1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh

29 2,2K 11
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 29
Dung lượng 481,56 KB

Nội dung

Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh

Trang 1

Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho học sinh qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thong

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học nói chung và tự học của học sinh

(HS) qua sử dụng tài liệu tham khảo (TLTK) lịch sử nói riêng Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển kỹ năng tự học của HS trung học phổ thông (THPT) qua sử dụng tài liệu tham khảo Tìm hiểu khái quát chương trình Lịch sử THPT và đi sâu tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam 1945-1954 làm căn cứ để xác định, đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

Keywords: Phương pháp giảng dạy; Môn Lịch sử; Kỹ năng tự học; Tung học phổ

Rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT có vị trí quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu bộ môn và góp phần đào tạo ra những con người lao động có năng lực thực hành, tự chủ, năng động

Trang 2

Vấn đề tự học đã được quan tâm, tuy nhiên đa số mới chỉ dừng lại ở lý luận, còn trong thực tiễn dạy học, GV vẫn còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng Nhiều GV và HS vẫn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc tự học nên chưa quan tâm chú trọng tới

việc rèn kỹ năng này

Đối với môn Lịch sử, còn nhiều quan niệm Lịch sử là môn phụ, phương pháp dạy học Lịch sử không hiệu quả và tạo hứng thú cho HS Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng chưa được quan tâm

Phương pháp tốt nhất để HS tiếp nhận đầy đủ và sâu sắc về các sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử là phải phát huy được tính tích cực, chủ động của HS

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Một số biện pháp phát triển

kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Các nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà sư phạm đã quan tâm giải quyết vấn đề này dưới nhiều góc độ và mức độ khác nhau

2.1 Trên thế giới

Từ thời cổ đại, vấn đề tự học đã khẳng định được vai trò và ý nghĩa to lớn của nó

Điều này được thể hiện rõ trong tư tưởng giáo dục của Khổng Tử, R.R.Sing Các ông

nhấn mạnh người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học kiến thức và nhận ra các tiềm năng của bản thân

Đối với các nhà khoa học phương Tây, vấn đề này cũng được quan tâm, nghiên cứu sâu trên từng khía cạnh cụ thể

Nhà giáo dục vĩ đại của Hi Lạp cổ đại Xôcrat (469-399 TCN) được biết đến với

phương pháp dạy học gọi là “thuật đỡ đẻ” nhằm phát huy tính tích cực tư duy của HS

J.A.Cômenxki (1562-1670) nhà sư phạm Tiệp Khắc đưa ra những biện pháp dạy học

hướng HS phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng

J.J.Rousseau (1712-1778), Tohr Dewey (1859-1952), TS N.Đ.Đairi hay I.F.Kharlamov

đều khẳng định: công tác tự học giữ vai trò to lớn trong việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS Vai trò quan trọng của tự học còn được khẳng định qua nghiên cứu

của các nhà giáo dục tiêu biểu thế kỷ XVII – XIX như Petalogi (1824-1890), Ditecvec

Trang 3

(1790-1886), và Usinxki (1824-1870), Rubaki, Nhà sư phạm T.Makiguchi

(1871-1944)…

Tóm lại, các quan điểm trên tuy đề cập đến những góc độ khác nhau nhưng đều khẳng định năng lực thực tiễn của trẻ em dưới hình thức tự học, tự phát triển

2.2 Các tác giả trong nước

GS Nguyễn Cảnh Toàn đã đóng góp nhiều công sức trong việc tìm hiểu vấn đề tự học ở nhiều loại hình đào tạo khác nhau, thể hiện qua các tác phẩm: “Quá trình dạy – tự

học”, “Luận bàn về kinh nghiệm tự học…

Về phương pháp tự học trong môn Lich sử, cũng có nhiều công trình đi sâu nghiên

cứu về vấn đề này: cuốn “Đối mới việc dạy, học lịch sử lấy HS làm trung tâm” GS Phan

Ngọc Liên chủ biên, cuốn “Phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Lịch sử ở

trường THCS” của GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng, tác phẩm “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” của GS TS

Nguyễn Thị Côi, cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS” do PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên…

