sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp cải thiện hành vi tăng động, giảm tập trung cho học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1c tại trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số:……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CẢI THIỆN HÀNH VI TĂNG ĐỘNG, GIẢM TẬP TRUNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1C TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Người thực hiện: ĐOÀN THỊ NGỌC TÂM Lĩnh vực / Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Giáo dục hành vi Sản phẩm đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012 – 2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: ĐOÀN THỊ NGỌC TÂM Ngày tháng năm sinh: 07/11/1986 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 1549D, ấp 4, tổ 9, xã Thạnh Phú, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613954171 ; ĐTDĐ: 0978340971 Fax: E-mail: Chức vụ: Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy học sinh Chậm phát triển trí tuệ Số năm có kinh nghiệm: 05 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:  Một số biện pháp giúp tăng khả tập trung ý cho trẻ CPTTT từ – tuổi lớp 1A Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật  Một số biện pháp giúp tăng khả tiếp nhận ngôn ngữ cho học sinh CPTTT lớp 1A Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CẢI THIỆN HÀNH VI TĂNG ĐỘNG, GIẢM TẬP TRUNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1C TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khi bước vào trường, thấy dòng chữ: “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Câu nói trở nên thân quen, gần gũi với giáo viên học sinh Câu nói tưởng chừng đơn giản lời nhắc nhở cho giáo viên làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, đem bao điều lạ đến học trò thân yêu Và hết, lời khuyên bảo thuật ngữ, châm ngôn làm việc giáo viên dạy học sinh Chậm phát triển trí tuệ Trẻ Chậm phát triển trí tuệ có trí tuệ bị suy giảm nên việc học em diễn chậm trẻ bình thường Do não bị tổn thương hoạt động nhận thức bị rối loạn nên em gặp nhiều khó khăn để lĩnh hội kiến thức như: Tư kém, khả tưởng tượng bị hạn chế, khó tiếp thu học… Các em cần môi trường học tập an toàn với phương pháp giảng dạy phong phú để tiếp nhận kiến thức đạt hiệu cao Ở lớp 1C, lớp chuyên biệt dành cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ, em có độ tuổi từ đến 16 tuổi với nhiều dạng khuyết tật trí tuệ Trong ảnh hưởng tổn thương não, hành vi tăng động, giảm tập trung em học sinh làm hạn chế khả học em mà tập thể lớp bị ảnh hưởng nhiều Em thường hay có triệu chứng xung động tức học la hét, chạy khỏi chỗ ngồi, bật nhảy liên tục xung quanh bạn Do đó, giáo viên gặp nhiều khó khăn lúc giảng dạy Lời giảng cô giáo bị ngắt quãng, hoạt động học bị ngưng lại, khoảng thời gian quý báu để tiếp nhận kiến thức bị gián đoạn hành vi bất thường em gây Điều làm ảnh hưởng không tốt đến môi trường học tập lớp Và hết, thân trẻ Chậm phát triển trí tuệ có hành vi tăng động, giảm tập trung gặp nhiều khó khăn học tập trẻ không theo kịp giảng, không hoàn thành tốt nhiệm vụ Ngay sinh hoạt ngày hay lúc chơi, trẻ có biểu bốc đồng, thô bạo, chí hăng nên hay gặp rắc rối quan hệ với bạn bè, anh chị em nhà Do bị rối loạn việc kiểm soát hành vi nên trẻ gặp nguy hiểm lúc nào, ảnh hưởng không trực tiếp đến thân mà người sống xung quanh em Là giáo viên phụ trách chủ nhiệm lớp, nhận thức cần phải có biện pháp can thiệp kịp thời để hạn chế ảnh hưởng tiêu cực hành vi tăng động, giảm tập trung trẻ gây Tôi cố gắng tìm tòi tài liệu để hiểu sâu hội chứng trẻ, từ vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp ứng dụng lớp Sau đây, xin chia sẻ đến bạn đồng nghiệp vài kinh nghiệm nhỏ đúc kết từ thực tế với đề tài: “Một số biện pháp giúp cải thiện hành vi tăng động, giảm tập trung cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ lớp 1C Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: 1.1 Tiêu chí chẩn đoán trẻ Chậm phát triển trí tuệ: Định nghĩa theo DSM - IV (Tài liệu Chẩn đoán Thống kê bệnh tâm thần, hệ thống phân loại), đưa tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí tuệ: - Chức hoạt động trí tuệ mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh IQ vào khoảng 70 hay thấp dựa vào kiểm tra số thông minh) - Thiếu hay khiếm khuyết hoạt động thích ứng, hạn chế hai lĩnh vực sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh sống gia đình, kĩ xã hội liên cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ học đường hiệu quả, công việc, giải trí, sức khỏe an toàn - Thời gian phát bệnh trước 18 tuổi Sau 18 tuổi, trẻ có vấn đề suy giảm chức thần kinh trường hợp Chậm phát triển trí tuệ 1.2 Hoạt động nhận thức trẻ Chậm phát triển trí tuệ: - Tư mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ nhận biết vật chủ yếu cách quan sát hình ảnh - Quá trình hình thành kiến thức chậm không vững chắc: Do chức vỏ não bị suy giảm nên trẻ Chậm phát triển trí tuệ gặp khó khăn tiếp thu kiến thức dễ kiến thức tiếp thu - Ngôn ngữ chậm so với trẻ bình thường lứa tuổi: trẻ Chậm phát triển trí tuệ có vốn từ nên gặp khó khăn hiểu lời nói, từ để diễn tả, bắt chước phát âm tiếng không rõ - Trí nhớ ngắn hạn máy móc: Trẻ có đặc điểm chậm nhớ, chóng quên ghi nhớ hình ảnh, khó ghi nhớ lời nói 1.3 Rối loạn tăng động, giảm tập trung trẻ Chậm phát triển trí tuệ: Rối loạn tăng động, giảm tập trung bệnh lí khởi phát sớm kéo dài đến tuổi trưởng thành, chiếm tỉ lệ – 6% trẻ em, thường gặp trẻ Chậm phát triển trí tuệ Tên viết tắt tiếng Anh ADHD: Attention Deficit / Hyperactive Disorder nên nhà chuyên môn gọi trẻ bị rối loạn tăng động, giảm tập trung trẻ ADHD Triệu chứng rối loạn ADHD nằm hai loại: Quá hiếu động tập trung ý a) Triệu chứng hiếu động: - Tay chân hay ngọ nguậy nhúc nhích ghế (khều đồ vật bàn, vỗ tay, đung đưa bàn chân chân) - Có biểu bứt rứt không ngồi yên - Thường rời khỏi chỗ ngồi lớp tình yêu cầu trẻ ngồi cố định chỗ tham dự buổi Lễ Khai giảng, Lễ Tổng kết trường - Thường chạy nhảy mức tình không nên làm - Thường khó chơi khó tham gia cách bình tĩnh vào hoạt động giải trí - Hay chọc phá bạn ngồi kế bên - Hay bật cười bật lên câu nói đầu, không liên quan đến giảng - Hay bộc phát cáu không kiềm chế khoảng thời gian ngắn b) Triệu chứng thiếu ý: - Khó trì tập trung vào nhiệm vụ hoạt động giải trí khó chịu đựng nhiệm vụ hoàn thành - Không ý đến lời người khác nói Trẻ thường trí óc để thể không nghe người đối thoại nói trực tiếp với - Thường tránh né, không thích miễn cưỡng tham gia hoạt động đòi hỏi trì nỗ lực trí tuệ nghe giảng bài, thực tập - Thường hay mắc lỗi không cẩn thận - Hay làm đồ dùng quần áo, sách, bút… - Đang làm hoạt động chuyển sang hoạt động khác - Khi tham gia trò chơi, trẻ không tuân thủ luật trò chơi - Dễ bị phân tán kích