(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp hướng dẫn đọc diễn cảm ở phân môn tập đọc cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thiết ống II huyện bá thước tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG II III Cơ sở lý luận việc dạy đọc diễn cảm phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Thực trạng đọc diễn cảm học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Thiết Ống II - huyện Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa Một số giải pháp hướng dẫn đọc diễn cảm phân môn tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thiết Ống II Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị I MỞ ĐẦU 17 19 19 20 Lý chọn đề tài Ngôn ngữ giao tiếp biểu qua nhiều phương diện khác nhau: ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, ngơn ngữ hình ảnh, ngôn ngữ cử chỉ,…Hiện nay, phát triển không ngừng công nghệ thông tin nên việc đọc học sinh có phần hạn chế, giới trẻ nói chung em học sinh tiểu học nói riêng quan tâm tới văn hóa đọc Song, văn hóa đọc lại vơ cần thiết sống xã hội, có đọc văn hiểu nội dung vừa đọc Việc hiểu ngôn ngữ văn sống giao tiếp giúp người nghe thân người đọc hiểu nội dung mong muốn truyền đạt cách rõ Để góp phần vào việc hình thành phát triển khả giao tiếp thể văn từ trường tiểu học, người giáo viên phải tìm cách để tăng cường việc rèn đọc đọc (diễn cảm) để em lên lớp sống không bị hụt hẫng Để đáp ứng yêu cầu việc rèn cho em kĩ đọc diễn cảm tạo sở ban đầu cho hình thành thói quen giao tiếp thơng minh có văn hóa Ở Tiểu học, “Đọc” kĩ môn Tiếng Việt Giai đoạn (các lớp 1, 2, 3) yêu cầu kĩ đọc em thấp, đọc tiến tới đọc hay Đối với học sinh lớp cuối cấp, đặc biệt lớp yêu cầu đọc em cao Các em khơng đọc mà cịn phải biết đọc diễn cảm, đọc thể ý đồ, nội dung truyền tải tác phẩm Phân môn Tập đọc bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng không giúp học sinh đọc – hiểu nội dung tác phẩm mà thông qua đọc phản ánh khả cảm thụ, truyền cảm trình độ tư Ngồi ra, qua phân mơn Tập đọc cịn giáo dục, bồi dưỡng cho em tâm hồn văn học Các em biết yêu quý giá trị sống, yêu đẹp, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, người, Từ hướng cho em tới “Chân – thiện – mĩ” Thực tế cho thấy, đọc văn câu chuyện, người nghe thân chưa hịa vào nội dung mong muốn truyền tải không tiếp thu tinh hoa văn tác phẩm Chính vậy, phân mơn Tập đọc nói chung, Tập đọc lớp cuối bậc Tiểu học nói riêng có vai trị quan trọng em Nó tảng, tiền đề cho lớp sau Là giáo viên trực tiếp đứng lớp nhiều năm, đặc biệt dạy trường thuộc khu vực có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, chủ yếu em dân tộc Mường, việc phát âm nhiều học sinh chưa thực chuẩn xác, ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu học chưa nói đến việc đọc diễn cảm Từ lý trên, thân mong muốn chia sẻ kinh nghiệm: "Một số biện pháp hướng dẫn đọc diễn cảm phân môn tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thiết Ống II – huyện Bá Thước – tỉnh Thanh Hóa" Tơi nghĩ, kinh nghiệm khơng phải mẻ mà nhiều q thầy đề cập đề tài, sáng kiến, kinh nghiệm nhiều góc độ khác Tuy nhiên, thân tơi xin góp thêm chút hiểu biết góc nhìn cách làm thân để phát huy việc đọc học sinh việc đọc diễn cảm học sinh đạt hiệu cao Với cách làm này, hy vọng tất giáo viên tiểu học cố gắng áp dụng để phần nâng cao hiệu đọc đọc diễn cám Tơi mong muốn bày tỏ q thầy cô giáo giảng dạy huyện để chia sẻ giảng dạy tốt nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Học sinh biết cách đọc diễn cảm có thói quen đọc sách Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Thiết Ống II – xã Thiết Ống - huyện Bá Thước Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết II NỘI DUNG Cơ sở lý luận việc dạy đọc diễn cảm phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Dạy tốt học tốt Tiếng Việt nhà trường nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tốt giá trị văn học, cao biết sáng tạo giá trị văn học, biết chuyển tải thơng tin ngơn từ xác Để làm điều này, việc người dạy, người học cần phải đọc nhiều cịn cần phải biết phân