Vấn đề tự học đã được luận bàn sôi nổi trên các tạp chí như: Giáo dục và thời đại; Nghiên cứu giáo dục; Nghiên cứu Lịch sử; tạp chí Giáo dục Các bài viết của tác giả

Nghiêm Đình Vì, PGS Trịnh Đình Tùng, Th.S Võ Hoàng Ngọc, Vũ Duy Yên, PGS TS

Nguyễn Văn Đản, GS Phan Trọng Luận, Nguyễn Thị Thế Bình đã đi sâu nghiên cứu vào

các khía cạnh khác nhau của vấn đề tự học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Bên cạnh đó, vấn đề tự học cũng được đi sâu tìm hiểu qua nhiều luận án và luận văn thạc sĩ…

Như vậy, có không ít các công trình nghiên cứu về vấn đề tự học và kỹ năng tự học qua TLTK Các tài liệu tập trung nghiên cứu khá sâu sắc và hệ thống về mặt lý luận: vai trò ý nghĩa, hình thức, các biện pháp phát triển kỹ năng tự học Tuy nhiên chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK

Những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước chính là nguồn tài liệu quý báu, là những căn cứ, gợi ý có giá trị cho chúng tôi thực hiện luận văn này

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT

Trang 4

4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài không đi sâu nghiên cứu vấn đề tự học nói chung, mà tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển kĩ năng tự học với TLTK cho HS và đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Do thời gian hạn chế nên đề tài giới hạn việc vận dụng các biện pháp phát triển kỹ năng

tự học qua sử dụng TLTK cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)

- Phần thực nghiệm, chúng tôi chỉ tiến hành qua một bài học trên lớp

- Phạm vi thực nghiệm giới hạn ở một số trường phổ thông tại Hà Nội và các tỉnh phía Bắc như: THPT Phạm Hồng Thái (Hà Nội), THPT Trần Hưng Đạo (Hà Nội), THPT Hồng Thái (Đan Phượng, Hà Nội), THPT Hùng Vương (Thái Bình), THPT Chuyên Hạ Long (Quảng Ninh), THPT Chuyên Amsterdam (Hà Nội), Trung tâm GDTT Thuận Thành (Bắc Ninh)

5 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tự học với TLTK cho HS THPT, đề tài đi sâu đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT (vận dụng qua phần

LSVN giai đoạn 1945-1954, lớp 12 THPT - Chương trình chuẩn)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học nói chung và tự học của HS qua sử dụng

TLTK lịch sử nói riêng

- Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển kỹ năng tự học của HS THPT qua sử dụng tài

liệu tham khảo

- Tìm hiểu khái quát chương trình Lịch sử THPT và đi sâu tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam 1945-1954 làm căn cứ để xác định, đề xuất một số biện pháp phát triển

kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK

- Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm, đọc và phân tích các nguồn tài liệu

như: sách, báo, Internet, tạp chí, luận văn, luận án

Trang 5

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV,

HS, điều tra xã hội học, phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8 Giả thuyết nghiên cứu

Trong thực tế giảng dạy lịch sử ở trường THPT hiện nay, nhiều GV chưa chú ý đến việc phát triển kỹ năng tự học với TLTK cho HS Chất lượng dạy học Lịch sử ở trường THPT sẽ được nâng cao, đáp ứng mục tiêu môn học nếu vận dụng được các biện

pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK như luận văn đưa ra

9 Những đóng góp của đề tài

Về lí luận : Góp phần làm phong phú lí luận PPDH lịch sử ở trường phổ thông về

vấn đề tự học qua sử dụng TLTK

Về thực tiễn : Kết quả nghiên cứu của đề t ài là những gợi ý , tham khảo bổ ích cho

giáo viên , sinh viên các trường Đa ̣i ho ̣c sư pha ̣m , Cao đẳng sư ph ạm, cho giáo viên và học sinh ở trường THPT trong việc thực hiện tốt vi ệc hướng dẫn cho HS trong học tập môn Lịch sử

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn bao gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển kỹ năng tự học của HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 2: Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT (vận dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam 1945-1954)

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

THPT 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm tự học

Trang 6

Tự học là hoạt động tự giác, tích cực, tự lực phát huy nội lực của bản thân nhằm tìm ra cách học để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành và phát triển tàn diện nhân cách người học

