phát triển kĩ năng tiếp nhận ngôn bản cho học sinh Tiểu học

phát triển kĩ năng tiếp nhận ngôn bản cho học sinh Tiểu học

Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận của dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.1 Ý nghĩa dạy đọc hiểu 1.2 Đặc điểm văn 1.3 Bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản 1.4 Tác phẩm văn học với vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận của dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.1 Ý nghĩa dạy đọc hiểu 1.2 Đặc điểm văn 1.3 Bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản 1.4 Tác phẩm văn học với vấn đề đọc hiểu văn nghệ thuật Cơ sở thực tiễn của việc dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2.2 Những khó khăn mà giáo viên và học sinh thường gặp việc dạy đọc hiểu văn miêu tả lớp III NHỮNG ĐIỀU CHỈNH NHẰM GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Lưu ý để điều chỉnh một số bài văn miêu tả lớp Bài học giúp luyện đọc hiểu văn miêu tả cho học sinh lớp IV CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Đây là giai đoạn trẻ chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Giáo dục tiểu học được ví nền móng của nhà, móng có vững thì nhà mới chắc chắn Trẻ được giáo dục tốt từ nhỏ thì lớn lên mới có thể phát triển tốt cả về thể chất lẫn trí tuệ Vì vậy bậc tiểu học có vai trò rất quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Chương trình ở tiểu học có rất nhiều môn học, đó mông Tiếng Việt có một vị trí và vai trò quan trọng việc hình thành và phát triển ngôn ngữ của trẻ “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (Lênin) “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (Mác) “Trẻ em vào đời sống tinh thần của mọi người xung quanh nó nhất thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ và ngược lại, thế giới bao quanh đứa trẻ được phản ánh nó chỉ thông qua chính công cụ này” (K.A Usinxki) Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò to lớn việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của người và việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân Nắm ngôn ngữ, lời nói là điều kiện thiết yếu của việc hình thành tính tích cực xã hội của nhân cách Không một phạm vi hoạt động xã hội nào mà không đòi hỏi một sự hiểu biết sâu sắc về tiếng mẹ đẻ Trình độ trau dồi ngôn ngữ của một người nào đó là tấm gương phản chiếu trình độ nuôi dưỡng tâm hồn của Chính vì vậy, tiếng mẹ đẻ là môn học trung tâm của trường tiểu học Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ được thể hiện bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết “ Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyện dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) Trong dạy học tập đọc ở Tiểu học, ngoài việc dạy luyện đọc thành tiếng, chúng ta cần chú ý dạy luyện đọc hiểu cho các em học sinh Đặc biệt là đối với các em học sinh lớp 4,5 các em không chỉ năm được vở âm của chữ viết mà các em cần hiểu nghĩa của nó Tuy nhiên, hiện nay, quá trình dạy học ở trương tiểu học, các giáo viên thường quá coi trọng việc đọc thành tiếng cho học sinh mà xem nhẹ việc luyên đọc hiểu cho các em Có giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên nêu câu hỏi, học sinh chưa trả lời được thì giáo viên đã trả lời giúp học sinh Dạy học vậy dẫn đến tình trạng học sinh có thể đọc tốt một câu văn hoặc câu thơ các em lại không hiểu nội dung, ý nghĩa của câu đó Hơn thế nữa, tâm lí các em học sinh tiểu học thích đọc to, đọc đồng là phải đọc thầm để suy nghĩ tìm hiểu nội dung của câu đó Chính vì vậy, chúng tiến hành nghiên cứu đề tài : “ Rèn kĩ đọc hiểu văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Chúng hi vọng rằng đề tài này sẽ góp phần nâng cao quá trình đọc hiểu của các em học sinh tiểu học Các em sẽ hiểu được nội dung văn bản sâu sắc mà không chỉ là nắm được vỏ âm của các văn bản đó Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học II CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận của dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học Bình diện ngữ nghĩa của văn bản – sở khoa học để luyện đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.1 Ý nghĩa dạy đọc hiểu Như biết, đọc không “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đọc thành tiếng khơng thể tách rời với việc hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc HS có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức khoa học môn học khác nhà trường Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà HS có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên, Các