tích, nhận dạng, gọi tên tượng văn học, biết diễn đạt giá trị sống, thông tin cho thật chuẩn xác Tất điều phải xuất phát từ việc đọc - hiểu sử dụng từ ngữ tiếng Việt Khi đọc văn bản, người đọc muốn cảm nhận hiểu nội dung văn cần phải luyện đọc văn thật hay Muốn đọc hay đọc lần mà người đọc phải đọc đi, đọc lại Trái lại, văn dù hay đến mà người đọc không diễn tả hay làm cho người nghe khó nắm bắt nội dung cảm thấy nhàm chán Dạy học sinh đọc diễn cảm lớp có nguyên tắc riêng nó, đọc để hiểu, hiểu cảm thụ Như vậy, dạy học sinh đọc diễn cảm thông qua môn Tập đọc trường khơng địi hỏi phải khơi dậy học sinh kiến thức có mà phải phát triển khả cảm thụ, suy nghĩ vận dụng sáng tạo điều học vào sống Dạy cho học sinh điều hướng cho em lực nghệ thuật mở cho em đường đến với tác phẩm văn học Đọc diễn cảm văn, thơ khơng phải bắt chước máy móc giọng đọc người khác mà phải xúc cảm người đọc tác phẩm Người đọc giống diễn viên, phải nhập vai với tác giả, phải sống với sống tác phẩm, phải cất tiếng nói truyền cảm cho người nghe Cơ sở việc đọc diễn cảm tính tự giác tiếp nhận học sinh thích thú em với đọc Vì vậy, việc dạy học sinh đọc diễn cảm việc làm khơng dễ mà vơ khó khăn, địi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức phong phú, phải truyền tải hết hay, đẹp, giá trị nhân văn tác phẩm đến với em Ngoài ra, người giáo viên phải biết kết hợp, vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Để học sinh đọc hay, diễn cảm trước hết phải xây dựng cho học sinh thói quen đọc sách Để có thói quen đọc sách hai mà phải có q trình phải có kết hợp hài hoà giáo viên phụ huynh học sinh Có xây dựng văn hóa đọc hay nói cách khác đam mê đọc sách học sinh việc dạy đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung học sinh lớp nói riêng đem lại hiệu cao Thực trạng đọc diễn cảm học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Thiết Ống II - huyện Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa Trường Tiểu học Thiết Ống II trường nằm sát với xã Đồng Lương huyện Lang Chánh, quan tâm phụ huynh học sinh đến giáo dục, việc học em có nhiều tiến bộ, cụ thể: mua sắm đầy đủ đồ dùng, sách học tập, quần áo trang phục cho em Đồng thời, họ thường xuyên đấu mối với giáo viên, với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập quan tâm đến giấc học nhà em Học sinh học đến lớp em đọc, viết, tính tốn thành thạo Nhìn chung so với nhiều địa phương có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn khác học sinh Trường Tiểu học Thiết Ống II có chất lượng học tập tương đối tốt Học sinh chăm ngoan, hồn nhiên, yêu quí bạn bè, thân thiện Các em ham học hỏi phụ huynh luôn động viên quan tâm để em có điều kiện học tập tốt Bản thân nhiều năm dạy lớp 5, nên tơi nắm vững tồn cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa, đặc biệt môn Tiếng Việt Trong năm gần chương trình có giảm tải số lượng tập mơn học môn khác Tuy nhiên, giáo dục kĩ dạy học Tiếng Việt môn học khác không thay đổi Đặc biệt để hoàn thành học giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ để làm thước đo kết học Đặc biệt từ Ngành có điều chỉnh linh hoạt việc bố trí thời lượng giáo dục môn học cho phù hợp với thực tế đơn vị, phù hợp với đặc điểm lớp, đối tượng học sinh Đây hội để giáo viên có thêm điều kiện để nâng cao chất lượng đọc dạy đọc diễn cảm học sinh vùng dân tộc thiểu số Thế học sinh lớp tôi, giống học sinh lớp khác, em ngại đọc sách (ngoại trừ đến lớp phải đọc) Khi nhà em có nhiều thời gian, thời gian chủ yếu dành cho xem tivi điện thoại di động Vậy phải làm để phát triển văn hóa đọc? Bản thân đồng nghiệp trao đổi nhiều lần sinh hoạt chuyên môn nguyên nhân học sinh ngại đọc? Và có lý mà nhiều đồng nghiệp đồng thuận em đọc khơng hiểu Cái cốt lõi chưa hiểu em chưa biết đọc đúng, diễn cảm văn nên khơng hiểu Năm học 2018 - 2019, tiếp tục nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5A khu Trệch, điều kiện tốt để theo dõi rút kinh nghiệm cho thân tăng cường rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh Điều khó khăn học sinh khu Trệch 100% em em dân tộc