1.1.1.2 Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng có thể hiểu là khả năng thực hiện có kết quả một hành động trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để đạt được mục tiêu và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cho phép

1.1.1.3 Kỹ năng tự học và tự học lịch sử

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện có kết quả hoạt động tự học cũng như những hiểu biết về hoạt động tự học và kỹ năng tự học mà người học đã được lĩnh hội trong hoạt động dạy học

Tự học lịch sử của HS là việc tự nắm vững kiến thức lịch sử và vận dụng thành

thạo Đó là quá trình đi từ biết đến hiểu đến vận dụng

1.1.1.4 Phát triển kỹ năng tự học lịch sử

Phát triển theo từ điển tiếng Việt nghĩa là mở mang từ nhỏ thành to, từ yếu thành

mạnh

Phát triển kỹ năng được hiểu là nâng cao khả năng cho HS trong việc thực hiện hệ

thống các thao tác nhằm làm biến đổi đối tượng, đối chiếu chúng với hành động cụ thể để đạt tới những phẩm

Để hình thành được một kỹ năng, GV và HS phải thực hiện nhiều thao tác, phải có

sự kiên trì, tích cực Đối với HS THPT, HS phải có nền tảng, kỹ năng tự học đã được hình thành Vì vậy, đề tài không nêu lên các biện pháp hình thành kỹ năng cho HS mà đi sâu vào việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao, phát triển các kỹ năng đó

1.1.1.5 Tài liệu tham khảo

Chúng ta có thể hiểu tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử chính là những sách,

báo (ngoài SGK) hay các công trình nghiên cứu về những điều đã xảy ra trong quá khứ của xã hội loài người

Trang 7

Có nhiều loại TLTK trong dạy học lịch sử ở trường THPT Bên cạnh tài liệu thành văn, trong dạy học lịch sử còn sử dụng tài liệu tham khảo khác như: tài liệu hiện vật, dân tộc học, ngôn ngữ địa danh…

1.1.1.6 Phát triển kỹ năng tự học với tài liệu tham khảo

Phát triển kỹ năng tự học lịch sử qua sử dụng tài liệu tham khảo chính là nâng cao

khả năng HS tự nắm vững kiến thức lịch sử và vận dụng thành thạo kiến thức đó trong cuộc sống qua việc đọc, nghiên cứu sách, báo, công trình nghiên cứu (ngoài SGK)

Phát triển kỹ năng tự học lịch sử cho HS tức là trên cơ sở các kỹ năng đã được hình thành (HS biết làm) sẽ phát triển lên mức độ cao hơn (làm thành thạo) Đối với HS THPT, các kỹ năng đã được hình thành từ bậc THCS, ví dụ: cách đọc tài liệu, ghi chép,

sử dụng tài liệu lịch sử để trả lời câu hỏi Tuy nhiên, trên cơ sở các em đã biết, đòi hỏi

GV hướng dẫn để phát triển các kỹ năng đó ở mức độ thành thục, nhuần nhuyễn; HS cũng phải thực hành rất nhiều lần cho đến khi thành thạo, chất lượng

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề phát triển kỹ năng tự học của học sinh qua sử dụng tài liệu tham khảo

1.1.2.1 Mục tiêu giáo dục và đào tạo

Mục tiêu của môn Lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc…Việc hướng dẫn HS tự học qua sử dụng TLTK

sẽ phát huy tính tích cực của HS, góp phần thực hiện tốt mục tiêu môn học đề ra

1.1.2.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử

Lịch sử mang tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống (tính logic lịch sử) và tính thống nhất giữa “sử” và “luận” Ngoài SGK, HS cần phải sử dụng

nhiều loại tài liệu khác nhau nhằm khôi phục lại lịch sử một cách sinh động, sâu sắc Do

đó, vai trò của TLTK trong học tập lịch sử là rất quan trọng

1.1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT

Phát triển kỹ năng tự học cho HS THPT không những phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, sự phát triển nhân cách và trí tuệ của HS, phù hợp với quan niệm dạy học mới mà còn thể hiện sự tôn trọng và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của mỗi con người