tài liệu dạy học nước ngồi nhấn mạnh thơng hiểu đọc “Đọc để hiểu nghĩa chữ in” đề lên thành nguyên tắc phải cho trẻ hiểu từ trẻ học đọc, xem việc hiểu đọc động cơ, tạo nên hứng thú, tạo nên thành cơng học đọc trẻ Đích cuối dạy học dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thơng tin Chính dạy đọc hiểu có vai trị đặc biệt dạy đọc nói riêng, dạy học tiểu học nói chung Trong đó, việc quan sát thực trạng dạy học Tập đọc hai đối tượng giáo viên học sinh cho thấy kĩ đọc hiểu thầy trò Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học tiểu học yếu Ngay giáo viên có cách hiểu giải thích sai đọc tiểu học 1.2 Đặc điểm văn Để làm rõ dạy học đọc hiểu nghĩa làm gì, cần hiểu rõ đối tượng mà đọc hiểu tác động: văn Văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngơn ngữ, thường bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định 1.2.1 Văn bản có tính chỉnh thể về mặt nội dung Như ta đã biết, văn bản có tính chỉnh thể Tính chỉnh thể này thể hiện ở hai phương diện + Về mặt nội dung, biểu tính quán chủ đề, phát triển mạch lạc, chặt chẽ nội dung bộc lộ tính quán rõ rệt mục tiêu văn + Về mặt hình thức, tính chỉnh thể thể kết cấu mạch lạc chặt chẽ, phận văn có hình thức liên kết tồn văn có tên gọi Đọc hiểu chính là tìm hiểu bình diện ngữ nghĩa của văn bản để nắm nội dụng văn bản Nó chỉ được thực hiện có hiệu quả ta hiểu rõ tính chỉnh thể của văn bản về mặt nội dung Về mặt nội dung, tính chỉnh thể của văn bản thể hiện ở hai điểm: Thứ nhất, Tính qn chủ đề thể chỗ tồn văn tập trung vào chủ đề thống nhất, chủ đề triển khai qua chủ đề phận (các tiểu chủ đề) phần, chương, mục, đoạn Ví dụ bài: Mùa thảo (TV5 – T1) Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Chủ đề văn mùa thảo Các phận văn tập trung vào chủ đề phát triển qua phần: Sức lan tỏa kì diệu hương thảo Sức sống mãnh liệt thảo Màu sắc chứa lửa, chứa nắng trái thảo Tất phận văn cộng hưởng, phát triển tạo nên vẻ đẹp, sức hấp dẫn diệu kì làm say mê ấm nóng núi rừng mùa thảo Để hiểu văn bản, phải làm rõ chủ đề Đây nhiệm vụ mà trường tiểu học thường gọi tìm đại ý hay xác định nội dung Văn (bài) dạy đọc tiểu học có dung lượng khơng lớn nên cấp độ văn thường đoạn văn, khổ thơ, Để xác đinh nội dung lại phải tìm nội dung đoạn Thứ hai, tính hướng đích – mục tiêu văn bản Văn sản phẩm trình giao tiếp Mục đích giao tiếp mục đích văn Hoạt động giao tiếp nhằm vào mục đích: thơng tin (thơng báo tin tức), tự biểu hiện, giải trí, tạo lập quan hệ đích hành động Những mục tiêu thực đồng thời văn phong cách, kiểu loại văn bản, mục tiêu đồng Những văn bản khoa học, hành chính, công vụ, báo chí (còn gọi là văn bản nhật dụng hay văn bản thông thường) nặng về thông tin Đó là những bài như: Tự thuật, Danh sách học sinh, Mục lục sách, Thời khóa biểu, Nhắn tin, thời gian biểu (lớp – tập 1), thông báo thư viện, Vườn chim, Gấu trắng là chúa tò mò, Nội quy đảo khỉ, Dự báo thời tiết, Bạn có biết (lớp – tập 2), Đơn xin vào đội (lớp – tập 1), Báo cáo kết quả tháng thi đua, Noi gương chú bộ đội, Chương trình xiếc đặc sắc, Tin thể thao (lớp – tập 2), Vẽ về cuộc sống an Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học toàn, Tiếng cười là liều thuốc bổ (lớp – tập 2), Nghìn năm văn hiến, Sự sụp đổ của chế độ A – pác – thai, Trồng rừng ngập mặn (lớp – tập 1), Luật tục của người Ê-đê, Luật bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em (lớp – tập 2) Các văn bản nghệ thuật nặng về mục tiêu tự biểu hiện Những câu chuyện phiếm hay văn bản truyện cười nhằm mục đích chính là giải trí Sách giáo khoa có những văn bản truyện cười ở lớp 2: Vì bây giờ mới có mẹ, Mít làm thơ, Mua kính Đổi giày, Đi chợ, Há miệng chờ sung Cá sấu sợ cá mập Mục tiêu xác lập quan hệ thực tập trung qua lời nói để chào, để mời, để tuyên bố, thiết lập quan hệ đời thường lĩnh vực ngoại giao Mục tiêu thường thực hội thoại nên chương trình trọng Trong chương trình tập đọc có thể kể các văn bản như: Điện thoại, Bưu thiếp (Tiếng Việt 2) là những văn bản nhằm mục đích chính là thực hiện việc xác lập quan hệ Tất văn xét cho hướng đến mục đích hành động dù đích thơng tin hay tự biểu hiện, tạo lập quan hệ hay giải trí, thực chất nhằm tác động vào lí trí để thuyết phục tác động vào tình cảm để truyền cảm, hướng người đọc, người nghe đến hành động Quá trình đọc hiểu văn bản chỉ được xem là hoàn thiện mục đích của văn bản – điều mà người viết muốn gửi đến bạn đọc – đã được giải mã 1.2.2 Các bình diện ngữ nghĩa của văn bản Chính mục đích giao tiếp làm cho văn chứa đựng nội dung thông tin nội dung tạo bình diện ngữ nghĩa