Mường Các em đọc thông viết thạo Tuy nhiên em biết đọc, phần lớn em đọc chưa đặc biệt phần lớn lớp dạy việc phát âm “b”, “v” sai nhiều Khi đọc em đọc “v” thành “b” Ví dụ: Trương Văn A lại đọc Trương “Băn” A Do vậy, học sinh đọc chưa hiểu văn Nghĩa chưa biết đọc nói cách khác đọc diễn cảm Áy náy, băn khoăn, trăn trở hiển tơi Để tìm cách sửa chữa điều nêu trên, tiến hành điều tra việc việc học sinh việc tự đọc sách, truyện nhà cách thể diễn cảm thông qua tập đọc: “Ê – mi – li con” cố nhà thơ Tố Hữu “Ê – mi – li cha Sau khôn lớn, thuộc đường, khỏi lạc - Đi đâu cha? - Ra bờ sông Pô – tô – mác - Xem cha? - Khơng, ơi, có Lầu Ngũ Giác ” Kết điều tra sau: Tổng số học sinh lớp 5A: 22 em Tổng số Tự đọc sách nhà Biết đọc diễn cảm Chưa diễn cảm HS SL TL SL TL SL TL 22 0 13.6% 19 86.4% - Về học sinh: + Cơ em đọc thông thạo việc đọc diễn cảm hạn chế + Các em sống nhiều khu vực dân cư, nên việc phát âm mang nhiều tính địa phương, đọc cịn phát âm sai lệch với âm chuẩn, nhầm lẫn âm (b/v; tr/ch; s/x ), vần (ong/ ông), dấu (hỏi/ngã), biểu đạt diễn cảm chưa với yêu cầu + Do em không bố mẹ quan tâm Chưa đến nhà mở tivi điện thoại bố mẹ Ngoài phần lớn em bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ơng bà, anh chị, nên nhận quan tâm, động viên bố mẹ Vì mà ảnh hưởng lớn đến việc học hành em + Do em chưa hướng dẫn cụ thể, chi tiết học tập đọc, giáo viên chưa tìm phương pháp để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cách tốt + Một vài học sinh khơng thích ngại học phân mơn Tập đọc Vì em phải đọc nhiều, ngại đọc + Một số em thích phân mơn tập đọc, đọc chưa diễn cảm - Về giáo viên: + Chưa với phụ huynh quản lý việc đọc học sinh nhà, chưa thực kiểm tra việc học đọc học sinh + Giáo viên chưa hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp, đặc biệt đọc trước văn câu chuyện học hôm sau phải đọc nhiều lần, đến em đọc mà khơng có cảm xúc nội dung đọc nên dẫn đến việc đọc diễn cảm chưa đạt yêu cầu + Giáo viên chưa trọng đến việc đọc diễn cảm cho học sinh mà quan tâm đến việc đọc tìm hiểu nội dung Sau khảo sát ý thức tự đọc sách việc đọc diễn cảm học sinh điều trăn trở với tơi Các em nhà ngồi thời gian chơi tập trung vào xem ti vi chơi điện thoại bố mẹ Việc đọc sách gần chưa em nghĩ đến Trước tình hình đó, tơi thiết nghĩ khơng có biện pháp từ đầu năm học chất lượng học tập học sinh sao? Nếu giáo viên ý đến việc rèn kỹ đọc (đọc thầm, đọc thành tiếng…) có phương pháp dạy tập đọc sát với đối tựơng học sinh, phù hợp với trình độ lứa tuổi, đảm bảo tính vừa sức em việc đọc em phần cải thiện Chính mà tơi suy nghĩ tìm tịi đưa số giải pháp cụ thể sau: Một số giải pháp hướng dẫn đọc diễn cảm phân môn tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thiết Ống II - Phối hợp với phụ huynh học sinh xây dựng văn hóa đọc gia đình học sinh - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn tập đọc, nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị kế hoạch dạy chu đáo - Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy - Rèn đọc âm tạo điều kiện cho học sinh biết đam mê đọc sách - Quan tâm rèn ngữ điệu học sinh đọc 3.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh xây dựng văn hóa đọc gia đình học sinh Để thực mong muốn học sinh đọc hiểu văn bản, tơi thấy phải có trách nhiệm để học sinh có thói quen đọc sách Đây cơng việc tơi nghĩ khó thực khơng có chung tay vào nhà trường gia đình học sinh Để làm việc này, báo cáo Ban giám hiệu nhà trường chủ động tham mưu với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp việc đọc sách học sinh Thực tình tất phụ huynh mong muốn em dành thời gian nhiều cho việc học nói chung để nhằm làm giảm bớt thời gian chơi xem tivi, chơi điện thoại nhiều chưa có biện pháp Mỗi gặp phụ huynh thông qua điện thoại nhận lời phản ánh đam mê phim ảnh, điện thoại bố mẹ em Được phụ huynh thống mong muốn giáo có nhiều biện pháp, vừa giúp đỡ cho học sinh tiến cách đọc – đọc diễn cảm tốt mà phát triển thêm óc sáng tạo học sinh, tơi xây dựng phiếu đọc sách nhà có phối hợp phụ huynh học sinh Hàng tuần (vào thứ 6) học sinh