thích bên Trẻ thường ngừng hoạt động làm dở để theo dõi âm bên hay việc mà trẻ khác cho bình thường thường bỏ qua (ví dụ tiếng còi ô tô, nói chuyện bên ngoài, ngang qua) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Theo tài liệu nghiên cứu, việc cải thiện hành vi cho trẻ có hội chứng ADHD cần có kết hợp y khoa tâm lí Trẻ sử dụng thuốc theo dõi chặt chẽ bác sĩ tâm thần, thực chế độ ăn uống hợp lí khoa học Với đề tài này, xin đưa vài biện pháp giáo dục để cải thiện hành vi cho trẻ ADHD Biện pháp giáo dục nói đến công tác chủ nhiệm công tác giảng dạy Sau đây, xin đưa số biện pháp giúp cải thiện hành vi cho trẻ có hội chứng ADHD 2.1 Biện pháp thực với công tác chủ nhiệm 2.1.1 Biện pháp Tìm hiểu ban đầu học sinh ADHD Sau nhận thấy lớp học có học sinh với triệu chứng tăng động, giảm tập trung, cố gắng thu thập nhiều thông tin hội chứng ADHD biểu hành vi rõ học sinh lớp cách tiến hành: a) Quan sát trực tiếp trẻ: Tôi cố gắng dành nhiều thời gian để theo dõi ghi chép lại hành vi bất thường trẻ học lẫn chơi, biểu tích cực tiêu cực trẻ nhà, cố gắng tìm hiểu lí giải cho nguyên nhân dẫn đến hành vi b) Sử dụng kiểm tra: Vào đầu năm học, sau làm quen với trẻ, tiến hành cho trẻ thực số tập để kiểm tra mức phát triển về: Khả đọc, viết, làm toán cộng, toán trừ, vận động tinh, ngôn ngữ tiếp nhận – ngôn ngữ biểu đạt, khả ghi nhớ, khả giao tiếp, tư duy, cách ứng xử tình huống,… c) Phỏng vấn: Tôi trao đổi trực tiếp với ba mẹ, anh em trẻ để thu thập thông tin trình phát triển trẻ từ nhỏ, thông tin y tế, tình hình sức khỏe bệnh trẻ mắc phải bệnh động kinh, sử dụng thuốc Ngoài ra, cần thành viên gia đình cung cấp thêm về: Tình cảm gắn bó trẻ với người thân, sở thích ăn uống, giải trí, đồ chơi; điều thích không thích, tính tình, biểu hành vi bất thường nhà, thời gian thường xảy cách xử lí gia đình với hành vi Sau có thông tin tổng quát trẻ, tiến hành lập kế hoạch để can thiệp hành vi bất thường trẻ 2.1.2 Biện pháp Thiết lập trì mối quan hệ với phụ huynh trẻ Trẻ có tiến giáo dục lớp học Trẻ cần giáo dục sớm từ môi trường gia đình Cha mẹ có vai trò quan trọng để can thiệp hành vi cho trẻ cha mẹ người hiểu dành nhiều thời gian cho hết Sự tham gia nhiệt tình cha mẹ nguồn lực tốt cho thành công việc giúp đỡ trẻ Thế cha mẹ không trang bị kiến thức kĩ đặc thù nên giáo viên cầu nối cha mẹ trẻ Do đó, việc xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh cần thiết Một số thông tin cần thiết để giáo viên trao đổi với phụ huynh là: - Giúp phụ huynh nhận biết hành vi tăng động, giảm tập trung thường gặp trẻ - Cố gắng giúp đỡ cha mẹ cách lí giải hành vi họ - Trao đổi với phụ huynh kế hoạch can thiệp cho hành vi bất thường - Hướng dẫn phụ huynh biện pháp để can thiệp hành vi cho trẻ nhà - Cung cấp dụng cụ, đồ dùng, tranh ảnh, đồ chơi cách sử dụng chúng có hiệu - Động viên phụ huynh kiểm soát thường xuyên hành vi trẻ - Tư vấn chế độ dinh dưỡng phù hợp với trẻ ADHD nhóm thức ăn cần thiết (thực phẩm giàu khoáng chất, vitamin A - B - C, loại đậu, hạt,…) nhóm thức ăn cần tránh (thức ăn chứa nhiều đường, màu nhân tạo, chất kích thích, thực phẩm gây dị ứng,…) - Tư vấn phụ huynh cách phòng tránh chấn thương dễ xảy trẻ tăng động cách xếp đặt bàn ghế cho nhà có nhiều không gian để hạn chế trẻ bị va đập, đồ dùng sinh hoạt ngăn nắp, sử dụng đồ nội thất không nên có cạnh nhọn - Giúp phụ huynh nhận thấy tiến trẻ đạt vấn đề tồn