MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TĂNG KHẢ NĂNG TIẾP NHẬN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1A TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TĂNG KHẢ NĂNG TIẾP NHẬN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1A TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Nhu cầu giao tiếp của con người là một trong những nhu cầu cần thiết trong đời sống xã hội. Mọi trẻ em đều cần được giao tiếp. Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT), giao tiếp giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, bày tỏ nhu cầu và ước muốn, giúp trẻ phần nào chủ động trong môi trường xung quanh, dễ dàng hòa nhập vào cộng đồng xã hội.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TĂNG KHẢ NĂNG TIẾP NHẬN NGÔN NGỮ

CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1A

TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Người thực hiện: ĐOÀN THỊ NGỌC TÂM Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục: 

- Phương pháp dạy học bộ môn: 

- Phương pháp giáo dục: 

- Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm:

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2011 – 2012

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: ĐOÀN THỊ NGỌC TÂM

2 Ngày tháng năm sinh: 07/11/1986

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 1549D, ấp 4, tổ 9, xã Thạnh Phú, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai

5 Điện thoại: CQ: 0613954171 ; ĐTDĐ: 0978340971

7 Chức vụ:

8 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học

- Năm nhận bằng: 2008

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy học sinh Chậm phát triển trí tuệ

Số năm có kinh nghiệm: 04 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

Một số biện pháp giúp tăng khả năng tập trung chú ý cho trẻ CPTTT từ 6 – 8 tuổi

ở lớp 1A tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TĂNG KHẢ NĂNG TIẾP NHẬN NGÔN NGỮ

CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1A

TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhu cầu giao tiếp của con người là một trong những nhu cầu cần thiết trong

đời sống xã hội Mọi trẻ em đều cần được giao tiếp Đối với trẻ chậm phát triển trí

tuệ (CPTTT), giao tiếp giúp trẻ phát triển khả năng diễn đạt, bày tỏ nhu cầu và ước

muốn, giúp trẻ phần nào chủ động trong môi trường xung quanh, dễ dàng hòa nhập

vào cộng đồng xã hội

Để có giao tiếp, trẻ em phải có ngôn ngữ Vì vậy, ngôn ngữ của trẻ phát triển

tốt sẽ giúp trẻ nhận thức và giao tiếp tốt, góp phần quan trọng vào việc hình thành

và phát triển nhân cách cho trẻ Việc phát triển ngôn ngữ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ

dễ dàng tiếp cận với các môn học như: Làm quen với toán, làm quen chữ cái, âm

nhạc, tạo hình, kĩ năng sống…

Ngôn ngữ bao gồm: Nghe và hiểu, phản ứng với ngôn ngữ của người khác và

luân phiên trao đổi trong đàm thoại “Nghe và hiểu” là một thành phần quan trọng,

góp phần xây dựng nên “ngôn ngữ tiếp nhận” cho trẻ Ngôn ngữ tiếp nhận tốt sẽ

thúc đẩy quá trình tư duy, giúp cho trẻ có phản ứng lại với người đối thoại, có sự

trao đổi qua lại với người thân, với bạn bè, tham gia dễ dàng vào các trò chơi sinh

hoạt tập thể, giúp trẻ mau hiểu bài và nâng cao chất lượng học tập

Giữa ngôn ngữ và tư duy có mối liên hệ chặt chẽ Trẻ CPTTT có tư duy kém

nên khả năng tiếp nhận ngôn ngữ cũng bị suy giảm Trẻ CPTTT có vốn từ nghèo

nàn, không hiểu lời nói, không hiểu yêu cầu của người khác nên trẻ không biết trả

lời câu hỏi, thực hiện yêu cầu sai, ảnh hưởng đến chất lượng các môn học bị kém

Ngôn ngữ tiếp nhận bị suy giảm đã làm cho khả năng tư duy nhất là tư duy trừu

tượng bị suy giảm, ảnh hưởng trực tiếp đến chức năng giao tiếp của ngôn ngữ, hạn

chế đáng kể đến các hoạt động vui chơi và hoạt động của trẻ

Là giáo viên phụ trách lớp 1A (học sinh CPTTT), tôi nhận thức được vai trò

quan trọng của ngôn ngữ tiếp nhận trong tất cả các môn học cũng như trong các

sinh hoạt cuộc sống hằng ngày của các em Tôi cố gắng sử dụng nhiều biện pháp

giảng dạy, phương pháp truyền đạt để giúp các em học sinh ngày càng có nhiều

vốn từ, hiểu nhiều cấu trúc ngữ pháp, nhận thấy sự đa dạng, phong phú và ý nghĩa

của mọi sự vật, sự việc đang tồn tại và hoạt động xung quanh cuộc sống của các

em

Đúc kết từ những kinh nghiệm thực tế dạy học ở lớp, tôi xin giới thiệu đến các

bạn đồng nghiệp đề tài: “Một vài biện pháp giúp tăng khả năng tiếp nhận ngôn

ngữ cho học sinh CPTTT lớp 1A tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật” nhằm

giúp công tác giảng dạy đạt hiệu quả hơn thông qua việc phát triển ngôn ngữ tiếp

nhận cho trẻ CPTTT

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

1.1 Tiêu chí chẩn đoán trẻ CPTT

Định nghĩa theo DSM - IV (Tài liệu Chẩn đoán và Thống kê các bệnh về tâm

thần, một hệ thống phân loại), đưa ra các tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí

tuệ:

- Chức năng hoạt động của trí tuệ dưới mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh

IQ vào khoảng 70 hay thấp hơn dựa vào kiểm tra chỉ số thông minh)

- Thiếu hay khiếm khuyết trong hoạt động thích ứng, hạn chế ít nhất hai trong các

lĩnh vực sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh sống tại gia đình, kĩ năng xã hội và liên

cá nhân, sử dụng các tiện ích của cộng động, tự định hướng, kĩ năng học đường

hiệu quả, công việc, giải trí, sức khỏe và sự an toàn

- Thời gian phát bệnh trước 18 tuổi Sau 18 tuổi, trẻ có vấn đề về suy giảm chức

năng thần kinh thì đó không phải là trường hợp của chậm phát triển trí tuệ

1.2 Hoạt động nhận thức của trẻ CPTTT

- Tư duy mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ CPTTT nhận biết sự vật chủ yếu bằng

cách quan sát hình ảnh

- Quá trình hình thành kiến thức chậm và không vững chắc: do chức năng vỏ não

bị suy giảm nên trẻ CPTTT gặp khó khăn khi tiếp thu kiến thức mới và dễ mất kiến

thức đã được tiếp thu

- Ngôn ngữ chậm hơn so với trẻ bình thường cùng lứa tuổi: trẻ CPTTT có vốn từ ít

nên gặp khó khăn khi hiểu lời nói, hoặc không có từ để diễn tả, bắt chước phát âm

các tiếng không rõ

- Trí nhớ ngắn hạn và máy móc: trí nhớ trẻ CPTTT có đặc điểm chậm nhớ, chóng

quên và ghi nhớ bằng hình ảnh, khó ghi nhớ bằng lời nói

- Tính thụ động cao: trẻ CPTTT hay có biểu hiện thờ ơ với sự vật xung quanh và

không có hứng thú học tập Trẻ phản ứng chậm khi trò chuyện với mọi người và

không thích tham gia chơi cùng các bạn

- Khả năng chú ý: Trẻ CPTTT có thời gian tập trung rất ngắn và rất dễ bị phân tâm

1.3 Đặc điểm chung về trở ngại trong tiếp thu ngôn ngữ của trẻ CPTTT

- Số lượng từ vựng hạn chế dẫn đến kém hiểu biết chung Ở mỗi giai đoạn tuổi, trẻ

bình thường có thể dễ dàng học được một số lượng từ Ví dụ: Từ 2 đến 3 tuổi, trẻ

tiếp thu ý nghĩa của nhiều từ Trẻ có được khoảng 50 từ khi 2 tuổi rưỡi, đến khi 3

tuổi trẻ có 300 từ Nhưng với trẻ CPTTT, các em có số lượng từ rất ít so với các trẻ