phải nộp phiếu đọc sách cho giáo viên chủ nhiệm Phiếu yêu cầu, em học sinh tối thiểu ngày phải đọc trang sách cho phụ huynh nghe Sau phụ huynh em đọc cho nghe ký vào tờ phiếu để làm minh chứng nộp lại giáo viên chủ nhiệm để xếp loại thi đua cuối tuần Sau tháng thực hiện, hiệu phiếu phát huy tác dụng rõ rệt Đến trường học sinh biết đến thư viện để mượn sách truyện đọc thêm mượn nhà đọc cho bố mẹ, ông bà nghe Với tờ giấy A4 tháng hoc sinh cần tờ phiếu để theo dõi Như ràng buộc học sinh phải đọc sách cho dù lý (Mẫu) Họ tên học sinh:…………………………………………………………………… Lớp 5a Địa gia đình: Thơn:………………………………………………………… xã Thiết Ống Ngày đọc Nội dung đọc Số Chữ ký (CN đến thứ (ghi tên câu chuyện đọc) trang phụ huynh PHIẾU ĐỌC SÁCH Ở NHÀ năm) …… …… …… đọc Giáo viên chủ nhiệm Bùi Thị Nga Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn tập đọc, nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị kế hoạch dạy chu đáo Việc làm theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập học sinh lớp (theo dõi kết học tập lớp nhà hàng ngày, theo dõi kết kiểm tra định kỳ), sớm phát trường hợp học sinh có khó khăn học tập sâu tìm hiểu trường hợp cụ thể, phân tích ngun nhân đưa đến tình hình em - Ngay từ đầu năm học, khảo sát chất lượng để nắm tình hình chất lượng lớp, từ lập danh sách phân loại đối tượng học sinh - Tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc học yếu em, lập kế hoạch nội dung chương trình phụ đạo cho em, cụ thể là: + Lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (có nội dung cho học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc chưa diễn cảm) + Lập kế hoạch học nội dung phụ đạo phù hợp đối tượng học sinh Thời gian phụ đạo chủ yếu vào buổi chiều tuần Đồng thời lồng ghép nội dung phụ đạo vào tiết hoạt động (tổ chức trị chơi có nội dung Tiếng Việt) + Tập trung rèn kỹ đọc diễn cảm: tiết học, học sinh đọc nhiều lần + Đặc biệt để giúp em đọc tốt, viết câu, đoạn khó đọc lên bảng cho em luyện đọc + Hàng tuần, hàng tháng, kiểm tra để theo dõi kết học tập em + Kết hợp chặt chẽ mối quan hệ nhà trường với gia đình Có sổ liên lạc để trao đổi thông tin giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh Thường xuyên đến thăm động viên học sinh - Bản thân phải chuẩn bị kỹ cho tiết dạy tập đọc, cụ thể: + Phải đọc tác phẩm nhiều lần để chiếm lĩnh nội dung tác phẩm phải hiểu ý phong cách tác giả Trên sở đó, cộng với chất giọng vận dụng linh hoạt ngữ điệu đọc tạo hiệu hưởng ứng cảm xúc học sinh + Tơi coi việc đọc mẫu có vai trị chất xúc tác để định hướng cảm xúc khơi gợi cảm nhận học sinh, nên tác phẩm đọc nhiều lần để nắm bắt cảm xúc tác giả, truyền cảm xúc tới học sinh qua giọng đọc + Giúp học sinh tìm hiểu tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm để học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Trước hết cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm, tìm hiểu tác giả, hồn cảnh sáng tác văn, thơ để học sinh hịa vào thời gian, khơng gian mà cảm nhận hết nội dung đọc Từ học sinh tìm yếu tố chính, hình thành nên phong cách đọc tồn tác phẩm Ví dụ: * Khi dạy “Đất nước”: Tôi giới thiệu cho học sinh biết, tác giả thơ Nguyễn Đình Thi, ơng người Hà Nội lại sinh đất bạn Lào Ơng người đa tài, làm thơ, sáng tác nhạc, viết tiểu thuyết, Bài thơ viết vào cuối năm 1948 chiến khu Việt Bắc Có thể coi Đất nước Nguyễn Đình Thi trường ca thu nhỏ Tuy nhiên thơ Đất nước nguyên vẹn mãi ngun vẹn thơ trữ tình hồnh tráng lộng lẫy Trong thơ mùa thu lên đẹp, hấp dẫn mê đắm lòng người Qua thể tình u q hương tha thiết, lòng tự hào truyền thống bất khuất dân tộc Nắm hoàn cảnh sáng tác nội dung chủ đạo tác phẩm giúp học sinh hình thành nên phong cách đọc diễn cảm, thể cảm xúc Chẳng hạn: Với khổ thơ đầu hoài niệm tác giả mùa thu xưa nên đọc với giọng tha thiết, bâng khuâng Sáng mát trong/ sáng năm xưa Gió thổi mùa thu/ hương cốm Tôi nhớ ngày thu/ xa Sáng chớm lạnh lòng Hà Nội …………………………………… Sau lưng/ thềm nắng/ rơi đầy Còn khổ thơ 3, nhịp nhanh hơn, giọng vui, khỏe khoắn, tràn đầy tự hào: Mùa thu nay/ khác Tơi đứng vui nghe /giữa núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha Trời xanh đây/ …………………………………… Những dịng sơng/ đỏ nặng phù sa Trong tác phẩm, học sinh đọc nhiều lần (đọc thầm, đọc thành tiếng) Sau lần đọc giúp em củng cố, nâng cao kĩ đọc thầm, đọc trơn phát triển từ lớp Đồng thời, giáo viên phải lắng nghe học sinh đọc để nhận xét, gợi ý học sinh nhận xét bạn để từ tìm cách đọc, giọng đọc hay; hướng dẫn học sinh cách phát âm, ngắt- nghỉ hay tốc độ đọc cho phù hợp với tác phẩm, thể loại văn học tập thể giọng đọc Qua phần giải nghĩa từ tìm hiểu phân mơn tập đọc cịn giúp em nâng cao kỹ đọc hiểu văn Cụ thể là: - Giúp em nhận biết đề tài, chủ điểm, cấu trúc - Biết cách tóm tắt nội dung bài, đọc lướt để nắm ý - Biết phát số nghệ thuật văn * Hay dạy bài: “Phong cảnh đền Hùng”: Tơi hướng dẫn cho học sinh tìm đề tài (miêu tả phong cảnh) trình tự miêu tả Hướng dẫn em đọc để nêu tóm tắt nội dung ý đoạn Đồng thời hướng dẫn em tìm nghệ thuật miêu tả Từ em thấy du khách thăm đền Hùng, tận mắt chiêm ngưỡng vẻ đẹp thiên nhiên hùng vĩ nơi Qua này, giúp em thấy tranh lời mà tác giả vẽ trước mắt thật sinh động hấp dẫn Đồng thời giúp em nhớ đến số truyền thuyết nghiệp dựng nước giữ nước dân tộc ta 3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy, giáo dục tư tưởng, tình cảm, trau dồi nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động đọc 10 Nội dung tập đọc sách Tiếng Việt lớp mở rộng phong phú so với lớp Nội dung tập đọc tập trung hướng dẫn em tìm hiểu số vấn đề đạo đức, phẩm chất, thú vui lành mạnh …của người thông qua ngôn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn Do vậy, đọc phân mơn tập đọc có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm trau dồi nhân cách cho học sinh góp phần cung cấp vốn hiểu biết thiên nhiên, xã hội người nước giới Mặt khác, qua tập đọc, em cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học như: chủ điểm, nội dung, nhân vật… Ví dụ: Khi dạy bài: “Tiếng rao đêm” (Tiếng Việt 5, Tập 2, trang 30) Tôi giúp học sinh hiểu từ mới, từ khó bài: Thất thần:sắc mặt nhợt nhạt q sợ hãi Thảng thốt:Ngạc nhiên hoảng hốt Với từ ngữ đó, tơi lồng ghép vào phần tìm hiểu bài, để gắn vào văn cảnh giúp em tiếp thu dễ dàng Qua giúp em bồi dưỡng tình cảm nhân cách, yêu thương, cảm thông với nỗi đau, mát người khác - Giúp học sinh biết cách thể tình cảm, cảm xúc đọc tác phẩm văn xuôi: + Đối với tác phẩm văn miêu tả: Đối với học sinh chưa biết đọc diễn cảm em đọc âm, đọc trịn vành rõ chữ, dựa sở tìm hiểu nội dung văn, em hịa phong cảnh văn tác giả, hướng dẫn đọc diễn cảm đoạn, nhằm thể trạng thái cảm xúc tác giả Từ học sinh vận dụng cảm nhận thân để bộc lộ tình cảm, cảm xúc mình, có đọc có hồn Nhờ có hồn nên hình ảnh miêu tả trở nên sống động, sâu vào tâm hồn người đọc, người nghe Tuy nhiên tình cảm, cảm xúc phải chân thành, không sáo rỗng, gượng ép, khơ khan lay động lịng người chiếm tình cảm người nghe + Đối với tác phẩm kịch hay truyện: Qua tác phẩm kịch, truyện giáo viên cần gợi mở, dẫn dắt em nắm cốt truyện, tình tiết, ý nghĩa nhân văn hay học mà tác phẩm 11 mang lại Có học sinh sống câu chuyện, nhập vai để thể lời nhân vật tác phẩm Tùy tình huống, đoạn văn để tơi linh hoạt cho em đọc cá nhân hay phân vai để thể nhằm tạo hứng thú cho em để em lột tả phong cách riêng nhân vật qua ngôn ngữ cách thức, giọng điệu thân mà không bắt chước cách máy móc Đồng thời làm tác động kịp thời vào rung động tâm hồn giúp học sinh lĩnh hội hướng ý tưởng cảm xúc tác giả Ví dụ: dạy bài: “Người gác rừng tí hon” (Tiếng Việt 5, Tập 1, tr 124) Bài văn đọc với giọng kể chậm rãi; đọc nhanh, hồi hộp đoạn kể mưu trí hành động dũng cảm cậu bé có ý thức bảo vệ rừng; chuyển giọng linh hoạt phù hợp với nhân vật (lời cậu bé tự thắc mắc: “Hai ngày đâu có đồn khách tham quan nào?”; câu hỏi gian xảo tên trộm lão Sáu Bơ; câu trả lời rắn rỏi công an bên đầu máy; lời công an ngợi khen cậu bé) Qua việc đọc thể ngữ điệu, đọc diễn cảm giúp HS lột tả nội dung mà tác giả muốn nói đến: Đó biểu dương ý thức bảo vệ rừng, kêu gọi người giữ lấy màu xanh để bảo vệ sống mình, qua