc hai câu thơ: Trang Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ * Ví dụ: Bổng:  ngang + hỏi: nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ,…  sắc + hỏi: nhắc nhở, sắc sảo,…  hỏi + hỏi: lỏng lẻo, thỏ thẻ, rủ rỉ,…  Trầm:  huyền + ngã: sẵn sàng, vồn vã, lững lờ,…  nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, lạnh lẽo,…  ngã + ngã: dễ dãi, nhõng nhẽo, … + Để phân biệt vần dễ lẫn: Một số vần có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, chệch choạng, … Hầu hết từ tượng có tận “ng” “nh”: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, ăng ẳng, rang rắc, sằng sặc, eng éc, beng beng, reng reng, huỳnh huỵch, thùng thùng, thình thịch, rập rình, xập xình,… Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân 5) Làm tập tả: Giáo viên đưa dạng tập chỉnh tả khác để giúp học sinh vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút tả để em ghi nhớ * Bài tập trắc nghiệm:  Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a hướng dẩn b hướng dẫn c giải lụa d dải lụa e oan uổng g oan uổn  Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả S vào trống trước chữ viết sai tả: rau muốn rau muống Trang chải chuốc chải chuốt giặc quần áo giặt quần áo  Nối tiếng cột A với tiếng cột B tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc * Bài tập lựa chọn:  Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: + ( sửa, sữa) : Cháu uống …… + ( ngả, ngã ): Học sinh …… mũ chào thầy giáo + ( giày, dày ): Đôi ………… đế ……… + ( xinh, sinh ): Sau …… con, chị trông thật ……… * Bài tập phát hiện:  Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: + Xuân Diệu nhà thơ trử tình tiếng + Lá vàng bay liệng gió chiều + Bức tườn bị nức ngang nức dọc * Bài tập điền khuyết:  Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: + Hắn bỡ ………… trước sống lạ + Buổi trua hè, nắng chói ………… + Dây leo chằng ……… , chắn lối + Tiếng gà kêu quang …………… * Bài tập tìm từ: Trang Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa,……  Tìm từ chứa tiếng có vần ươt ươc có nghĩa sau: + Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ : ………… + Thi không đỗ : …………… + Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh : ……  Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: + Trái nghĩa với thật thà: ………… + Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: …… + Cây trồng để làm đẹp: ……… + Khung gỗ để dệt vải: ……… * Bài tập phân biệt:  Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: + chúc – chút + lục – lụt + ngả – ngã * Bài tập câu đố:  Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt ….òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng ….ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu ? ( Là ? )  Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi (Là ?) IV Kết quả: Trang 10 Kết Đối Trước Sau áp dụng áp dụng giải pháp giải pháp nêu Thường sai 9, 10 lỗi 3, lỗi Thường sai 5, lỗi 1, lỗi tượng học sinh Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em có ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi 3, lỗi, em trước sai 5, lỗi cịn 1, lỗi, … Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” q trình lâu dài, song tơi cảm thấy vui cơng việc làm bước đầu có hiệu - Việc phát lỗi tả, thống kê, nguyên nhân gây lỗi, từ đưa biện phápkhắc phục cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy – học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, thận chí học kì Nếu giáo viên khơng biết chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại Ngay từ em bắt đầu “ làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ,… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, Từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - “Ở đâu có thầy giỏi, có trị giỏi” Vì người giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu V Kết luận: Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hố, khơng cần phải trực tiếp nhớ tới quy tắc Trang 11 tả, khơng cần đến tham gia ý chí Để đạt điều này, tiến hành theo hai cách: “cách có ý thức cách khơng có ý thức” - Cách khơng có ý thức (cịn gọi phương pháp máy móc): Phương pháp khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, khơng cần hiểu mối quan hệ ngữ âm chữ viết, sở từ vựng ngữ pháp tả, mà đơn việc viết trường hợp, từ cụ thể Cách dạy tốn nhiều giờ, cơng sức khơng thúc đẩy phát triển tư duy, củng cố trí nhớ máy móc mức độ định - Cách có ý thức (cịn gọi phương pháp có ý thức, có tính tự giác): Phương pháp việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở đó, tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó đường ngắn có hiệu Đối với học sinh tiểu học, cần phải vận dụng hai cách nói Trong đó, cách khơng có ý thức chủ yếu sử dụng lớp đầu cấp, cịn cách có ý thức cần sử dụng thích hợp chủ yếu lớp cuối cấp Với kết nghiên cứu mình, tơi khơng tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tơi tích lũy q trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Người viết Hồ Thanh Ngào Trang 12 ... tả Từ có giải pháp ? ?Giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” cho học sinh Tiểu học II Thực trạng: Thống kê, đối chiếu: Trang Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a) Về... Điền, ngày 10 tháng 10 năm 2010 MỘT SỐ BIỆN PHÁP “ GIÚP HỌC SINH GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ” I Lời nói đầu: Lý chọn đề tài: - Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả,... học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Vì lý đó, tơi cố gắng thơng kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp “ giúp học sinh giảm bớt lỗi tả”,