sau trình can thiệp - Cùng với phụ huynh thực tiếp kế hoạch Để tạo mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh, có vài kinh nghiệm: - Lắng nghe bày tỏ cảm thông với lo lắng phụ huynh tình trạng khuyết tật trẻ - Tạo niềm tin hy vọng cho phụ huynh Giáo viên cần cho họ biết rằng: “Với tình thương giúp đỡ tích cực phụ huynh trẻ định tiến bộ” - Bày tỏ để phụ huynh thấy giáo viên sẵn sàng hỗ trợ họ - Dùng từ ngữ đơn giản dễ hiểu, tránh giải thích dài dòng, hạn chế dùng từ ngữ chuyên môn trao đổi với phụ huynh - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh 2.1.3 Biện pháp Giúp trẻ phát triển tốt mối quan hệ với bạn bè Ông bà ta có câu: “Học thầy không tày học bạn” Do vậy, bạn bè yếu tố quan trọng để giúp trẻ ADHD có tiến Qua bạn bè, trẻ học hỏi, động viên, giúp đỡ hợp tác lẫn Điều tạo nhiều mối tương tác qua lại hoạt động lớp, lúc chơi hay lúc học Nhờ tương tác đó, trẻ hình thành tình cảm, thái độ tích cực để hòa nhập với tập thể Trong lớp học, trẻ ADHD thường có hành vi bất thường đập bàn ghế, la hét, bực bội, chọc phá bạn Điều khiến cho bạn không thích chơi chung với trẻ, tránh xa hay xua đuổi, làm trẻ có cảm giác tự ti, bị tách rời khỏi tập thể Là giáo viên chủ nhiệm lớp, cố gắng thay đổi thái độ bạn học chung để trẻ tập thể nhìn nhận thành viên gắn bó lớp, giúp đỡ học tập sinh hoạt vui chơi Để tạo mối quan hệ bạn bè cho trẻ ADHD, sử dụng nhiều biện pháp như: - Khai thác tài trẻ: hát, đọc thơ, vẽ tranh… để bạn học có tôn trọng với trẻ - Tuyên dương cố gắng em trước tập thể - Tổ chức hình thức hoạt động nhóm vào học để trẻ bạn tham gia vào hoạt động Ví dụ: Ở môn Toán, “Số 8”, tổ chức học sinh thi đua theo nhóm, nhóm hai bạn Tôi xếp trẻ ADHD với em có lực học tốt Mỗi cặp cố gắng viết nhiều số vào phần bảng Nhóm viết nhiều số nhóm chiến thắng - Tổ chức trò chơi tập thể đơn giản để thắt chặt tình cảm học sinh lớp Ví dụ: Trong trò chơi “Con muỗi”, động viên trẻ ADHD đóng vai muỗi, hai tay đập nhanh để bay đi, đến gần bạn, nhanh tay chạm vào người bạn để hút máu Còn bạn khác phải xua tay chân không cho muỗi chạm tay vào người Trò chơi có tương tác tốt trẻ bộc lộ nhiều cảm xúc Hình: Các nhóm thi viết số Hình: Học sinh chơi trò: “Con muỗi” 2.1.4 Biện pháp Điều chỉnh không gian lớp học Môi trường học tập ảnh hưởng lớn đến hành vi cư xử trẻ Nếu môi trường ồn ào, nóng làm cho trẻ ADHD bộc phát hành vi bất thường Vì vậy, việc trí lớp học cách khoa học quan trọng Ở lớp học, cố gắng xếp bàn ghế gọn gàng, phù hợp với hoạt động học Ví dụ: - Khi học mới, cho học sinh ngồi thành vòng cung ghế đơn để rút ngắn khoảng cách giáo viên học sinh tránh tình trạng trẻ ADHD đập bàn ghế, nằm lăn lộn ghế lên cáu giận - Khi viết bài, cho học sinh ngồi thành hình vuông, giáo viên giám sát học sinh - Ở hình thức ngồi học, xếp vị trí trẻ ADHD gần giáo viên cho dễ quản lí hành vi em - Không trang trí nhiều tranh ảnh lên tường dễ làm cho trẻ bị phân tâm - Đảm bảo tầm nhìn rõ ràng để trẻ theo dõi giảng tốt - Không để trẻ ADHD ngồi vị trí có hướng nhìn cửa sổ - Đồ dùng học tập đồ chơi để nơi quy định, tốt để kệ có cửa khóa lại, giúp trẻ tập trung học tốt Hình: Tiết học Hình: Tiết học tập viết 2.2 Biện pháp thực với công tác giảng dạy 2.2.1 Biện pháp Giúp trẻ hình thành phát triển hành vi mong muốn Hành vi mong muốn hành vi tốt học tập sinh hoạt trẻ Đó hành vi: Chú ý lắng nghe, phát biểu bài, biết đợi đến lượt