ca ngợi thơng minh, lịng dũng cảm cơng dân nhỏ tuổi góp phần vào việc giữ rừng bảo vệ rừng - Giúp học sinh biết cách thể tình cảm, cảm xúc đọc tác phẩm thơ Khi đọc tác phẩm thơ, đặc biệt thơ trữ tình, tơi ln hướng dẫn học sinh đọc phải ý đến cấu tứ (thể loại thơ), ngữ điệu, ngôn từ, thủ pháp nghệ thuật (biện pháp so sánh, nhân hoá, điệp ngữ ) thơ Thơng qua đó, em biết thông điệp chia sẻ nhà thơ gửi vào đứa tinh thần Việc đọc tác phẩm thơ lớp cần phải quan tâm trọng mức, cần gieo cho em đồng cảm tác giả Sự đồng cảm dâng cao tạo cảm xúc thăng hoa giúp cho em thực đọc diễn cảm tốt Đây cách giúp học sinh tiếp cận cách tự nhiên để em ghi nhớ chi tiết, hình ảnh, nhân vật…trong thơ 3.4 Rèn đọc âm tạo điều kiện cho học sinh biết đam mê đọc sách 12 Phần lớn học sinh nhà trường em em dân tộc Mường Chính vị vây, việc phát âm số âm tiết cịn lệch chuẩn Nếu khơng chỉnh sửa, uốn nắn từ giáo viên em đọc diễn cảm người nghe khó hiểu Qua tiết Tập đọc lớp, phát thấy đa số em phát âm sai tiếng có phụ âm ch/tr, s/x thường hay lẫn lộn b/v Đối với tiếng có âm tr hay s giáo viên hướng dẫn em đọc cong- rung lưỡi Còn âm ch/x phụ âm đầu lưỡi nên đọc cho học sinh phát âm nhẹ, không cong lưỡi Đặc biệt, lỗi nặng mà em thường đọc sai tiếng chứa phụ âm b/v Do phương ngữ, em thường nói sai, khơng phân biệt âm b/v nên dẫn đến em đọc sai Khi gặp tiếng có phụ âm em phát âm vất vả, cố gắng thể cho khó chưa nói đọc diễn cảm Chẳng hạn, từ vất vả em đọc bất bả Hay buồn bã lại đọc vuồn vã Từ chỗ em đọc sai dẫn đến người nghe hiểu sai lệch nội dung cần thông báo, nghe thật ngớ ngẩn , buồn cười Khi gặp trường hợp vậy, thường phát âm cho học sinh nghe, dạy học sinh cách phát âm âm b/v Âm b tơi hướng dẫn học sinh mím mơi sau bật Cịn âm v hở mơi, bật Giáo viên đọc mẫu, cho học sinh quan sát thực hành nhiều lần em đọc Đối với tiếng chứa vần ong/ ơng, có dấu hỏi/dấu ngã, phải thường xuyên lưu ý học sinh không Tập đọc mà tất tiết học Khi nghe học sinh phát âm sai giáo viên phải sửa ngay, luyện phát âm nhiều lần, lâu em đọc đúng, từ chỗ đọc giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dễ dàng Một biện pháp vô quan trọng việc rèn đọc cho học sinh giáo viên phải bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học, đam mê đọc sách Với lứa tuổi em truyện tranh, truyện cổ tích loại sách mà em yêu thích Chính vậy, tơi thường khuyến khích em đọc sách báo rảnh rỗi Vì điều kiện nhiều học sinh khó khăn, khơng thể mua sách để đọc nên thường mượn sách báo cũ cho học sinh đọc vào tiết sinh 13 hoạt 15 phút đầu tiết/tuần Kết hợp với Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu Nhà trường, thư viện nhà trường cho học sinh mượn sách để đọc Ngồi buổi học khóa, tuần cho học sinh đến thư viện nhà trường mượn sách đọc để tham khảo, để rèn kĩ đọc cho học sinh Từ cách làm đó, học sinh lớp tơi trở thành thói quen hoạt động học Việc đọc sách trở thành thói quen cho học sinh trước bắt đầu học hay tiết sinh hoạt ngoại khóa 3.5 Quan tâm rèn ngữ điệu học sinh đọc Ngữ điệu nói hàng ngày có nhiều sắc thái khác nhau, thể tư tưởng tình cảm, thái độ tính cách khác người Lúc vui vẻ ta nói giọng sơi hào hứng, lúc bực tức tiếng qt giận dữ, có lúc tiếng kêu buồn thảm, giọng kể trầm tĩnh Người có chất giọng ấm áp, người có chất giọng chanh chua đanh đá, Ta nghe thấy ngữ điệu khác lúc, nơi sống mn màu Vì thế, với bài, thể loại có cách đọc riêng Ngay đoạn có cách đọc khác Ngữ điệu bao gồm tất dấu hiệu âm phức tạp giọng đọc sau: - Sắc thái giọng đọc (âm sắc) - Ngắt giọng (sự ngắt – nghỉ) - Tốc độ, nhịp điệu ( nhanh, dồn dập, chậm rãi, ) - Cao độ (đọc nhấn giọng hay đọc lướt) - Âm lượng (giọng đọc to, nhỏ hay vừa phải) Vậy đọc tác phẩm cần ý ngữ điệu đọc cụ thể sau: + Sắc giọng đọc: Sắc giọng đọc thể nét khác thái độ tình cảm, tính cách người thơng qua giọng đọc như: trang trọng, vui tươi, nhí nhảnh, nhẹ nhàng, hóm hỉnh, buồn rầu, bực tức, Đối với học sinh, sắc thái giọng đọc đặt sau tìm hiểu phần toàn nội dung Giáo viên không nên áp đặt cho học sinh giọng đọc vui hay buồn, nhanh hay chậm mà học sinh phải cảm