bình thường cùng độ tuổi

- Khó khăn trong việc học các quy luật ngữ pháp như không sử dụng được các liên

từ, giới từ Ví dụ : Khi quan sát con cá, giáo viên nói: “Con cá đang bơi ở trong

nước”, trẻ chỉ tiếp thu được phần lớn các từ trẻ quan tâm như: “con cá”, “bơi”,

“nước”, các từ còn lại trẻ cần được nghe lại nhiều lần và tập trung cao để hiểu

được cả câu nói

- Khó khăn hơn trong việc hiểu ngôn ngữ giáo dục chuyên ngành Ví dụ: Khi học

toán, giáo viên viết lên bảng nhiều chữ số và yêu cầu trẻ “Khoanh tròn số 1”,

nhưng trẻ thường có xu hướng khoanh tròn tất cả các chữ số ở trên bảng

1.4 Những ảnh hưởng của khó khăn về ngôn ngữ tiếp nhận đến quá trình

phát triển của trẻ

a) Hạn chế khả năng giao tiếp

- Trẻ không hiểu được ý của người khác nên không biết phản ứng lại khi giao tiếp

- Trẻ dễ bị thất vọng, nổi cáu hoặc thể hiện hành vi mang tính kích thích như: hét

lớn, khóc, tự đánh mình hoặc đánh người xung quanh

- Trẻ không tự tin trong giao tiếp, có thể mặc cảm, tự ti, sống khép mình lại và vốn

từ của trẻ ngày càng hạn hẹp

b) Hạn chế khả năng nhận thức, tư duy tưởng tượng

- Ngôn ngữ tiếp nhận của trẻ bị hạn chế sẽ dẫn đến quá trình tri giác, biểu tượng

của trẻ diễn ra chậm hơn

- Trong quá trình học, các em sẽ gặp những khó khăn nhất định trong việc lĩnh hội

nội dung bài giảng, ảnh hưởng đến kết quả học tập không cao

c) Sự phát triển chung của trẻ sẽ bị chậm so với độ tuổi về tất cả các mặt

- Khi ngôn ngữ tiếp nhận của trẻ kém, trẻ cần một quá trình lâu dài hơn so với trẻ

em cùng lứa tuổi để tích lũy kinh nghiệm sống, vốn từ, khả năng giao tiếp cũng

như sự phát triển về nhân cách

- Do bị thụ động với các tương tác xã hội nên trẻ khó hòa nhập, thích ứng kém với

môi trường xung quanh

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

Với một số ảnh hưởng lớn đến các quá trình tri giác, ngôn ngữ, tư duy, tôi

nhận thấy ngôn ngữ tiếp nhận có vai trò rất quan trọng trong việc tiếp nhận kiến

thức của trẻ Để giúp trẻ CPTTT được lĩnh hội kiến thức về môi trường tự nhiên,

môi trường xã hội một cách có hiệu quả, hứng thú học tập, việc tìm tòi, nghiên cứu

nhiều phương pháp, hình thức tổ chức học tập là một vấn đề thiết thực

Sau đây, tôi xin đưa ra một số biện pháp giúp phát triển ngôn ngữ tiếp nhận

cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

2.1 Biện pháp 1: Luyện tập khả năng chú ý

Khả năng chú ý là yếu tố quyết định của giao tiếp Đó là một phần của một quá

trình liên tục bắt đầu từ khi trẻ biết giao tiếp bằng mắt và tiếp tục cho đến khi trẻ có

thể diễn đạt nhu cầu và suy nghĩ của mình

Khi trẻ có chú ý ánh mắt, nét mặt, trẻ có thể biết đáp lại, phản ứng lại tình cảm

với người đối diện Thường trẻ với khó khăn ngôn ngữ không nhìn người nói Một

trong những mục đích đầu tiên là tiếp xúc mắt

Để tăng khả năng chú ý của trẻ, giáo viên có thể áp dụng một số biện pháp sau:

a) Kích thích các giác quan của trẻ

Năm giác quan trên cơ thể là: thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác và khứu

giác Mỗi giác quan có thể giúp trẻ tự tìm tòi, nhận biết những đặc tính riêng của

sự vật Bằng sự vận dụng các giác quan của mình, trẻ được kích thích trí tò mò để

tìm hiểu về sự vật, sự việc đang được trẻ quan tâm

Ví dụ: Bài tập với bàn tay của bé

Chuẩn bị: Miếng xốp, quả bóng nhỏ bằng cao su mềm, quả bóng nhỏ có gai

mềm

Tiến trình:

- GV ngồi bên phải trẻ, bàn tay phải dang thẳng về phía trước, lòng bàn tay hướng

lên cao

- Bàn tay trái của GV cầm bàn tay phải của trẻ dang thẳng giống như vậy trước mặt

trẻ

- GV nói “đóng” và gập bàn tay lại từ từ để trở thành cái nắm tay Sau đó, GV nói

“mở” và trở lại vị trí ban đầu GV kết hợp vừa thực hiện mẫu bên bàn tay phải vừa

giúp trẻ thực hiện với bàn tay trái

- Khi trẻ đã tự thực hiện động tác “đóng”, “mở” trên cả hai bàn tay, GV đặt các vật

như: miếng xốp, bóng gai, bóng cao su mềm vào lòng bàn tay trẻ và lặp lại bài tập

nhiều lần

- GV luôn nói các tiếng: “đóng”, “mở” mỗi lần trẻ thực hiện bài tập

b) Mọi vật xung quanh đều trở thành đồ chơi

Đồ chơi là phương tiện hữu hiệu để kích thích sự chú ý của trẻ Trẻ sẽ nói

nhiều về những đồ chơi mà trẻ thích Phần lớn từ vựng của trẻ sẽ là tên gọi các vật

mà trẻ thích chơi và những hoạt động trẻ thực hiện trong trò chơi

Qua quá trình hoạt động với đồ chơi, trẻ được rèn luyện các khả năng cho việc

học như: tăng chú ý, phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ tiếp nhận và biểu đạt,

rèn luyện vận động tinh

Ví dụ: Trò chơi “Úp mở”

Chuẩn bị: 3 vật chứa khác nhau (tách, ly, chén), 3 cái tách giống nhau, 1 viên kẹo

Tiến trình:

- GV ngồi vào bàn đối diện với trẻ

- Bước 1: Dùng 3 cái tách khác nhau để úp trên bàn trước mặt trẻ

- Bước 2: Đong đưa viên kẹo trong tầm nhìn của trẻ và nói: “Con nhìn kìa! Viên

kẹo”

- Bước 3: Để trẻ quan sát tay của GV giấu viên kẹo dưới một trong những cái tách

rồi bảo: “Con cầm viên kẹo”

- Bước 4: Khi trẻ có khả năng quan sát và tự tìm được viên kẹo, GV lặp lại tiến

trình với 3 cái tách giống nhau

- Lưu ý: Không quên khen trẻ và có phần thưởng nhỏ khi trẻ tìm đúng vật

Hình1: Bé chơi “Úp mở”

c) Ngôn ngữ trao đổi với trẻ

Do trẻ CPTTT có kĩ năng xử lí âm thanh kém nên khi giao tiếp, chúng ta cần

một số chú ý như:

- Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khoát, rõ ràng

Ví dụ: Khi hướng dẫn trẻ tập tô số 1, GV hướng dẫn trẻ thứ tự đường nét của số 1:

“Lên, xuống, gạch ngang”

- Đặt ra yêu cầu đơn giản Ví dụ: “Ngồi vào ghế!”, “Tô màu quả chuối!”, “Tìm

hình con voi!”

- Khen ngợi cho việc làm tốt của trẻ Ví dụ: “Bé Thạch giỏi quá!”, “Bé Khôi ăn hết

cơm rồi”

2.2 Biện pháp 2: Học cách chơi

Chơi là cách để trẻ khám phá thế giới Tôi nhận thấy có hai trò chơi rất tốt cho

việc tiếp nhận ngôn ngữ cho trẻ Đó là:

a) Chơi tưởng tượng

Trò chơi tưởng tượng góp phần quan trọng trong sự phát triển của trẻ Chơi

tưởng tượng là sản phẩm thu được của quá trình trẻ tiếp nhận thực tế và được biểu