1.1.2.4 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Trang 8

Tự học là con đường để HS phát huy vai trò chủ động, rèn luyện những phẩm chất, năng lực cá nhân nhằm khắc phục hạn chế về khả năng vận dụng kiến thức, khả năng thực hành, đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo dục

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của sử dụng tài liệu tham khảo đối với việc phát triển kỹ năng tự học cho học sinh

1.1.4 Một số kỹ năng tự học cần hình thành và phát triển cho học sinh khi sử dụng TLTK

GV cần rèn luyện và phát trển cho HS các kỹ năng làm việc với TLTK Có thể tập trung vào những kỹ năng sau:

Kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK: HS cần tìm được ý bản chất, chủ

đạo nhất Việc này có ý nghĩa rất quan trọng trong khâu thu nhận thông tin

Kỹ năng đối chiếu TLTK với SGK để khắc sâu kiến thức cơ bản: Khi làm việc

với TLTK đòi hỏi người học phải có sự so sánh, đối chiếu Từ đó, củng cố và khắc sâu kiến thức cơ bản

Kỹ năng trình bày kiến thức cơ bản qua TLTK: được hiểu là khả năng trình bày

nội dung kiến thức dưới 2 hình thức: trình bày miệng và trình bày viết

Kỹ năng sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi: HS phải biết lựa chọn kiến thức thu

nhận được từ việc nghiên cứu TLTK kết hợp với SGK và phân tích, tổng hợp, để hoàn thành các câu hỏi, bài tập trong SGK và do GV giao cho

Trang 9

Kỹ năng sưu tầm TLTK: Sưu tầm TLTK phải đúng nội dung, đúng chủ đề và có

nguồn gốc đáng tin cậy

Kỹ năng ghi chép nội dung kiến thức qua TLTK: HS cần chắt lọc kiến thức và

ghi theo ý hiểu của mình HS có thể hệ thống hóa bằng sơ đồ tư duy, lập bảng…

Kỹ năng biết thắc mắc, đặt câu hỏi và tìm cách trả lời: Biết thắc mắc cũng là

cách HS đào sâu, tìm hiểu rõ hơn về kiến thức

Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá: Việc sử dụng TLTK để tự kiểm tra, đánh giá của

bản thân giúp HS củng cố và hiểu sâu sắc kiến thức

Kỹ năng sử dụng TLTK trong các hoạt động ngoại khóa: Công tác ngoại khóa

lịch sử góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú, toàn diện tri thức lịch sử mà HS thu nhận trên lớp

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng việc phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo ở trường THPT

Chúng tôi đã tiến hành quan sát sư phạm, dự giờ, trao đổi, điều tra qua phiếu thăm

dò đối với 26 GV và 370 HS một số trường trên địa bàn Hà Nội, Quảng Ninh, Bắc Ninh, Thái Bình, Thanh Hóa, Hà Nam…

Kết quả cho thấy: Đa số GV và HS khẳng định tầm quan trọng và ý nghĩa của tự

học, TLTK đối với HS trong học tập Tuy nhiên, phần lớn GV chưa hướng dẫn HS các biện pháp tự học với TLTK một cách đúng đắn, khoa học

1.2.2 Nguyên nhân thực trạng dạy - tự học Lịch sử qua sử dụng TLTK trong dạy học Lịch sử trường THPT

Về GV: GV vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống: thuyết trình, diễn

giảng, ít mở rộng kiến thức…khiến HS không có hứng thú học tập Một bộ phận không nhỏ GV chưa hướng dẫn cho HS phương pháp tự học

Về HS: Các em quan niệm môn Lịch sử không quan trọng nên thời gian, công sức

các em dành cho tự học lịch sử cũng rất hạn chế HS cũng chưa được trang bị các kỹ năng

tự học với TLTK nên việc tự học của các em vừa mất nhiều thời gian mà hiệu quả lại

không cao

Trang 10

Ngoài ra, từng bài, chương, phần của SGK không nêu rõ mục tiêu nên trong khi

làm việc độc lập với SGK, các TLTK, HS khó định hướng, không biết chuẩn đánh giá kết quả mình đạt được

Lý luận và thực tiễn trên đặt ra yêu cầu cần thiết phải phát triển cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK trong dạy học lịch sử Để giải quyết vấn đề này cần có hệ thống các biện pháp cụ thể, khoa học