văn Trước hết, nội dung miêu tả, hay gọi nội dung vật, hiểu biết, nhận thức giới xung quanh, xã hội thân người Nội dung tạo thành nghĩa vật văn Trong Tập đọc, câu hỏi: Từ nghĩa gì? Câu nói gì? Bài nói điều gì? nhằm hướng đến xác định nội dung vật văn Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Tiếp theo nội dung thơng tin cảm xúc, tình cảm, thái độ người viết đối tượng, việc đề cập đến, người tham gia hoạt động giao tiếp Nội dung tạo nghĩa liên cá nhân văn Trong Tập đọc có câu hỏi: “Cảm xúc, tình cảm tác nào?”, “Những câu, từ bộc lộ cảm xúc tác giả?” “Bài viết với thái độ , tình cảm sao?” nhằm hướng đến xác định nội dung liên cá nhân văn Trong loại văn khác nhau, tỉ lệ hai loại thông tin khác Các văn bản khoa học, hành chính, truyền thông thiên về loại thông tin thứ nhất Các văn bản nghệ thuật mang cả hai loại thông tin thông tin về cảm xúc, tình cảm là đặc trưng bản Thông tin này chưa được chú trọng khai thác đúng mức giờ Tập đọc ở tiểu học Xét cách thức biểu thơng tin ngữ nghĩa cần phân biệt: thơng tin ngữ nghĩa tường minh (cịn gọi hiển ngơn) thơng tin ngữ nghĩa hàm ẩn ( cịn gọi hàm ngôn) Nghĩa tường minh thông tin biểu từ ngữ có mặt văn bản, cấu trúc ngữ pháp cụm từ, câu, đoạn văn, văn Các thông tin biểu bề mặt câu chữ người đọc tiếp nhận thơng qua nguyên văn từ ngữ cấu trúc ngữ pháp Nghĩa hàm ẩn thông tin suy từ thơng tin tường minh từ hồn cảnh giao tiếp cụ thể văn Để hiểu thông tin hàm ẩn văn bản, người đọc phải tiến hành phân tích suy ý dựa vào yếu tố ngơn ngữ diện văn hồn cảnh giao tiếp để rút thơng tin hàm ẩn Có thể nói phương pháp đọc ẩn hàng chữ Khả tiếp nhận thông tin hàm ẩn GV HS tiểu học yếu Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Thông tin hàm ẩn có mức độ khác loại văn khác Các văn khoa học hành khơng nhằm mục đích hàm chứa thơng tin hàm ẩn Trong văn nghệ thuật lại thường chứa đựng thông tin 1.3 Bản chất của quá trình đọc hiểu văn bản 1.3.1 Tính khả phân của quá trình đọc hiểu Như vậy, văn có tính chỉnh thể, tính hướng đích đồng thời với việc tính chỉnh thể, hướng đích văn bản, tính khả phân (khả phân tích thành yếu tố nhỏ hơn) văn Đây kết luận quan trọng mà giáo viên tiểu học cần phải nắm để dạy tiếp nhận – đọc hiểu – văn Việc sản sinh văn tiếp nhận văn hai trình hoạt động tương tác – hoạt động giao tiếp Trong trình sản sinh văn bản, tiên người viết phải có mục đích, động giao tiếp Họ phải lập chương trình giao tiếp triển khai ý đồ cách cặn kẽ, văn đạt mục đích đặt hồn cảnh giao tiếp cụ thể với nhân tố giao tiếp cụ thể Ngược lại, trình tiếp nhận, người đọc phải hướng đến lĩnh hội nội dung đích văn Để đạt mục tiêu này, họ lại phải phân tích văn người viết triển khai: nghĩa từ (cả nghĩa từ điển nghĩa văn cảnh, nghĩa biểu vật nghĩa tình thái), nghĩa miêu tả nghĩa tình thái câu, nghĩa đoạn, nghĩa toàn bài, đến mục đích thơng báo văn Chính vậy, đọc hiểu cách đọc phân tích Q trình phân tích văn đọc hiểu diễn theo hai cách ngược Người đọc chon cách phân tích tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa kĩ đọc Người đọc có trình độ văn hóa cao có nhiều kinh nghiệm sống thường chọn cách phân tích từ nghĩa chung (nội dung tổng thể) văn đến nghĩa phận văn từ khái quát Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học lên chủ đề, tư tưởng văn Trong đó, người đọc chưa có kinh nghiệm, vốn sống chưa nhiều thường chọn cách phân tích từ nghĩa phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghĩa chung văn (đại ý, chủ đề, đích văn bản)… Mặc dầu vậy, dù chọn cách phân tích để hiểu văn bản, người đọc phải biết nghĩa phận nhỏ văn lấy làm để xác định chủ đề, đích văn Việc đọc hiểu người có trình độ cao nhanh người có trình độ thấp họ vượt qua giai đoạn đọc từ, chữ Khả đọc vốn sống học sinh tiểu học bị hạn chế nên bản, dạy đọc tiểu học nên theo cách phân tích văn từ hiểu nghĩa phận nhỏ đến hiểu nội dung đích tồn văn Song số tập đọc, phần cuối lớp lớp 5, cần phối hợp dạy theo hai cách phân tích nói nhằm làm cho học sinh bắt đầu làm quen với kĩ quan sát toàn để đọc lướt, đọc quét, đọc đoán nghĩa Lựa chọn văn quan trọng việc thực chương trình dạy đọc Một đọc khơng thích hợp khơng làm cản trở hiểu học sinh mà cịn làm em hứng thú đọc Đồng thời, không chọn được văn bản thích hợp thì chúng ta không thể hình thành được các kĩ đọc Ví dụ, những văn bản thông thường tạo điều kiện để hình thành kĩ đọc quét nhằm xác định thông tin cần thiết đọc từ điển, thư mục sách, danh sách học sinh, thời khóa biểu, dự báo thời tiết Kĩ đọc lướt để nắm thông tin chung được hình thành đọc một số văn bản khoa