Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh
Trang 1Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho học sinh qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thong
Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học nói chung và tự học của học sinh
(HS) qua sử dụng tài liệu tham khảo (TLTK) lịch sử nói riêng Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển kỹ năng tự học của HS trung học phổ thông (THPT) qua sử dụng tài liệu tham khảo Tìm hiểu khái quát chương trình Lịch sử THPT và đi sâu tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam 1945-1954 làm căn cứ để xác định, đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất
Keywords: Phương pháp giảng dạy; Môn Lịch sử; Kỹ năng tự học; Tung học phổ
Rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT có vị trí quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu bộ môn và góp phần đào tạo ra những con người lao động có năng lực thực hành, tự chủ, năng động
Trang 2Vấn đề tự học đã được quan tâm, tuy nhiên đa số mới chỉ dừng lại ở lý luận, còn trong thực tiễn dạy học, GV vẫn còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng Nhiều GV và HS vẫn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc tự học nên chưa quan tâm chú trọng tới
việc rèn kỹ năng này
Đối với môn Lịch sử, còn nhiều quan niệm Lịch sử là môn phụ, phương pháp dạy học Lịch sử không hiệu quả và tạo hứng thú cho HS Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng chưa được quan tâm
Phương pháp tốt nhất để HS tiếp nhận đầy đủ và sâu sắc về các sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của HS
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Một số biện pháp phát triển
kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT” làm đề tài nghiên cứu
2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Các nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà sư phạm đã quan tâm giải quyết vấn đề này dưới nhiều góc độ và mức độ khác nhau
2.1 Trên thế giới
Từ thời cổ đại, vấn đề tự học đã khẳng định được vai trò và ý nghĩa to lớn của nó
Điều này được thể hiện rõ trong tư tưởng giáo dục của Khổng Tử, R.R.Sing Các ông
nhấn mạnh người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học kiến thức và nhận ra các tiềm năng của bản thân
Đối với các nhà khoa học phương Tây, vấn đề này cũng được quan tâm, nghiên cứu sâu trên từng khía cạnh cụ thể
Nhà giáo dục vĩ đại của Hi Lạp cổ đại Xôcrat (469-399 TCN) được biết đến với
phương pháp dạy học gọi là “thuật đỡ đẻ” nhằm phát huy tính tích cực tư duy của HS
J.A.Cômenxki (1562-1670) nhà sư phạm Tiệp Khắc đưa ra những biện pháp dạy học
hướng HS phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng
J.J.Rousseau (1712-1778), Tohr Dewey (1859-1952), TS N.Đ.Đairi hay I.F.Kharlamov
đều khẳng định: công tác tự học giữ vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS Vai trò quan trọng của tự học còn được khẳng định qua nghiên cứu
của các nhà giáo dục tiêu biểu thế kỷ XVII – XIX như Petalogi (1824-1890), Ditecvec
Trang 3(1790-1886), và Usinxki (1824-1870), Rubaki, Nhà sư phạm T.Makiguchi
(1871-1944)…
Tóm lại, các quan điểm trên tuy đề cập đến những góc độ khác nhau nhưng đều khẳng định năng lực thực tiễn của trẻ em dưới hình thức tự học, tự phát triển
2.2 Các tác giả trong nước
GS Nguyễn Cảnh Toàn đã đóng góp nhiều công sức trong việc tìm hiểu vấn đề tự học ở nhiều loại hình đào tạo khác nhau, thể hiện qua các tác phẩm: “Quá trình dạy – tự
học”, “Luận bàn về kinh nghiệm tự học…
Về phương pháp tự học trong môn Lich sử, cũng có nhiều công trình đi sâu nghiên