mình, chơi hòa thuận với bạn, hoàn thành tập, tự giác vào chỗ ngồi… Tôi sử dụng hình thức củng cố tích cực tình lớp nhằm giúp trẻ hình thành hành vi mong muốn Sự củng cố tích cực thể với nhiều cách khác khen ngợi, phần thưởng, hoạt động mà trẻ thích hay ưu tiên đặc biệt Qua kinh nghiệm, xin chia sẻ vài hình thức củng cố: - Chọn hình thức củng cố dễ thực điều kiện lớp học Ví dụ: Giáo viên nói: “Các bạn nhìn xem, bạn A làm hết toán, vỗ tay hoan hô bạn A nào!”, phần thưởng cho trẻ hộp sữa uống vào chơi hay hoạt động chơi bóng, chạy xe đạp - Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, ngắn gọn Ví dụ: “Bạn A giỏi lắm!” - Nắm bắt thời điểm trẻ có hành vi tốt khen ngợi Ví dụ: Nếu trẻ thường hay lung tung, không ngồi vào ghế bạn khác mà hôm tự giác ngồi vào ghế giáo viên cần nhận thấy khen trẻ - Đa dạng hóa phần thưởng: Thưởng cho trẻ nhiều hình thức khác làm cho trẻ không bị nhàm chán có tác dụng lần sau - Khen ngợi bạn lớp có biểu tích cực để trẻ ADHD lấy làm gương - Không lạm dụng hình thức khen ngợi khen ngợi không lúc làm trẻ thấy việc khen ngợi không khích lệ Ví dụ: Để ứng dụng cho hình thức khen ngợi, lớp học, thiết kế bảng thi đua Trên bảng thi đua có khu vực cắm cờ cho học sinh Nếu buổi học, em đạt góc thi đua bảng cắm cờ vào bảng thi đua lớp Mỗi cờ tương ứng với bánh nhỏ mà học sinh nhận vào cuối ngày học Điều làm em thích cố gắng để tham gia học tốt, kể trẻ ADHD Hình: Bảng lớp có Góc thi đua Hình: Bảng thi đua 2.2.2 Biện pháp 2: Giảm bớt hành vi không mong muốn Hành vi không mong muốn hành vi gây rối làm khó chịu cho người xung quanh Đó hành vi nhảy nhót, lại lung tung lớp học, cáu, la hét, gây sự, phản kháng… Để tránh hành vi tiêu cực xảy ra, giúp trẻ có điều kiện hoạt động đưa hoạt động có chủ đích Ví dụ: + Giao trẻ nhiệm vụ phân phát vở, đồ dùng học tập cho bạn + Nhờ trẻ thu gom phiếu tập bạn dùm cô + Sau tiết học, giáo viên tổ chức cho lớp chơi trò chơi vận động nhỏ như: Con thỏ, Trời nắng - trời mưa, Pha nước chanh, Thỏ tìm củ cải, Lăn bóng tay, thi bật nhảy chỗ xem bạn nhảy cao lớp,… + Hát vận động theo nhạc hát đơn giản như: Một vịt, Bóng tròn to, Đi hai, Chú đội, Một đoàn tàu … + Đọc minh họa thơ ngắn như: Hỏi cây, Cô dạy, Ong bướm, Giúp mẹ, Đi dép … Nếu trẻ có biểu hành vi gây rối, giáo viên nhắc nhở trẻ Có nhiều hình thức khác để nhắc nhở học sinh Tôi cố gắng sử dụng biện pháp can thiệp mang tính chất xâm phạm nhất, cho hành vi gây rối bị loại trừ nhanh gọn hoạt động lớp bị ảnh hưởng Sau vài kinh nghiệm thực tế rút được: - Nên đứng gần xoa tay lên vùng mặt thấy trẻ có biểu bực bội - Gọi tên trẻ không tập trung hỏi trẻ câu hỏi mà giáo viên biết trẻ trả lời - Sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt phía trẻ cho thấy không hài lòng trẻ có hành vi không thích hợp tay, lắc đầu, đưa mắt nhìn trẻ khoảng thời gian - Giáo viên dùng lời nói nhẹ nhàng, chậm rãi, không quát tháo, nói lớn tiếng nói nhanh - Sử dụng hình thức dập tắt: Khi thấy trẻ có hành vi hét lên, đánh đập, tỏ phớt lờ, không quan tâm đến hành vi Vì quan tâm thường có tác dụng phần thưởng trẻ muốn gây ý Khi thấy trẻ có biểu nguy hiểm hơn, tìm cách ngăn hành vi lại quay người trẻ, kéo tay trẻ đưa lên cao Ngay lúc này, cố gắng tỏ không ý đến trẻ nhiều, có thái độ bình tĩnh, nói ngắn gọn, kiềm chế cảm xúc không nghiêm khắc, dễ dẫn đến hành vi tiêu cực khác - Sử dụng hình thức phạt: Có cách thông