học ở lớp 4, Như vậy, đọc hiểu là một quá rình có tính khả phân 1.3.2 Các hành động và kĩ đọc hiểu a Các hành động đọc hiểu Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 10 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Những Vẽ quê hương, Nghệ nhân Bát Tràng có điểm chung cấu tứ : Vừa ca ngợi vẽ đẹp, ca ngợi tài hoa người vẽ - nghệ sĩ tí hon hay nghệ nhân, đồng thời ca ngợi vẻ đẹp quê hương đất nước - nguồn đề tài vô tận nghệ sĩ Câu thơ “Chị tranh Quê ta đẹp quá!” (Vẽ quê hương) tiếng reo vui biết vẽ bất ngờ vẻ đẹp q hương Cịn khắc lên đất cao lanh “nở đầy sắc hoa” đồ gốm Bát Tràng “cánh cò bay lả bay la”, “luỹ tre đầu xóm”, “cây đa đình”, “con đị trúc”, “trái mơ trịn trĩnh”, “quả bóng đung đưa” (Nghệ nhân Bát Tràng) hình ảnh thân thương, tươi đẹp làng quê Việt Nam Với Sắc màu em yêu, Phạm Đình Ân (TV5 – T1) tìm cách nói sáng tạo, mẻ để viết Tổ quốc, nhân dân Tác giả ngắm nhìn, soi xét, mong muốn từ góc độ sắc màu : màu đỏ máu tim, cờ Tổ quốc, khăn quàng đội viên Rồi đến màu xanh, màu trắng, màu nâu thơ từ từ lên Tổ quốc gần gũi thân yêu với em bé với người thân gia đình em bà, mẹ chị Bài Việt Nam Lê Anh Xuân Đất nước Nguyễn Đình Thi chọn cấu từ theo hai trục khơng gian thời gian để nói đất nước tươi đẹp truyền thống cha ơng Có bài, đoạn chọn cấu trúc tổng – phân hợp Nghe thầy đọc thơ với hình ảnh khái quát hai câu đầu “Tiếng thơ đỏ nắng xanh cây” loạt câu làm rõ ý “nắng đỏ, xanh” để kết luận, nhắc lại ý ban đầu : “Nghe thơ em thấy đất trời đẹp hơn” Nhờ thơ nói cách hình ảnh sức tác động ghê gớm tiếng thơ thầy : lời thầy dạy làm thay đổi giới xung quanh em, đánh thức em phát bao điều đẹp đẽ sống quanh Có chọn cách lập luận cộng hưởng phần, đoạn Mùa thảo ta có dịp nói đến trên, có chọn trục không gian mà suốt Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 25 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học sáng, trưa, chiều, tối Một ngày Đê Ba Có lại chọn cách lập luận đối lập đoạn Sầu riêng, nhấn vào tầm thường vẻ sầu riêng – cây, cành, : Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng giống kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột, thiếu dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn, chiều lượn xoài, nhãn Lá nhỏ xanh vàng, khép lại, tưởng héo để làm bật hơn, làm người đọc bị bất ngờ hương vị diệu kì, say lịng người sầu riêng Những văn Tình quê hương, Rừng cọ quê tôi…cũng tác giả dồn sức nhiều cho mạch ý : chặt chẽ, toàn diện, dồn nén tăng tiến, làm cho chủ đề triển khai đầy đủ phát triển vẹn toàn e Vấn đề bút pháp thường nhắc đến bàn dạy đọc hiểu Tiểu học Dù vậy, nhiều quan tâm đến bút pháp giúp tháo gỡ vướng mắc đọc hiểu cách dễ dàng Chẳng hạn, trọng đến mạch ẩn dụ xuyên suốt Gửi sao, Hành trình bầy ong, Vào hè, Dừa ơi, Tre Việt Nam, ta khơng dạy Gửi tả cảnh trời đêm Bài Hành trình bầy ong khơng thể dừng lại chuyện ong chăm chỉ, có ích không dạy truyện ngụ ngôn dạy “Con cáo tổ ong” Ta không dạy Vào hè “Mùa hè” đề tài nghe qua giống Ta không dạy Dừa “Cây dừa”, không dạy Tre Việt Nam “Luỹ tre”, “Dừa ơi” chuyện quê nội, đồng miền Nam, “Tre Việt Nam” chuyện dân tộc Việt Ví dụ, để tìm hiểu Tre Việt Nam, từ đầu ta phải giải mã ẩn dụ này, tìm cho vế so sánh cịn ẩn chìm để không mắc sai lầm vụng cô giáo ghi mục đề lên bảng “Các đặc điểm tre”, “Tre có đặc điểm nữa” HS trả lời đưa kết hợp từ phi lí “Tre cần cù, chăm chì”, “Tre đồn kết”, “Tre bất khuất” Vì mà làm thơ thiển, Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 26 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học không giải mã thơ có chiều sâu triết lí chứa đựng xao động, ngỡ ngàng, phát lắng sâu suy tư Nguyễn Duy dân tộc Việt Cơ sở thực tiễn của việc dạy đọc hiểu cho học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2.1.1 Hệ thống các bài văn miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp - Trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, mỗi tuần có tiết tập đọc Toàn bộ chương trình xoay quanh 10 chủ đề sau: 1) Việt Nam – Tổ quốc 2) Cánh chim hòa bình 3) Con người với thiên nhiên 4) Giữ lấy màu xanh 5) Vì hạnh phúc người 6) Người công dân 7) Vì cuộc sống hòa bình 8) Nhớ nguồn 9) Nam và nữ 10) Những chủ nhân tương lai của đất nước - Những bài văn miêu tả chương trình tập đọc lớp là: STT TÊN BÀI 10 Quang cảnh làng mạc ngày mùa Một chuyên gia máy xúc Kì diệu rừng xanh Đất Cà Mau Chuyện một khu vườn nhỏ Mùa thảo quả Phong cảnh đền Hùng Hội thổi cơm thi ở Đồng Vân Tranh làng Hồ Tà áo dài Việt Nam Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học CHỦ ĐIỂM Việt Nam Tổ quốc