cứu về vấn đề này: cuốn “Đối mới việc dạy, học lịch sử lấy HS làm trung tâm” GS Phan
Ngọc Liên chủ biên, cuốn “Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Lịch sử ở
trường THCS” của GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng, tác phẩm “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” của GS TS
Nguyễn Thị Côi, cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS” do PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên…
Vấn đề tự học đã được luận bàn sôi nổi trên các tạp chí như: Giáo dục và thời đại; Nghiên cứu giáo dục; Nghiên cứu Lịch sử; tạp chí Giáo dục Các bài viết của tác giả
Nghiêm Đình Vì, PGS Trịnh Đình Tùng, Th.S Võ Hoàng Ngọc, Vũ Duy Yên, PGS TS
Nguyễn Văn Đản, GS Phan Trọng Luận, Nguyễn Thị Thế Bình đã đi sâu nghiên cứu vào
các khía cạnh khác nhau của vấn đề tự học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Bên cạnh đó, vấn đề tự học cũng được đi sâu tìm hiểu qua nhiều luận án và luận văn thạc sĩ…
Như vậy, có không ít các công trình nghiên cứu về vấn đề tự học và kỹ năng tự học qua TLTK Các tài liệu tập trung nghiên cứu khá sâu sắc và hệ thống về mặt lý luận: vai trò ý nghĩa, hình thức, các biện pháp phát triển kỹ năng tự học Tuy nhiên chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK
Những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước chính là nguồn tài liệu quý báu, là những căn cứ, gợi ý có giá trị cho chúng tôi thực hiện luận văn này
3 Đối tƣợng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận văn là quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT
Trang 44 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài không đi sâu nghiên cứu vấn đề tự học nói chung, mà tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển kĩ năng tự học với TLTK cho HS và đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT
Do thời gian hạn chế nên đề tài giới hạn việc vận dụng các biện pháp phát triển kỹ năng
tự học qua sử dụng TLTK cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)
- Phần thực nghiệm, chúng tôi chỉ tiến hành qua một bài học trên lớp
- Phạm vi thực nghiệm giới hạn ở một số trường phổ thông tại Hà Nội và các tỉnh phía Bắc như: THPT Phạm Hồng Thái (Hà Nội), THPT Trần Hưng Đạo (Hà Nội), THPT Hồng Thái (Đan Phượng, Hà Nội), THPT Hùng Vương (Thái Bình), THPT Chuyên Hạ Long (Quảng Ninh), THPT Chuyên Amsterdam (Hà Nội), Trung tâm GDTT Thuận Thành (Bắc Ninh)
5 Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với TLTK cho HS THPT, đề tài đi sâu đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT (vận dụng qua phần
LSVN giai đoạn 1945-1954, lớp 12 THPT - Chương trình chuẩn)
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học nói chung và tự học của HS qua sử dụng
TLTK lịch sử nói riêng
- Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển kỹ năng tự học của HS THPT qua sử dụng tài
liệu tham khảo
- Tìm hiểu khái quát chương trình Lịch sử THPT và đi sâu tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam 1945-1954 làm căn cứ để xác định, đề xuất một số biện pháp phát triển
kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK
- Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất
7 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, đọc và phân tích các nguồn tài liệu
như: sách, báo, Internet, tạp chí, luận văn, luận án
Trang 5- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV,
HS, điều tra xã hội học, phương pháp thống kê toán học
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
8 Giả thuyết nghiên cứu
Trong thực tế giảng dạy lịch sử ở trường THPT hiện nay, nhiều GV chưa chú ý đến việc phát triển kỹ năng tự học với TLTK cho HS Chất lượng dạy học Lịch sử ở trường THPT sẽ được nâng cao, đáp ứng mục tiêu môn học nếu vận dụng được các biện
pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK như luận văn đưa ra
9 Những đóng góp của đề tài
Về lí luận : Góp phần làm phong phú lí luận PPDH lịch sử ở trường phổ thông về
vấn đề tự học qua sử dụng TLTK
Về thực tiễn : Kết quả nghiên cứu của đề t ài là những gợi ý , tham khảo bổ ích cho
giáo viên , sinh viên các trường Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m , Cao đẳng sư ph ạm, cho giáo viên và học sinh ở trường THPT trong việc thực hiện tốt vi ệc hướng dẫn cho HS trong học tập môn Lịch sử
10 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn bao gồm 2 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển kỹ năng tự học của HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT
Chương 2: Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT (vận dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam 1945-1954)
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG
THPT 1.1 Cơ sở lý luận
1.1.1 Một số khái niệm cơ bản
1.1.1.1 Khái niệm tự học
Trang 6Tự học là hoạt động tự giác, tích cực, tự lực phát huy nội lực của bản thân nhằm tìm ra cách học để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành và phát triển tàn diện nhân cách người học
1.1.1.2 Khái niệm kỹ năng
Kỹ năng có thể hiểu là khả năng thực hiện có kết quả một hành động trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để đạt được mục tiêu và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cho phép
1.1.1.3 Kỹ năng tự học và tự học lịch sử
Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện có kết quả hoạt động tự học cũng như những hiểu biết về hoạt động tự học và kỹ năng tự học mà người học đã được lĩnh hội trong hoạt động dạy học
Tự học lịch sử của HS là việc tự nắm vững kiến thức lịch sử và vận dụng thành
thạo Đó là quá trình đi từ biết đến hiểu đến vận dụng
1.1.1.4 Phát triển kỹ năng tự học lịch sử
Phát triển theo từ điển tiếng Việt nghĩa là mở mang từ nhỏ thành to, từ yếu thành
mạnh
Phát triển kỹ năng được hiểu là nâng cao khả năng cho HS trong việc thực hiện hệ
thống các thao tác nhằm làm biến đổi đối tượng, đối chiếu chúng với hành động cụ thể để đạt tới những phẩm
Để hình thành được một kỹ năng, GV và HS phải thực hiện nhiều thao tác, phải có
sự kiên trì, tích cực Đối với HS THPT, HS phải có nền tảng, kỹ năng tự học đã được hình thành Vì vậy, đề tài không nêu lên các biện pháp hình thành kỹ năng cho HS mà đi sâu vào việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao, phát triển các kỹ năng đó
1.1.1.5 Tài liệu tham khảo
Chúng ta có thể hiểu tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử chính là những sách,
báo (ngoài SGK) hay các công trình nghiên cứu về những điều đã xảy ra trong quá khứ của xã hội loài người
Trang 7Có nhiều loại TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT Bên cạnh tài liệu thành văn, trong dạy học lịch sử còn sử dụng tài liệu tham khảo khác như: tài liệu hiện vật, dân tộc học, ngôn ngữ địa danh…
1.1.1.6 Phát triển kỹ năng tự học với tài liệu tham khảo
Phát triển kỹ năng tự học lịch sử qua sử dụng tài liệu tham khảo chính là nâng cao
khả năng HS tự nắm vững kiến thức lịch sử và vận dụng thành thạo kiến thức đó trong cuộc sống qua việc đọc, nghiên cứu sách, báo, công trình nghiên cứu (ngoài SGK)
Phát triển kỹ năng tự học lịch sử cho HS tức là trên cơ sở các kỹ năng đã được hình thành (HS biết làm) sẽ phát triển lên mức độ cao hơn (làm thành thạo) Đối với HS THPT, các kỹ năng đã được hình thành từ bậc THCS, ví dụ: cách đọc tài liệu, ghi chép,
sử dụng tài liệu lịch sử để trả lời câu hỏi Tuy nhiên, trên cơ sở các em đã biết, đòi hỏi
GV hướng dẫn để phát triển các kỹ năng đó ở mức độ thành thục, nhuần nhuyễn; HS cũng phải thực hành rất nhiều lần cho đến khi thành thạo, chất lượng
1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề phát triển kỹ năng tự học của học sinh qua sử dụng tài liệu tham khảo
1.1.2.1 Mục tiêu giáo dục và đào tạo
Mục tiêu của môn Lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc…Việc hướng dẫn HS tự học qua sử dụng TLTK
sẽ phát huy tính tích cực của HS, góp phần thực hiện tốt mục tiêu môn học đề ra
1.1.2.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử
Lịch sử mang tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống (tính logic lịch sử) và tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Ngoài SGK, HS cần phải sử dụng
nhiều loại tài liệu khác nhau nhằm khôi phục lại lịch sử một cách sinh động, sâu sắc Do
đó, vai trò của TLTK trong học tập lịch sử là rất quan trọng
1.1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT
Phát triển kỹ năng tự học cho HS THPT không những phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, sự phát triển nhân cách và trí tuệ của HS, phù hợp với quan niệm dạy học mới mà còn thể hiện sự tôn trọng và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của mỗi con người
1.1.2.4 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Trang 8Tự học là con đường để HS phát huy vai trò chủ động, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cá nhân nhằm khắc phục hạn chế về khả năng vận dụng kiến thức, khả năng thực hành, đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo dục
1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo đối với việc phát triển kỹ năng tự học cho học sinh
1.1.4 Một số kỹ năng tự học cần hình thành và phát triển cho học sinh khi sử dụng TLTK
GV cần rèn luyện và phát trển cho HS các kỹ năng làm việc với TLTK Có thể tập trung vào những kỹ năng sau:
Kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK: HS cần tìm được ý bản chất, chủ
đạo nhất Việc này có ý nghĩa rất quan trọng trong khâu thu nhận thông tin
Kỹ năng đối chiếu TLTK với SGK để khắc sâu kiến thức cơ bản: Khi làm việc
với TLTK đòi hỏi người học phải có sự so sánh, đối chiếu Từ đó, củng cố và khắc sâu kiến thức cơ bản
Kỹ năng trình bày kiến thức cơ bản qua TLTK: được hiểu là khả năng trình bày
nội dung kiến thức dưới 2 hình thức: trình bày miệng và trình bày viết
Kỹ năng sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi: HS phải biết lựa chọn kiến thức thu
nhận được từ việc nghiên cứu TLTK kết hợp với SGK và phân tích, tổng hợp, để hoàn thành các câu hỏi, bài tập trong SGK và do GV giao cho
Trang 9Kỹ năng sưu tầm TLTK: Sưu tầm TLTK phải đúng nội dung, đúng chủ đề và có
nguồn gốc đáng tin cậy
Kỹ năng ghi chép nội dung kiến thức qua TLTK: HS cần chắt lọc kiến thức và
ghi theo ý hiểu của mình HS có thể hệ thống hóa bằng sơ đồ tư duy, lập bảng…
Kỹ năng biết thắc mắc, đặt câu hỏi và tìm cách trả lời: Biết thắc mắc cũng là
cách HS đào sâu, tìm hiểu rõ hơn về kiến thức
Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá: Việc sử dụng TLTK để tự kiểm tra, đánh giá của
bản thân giúp HS củng cố và hiểu sâu sắc kiến thức
Kỹ năng sử dụng TLTK trong các hoạt động ngoại khóa: Công tác ngoại khóa