thường khiển trách, phạt thời gian cách biệt, phạt trả giá hành vi + Khiển trách: Tôi cố gắng giữ thái độ bình tĩnh, đến gần trẻ với khoảng cách định, dùng lời nói trẻ biết hành vi trẻ vừa gây không hay, không cho phép + Phạt thời gian cách biệt: Nói trẻ biết lí bị phạt không cho phép trẻ tham gia vào hành động lớp mà trẻ hứng thú Ví dụ: Không cho phép trẻ chơi bóng, chơi tạo hình… + Phạt trả giá hành vi: Khi thấy trẻ có hành vi tiêu cực, giải thích lí trẻ bị phạt phạt cách lấy trẻ mà trẻ thích hoa thưởng, cờ thi đua… 2.2.3 Biện pháp Sử dụng tập có tác dụng kích thích trẻ Trẻ ADHD gặp rối loạn khả ý Trẻ có thời gian ý ngắn gặp khó khăn việc tập trung tâm trí để giải nhiệm vụ Hậu giảm ý thái độ chần chừ, chán nản, trì hoãn việc làm tập Để giúp trẻ thoát khỏi tâm trạng e ngại làm tập, sử dụng tập mang tính kích thích cho trẻ thực Một số dạng tập là: - Bài tập điền vào chỗ trống Tôi nhận thấy với dạng tập này, trẻ có cảm giác phải tập trung để bổ sung vào chỗ thiếu để tập hoàn chỉnh Ví dụ: Điền từ vào chỗ trống thơ: “Ong bướm” Con … trắng … trả lời Lượn vườn … Tôi … Gặp … … dặn Đang … vội Việc … xong … liền gọi Đi … rong Rủ … Mẹ không … (Các từ cần điền là: Bướm, hồng, ong, bay, bướm, chơi, ong, bận, mẹ, chưa, chơi, thích) - Bài tập có đối tượng gần gũi Do trẻ không hứng thú với môn tả, tận dụng khiếu âm nhạc trẻ, dùng hát trẻ thường hay hát để thay cho viết sách giáo khoa Ví dụ: Học sinh viết hát: Em mơ gặp Bác Hồ, Cả nhà thương nhau; thơ nhỏ: Các cô thợ, Hỏi cây, Cô dạy… - Bài tập có gợi ý minh họa hình ảnh: Trẻ ADHD gợi ý tập hình ảnh đẹp, giúp trẻ thích thú hoàn thành tập giao Ví dụ: Điền từ tương ứng với hình gợi ý vào chỗ trống: “Kể cho bé nghe” Hay nói ầm ĩ Là Hay dây điện … bầu Hay hỏi Là Là … Ăn no quay tròn … vện Là cối … (Các từ tương ứng với hình gợi ý là: Vịt, chó, nhện, xay lúa) Trong trình tổ chức cho trẻ thực tập, có vài kinh nghiệm: + Nhắc lại kiến thức cách cụ thể mau chóng + Hướng dẫn tập rõ ràng + Đảm bảo trẻ hiểu yêu cầu tập + Giới hạn thời gian để hoàn thành tập + Đa dạng hóa tập để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán + Không lạm dụng ý trẻ mà kéo dài thêm thời gian học 2.2.4 Biện pháp Sử dụng phương pháp phân tích nhiệm vụ Trẻ ADHD hay ngại khó khăn tiếp nhận kiến thức mới, cảm thấy mệt mỏi với lượng kiến thức giáo viên cung cấp, từ có biểu xung động muốn thoát khỏi tiết học Trẻ ADHD thường không theo dõi hết dẫn nên không hiểu cách giải tập Trẻ hay chuyển từ hoạt động chưa xong sang hoạt động khác, mà không hoàn thành việc Để giúp trẻ ADHD có thêm niềm tin học tập, dùng phương pháp phân tích nhiệm vụ truyền đạt kiến thức thực tập Phương pháp chia tập thành bước nhỏ, yêu cầu trẻ hoàn thành xong bước nhỏ, bước nhỏ giáo viên chắn trẻ thực Khi áp dụng phương pháp này, thường lưu ý: - Giáo viên làm mẫu bước chậm rãi, cụ thể - Dùng lời nói rõ ràng, dứt khoát để hướng dẫn bước cụ thể - Động viên tuyên dương sau trẻ hoàn thành bước nhỏ - Nếu bước trẻ không làm giáo viên phải dừng lại hướng dẫn trẻ - Việc thực bước nhiệm vụ phải lặp lại thường xuyên - Giảm dần hướng dẫn trẻ quen bước - Rút ngắn bước nhỏ lại sau thời gian trẻ luyện tập Ví dụ 1: Ở môn Toán, “Số tròn chục trừ số”, hướng dẫn học sinh thực qua bốn bước nhỏ để có kết quả: 90 23 … * không trừ * 10 – = 7, viết 7, nhớ * + =3 * – = 6, viết Ví dụ 2: Ở môn kĩ tự phục vụ, “Xếp áo thun không cổ”, hướng