em Cánh chim hòa bình Con người với thiên nhiên Con người với thiên nhiên Giữ lấy màu xanh Giữ lấy màu xanh Nhớ nguồn Nhớ nguồn Nhớ nguồn Nam và nữ TRANG 10 45 75 89 102 113 68 83 88 122 27 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học 2.1.2 Các dạng bài tập luyện đọc hiểu Kĩ đọc hiểu được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống bài tập Những bài tập này xác định đích của việc đọc, đồng thời cũng là những phương tiện để đạt được sự thông hiểu văn bản của học sinh Có nhiều các phân loại hệ thống bài tập: - Phân loại theo các bước lên lớp, ta có bài tập kiểm tra bài cũ, bài tập luyện tập, bài tập củng cố, bài tập kiểm tra đánh giá - Phân loại theo hình thức thực hiện: bài tập trả lời miệng, bài tập trải lời viết (tự luận), bài tập thực hành đọc, bài tập trắc nghiệm khách quan - Phân loại theo mức độ tính độc lập của học sinh, tức là xét đặc điểm hoạt động của học sinh giải bài tập, nhất là xét tính độc lập làm việc, ta thấy có những bài tập chỉ yêu cầu học sinh tái hiện chi tiết, có bài tập yêu cầu học sinh giải thích, cắt nghĩa, có bài tập yêu cầu học sinh bàn luận, phát biểu ý kiến chủ quan, sự đánh giá của minh, đòi hỏi học sinh phải làm việc sáng tạo Theo các chia này có thể gọi tên các bài tập: bài tập tái hiện, bài tập cắt nghĩa, bài tập phản hồi (sáng tạo) - Phân loại theo đối tượng thực hiện bài tập: có bài tập cho cả lớp làm chung, có bài tập dành cho nhóm học sinh, có bài tập dành cho cá nhân, có bài tập cho học sinh đại trà, có bài tập cho học sinh yếu, có bài tập cho học sinh khá, giỏi Sau là các kiểu dạng bài tập dạy đọc hiểu xem xét từ góc độ nội dung: Dựa vào mục đích, nội dung dạy học, các công việc cần làm để tổ chức quá trình đọc hiểu và cách thức hoạt động của học sinh giải bài tập, ta có thể phân loại các bài tập (bao gồm cả các câu hỏi) thành các kiểu dạng Có thể kể một số kiểu dạng bài tập đọc hiểu sau: a Nhóm bài tập có tính chất nhận diện, tái hiện ngôn ngữ của văn bản Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 28 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Nhóm bài tập này yêu cầu tính làm việc độc lập của học sinh chưa cao Học sinh chỉ cần nhận diện, ghi nhớ, phát hiện các từ ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, chi tiết của văn bản Nhóm này có những kiểu bài tập sau: a1 Bài tập yêu cầu học sinh xác định đề tài của bài Ví dụ: - Dáng vẻ của A-lếch-xây có gì đặc biệt khiến anh Thủy chú ý? (Một chuyên gia máy xúc – TV5 tập 1) - Bé Thu thích ban công để làm gì? (Chuyện một khu vườn nhỏ – TV5 tập 1) a2 Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh của bài Ví dụ: - Mỗi loài ban công nhà bé Thu có những đặc điểm gì nổi bật? (Chuyện một khu vườn nhỏ – TV5 tập 1) - Tìm những chi tiết cho thấy thảo quả phát triển rất nhanh (Mùa thảo quả – TV5 tập 1) - Tìm những từ ngữ miêu tả cảnh đẹp của thiên nhiên nơi đền Hùng (Phong cảnh đền Hùng – TV5 tập 2) a3 Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện nhũng câu quan trọng của bài Ví dụ: Câu nào thể hiện sự đánh giá của tác giả đối với tranh làng Hồ? (Tranh làng Hồ – TV5 tập 2) a.4 Bài tập yêu cầu học sinh phát hiện đoạn thường có dạng: bài này gồm mấy đoạn ? Mỗi đoạn tằ đâu đến đâu? Ví dụ: Bài văn gồm có mấy đoạn? (Đất Cà Mau – TV5 tập 1) Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 29 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học b Nhóm bài tập là rõ nghĩa của ngôn ngữ văn bản Đây chính là nhóm bài tập yêu cầu giải nghĩa từ, làm rõ nghĩa của từ, ngữ, câu, đoạn, bài, hình ảnh, chi tiết Những bài tập này yêu cầu học sinh phải có thao tác cắt nghĩa, biết khái quát hóa và suy ý để rút được các ý nghĩa của các đơn vị văn bản (hoặc tác phẩm) b1 Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ ngữ Ví dụ: Hãy chọn một từ chỉ màu vàng bài và cho biết từ đó gợi cho em cảm giác gì ? (Quang cảnh làng mạc ngày mùa – TV5 tập 1) b2 Bài tập yêu cầu là rõ nghĩa, ý nghĩa của các câu, đoạn, chi tiết hình ảnh Ví dụ: Em hiểu câu ca dao sau thế nào? “Dù ngược về xuôi Nhớ ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba.” (Phong cảnh đền Hùng – TV5 tập 2) b3 Bài tập tìm đại ý, nội dung chính của bài Ví dụ - Bài văn thể hiện tình cảm gì của tác giả đối với quê hương ? (Quang cảnh làng mạc ngày mùa – TV5 tập 1) c Nhóm bài tập hồi đáp Đây là nhóm bài tập đọc hiểu yêu cầu tính độc lập làm việc của học sinh cao nhất Những bài tập này yêu cầu học sinh nêu nhận xét, đánh giá, bình giá của mình về nội dung, nghệ thuật của văn bản Những bài tập hồi đáp cũng cho thấy văn bản được