lịch sử góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú, toàn diện tri thức lịch sử mà HS thu nhận trên lớp
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng việc phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo ở trường THPT
Chúng tôi đã tiến hành quan sát sư phạm, dự giờ, trao đổi, điều tra qua phiếu thăm
dò đối với 26 GV và 370 HS một số trường trên địa bàn Hà Nội, Quảng Ninh, Bắc Ninh, Thái Bình, Thanh Hóa, Hà Nam…
Kết quả cho thấy: Đa số GV và HS khẳng định tầm quan trọng và ý nghĩa của tự
học, TLTK đối với HS trong học tập Tuy nhiên, phần lớn GV chưa hướng dẫn HS các biện pháp tự học với TLTK một cách đúng đắn, khoa học
1.2.2 Nguyên nhân thực trạng dạy - tự học Lịch sử qua sử dụng TLTK trong dạy học Lịch sử trường THPT
Về GV: GV vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống: thuyết trình, diễn
giảng, ít mở rộng kiến thức…khiến HS không có hứng thú học tập Một bộ phận không nhỏ GV chưa hướng dẫn cho HS phương pháp tự học
Về HS: Các em quan niệm môn Lịch sử không quan trọng nên thời gian, công sức
các em dành cho tự học lịch sử cũng rất hạn chế HS cũng chưa được trang bị các kỹ năng
tự học với TLTK nên việc tự học của các em vừa mất nhiều thời gian mà hiệu quả lại
không cao
Trang 10Ngoài ra, từng bài, chương, phần của SGK không nêu rõ mục tiêu nên trong khi
làm việc độc lập với SGK, các TLTK, HS khó định hướng, không biết chuẩn đánh giá kết quả mình đạt được
Lý luận và thực tiễn trên đặt ra yêu cầu cần thiết phải phát triển cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử Để giải quyết vấn đề này cần có hệ thống các biện pháp cụ thể, khoa học
CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA
SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT (VẬN DỤNG
TRONG DẠY HỌC LSVN 1945-1954)
2.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ bản của chương trình lịch sử THPT
2.1.1 Mục tiêu
Về kiến thức: HS phải nắm được hệ thống những khái niệm, vấn đề lịch sử khái
quát nhất, cơ bản nhất của những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ của xã hội loài người
nói chung, Việt Nam nói riêng
Về kĩ năng: Phát triển các năng lực của nhận thức như tri giác, tưởng tượng, trí
nhớ và đặc biệt là tư duy Bên cạnh đó, còn phát triển các kĩ năng, kĩ xảo học tập bộ môn
như sử dụng bản đồ, tranh ảnh, tài liệu…
Về thái độ: Có lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc và lòng biết ơn đối với những anh hùng, chiến sĩ đã hy sinh vì Tổ quốc
2.2.2 Cấu trúc, nội dung cơ bản
Chương trình lịch sử THPT bao hàm khối lượng kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam, được sắp xếp một cách hệ thống, theo tuyến tính về mặt thời gian Để tiếp nhận được nội dung kiến thức hết sức phong phú trong khi thời lượng các tiết học trên lớp hạn chế, đòi hỏi HS phải tự học qua khai thác thêm các tài liệu tham khảo ngoài SGK
Với phạm vi của một luận văn tốt nghiệp và để đề tài đảm bảo tính chính xác, cụ thể, được kiểm nghiệm thực tế, chúng tôi đã lựa chọn phần lịch sử Việt Nam 1945-1954
Trang 11để đi sâu tìm hiểu, đề xuất, áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua
sử dụng TLTK
2.2 Vị trí, vai trò, nội dung cơ bản của chương trình LSVN 1945 - 1954
Nghiên cứu LSVN giai đoạn 1945-1954 lớp 12 THPT giúp học sinh nắm vững được những vấn đề chủ yếu của lịch sử dân tộc thời kì kháng chiến chống Pháp LSVN từ 1945-1954 có vai trò làm “cầu nối”, giúp các em sẽ có cái nhìn toàn cảnh, đúng đắn và khoa học về bức tranh LSVN Mặt khác, đây còn là nội dung kiến thức không thể thiếu trong các kỳ thi tốt nghiệp, thi Đại học và thi học sinh giỏi Do đó, giai đoạn LSVN 1946-
1954 là phần kiến thức hết sức quan trọng
2.3 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử
- Việc phát triển kỹ năng tự học phải giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản và đáp ứng mục tiêu dạy học
- Các biện phát triển kỹ năng tự học phải có tính vừa sức, phù hợp với nhận thức của HS
- Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS phải góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông
- Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS bao gồm quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển một hệ thống các kỹ năng liên quan
2.4 Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử (vận dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam1946-1954)
2.4.1 Phát triển kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK
TLTK là nguồn tài liệu bổ trợ, làm sâu sắc hơn kiến cơ bản Do đó, nắm được kiến thức cơ bản là yêu cầu đầu tiên khi làm việc với TLTK
- Thứ nhất, phát triển kỹ năng tìm ý chính, lập dàn ý
GV có thể khéo léo tổ chức công việc cho HS như sau:
- Yêu cầu HS đọc hoặc gọi một HS đọc to cho cả lớp cùng nghe đoạn TLTK
- Đặt câu hỏi để HS tóm tắt kiến thức được nghe đồng thời đánh giá được ý thức, thái độ trong quá trình học tập của HS
- Nhận xét ý kiến của HS và hoàn thiện câu trả lời
Về phía HS, để rèn luyện và phát triển kỹ năng tìm ý chính cần thực hiện các công việc:
Trang 12- Đọc lướt toàn bộ nội dung cần tìm ý chính để xác định nội dung đó gồm những tiểu mục hay đoạn nào
- Phân tích nội dung và gạch chân những từ quan trọng, từ khóa để tìm ý chính
- Sắp xếp các ý chính đó theo mối quan hệ của chúng thành một chỉnh thể
Việc phát triển cho HS kỹ năng lập tìm ý chính, giúp các em nắm vững kiến thức
cơ bản, là cơ sở của các kỹ năng khác khi làm việc với TLTK
Thứ hai, phát triển kỹ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với SGK và TLTK để lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài
Phiếu học tập là một trong những phương tiện dạy học nhằm tăng cường hứng thú cho HS Để rèn luyện cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng phiếu học tập vào việc khai thác bài viết trong TLTK, GV phải thực hiện các công việc:
- Giải thích cho HS hiểu ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng phiếu học tập trong khai thác kiến thức cơ bản của TLTK
- Xây dựng phiếu học tập phù hợp với đặc điểm nội dung, mục tiêu, đối tượng học
- Đưa ra phiếu học tập, khuyến khích HS hoàn thành
- Nhận xét và bổ sung ý kiến cho câu trả lời của HS
Về phía HS, cần thực hiện các bước :
- Bước 1: đọc kỹ phần dẫn (yêu cầu) của phiếu học tập
- Bước 2: khai thác nội dung TLTK phù hợp với yêu cầu của phiếu học tập
- Bước 3: thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập
- Bước 4: đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến
GV nâng dần độ khó của phiếu học tập từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Điều này
sẽ tạo cho các em thói quen tự học với TLTK dưới sự chỉ đạo, tổ chức của GV, từ đó dần hình thành kỹ năng tự học Qua đó, HS nắm vững được kiến thức trong tài liệu và hiểu bài một cách hệ thống, sâu sắc hơn
2.4.2 Phát triển kỹ năng so sánh, đối chiếu TLTK với SGK để khắc sâu kiến thức cơ bản
TLTK có vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức cơ bản cho HS Khi làm việc với TLTK, HS sẽ có thêm lượng thông tin hữu ích, nhờ đó các em hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, vấn đề lịch sử
Trang 13Để phát triển kỹ năng này, GV cần thực hiện các bước như sau:
- Yêu cầu HS đọc TLTK (hoặc gọi 1 HS đọc to cho cả lớp nghe)
- Đưa ra các câu hỏi, bài tập
- HS suy nghĩ trả lời câu hỏi
- GV nhận xét, hoàn thiện câu trả lời của HS
HS cần thực hiện:
- Đọc TLTK: đọc TLTK, phát hiện và gạch chân dưới những từ khóa, nội
dung liên quan đến kiến thức cơ bản
- Suy nghĩ, sắp xếp ý để trả lời câu hỏi, bài tập của GV
- Sau khi GV nhận xét, HS so sánh, đối chiếu với SGK, bổ sung, hoàn thiện nội dung kiến thức
Với việc trả lời các câu hỏi như trên, HS đã thực hiện công việc so sánh nội dung kiến thức từ TLTK với SGK nhằm củng cố, nêu bật kiến thức cơ bản Từ đó, kiến thức cơ bản trở nên phong phú, được minh họa, cụ thể hóa Để phát triển kỹ năng này, đòi hỏi các
em phải tiến hành nhiều thao tác: đối chiếu TLTK với SGK ,tìm ý chính, từ khóa chung, sắp xếp ý và vận dụng khả năng tư duy: so sánh, tổng hợp, đánh giá… Đây là biện pháp rất quan trọng nhằm phát triển kỹ năng tự học cho HS
2.4.3 Phát triển kỹ năng dùng TLTK để trả lời câu hỏi
Các câu hỏi không chỉ giới hạn ở việc làm cho HS ghi nhớ, tái hiện kiến thức mà còn giúp các em hiểu biết vững chắc, sâu sắc những sự kiện cơ bản; biết phân tích, đánh giá về lịch sử GV cần tiến hành các công việc sau:
- Nêu câu hỏi cho HS
- Gọi một HS đọc to đoạn TLTK hoặc yêu cầu HS tự đọc
- Tổ chức cho HS trả lời bằng hệ thống câu hỏi mở
- Nhận xét và bổ sung câu trả lời của HS
HS cần thực hiện các bước cụ thể:
- Bước 1: Xác định rõ yêu cầu của câu hỏi, ghi nhớ (gạch chân) các từ để hỏi như:
như thế nào? Tại sao? Giải thích? Trình bày? Đây là công việc cần thiết, là cơ sở để
HS giải quyết vấn đề đúng hướng
- Bước 2: Dựa vào yêu cầu câu hỏi, đọc TLTK, vận dụng kiến thức, kết hợp với SGK, suy nghĩ trả lời
Trang 14- Bước 3: Hoàn thành và tự kiểm câu trả lời, trình bày trước lớp
- Bước 4: Các HS khác lắng nghe ý kiến,bổ sung câu trả lời của bạn
Điều quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi là
GV đưa ra hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lý, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với từng đối tượng và trình độ nhận thức của HS
Bằng việc trả lời các câu hỏi như vậy, nội dung kiến thức dần hé mở, HS tự khai thác mọi góc cạnh của kiến thức thể hiện qua tài liệu lịch sử, đồng thời làm rõ trọng tâm kiến thức và tự mình rút ra kết luận cần thiết
2.4.4 Phát triển kỹ năng trình bày kiến thức thu được từ TLTK
Khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến là một kỹ năng quan trọng trong cuộc sống và trong học tập Nếu kỹ năng diễn đạt tốt, HS sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức, hiểu sâu vấn
đề, tăng độ bền của kiến thức, góp phần phát triển tư duy cho HS Để phát triển kỹ năng trình bày, GV cần sử dụng các biện pháp rèn luyện HS cả kỹ năng viết và kỹ năng nói (kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng thuyết trình một vấn đề lịch sử)
Thứ nhất, phát triển kỹ năng viết
Viết là kênh thông tin vô cùng quan trọng nhưng viết như thế nào để đảm bảo đầy
đủ kiến thức cơ bản và thể hiện được năng lực của cá nhân không phải là vấn đề đơn giản
GV phải thực hiện theo các bước:
- Nêu, giải thích rõ yêu cầu câu hỏi, bài tập
- Yêu cầu HS đọc kỹ nội dung TLTK
- Hướng dẫn HS phát hiện kiến thức cơ bản trong TLTK
- Khuyến khích HS trình bày theo quan điểm cá nhân bằng cách sử dụng các câu hỏi mở, các gợi ý
- Nhận xét bài viết của HS và hoàn thiện bài viết
Về phía HS, cần phải tiến hành theo các bước:
- Đọc kỹ nội dung TLTK
- Xác định kiến thức cơ bản trong TLTK (ở bước này, HS thực hiện các thao tác như hoạt động phát hiện kiến thức cơ bản)