dẫn trẻ thực với bước: - Bước 1: Trải áo cho phẳng bàn - Bước 2: Xếp hai tay áo vào - Bước 3: Xếp thân áo thành hai phần - Bước 4: Xếp áo lại lần Hình: Trải áo cho phẳng bàn Hình: Xếp hai tay áo vào Hình: Xếp thân áo thành hai phần Hình: Xếp áo lại lần 2.2.5 Biện pháp Sử dụng phương pháp Tâm vận động Tâm vận động phương pháp can thiệp thuộc lĩnh vực tâm lí giáo dục, nhấn mạnh vai trò hành vi tác phong vận động, để hội nhập cách hài hòa vận động tâm thần Nhờ hoạt động phương pháp Tâm vận động, trẻ ADHD giải tỏa giảm hạ áp lực, tống xuất nỗi lo sợ, xúc nội tâm 10 Để tổ chức tốt tiết học Tâm vận động, giáo viên phải chuẩn bị dụng cụ trực quan sinh động, kiểm tra không gian vui chơi đảm bảo an toàn cho trẻ Khi thực phương pháp này, cố gắng xếp buổi sinh hoạt Tâm vận động thành ba phần nối tiếp: - Sinh hoạt vận động: Trẻ tham gia hoạt động nhào lộn, cuộn tròn, đu đưa qua lại, nhảy cao, gây tiếng động, xây dựng phá hủy… Các dụng cụ để thực ống dài mút, bóng lớn, khối vuông mút, vải để làm võng, nhạc cụ để gõ (trống, phách gỗ), đường hầm thùng giấy… - Sinh hoạt tạo hình: Trẻ rèn luyện khả hình dung, tưởng tượng, bày tỏ cảm xúc qua hoạt động tô màu, ghép hình, vẽ tranh, nặn hình Trong sinh hoạt tạo hình, giáo viên cần chuẩn bị dụng cụ đất sét công nghiệp, giấy, bút chì, màu sáp, hình tô màu, ghép hình gỗ… - Sinh hoạt diễn tả ngôn ngữ: Tôi chọn đề tài gần gũi với thực tế trẻ để kể cho trẻ nghe câu chuyện “Chú cảnh sát giao thông làm nhiệm vụ đường phố”, “Bạn nhỏ khám bác sĩ”, “Bé tắm biển bố mẹ”… Để kích thích trẻ theo dõi, giáo viên cho trẻ tham dự vào câu chuyện kể tạo tiếng kêu bạn vịt hay làm hành động chó sói… Giáo viên sưu tầm tranh kể chuyện ngắn gọn, nhiều màu sắc, hình ảnh đẹp phục trang cho câu chuyện mũ đội, áo choàng… Hình: Bé chơi lăn người bóng Hình: Bé chơi nặn đất sét Hình: Bé nghe cô kể chuyện Trên số biện pháp giúp cải thiện hành vi tăng động, giảm tập trung cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ Để thực tốt đề tài, giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp tình sinh hoạt trẻ 11 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sau trình vận dụng linh hoạt biện pháp trên, nhận thấy hành vi rối loạn trẻ ADHD cải thiện rõ rệt Dưới Bảng thống kê hành vi tích cực mà trẻ ADHD đạt vào hai thời điểm Giữa học kì I Cuối học kì II năm học 2012– 2013: HÀNH VI TÍCH CỰC GIỮA HỌC KÌ I CHƯA ĐẠT ĐẠT Tự giác ngồi vào ghế Phát biểu xây dựng Hoàn thành tả ngắn Chú ý giảng phút Nhận xét làm bạn Hát trọn vẹn hát Đọc thơ ngắn Biết đợi đến lượt Nhường đồ chơi cho bạn CUỐI HỌC KÌ II CHƯA ĐẠT ĐẠT x x x x x x x x x x x x x x x x x x Bảng thống kê cho thấy thời gian đầu năm học, học sinh ADHD có nhiều hành vi gây rối Nhưng qua thời gian can thiệp hành vi, trẻ xuất nhiều hành vi mong muốn tốt cho việc học tập, sinh hoạt vui chơi trẻ Nhờ có biến đổi tích cực hành vi, trẻ ADHD ngày có nhiều tiến mặt học tập Điều thể qua Bảng thống kê xếp loại học lực môn trẻ ADHD vào hai thời điểm Giữa học kì I Cuối học kì II năm học 2012– 2013 sau: Bảng xếp loại học lực môn: Toán Tiếng Đạo TNXH Âm Mĩ Thủ Thể Kĩ Việt đức nhạc thuật công dục sống Giữa HKI Cuối HKI Yếu Trung bình B A A B B B B Khá Khá A A A+ A+ A A A Sau thời gian hỗ trợ cải thiện hành vi, trẻ ADHD đạt kết học tập khả quan vào cuối năm học Ở tiết học, trẻ có nhiều cố gắng để hoàn thành tập toán, viết tả, lắng nghe cô giảng