cảm nhận điều qua giọng đọc thầy (cô), qua gợi mở giáo viên, đặc biệt qua cảm nhận em nội dung đọc 14 + Ngắt giọng: Trong việc đọc diễn cảm, ngắt giọng chiếm vị trí quan trọng, ngắt giọng chỗ ngừng (có thể chỗ dấu phẩy ngắt theo ý) khơng đơn giản ngừng , mà cách để bộc lộ ý tứ tác phẩm thủ pháp diễn cảm Có hai hình thức ngắt giọng biểu cảm ngắt giọng lôgic Ngắt giọng biểu cảm: Là phương tiện tác động đến tình cảm người nghe, thiên mặt tình cảm Sự im lặng có tác dụng truyền cảm góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao, ngắt giọng biểu cảm bắt nguồn từ trạng thái tâm hồn người đọc, làm cho người nghe có cảm giác vui, buồn, hồi hộp, lo lắng, kích thích trí tưởng tượng người nghe, khiến họ phải làm việc, phải hình dung xem diễn tác phẩm Ví dụ: Cách ngắt giọng đoạn thơ: “Ê – mi – li cha Sau khôn lớn, thuộc đường, khỏi lạc (im lặng) - Đi đâu cha? - Ra bờ sông Pô – tô – mác - Xem cha? - Khơng, ơi, có Lầu Ngũ Giác ” (im lặng) Ngắt giọng lơgic: Là chỗ ngừng lại hay đọc liền mạch nhóm từ có ý nghĩa liên quan đến Nhờ có ngắt giọng lơgic mà văn, thơ hiểu đầy đủ hơn, đặc biệt câu văn dài phương tiện truyền đạt ý nghĩa tác phẩm thiên trí tuệ Ví dụ: Bài “ Hạt gạo làng ta” (Trần đăng Khoa): Hạt gạo làng ta/ Những năm bom Mĩ Trút mái nhà/ Những năm súng Theo người xa/ ……………… + Nhịp điệu: Là thể giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải, nhịp điệu đọc thay đổi từ đoạn sang đoạn khác Yêu cầu 15 tốc độ đọc diễn cảm cho vừa tầm với ngơn ngữ nói Đọc nhanh q hay chậm q ảnh hưởng đến người nghe Tuy nhiên, tùy theo văn cảnh mà tốc độ đọc thay đổi cho thích hợp với nội dung Thay đổi tốc độ đọc biện pháp làm cho ngơn ngữ sinh động, có màu sắc, tiết tấu đọc thơ Ví dụ: Khi đọc khổ thơ sau: Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy …………………… Mẹ em xuống cấy Tốc độ, tiết tấu đọc câu thơ nhanh, đọc câu trước vắt sang câu sau, nhấn giọng tiếng có vần với cuối dịng thơ để diễn tả nỗi khó nhọc, vất vả người mẹ + Nhấn giọng: Các từ câu, câu đoạn văn đọc với giọng đều mà có từ, có câu nhấn mạnh hơn, từ, câu mang ý nghĩa bật bộc lộ chủ đề văn, thơ Chẳng hạn: “Chờ lâu mà không vua nhà Minh cho tiếp kiến, ông vờ khóc lóc thảm thiết Vua Minh liền hạ mời ông đến hỏi cho lẽ Thám hoa vừa khóc vừa than rằng: - Hơm ngày giỗ cụ tổ năm đời thần, thần khơng có mặt nhà để cúng giỗ Thật bất hiếu với tổ tiên” (Trích Trí dũng song tồn, Tiếng Việt 5, Tập 2) Các từ ngữ in đậm từ ngữ đọc nhấn giọng, đọc dõng dạc để người nghe hiểu nắm bắt nội dung học cách xác Ngược lại, đọc : Ê-mi-li ôi! Trời tối Cha không bế nữa! Khi sáng bùng lên lửa Đêm mẹ đến tìm Con ôm lấy mẹ mà hôn Cho cha 16 Và nói giùm với mẹ: Cha vui, xin mẹ đừng buồn!” (Trích Ê-mi-li, Tiếng Việt 5, Tập 1, trang 49) Các từ in đậm từ cần nhấn giọng cần đọc nhẹ nhàng hơn, nhỏ hơn, giọng nghẹn ngào xúc động, thể lời nhắn nhủ, từ biệt vợ Mo-ri-xơn, để gây ấn tượng đặc biệt, gây xúc cảm đến người nghe Như vậy, việc thể ngữ điệu đọc quan trọng đọc diễn cảm Nó giúp cho người đọc biểu lộ cảm xúc tác phẩm, người nghe cảm nhận cách xác, tinh tế ý tứ sâu xa tác phẩm + Cử chỉ, sắc thái biểu cảm người đọc: Ngoài yêu cầu nêu cịn có điều vơ quan trọng đọc diễn cảm mà giáo viên hay bỏ qua, không thường xuyên củng cố rèn luyện cho học sinh, tư thế, nét mặt đọc - Tư nét mặt, ánh mắt biểu bên người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc diễn cảm - Tư đứng ngồi, song phải tự nhiên , ung dung, đĩnh đạc, khơng gị bó - Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Đọc câu chuyện vui, nét mặt phải tươi sáng Ngược lại, đọc câu chuyện buồn nét mặt lộ rõ vẻ u sầu Nếu người đọc nét mặt phù hợp với nội dung tác phẩm hạn chế cảm nhận người nghe tới nội dung đọc Khi đọc, không nên ý vào sách mà cần có giao cảm qua ánh mắt với người nghe Nếu học sinh làm điều thành cơng đọc diễn cảm cao Hiệu sáng kiến: Khi áp dụng biện pháp trên, vất vả tơi tìm thấy niềm vui công việc thấy yêu nghề Bởi em học sinh lớp tiến rõ rệt Các em bắt đầu có ý thức thực nhiệm vụ đọc nhà Khi đến trường em thường xuyên vào thư viện tìm, mượn sách, báo yêu thích để đọc Đến việc đọc trở thành nếp tất học sinh lớp Chất lượng đọc diễn cảm, đọc hay tập đọc, văn ngày nâng lên không cịn học sinh ngại học phân mơn tập đọc Số lượng học sinh u thích mơn Tiếng Việt ngày tăng Đáng mừng 17 em đạt yêu cầu cần đạt sau học phân môn Tập đọc lớp Kết đạt cụ thể sau: Trước áp dụng sáng kiến (Đầu năm học): Tổng số Tự đọc sách nhà Biết đọc diễn cảm Chưa diễn cảm HS SL TL SL TL SL TL 22 0 13.6% 19 86.4% Sau áp dụng sáng kiến (Thời điểm học kì II): Tổng số HS 22 Tự đọc sách nhà SL 22 TL 100% Biết đọc diễn cảm SL 17 TL 77.2% Chưa diễn cảm SL TL 22.8% Những kết cho thấy phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học mà vận dụng phần có hiệu việc rèn tự đọc sách đọc diễn cảm cho HS III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Phương pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hưởng lớn đến chất lượng học nói chung chất lượng đọc diễn cảm nói riêng Bởi vậy, giáo viên phải ln xác định yêu cầu dạy học phù hợp đối tượng, phù hợp tâm lý học sinh Tiểu học Dạy tập đọc cần trọng nội dung rèn luyện kỹ đọc diễn cảm Tổ chức hoạt động dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức 18 Mỗi giáo viên cần phải say mê với nghề nghiệp, không ngừng tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức trình độ Người thầy (cơ) phải chỗ dựa, niềm tin vững cho học sinh Trong q trình giảng dạy cần đa dạng hố hoạt động học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức cách chủ động thoải mái, không khô khan, nhàm chán Mỗi học sinh cần phải tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kiên trì, khơng nản trí lùi bước trước khó khăn, cần phải ôn tập, nhào nặn để biến tri thức lồi người thành riêng - Qua việc xây dựng văn hóa đọc tạo hội cho học sinh đọc diễn cảm tốt, rút vài kinh nghiệm sau: + Giáo viên phải tìm tịi biện pháp khắc phục hạn chế học sinh hiệu đọc diễn cảm chưa tốt phải xây dựng em ý thức tự đọc sách sở ban đầu đem lại lợi ích cho đọc diễn cảm + Giáo viên phải thực chịu khó thực phối hợp hiệu gia đình học sinh giáo viên + Vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh + Tổ chức dạy cách linh hoạt, biết vận dụng trị chơi học tập để kích thích hứng thú học sinh + Trong giảng dạy, giáo viên phải nhẹ nhàng, kiên trì, chịu khó, nhận xét, đánh giá học sinh hoạt động, tiết dạy, biết động viên kịp thời em tiến bộ, kiên phê bình thái độ lơ nhiệm vụ học tập + Thường xuyên liên lạc trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập thái độ đạo đức em Kiến nghị Đề nghị BGH nhà trường tổ chức câu lạc văn học, hoạt động ngoại khoá để trau dồi vốn kiến thức văn học, khơi dậy niềm say mê văn học giáo viên học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì giới hạn kinh nghiệm lực thân nhiều hạn chế, nội dung kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận bổ sung góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Thiết Ống, ngày 30 tháng năm 2019 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hà Ứng Khâm Bùi Thị Nga DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TT Tên SKKN Cấp đánh giá, xếp loại Kết đánh giá, xếp loại Năm đánh giá, xếp loại Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy học Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa Phịng Giáo B 2008 C 2013 20 nhằm giáo dục kỹ sống dục & Đào tạo cho học snh phân môn Bá Thước Tập làm văn 21 ... sau: Một số giải pháp hướng dẫn đọc diễn cảm phân môn tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thiết Ống II - Phối hợp với phụ huynh học sinh xây dựng văn hóa đọc gia đình học sinh - Nghiên cứu... học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Thiết Ống II - huyện Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa Trường Tiểu học Thiết Ống II trường nằm sát với xã Đồng Lương huyện Lang Chánh, quan tâm phụ huynh học sinh đến... tiết học tập đọc, giáo viên chưa tìm phương pháp để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cách tốt + Một vài học sinh khơng thích ngại học phân mơn Tập đọc Vì em phải đọc nhiều, ngại đọc + Một số em