đọc đã tác động đến học sinh thế nào, các em Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 30 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học học tập được gì từ nội dung và hình thức, nghệ thuật của văn bản Những bài tập hồi đáp bao gồm: c1 Nhóm bài tập bình giá về nội dung văn bản Những bài tập này nhằm làm rõ đích của văn bản, hướng học sinh rút những bài học bổ ích sau đọc văn bản, biết liên hệ với bản thân minh f để có thái độ, hành động, tình cảm đúng đắn Ví dụ: Em có cảm nhận gì về vẻ đẹp của người phụ nữ tà áo dài ? (Tà áo dài Việt Nam – TV5 tập 2) c2 Nhóm bài tập yêu cầu làm rõ, bình giá về nghệ thuật của văn bản Đây là những bài tập yêu cầu học sinh chỉ cái hay của việc dùng từ, giá trị của từ ngữ, biện pháp tu từ, hình ảnh những bài thơ, bài văn miêu tả 2.2 Những khó khăn mà giáo viên và học sinh thường gặp việc dạy đọc hiểu văn miêu tả lớp Trong quá trình dạy bài đọc hiểu văn miêu tả cho học sinh, nhiều giáo viên tiểu học vì quá coi trọng việc luyện đọc tiếng cho học sinh mà có thể lướt qua khâu đọc hiểu Trong lượng thời gian chỉ có 35-40 phút/tiết, nếu không có sự phân chia hợp lí thì rất có thể dẫn đến tình trạng là học sinh sau được luyện đọc thành tiếng và chuyển sang đọc hiểu thì không còn nhiều thời gian Giáo viên nêu câu hỏi rồi trả lời (tiết kiệm thời gian) Như thế học sinh sẽ không độc lập suy nghĩ để tìm được ý nghĩa của bài Một khó khăn nữa là có nhiều giáo viên còn hạn chế về trình độ sư phạm, nhất là đối với những giáo viên vùng cao – họ chỉ học lớp cấp tốc rồi dạy vì thế phần nào kiến thức của họ bị hạn chế Cho nên việc dạy đọc hiểu có họ lại không hiểu đúng ý của văn bản dẫn đến giảng sai cho Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 31 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học học sinh Chẳng hạn: có giáo viên giải thích “Dòng sông quanh co là dòng sông quặt qua quặt lại”, “Nhấp nhô là giơ lên tụt xuống” Đối với học sinh, những lỗi mà các em thường gặp phải là: vốn từ ngữ của các em còn thiếu nên các em gặp khó khăn việc giải nghĩa từ Tâm lí các em học sinh thường thích đọc thành tiếng là đọc hiểu, nhất là với những bài thơ Một nguyên nhân khách quan nữa là hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, có những câu hỏi không rõ nghĩa dẫn đến khó khăn cho việc học sinh tìm hiểu bài học III NHỮNG ĐIỀU CHỈNH NHẰM GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Lưu ý để điều chỉnh một số bài văn miêu tả lớp Hướng dẫn học sinh luyện đọc hiểu qua một số bài văn miêu tả lớp Bài: Một chuyên gia máy xúc – TV5 tập - Anh Thủy gặp anh A-lếch-xây ở đâu? Anh Thủy gặp A-lếch-xây ở một công trường xây dựng - Dáng vẻ của A-lếch-xây có gì đặc biệt khiến anh Thủy chú ý? Nên sửa câu hỏi sau: Em hãy tìm những từ ngữ miêu tả dáng vẻ của A-lếch-xây Các từ ngữ miêu tả dáng vẻ của A-lếch-xây là: Vóc người cao lớn; mái tóc vàng óng ửng lên một mảng nắng; thân hình chắc và khỏe bộ áo xanh công nhân; khôn mặt to, chất phác Bài: Kì diệu rừng xanh – TV5 tập - Những nấm rừng đã khiến tác giả có những liên tưởng thú vị? Tác giả thấy vạt nấm rừng một thành phố nấm; mỗi chiếc nấm một lâu đài kiến trúc tân kì; bản thân mình một người khổng lồ lạc vào kinh đô của vương quốc những người tí hon với nhũng đền đài, miếu mạo, cung điện lúp xúp dưới chân Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 32 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học - Những muông thú bài được miêu tả thế nào? Những vượn bạc má ôm gòn ghẽ chuyền nhanh tia chớp Những chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua không kịp đưa mắt nhìn theo Những mang vàng an cỏ non, những chiếc chân vàng giẫm thảm lá vàng - Vì rừng khộp được gọi là “giang sơn vàng rợi”? Rừng khộp được gọi là giang sơn vàng rợi vì có sự phối hợp của rất nhiều sắc vàng một không gian rộng lớn - Hãy nêu cảm nghĩ của em đọc đoạn văn Đoạn văn giúp em thấy yêu mến những cánh rừng và mong muốn tất cả mọi người hãy bảo vệ vẻ đẹp tự nhiên của rừng Bài : Đất Cà Mau - Mưa ở Cà Mau có gì khác thường? Mưa ở Cà Mau là mưa dông: rất đột ngột, dữ dội chóng tạnh - Cây cối đất Cà Mau mọc sao? Cây cối mọc thành chòm, thành rặng: rễ dài, cắm sâu vào lòng đất để chống chọi được với thời tiết khắc ghiệt - Người Cà Mau dựng nhà cửa thế nào? Nhà cửa dựng dọc những bờ kên, dưới những hàng đước xanh rì; từ nhà nọ sang nhà phải leo cầu bằng thân đước - Người dân Cà Mau có tính cách thế nào? Người Cà Mau thông minh, giàu nghị lực, thượng võ, thích kể và thích nghe những chuyện kì lạ về sức mạnh và trí thông minh của người Bài: Chuyện một khu vườn nhỏ – TV tập - Bé Thu thích ban công để làm gì? Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 33 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Bé Thu thích ban công để được ngắm nhìn cối; nghe ông kể chuyện về từng loài trồng ở ban công - Mỗi loài ban công nhà bé Thu có những đặc điểm gì nổi bật? Cây quỳnh – lá dày, giữ được nước, hoa ti gôn thò những cái râu, theo gió ngọ nguậy những cái vòi voi bé xíu; hoa giấy – bị vòi ti gôn quấn nhiều vòng - Vì thấy chim về đậu ở ban công, Thu muốn báo cho Hằng biết? Vì Thu muốn Hằng công nhận ban công nhà minh cũng là vườn Bài : Mùa thảo quả – TV5 tập - Thảo quả báo hiệu vào mùa bằng cách nào? Câu hỏi này không cần thiết, vì câu mở đâu của truyện, tác giả đã giới thiệu: Thảo quả rừng Đản Khao đã vào mùa Nên đổi thành câu hỏi: Em hãy tìm các từ ngữ miêu tả mùi hương của thảo quả vào mùa Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những thôn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rùng thảo quả về, hương thơm đậm ủ ấp từng nếp áo, nếp khăn Ở đay tác giả đã dùng các câu ngắn, lặp lại từ thơm để nhấn mạnh hương thơm của thảo quả, hương thơm quyến rũ và có sức lan tỏa không gian - Tìm những chi tiết cho thấy thảo quả phát triển rất nhanh Qua một năm, hạt thảo quả đã thành cây, cao tới bụng người Một năm sau nữa, mỗi thân lẻ đâm thêm hai nhánh mới Thoáng cái, thảo quả đã thành từng khóm lan tỏa, vươn ngọn, xòe lá, lấn chiếm không gian - Hoa thảo quả nảy ở đâu? Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 34 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Hoa thảo quả nảy dưới gốc Bài : Phong cảnh đền Hùng – TV5 tập - Bài văn viết về cảnh vật gì, ở nơi nào? Bài văn tả cảnh đền Hùng, cảnh thiên nhiên vùng núi Nghĩa Lĩnh, huyện Lâm Thảo, tỉnh Phú Thọ, nơi thờ các vua Hùng, tổ tiên chung của dân tộc Việt Nam - Hãy kể những điều em biết về các vua Hùng Các vua Hùng là những người đầu tiên lập nước Văn Lang, đóng đô ở thành Phong Châu-Phú Thọ - Tìm những từ ngữ miêu tả cảnh đẹp của thiên nhiên nơi đền Hùng Có những khóm hải đường đâm rực đỏ, những cánh bướm rập rờn bay lượn; bên trái là đỉnh Ba Vì vòi vọi, bên phải là dãy Tam Đảo bức tường xanh sừng sững, xa xa là núi Sóc Sơn, trước mặt là Ngã Ba Hạc, những đại, thông già, giếng Ngọc xanh, - Bài văn đã gợi cho em nhớ đến một số truyền thuyết về sự nghiệp dựng nước và giữ nước của dân tộc Hãy kể tên các truyền thuyết đó Truyền thuyết Sơn Tinh – Thủy Tinh Truyền thuyết Thánh Gióng Truyền thuyết về An Dương Vương - Em hiểu câu ca dao sau thế nào? “Dù ngược về xuôi Nhớ ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba.” Câu ca dao nhắc nhở, khuyên răn mọi người: dù bất cứ nơi nào, làm bất cứ việc gì thì cũng không được quên ngày giỗ Tổ, không được quên cội nguồn dân tộc Bài : Hội thổi cơm thi ở Đồng Vân – TV5 tập Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 35 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học - Hội thổi cơm thi ở làng Đồng Vân bắt nguồn từ đâu? Hội thổi cơm thi bắt nguồn từ các cuộc trẩy quân đánh giặc của người Việt cổ bên bờ sông Đáy ngày xưa - Tìm những chi tiết cho thấy thành viên của mỗi đội thổi cơm thi đều phối hợp nhịp nhàng, ăn ý với Trong một thành viên của đội loi việc lấy lửa, những người khác – mỗi người một việc: người ngồi vót những tre già thành những chiếc đũa bông, người giã thóc, người giần sàng thành gạo Có lửa, ngừoi ta lấy nước, nấu cơm vừa nấu cơm, các đội vừa đan xem uốn lượn sân đình sự cổ vũ của người xem - Tại việc giật giải cuộc thi là “niềm tự hào khó có gì sánh nổi đối với dân làng? Vì giải thưởng là kết quả của sự nỗ lực, sự khéo léo, nhanh nhẹn thông minh của cả tập thể Bài : Tranh làng Hồ – TV5 tập - Hãy kể tên một số bức tranh làng Hồ lấy đề tài cuộc sống hằng ngày của làng quê Việt Nam Một số bức tranh làng Hồ lấy đề tài cuộc sống hằng ngày của làng quê Việt Nam là: Tranh vẽ lợn, gà, chuột, ếch, dừa, tranh tố nữ, - Kĩ thuật tạo màu của tranh làng Hồ có gì đặc biệt? Kĩ thuật tạo màu của tranh làng Hồ rất đặc biệt: Màu đen không pha bằng thuốc mà luyện bằng bột than của rơm nếp, cói chiếu, lá tre mùa thu Màu trắng điệp làm bằng bột vỏ sò trộn với hồ nếp, “nhấp nhánh muôn ngàn hạt phấn” - Tìm những từ ngữ ở hai đoạn cuối thể hiện sự đánh giá của tác giả đối với tranh làng Hồ Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 36 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học Tranh lợn ráy có những khoáy âm dương rất có duyên Tranh vẽ đàn gà tưng bừng ca múa bên gà mái mẹ Kĩ thuật tranh đã đạt tới sự trang trí tinh tế Màu trắng điệp là một sự sáng tạo góp phần vào kho tàng màu sắc của dân tộc hội họa - Vì tác giả biết ơn những người nghệ sĩ dân gian làng Hồ? Vì họ đã sáng tạo nên kĩ thuật vẽ tranh và pha màu tinh tế, đặc sắc Bài : Tà áo dài Việt Nam – TV5 tập Học sinh hiểu nội dung bài: Sự hình thành chiếc áo dài tân thời từ chiếc áo cổ truyền ; vẻ đẹp kết hợp nhuần nhuyễn giữa phong cách dân tộc tế nhị, kín đáo với phong cách hiện đại phương Tây của tà áo dài Việt Nam ; sự duyện dang, thoát của phụ nữ Việt Nam chiếc áo dài - Chiếc áo dài có vai trò thế nào trang phục của phụ nữ Việt Nam xưa? Phụ nữ Việt Nam xưa hay mặc áo dài thẫm màu, phủ bên ngoài nhũng lơp áo cánh nhiều màu bên Trang phục vậy làm cho phụ nữ trỏ nên tế nhị, kín đáo - Chiếc áo dài tân thời có gì khác so với chiếc áo dài cổ truyền? Áo dài cổ truyền có hai loại: áo tứ thân và áo năm thân Áo tứ thân được may từ bốn mảnh vải, hai manh sau ghép liền giữa sống lưng, đằng trước là hai vạt áo, không có khuy, mặc bỏ buông hoặc buộc thắt vào Áo năm thân áo tứ thân, vạt trước bên trái may ghép từ hai thân vải, nên rộng gấp đôi vạt phải Áo dài tân thời là chiếc áo cổ truyền được cải tiến, chỉ gồm hai thân vải phía trước và phía sau Chiếc áo dài tân thòi vừa giữ được phong cách dân tộc tế nhị ; vừa mang phong cách hiện đại phương Tây Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 37 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học - Vì áo dài được coi là biểu tượng cho y phục truyền thống của Việt Nam Vì phụ nữ Việt Nam tà áo dài đẹp hơn, tự nhiên, mềm mại và thoát Bài học giúp luyện đọc hiểu văn miêu tả cho học sinh lớp Người giáo viên dạy đọc hiểu văn miêu tả cho học sinh cần phải linh hoạt, nắm vững khái niệm chung thể loại với phương thức để cung cấp cho học sinh Trong dạy đọc hiểu phải ý tới vấn đề lớn là: a Học sinh đọc kỹ văn bản, hiểu văn theo tư nhận thức cá nhận b Sự tác động giáo viên tới học sinh đọc hiểu c Hoạt động ngoại khoá mở rộng tri thức văn học học sinh d Học sinh tích luỹ tri thức huy động vốn ngơn ngữ, tri thức tạo lập văn nói viết Để hiểu nội dung bài, thân học sinh phải chủ động, tích cực, tiếp nhận khám phá văn theo hướng: Đọc > suy nghĩ, tìm tịi, phát > huy động vốn kiến thức nâng cao cảm thụ cá nhân Trong trình đọc, học sinh quan tâm tới từ khó, thích văn bản, thực hoá chức biểu cảm ngôn ngữ, tưởng tượng sinh động giúp cho lực cảm thụ văn cá nhân phát triển nâng lên Sự tác động giáo viên tới học sinh đọc hiểu văn tự Để học sinh phát huy lực đọc hiểu văn giải vấn đề em cảm thấy bất lợi trước đối tượng, giáo viên cách xây dựng hệ thống câu hỏi để khơi dậy, ni dưỡng tính tích cực, chủ động thưởng thức say mê khám phá văn học sinh Phải đặt câu hỏi kích Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 38 Chuyên đề: Phát triển kĩ tiếp nhận ngôn bản cho học sinh tiểu học thích khả tự học, tư sáng tạo học sinh nhiều câu hỏi phát Câu hỏi đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, xác, gây hứng thú cho học sinh, bám sát mục tiêu học xếp từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho đối tượng có câu trả lời Khi học sinh gặp khó khăn việc trả lời câu hỏi, giáo viên cần có câu hỏi gợi ý Ngoài hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập cá nhân, giáo viên tổ chức hoạt động trao đổi thảo luận nhanh tìm hiểu nội dung của bài tuỳ thuộc vào mục, phần học cho phù hợp Hoạt động ngoại khoá mở rộng tri thức vốn sống thực tế học sinh Giáo viên tổ chức học sinh tham quan địa danh lịch sử gắn với truyện truyền thuyết học để em thấy rõ tính hấp dẫn câu chuyện Ví dụ: Phong cảnh đền Hùng, tranh làng Hồ Nếu có điều kiện, giáo viên cho học sinh tham quan địa điểm nêu thì sẽ tăng hiệu quả của bài học IV CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học – Lê Phương Nga Dạy học tập đọc ở tiểu học – Lê Phương Nga Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5 Thư viện điện tử Vũ Tiến Thành – Lớp K19 – Giáo dục Tiểu học 39 ... sau: * Kĩ nhận diện ngôn ngữ gồm: - Kĩ nhận diện từ phát từ quan trọng (từ chìa khóa) văn - Kĩ nhận câu khó hiểu, câu quan trọng - Kĩ nhận đoạn ý văn bản: kĩ nhận biết cấu trúc văn bản, nhận mối... lớn là: a Học sinh đọc kỹ văn bản, hiểu văn theo tư nhận thức cá nhận b Sự tác động giáo viên tới học sinh đọc hiểu c Hoạt động ngoại khoá mở rộng tri thức văn học học sinh d Học sinh tích... dạy tiếp nhận văn học hay gọi dạy cảm thụ văn học Để dạy đọc hiểu văn nghệ thuật, người giáo viên tiểu học phải hiểu rõ đặc trưng văn chương đặc trưng tiếp nhận văn chương Lí thuyết tiếp nhận