bài, tham gia xây dựng học, tích cực tham gia hợp tác nhóm … 12 Bên cạnh đó, nhờ giảm bớt hành vi bất thường trẻ ADHD mà môi trường học tập lớp học cải thiện nhiều Học sinh chăm nghe cô giảng bài, hứng thú, say mê học tập Mỗi tiết học, cá nhân học sinh thấy học hơn, có ích cho thân Và sau ngày đến lớp, trẻ nhận niềm vui thấy trưởng thành phát triển IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Để biện pháp can thiệp hành vi cho học sinh ADHD thực có hiệu quả, qua kinh nghiệm thực tế, có số đề xuất sau: Đối với giáo viên dạy lớp có học sinh ADHD - Cần có thái độ thiện cảm, nhiệt tình, thương yêu học sinh - Hiểu thông cảm với khó khăn trẻ - Giữ thái độ cương hướng dẫn, nghiêm khắc không độc đoán với trẻ - Sưu tầm nhiều đồ chơi trò chơi để lôi trẻ tham gia học tập - Không ngừng trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để rèn luyện theo dõi tiến trẻ Đối với Trung tâm cấp quản lí ngành - Nâng cao chất lượng nhiều cho phòng Tâm vận động Trung tâm - Xây dựng Trung tâm can thiệp sớm địa phương - Thành lập câu lạc bà mẹ có Chậm phát triển trí tuệ để giúp phụ huynh học tập trao đổi lẫn kinh nghiệm nuôi Đối với phụ huynh - Dành nhiều thời gian để dạy trẻ học chơi với trẻ - Hiểu rõ hội chứng ADHD - Luôn giữ thái độ kiên nhẫn trẻ nhiều biểu hành vi không mong muốn - Giám sát hành vi chặt chẽ - Trao đổi với giáo viên thấy trẻ có hành vi xuất hiện, hành vi rối loạn hành vi tích cực Để hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm giảng dạy lớp Chậm phát triển trí tuệ có học sinh ADHD thử thách lớn người giáo viên Với nỗ lực hết mình, không ngừng học hỏi sáng tạo, tin người giáo viên giúp cho học sinh khuyết tật đủ tự tin khả để hòa nhập sống sau Trên số kinh nghiệm nhằm cải thiện hành vi tăng động, giảm tập trung cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ sau nhiều năm thực Trong thực tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý tận tình toàn thể quý thầy cô giáo, hội đồng xét duyệt để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Nghệ thuật giáo dục trẻ Tăng động, giảm tập trung, Nguyễn Trọng Trung biên soạn, Nhà xuất Thanh niên 2/ Tâm vận động Bernard Aucouturier, Nicole Huart – Nguyễn Văn Thành chuyển ngữ, Tủ sách tình người 3/ Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật, Viện khoa học giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội - 2000 13 4/ Tài liệu giảng: Can thiệp sớm cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ, giảng viên Nguyễn Thị Tường Vân, Trường Cao đẳng Sư Phạm Trung Ương TP HCM 5/ Tài liệu giảng: Giáo dục trẻ tự kỉ, giảng viên Nguyễn Thị Tường Vân, Trường Cao đẳng Sư Phạm Trung Ương TP HCM 6/ Tự kỉ trị liệu, tài liệu Nhóm tương trợ phụ huynh Việt Nam Úc châu thực – Võ Nguyễn Tinh Vân tổng hợp Biên Hòa, ngày 28 tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN Đoàn Thị NgọcTâm 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Biên Hòa, ngày tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 - 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CẢI THIỆN HÀNH VI TĂNG ĐỘNG, GIẢM TẬP TRUNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỚP 1C TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ĐỒNG NAI Họ tên tác giả: ĐOÀN THỊ NGỌC TÂM Tổ: Giáo viên Lĩnh vực / Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Giáo dục hành vi Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