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HS QUA

SỬ DỤNG TLTK TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT (VẬN DỤNG

TRONG DẠY HỌC LSVN 1945-1954)

2.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ bản của chương trình lịch sử THPT

2.1.1 Mục tiêu

Về kiến thức: HS phải nắm được hệ thống những khái niệm, vấn đề lịch sử khái

quát nhất, cơ bản nhất của những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ của xã hội loài người

nói chung, Việt Nam nói riêng

Về kĩ năng: Phát triển các năng lực của nhận thức như tri giác, tưởng tượng, trí

nhớ và đặc biệt là tư duy Bên cạnh đó, còn phát triển các kĩ năng, kĩ xảo học tập bộ môn

như sử dụng bản đồ, tranh ảnh, tài liệu…

Về thái độ: Có lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc và lòng biết ơn đối với những anh hùng, chiến sĩ đã hy sinh vì Tổ quốc

2.2.2 Cấu trúc, nội dung cơ bản

Chương trình lịch sử THPT bao hàm khối lượng kiến thức cơ bản của lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam, được sắp xếp một cách hệ thống, theo tuyến tính về mặt thời gian Để tiếp nhận được nội dung kiến thức hết sức phong phú trong khi thời lượng các tiết học trên lớp hạn chế, đòi hỏi HS phải tự học qua khai thác thêm các tài liệu tham khảo ngoài SGK

Với phạm vi của một luận văn tốt nghiệp và để đề tài đảm bảo tính chính xác, cụ thể, được kiểm nghiệm thực tế, chúng tôi đã lựa chọn phần lịch sử Việt Nam 1945-1954

Trang 11

để đi sâu tìm hiểu, đề xuất, áp dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua

sử dụng TLTK

2.2 Vị trí, vai trò, nội dung cơ bản của chương trình LSVN 1945 - 1954

Nghiên cứu LSVN giai đoạn 1945-1954 lớp 12 THPT giúp học sinh nắm vững được những vấn đề chủ yếu của lịch sử dân tộc thời kì kháng chiến chống Pháp LSVN từ 1945-1954 có vai trò làm “cầu nối”, giúp các em sẽ có cái nhìn toàn cảnh, đúng đắn và khoa học về bức tranh LSVN Mặt khác, đây còn là nội dung kiến thức không thể thiếu trong các kỳ thi tốt nghiệp, thi Đại học và thi học sinh giỏi Do đó, giai đoạn LSVN 1946-

1954 là phần kiến thức hết sức quan trọng

2.3 Một số yêu cầu sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử

- Việc phát triển kỹ năng tự học phải giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản và đáp ứng mục tiêu dạy học

- Các biện phát triển kỹ năng tự học phải có tính vừa sức, phù hợp với nhận thức của HS

- Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS phải góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

- Việc phát triển kỹ năng tự học qua sử dụng TLTK cho HS bao gồm quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển một hệ thống các kỹ năng liên quan

2.4 Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử (vận dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam1946-1954)

2.4.1 Phát triển kỹ năng phát hiện kiến thức cơ bản qua TLTK

TLTK là nguồn tài liệu bổ trợ, làm sâu sắc hơn kiến cơ bản Do đó, nắm được kiến thức cơ bản là yêu cầu đầu tiên khi làm việc với TLTK

- Thứ nhất, phát triển kỹ năng tìm ý chính, lập dàn ý

GV có thể khéo léo tổ chức công việc cho HS như sau:

- Yêu cầu HS đọc hoặc gọi một HS đọc to cho cả lớp cùng nghe đoạn TLTK

- Đặt câu hỏi để HS tóm tắt kiến thức được nghe đồng thời đánh giá được ý thức, thái độ trong quá trình học tập của HS

- Nhận xét ý kiến của HS và hoàn thiện câu trả lời

Về phía HS, để rèn luyện và phát triển kỹ năng tìm ý chính cần thực hiện các công việc:

Trang 12

- Đọc lướt toàn bộ nội dung cần tìm ý chính để xác định nội dung đó gồm những tiểu mục hay đoạn nào

- Phân tích nội dung và gạch chân những từ quan trọng, từ khóa để tìm ý chính

- Sắp xếp các ý chính đó theo mối quan hệ của chúng thành một chỉnh thể

Việc phát triển cho HS kỹ năng lập tìm ý chính, giúp các em nắm vững kiến thức

cơ bản, là cơ sở của các kỹ năng khác khi làm việc với TLTK

Thứ hai, phát triển kỹ năng sử dụng phiếu học tập kết hợp với SGK và TLTK để lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài

Phiếu học tập là một trong những phương tiện dạy học nhằm tăng cường hứng thú cho HS Để rèn luyện cho HS kỹ năng tự học qua sử dụng phiếu học tập vào việc khai thác bài viết trong TLTK, GV phải thực hiện các công việc:

- Giải thích cho HS hiểu ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng phiếu học tập trong khai thác kiến thức cơ bản của TLTK

- Xây dựng phiếu học tập phù hợp với đặc điểm nội dung, mục tiêu, đối tượng học

- Đưa ra phiếu học tập, khuyến khích HS hoàn thành

- Nhận xét và bổ sung ý kiến cho câu trả lời của HS

Về phía HS, cần thực hiện các bước :

- Bước 1: đọc kỹ phần dẫn (yêu cầu) của phiếu học tập

- Bước 2: khai thác nội dung TLTK phù hợp với yêu cầu của phiếu học tập

- Bước 3: thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập

- Bước 4: đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu học tập, các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến

GV nâng dần độ khó của phiếu học tập từ thấp đến cao, từ dễ đến khó Điều này

sẽ tạo cho các em thói quen tự học với TLTK dưới sự chỉ đạo, tổ chức của GV, từ đó dần hình thành kỹ năng tự học Qua đó, HS nắm vững được kiến thức trong tài liệu và hiểu bài một cách hệ thống, sâu sắc hơn

2.4.2 Phát triển kỹ năng so sánh, đối chiếu TLTK với SGK để khắc sâu kiến thức cơ bản

TLTK có vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức cơ bản cho HS Khi làm việc với TLTK, HS sẽ có thêm lượng thông tin hữu ích, nhờ đó các em hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện, vấn đề lịch sử

Trang 13

Để phát triển kỹ năng này, GV cần thực hiện các bước như sau:

- Yêu cầu HS đọc TLTK (hoặc gọi 1 HS đọc to cho cả lớp nghe)

- Đưa ra các câu hỏi, bài tập

- HS suy nghĩ trả lời câu hỏi

- GV nhận xét, hoàn thiện câu trả lời của HS

HS cần thực hiện:

- Đọc TLTK: đọc TLTK, phát hiện và gạch chân dưới những từ khóa, nội

dung liên quan đến kiến thức cơ bản

- Suy nghĩ, sắp xếp ý để trả lời câu hỏi, bài tập của GV

- Sau khi GV nhận xét, HS so sánh, đối chiếu với SGK, bổ sung, hoàn thiện nội dung kiến thức

Với việc trả lời các câu hỏi như trên, HS đã thực hiện công việc so sánh nội dung kiến thức từ TLTK với SGK nhằm củng cố, nêu bật kiến thức cơ bản Từ đó, kiến thức cơ bản trở nên phong phú, được minh họa, cụ thể hóa Để phát triển kỹ năng này, đòi hỏi các

em phải tiến hành nhiều thao tác: đối chiếu TLTK với SGK ,tìm ý chính, từ khóa chung, sắp xếp ý và vận dụng khả năng tư duy: so sánh, tổng hợp, đánh giá… Đây là biện pháp rất quan trọng nhằm phát triển kỹ năng tự học cho HS

2.4.3 Phát triển kỹ năng dùng TLTK để trả lời câu hỏi

Các câu hỏi không chỉ giới hạn ở việc làm cho HS ghi nhớ, tái hiện kiến thức mà còn giúp các em hiểu biết vững chắc, sâu sắc những sự kiện cơ bản; biết phân tích, đánh giá về lịch sử GV cần tiến hành các công việc sau:

- Nêu câu hỏi cho HS

- Gọi một HS đọc to đoạn TLTK hoặc yêu cầu HS tự đọc

- Tổ chức cho HS trả lời bằng hệ thống câu hỏi mở

- Nhận xét và bổ sung câu trả lời của HS

HS cần thực hiện các bước cụ thể:

- Bước 1: Xác định rõ yêu cầu của câu hỏi, ghi nhớ (gạch chân) các từ để hỏi như:

như thế nào? Tại sao? Giải thích? Trình bày? Đây là công việc cần thiết, là cơ sở để

HS giải quyết vấn đề đúng hướng

- Bước 2: Dựa vào yêu cầu câu hỏi, đọc TLTK, vận dụng kiến thức, kết hợp với SGK, suy nghĩ trả lời

Trang 14

- Bước 3: Hoàn thành và tự kiểm câu trả lời, trình bày trước lớp

- Bước 4: Các HS khác lắng nghe ý kiến,bổ sung câu trả lời của bạn

Điều quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sử dụng TLTK để trả lời câu hỏi là

GV đưa ra hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lý, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với từng đối tượng và trình độ nhận thức của HS

Bằng việc trả lời các câu hỏi như vậy, nội dung kiến thức dần hé mở, HS tự khai thác mọi góc cạnh của kiến thức thể hiện qua tài liệu lịch sử, đồng thời làm rõ trọng tâm kiến thức và tự mình rút ra kết luận cần thiết

2.4.4 Phát triển kỹ năng trình bày kiến thức thu được từ TLTK

Khả năng trình bày, diễn đạt ý kiến là một kỹ năng quan trọng trong cuộc sống và trong học tập Nếu kỹ năng diễn đạt tốt, HS sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức, hiểu sâu vấn

đề, tăng độ bền của kiến thức, góp phần phát triển tư duy cho HS Để phát triển kỹ năng trình bày, GV cần sử dụng các biện pháp rèn luyện HS cả kỹ năng viết và kỹ năng nói (kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng thuyết trình một vấn đề lịch sử)

Thứ nhất, phát triển kỹ năng viết

Viết là kênh thông tin vô cùng quan trọng nhưng viết như thế nào để đảm bảo đầy

đủ kiến thức cơ bản và thể hiện được năng lực của cá nhân không phải là vấn đề đơn giản

GV phải thực hiện theo các bước:

- Nêu, giải thích rõ yêu cầu câu hỏi, bài tập

- Yêu cầu HS đọc kỹ nội dung TLTK

- Hướng dẫn HS phát hiện kiến thức cơ bản trong TLTK

- Khuyến khích HS trình bày theo quan điểm cá nhân bằng cách sử dụng các câu hỏi mở, các gợi ý

- Nhận xét bài viết của HS và hoàn thiện bài viết

Về phía HS, cần phải tiến hành theo các bước:

- Đọc kỹ nội dung TLTK

- Xác định kiến thức cơ bản trong TLTK (ở bước này, HS thực hiện các thao tác như hoạt động phát hiện kiến thức cơ bản)

Ngày đăng: 14/03/2013, 15:44

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học của sinh viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực củ HS trong quá trình dạy học,Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tự học của sinh viên, "Nxb Giáo dục, Hà Nội 2. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), "Phát triển tính tích cực củ HS trong quá trình dạy học
Tác giả: Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học của sinh viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2. Nguyễn Ngọc Bảo
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1995
3. Đặng Quốc Bảo (2000), Hồ Chí Minh với vẫn đề tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (5), tr 3-4 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hồ Chí Minh với vẫn đề tự học
Tác giả: Đặng Quốc Bảo
Năm: 2000
4. Nguyễn Thị Bình (2008), Phát biểu tại hội thảo “Nghiên cứu, phát triển tự học, tự đào tạo” ngày 6-1-1998, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu, phát triển tự học, tự đào tạo”
Tác giả: Nguyễn Thị Bình
Năm: 2008
5. Nguyễn Thị Thế Bình (2011), Tạo hứng thú tự học bộ môn Lịch sử cho HS, tạp chí Giáo dục số 258 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tạo hứng thú tự học bộ môn Lịch sử cho HS
Tác giả: Nguyễn Thị Thế Bình
Năm: 2011
6. Nguyễn Duy Cần – Thu Giang (1999), Tôi tự học, Nxb Thanh Niên, Thành phố Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tôi tự học
Tác giả: Nguyễn Duy Cần – Thu Giang
Nhà XB: Nxb Thanh Niên
Năm: 1999
7. Trần Hồng Cẩm, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Tường, Lê Hải Yến (2000), Phương pháp luận và phương pháp tự học, Dự án Việt – Bỉ - “Hỗ trợ học từ xa”, Bộ GD &ĐT Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp luận và phương pháp tự học, "Dự án Việt – Bỉ - “"Hỗ trợ học từ xa”
Tác giả: Trần Hồng Cẩm, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Tường, Lê Hải Yến
Năm: 2000
8. Nguyễn Thị Côi (1995), Rèn luyện kỹ năng – nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Rèn luyện kỹ năng – nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử
Tác giả: Nguyễn Thị Côi
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm
Năm: 1995
9. Nguyễn Thị Côi (1996), Một vài suy nghĩ lấy HS làm trung tâm trong dạy học lịch sử, Tạp chí Giáo dục (6) Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một vài suy nghĩ lấy HS làm trung tâm trong dạy học lịch sử
Tác giả: Nguyễn Thị Côi
Năm: 1996
10. Nguyễn Thị Côi (2008), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội,116-117 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông", Nxb ĐHSP Hà Nội
Tác giả: Nguyễn Thị Côi
Nhà XB: Nxb ĐHSP Hà Nội"
Năm: 2008
11. Nguyễn Thị Côi, (chủ biên), Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Thị Bích (2007), Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập lịch sử 11, Nxb Đại học Quốc gia TpHCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập lịch sử 11
Tác giả: Nguyễn Thị Côi, (chủ biên), Nguyễn Thị Thế Bình, Nguyễn Thị Bích
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc gia TpHCM
Năm: 2007
12. Nguyễn Thị Côi, Đặng Văn Hồ (2007), Hiệu quả dạy học lịch sử ở THPT, thực trạng và giải pháp, Tạp chí Giáo dục (7) Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hiệu quả dạy học lịch sử ở THPT, thực trạng và giải pháp
Tác giả: Nguyễn Thị Côi, Đặng Văn Hồ
Năm: 2007
13. Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ (2009), Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Nxb ĐHSP Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử
Tác giả: Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Trần Viết Thụ
Nhà XB: Nxb ĐHSP Hà Nội
Năm: 2009
14. Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Vì năng lực sáng tạo của HS, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (2), tr 3, 5 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vì năng lực sáng tạo của HS
Tác giả: Nguyễn Nghĩa Dân
Năm: 1998
16. Hồ Ngoc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học dạy học
Tác giả: Hồ Ngoc Đại
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc gia
Năm: 2000
17. Đỗ Ngọc Đạt (2008), Bài giảng lý luận dạy học hiện đại, Nxb ĐHQG Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bài giảng lý luận dạy học hiện đại
Tác giả: Đỗ Ngọc Đạt
Nhà XB: Nxb ĐHQG Hà Nội
Năm: 2008
18. N.G Đairri (1973), Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào
Tác giả: N.G Đairri
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1973
19. Hà Thị Đức (1994), Nghiên cứu hoạt động tự học của sinh viên các trường Sư phạm, Đề tài cấp Bộ mã B83-24-49 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghiên cứu hoạt động tự học của sinh viên các trường Sư phạm
Tác giả: Hà Thị Đức
Năm: 1994
20. Êxipôp B.P (1971), Những cơ sở của lý luận dạy học, tập 2, Nxb Giáo dục 21. Võ Nguyên Giáp (1994), Điện Biên Phủ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những cơ sở của lý luận dạy học", tập 2, Nxb Giáo dục 21. Võ Nguyên Giáp (1994), "Điện Biên Phủ
Tác giả: Êxipôp B.P (1971), Những cơ sở của lý luận dạy học, tập 2, Nxb Giáo dục 21. Võ Nguyên Giáp
Nhà XB: Nxb Giáo dục 21. Võ Nguyên Giáp (1994)
Năm: 1994
22. Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lý học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lý học
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1998
23. Lê Mậu Hãn (chủ biên) (2007), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đại cương lịch sử Việt Nam
Tác giả: Lê Mậu Hãn (chủ biên)
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2007

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w