đạt ra ngoài Trẻ được nhớ lại những thể nghiệm của chính bản thân trong cuộc

sống hàng ngày Trong khi chơi tưởng tượng, trẻ còn được củng cố lại các kiến

thức mà mình tiếp nhận được, phát huy trí tưởng tượng vào trò chơi

Ví dụ 1: Chơi đồ hàng

Chuẩn bị: Các vật gia dụng bằng nhựa gần gũi trong sinh hoạt hàng ngày với bé

như: Chén, muỗng, bếp ga, lược, ấm nước, dao nhựa cùn…

Tổ chức chơi:

- Hướng dẫn trẻ chơi trò nấu cơm, đúc cơm cho búp bê ăn, cho búp bê uống nước,

lau miệng, đánh răng, chải tóc em bé, đắp chăn, ru búp bê ngủ

- Hướng dẫn trẻ chơi trò làm bác sĩ: Khám bệnh bằng ống nghe, phát thuốc, tiêm

thuốc cho bệnh nhân

Hình 2: Bé cho búp bê ăn cơm Hình 3: Bé chơi làm bác sĩ

Ví dụ 2: Chuyến hành trình trên tàu

Chuẩn bị: Các tấm vé, mũ đội cho lái tàu, các ghế nhựa nhỏ

Tổ chức chơi:

- Phân vai: Một em làm người lái tàu, các em

còn lại làm hành khách

- Hành trình 1: Mua vé từ chú lái tàu

- Hành trình 2: Ngồi vào các toa tàu và nói

theo chú lái tàu: “bí bo…”, “xình xịch…”,

“tin tin…”

- Hành trình 3: Xuống tàu và tạm biệt chú lái

tàu Hình 4: Bé chơi đi tàu hỏa

b) Chơi lắp ghép:

Lắp ghép là trò chơi tốt để học ngữ vựng Khi chơi lắp ghép, trẻ được rèn luyện

chú ý, vận động tinh và tương tác với người chơi

Ví dụ: Bé ghép các khuôn hình

Chuẩn bị: 4 miếng hình ghép đơn giản với các mẩu ghép là: hình tròn, hình trái

tim, hình bông hoa, hình ngôi sao

Tiến trình:

- Đặt 3 miếng ghép hình lên bàn nằm trong tầm nhìn của trẻ

- Lấy 3 mẩu ghép ra khỏi miếng ghép rồi đặt bên cạnh

- Giơ 1 mẩu ghép hình tròn và nói “hình tròn” Chỉ vào một miếng ghép có ô trống

hình tròn, khi trẻ nhìn, GV nói “để vô”

- Cùng với trẻ làm lại với 2 miếng ghép còn lại

- Tháo các mẩu ghép ra, để trẻ tự lắp đặt vào

- Tăng cường các miếng ghép lên (4 miếng)

- Khi cùng trẻ chơi, biểu hiện sắc thái tình cảm với các hành động của trẻ như:

“đúng rồi”, “giỏi quá”, “sai rồi”, “cố lên”, “bông hoa”, “đẹp quá”

Hình 5: Bé chơi ghép hình

2.3 Biện pháp 3: Mở rộng thế giới thiên nhiên

Một số phụ huynh có quan niệm chăm sóc trẻ cẩn thận bằng cách giữ trẻ trong

nhà, không nên tiếp xúc với đất, cát, không được ra mưa, ra nắng, vì như thế sẽ làm

trẻ dễ bị nhiễm bệnh Nhưng thật ra, thiên nhiên rất tốt cho trẻ Hãy để trẻ sống

cùng thiên nhiên, hòa vào thiên nhiên Thiên nhiên là thế giới thực, hấp dẫn hơn

tranh ảnh, hình ảnh di chuyển trên ti vi Nhờ vậy, trẻ tiếp nhận được nhiều kích

thích, phát triển cảm giác và cảm xúc, cũng như thúc đẩy ngôn ngữ tiếp nhận cho

trẻ

Thế giới xung quanh có biết bao điều mới lạ Con người luôn không ngừng

khám phá sự kì bí của thiên nhiên Mỗi trẻ CPTTT đều khao khát được hòa nhập

vào thế giới xung quanh mình

Dưới đây là một số cách giúp trẻ chan hòa với thiên nhiên:

a) Dạo chơi trong công viên:

Khi vào công viên, trẻ có thể nghe thấy các

loại âm thanh phong phú như: Tiếng trẻ nhỏ nô

đùa, tiếng chim hót, tiếng lá xào xạc…

Trẻ được ngắm quan cảnh mới lạ, khác với

không gian thu hẹp trong nhà Trẻ có thể nhìn

thấy các loại hoa, vòi phun nước, bươm bướm

bay, côn trùng sống trên mặt đất, trên cỏ

Trẻ có thể chơi ném đá, gõ vào thân cây, vò

lá trong lòng bàn tay, ném những hòn sỏi lăn tăn

dưới mặt hồ Hình 6: Bé đi chơi công viên

b) Bé chơi dưới sân trường:

Sân trường rộng rãi, có hoa cỏ và cây xanh sẽ giúp trẻ khám phá được nhiều

điều bổ ích Các em được hít thở không khí trong lành sau thời gian học tập căng

thẳng trong lớp và lấy lại tinh thần để tiếp thu thêm kiến thức mới

Hướng dẫn trẻ chơi với những vật có thể bay trong gió như: chong chóng, diều,

khinh khí cầu bằng nilon mỏng

Cho trẻ chạy đuổi bắt những vật nhỏ như: bong bóng, lông vũ, đĩa giấy…

2.4 Biện pháp 4: Đưa trẻ vào thế giới ngôn ngữ

Cuộc sống bận rộn, nhiều trẻ ít được sự quan tâm, chăm sóc của ba mẹ Hầu

hết các trẻ này ít được ba mẹ ôm ấp, chuyện trò, chia sẻ tình cảm Các em chỉ được

đáp ứng nhu cầu ăn mặc nhưng thiếu hụt nhu cầu tình cảm Một số trẻ có bảo mẫu

chăm sóc, phục vụ tối đa cho trẻ như: vệ sinh, ăn uống, mặc quần áo Điều này làm

chậm lại quá trình học hỏi xung quanh cũng như tích lũy kinh nghiệm sống của trẻ

Cho nên, muốn trẻ phát triển tôt, chúng ta hãy để trẻ được sống trong thế giới tích

cực, được khám phá và trải nghiệm Và thế giới ngôn ngữ là một phần không thể

thiếu trong quá trình lớn lên của trẻ

Tôi nhận thấy để tạo nên thế giới ngôn ngữ cho trẻ, người giao tiếp với trẻ cần

chú ý đến các yếu tố:

a) Đối tượng giao tiếp với trẻ:

Tất cả người thân bên cạnh trẻ đều là đối tượng giao tiếp với trẻ

Khi ở nhà, ông bà, ba mẹ, anh chị em, người giúp việc phải luôn luôn nói

chuyện với trẻ Nhiều phụ huynh bận rộn với công ăn việc làm nên để trẻ xem ti vi,

xem phim hoạt hình một mình, trẻ không có cơ hội bộc lộ tình cảm cũng như

không được nhận những tình cảm trẻ cần phải có

Khi trẻ sinh ra và lớn lên, trẻ được gần gũi với các thành viên trong gia đình

Những người thân này là người thầy đầu tiên giúp trẻ tiếp nhận thế giới bên ngoài,

đặc biệt là thế giới ngôn ngữ Gia đình có thể dạy trẻ biết tên gọi những thành viên

trong nhà, bế trẻ ngồi trên đầu gối cùng hát và vỗ tay theo trẻ…

Ở lớp, giáo viên và các bạn là đối tượng giao tiếp với trẻ GV khuyến khích các

bạn cùng chơi, vui đùa, dạy bạn hát, nhảy múa, đuổi bắt cùng bạn

Vào giờ ra chơi, tôi khuyến khích trẻ chơi cùng các bạn để tăng khả năng tương

tác với các trò chơi có trong sân trường như: cầu tuột, xích đu, nhà banh

Hình 7: Bé chơi cầu tuột

b) Môi trường xung quanh:

Ở lớp, tôi cố gắng trang trí lớp học vừa có tác dụng làm đẹp vừa có tác dụng

kích thích sự tìm tòi của trẻ Ví dụ: Trên các bức tường, tôi trang trí thành các góc: