sáng kiến kinh nghiệm một số BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG vận ĐỘNG CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ tại TRUNG tâm NUÔI dạy TRẺ KHUYẾT tật TỈNH ĐỒNG NAI

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ĐỒNG NAI I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Con người khi sinh ra và lớn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:…………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH CHẬM

PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM NUÔI DẠY

TRẺ KHUYẾT TẬT TỈNH ĐỒNG NAI

Người thực hiện: Thân Thị Kim Liên

Lĩnh vực/môn nghiên cứu:

Giáo dục khuyết tật: Phát triển kỹ năng vận động

Sản phẩm đính kèm

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2012– 2013

SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Thân Thị Kim Liên

2 Ngày, tháng, năm sinh: 14/10/1986

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 143 tổ 4, ấp Đoàn Kết, xã Vĩnh Thanh, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai

5 Điện Thoại: 01268734015

6 Email:

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai

Khu phố 3, ấp Tân Bản, phường Bửu Hòa, thành phố Biên Hòa, Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất: Cử nhân cao đẳng

- Năm nhận bằng: 2009

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ

- Số năm kinh nghiệm: 4 năm

- Sáng kiến kinh nghiệm đã qua:

Một số biện pháp giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốt môn toán tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Đồng Nai

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM

NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ĐỒNG NAI

I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Con người khi sinh ra và lớn lên ai cũng muốn được hạnh phúc, được quyền sống, học tập, vui chơi điều này thì không ai có thể phủ nhận Như bao trẻ bình thường khác, trẻ khuyết tật cũng có quyền được hưởng những quyền lợi bình đẳng

về chăm sóc và giáo dục Tuy nhiên chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ khuyết tật cũng không giống như trẻ bình thường mà trẻ cần được học theo chương trình giáo dục chuyên biệt

Đối với trẻ khuyết tật dạng chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) do những tổn thương về thể chất và tinh thần đã ảnh hưởng rất lớn đến sức khỏe của trẻ Khi cơ thể suy yếu thì chức năng của các cơ quan trong cơ thể bị suy giảm, ảnh hưởng tới các lĩnh vực hoạt động khác như học tập giảm sút, tinh thần uể oải, mệt mỏi, chán nản, hay cáu gắt, không tích cực tham gia các hoạt động…nếu chúng ta không phục hồi chức năng của các cơ quan trong cơ thể thì tình trạng sức khỏe và thể lực của trẻ ngày càng trầm trọng hơn, thậm chí có nguy cơ phát sinh những tổn thương khác

Để giúp trẻ có một cơ thể khỏe mạnh, tinh thần thoải mái, chúng ta cần chú

ý đến chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, hình thành thói quen vận động, tổ chức các trò chơi, bài tập vận động cho trẻ, những thói quen đúng về tư thế và một số kiến thức cơ bản về thể dục thể thao Từ đó có thể ứng dụng trong sinh hoạt hằng ngày, mở rộng nhận thức thế giới xung quanh cho trẻ

Là giáo viên dạy học sinh CPTTT tôi luôn băn khoăn, trăn trở làm sao để các

em vận động yếu có thể vận động tốt hơn như các bạn khác Từ đó tôi đã tập trung vào việc phát triển kỹ năng vận động cho trẻ giúp các em tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn hơn khi tham gia vào các hoạt động học cũng như vận động Đây cũng chính

là lí do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp phát triển kỹ năng vận động cho

học sinh Chậm phát triển trí tuệ tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai”

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

1.1 Tiêu chí chẩn đoán trẻ chậm phát triển trí tuệ

Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đoán và thống kê các bệnh về tâm thần, một hệ thống phân loại) và AAMR (hiệp hội về thiểu năng trí tuệ của Hoa kỳ - Luckasonetal - 1992) đưa ra các tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí tuệ:

- Chức năng hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh IQ bằng 70 hay thấp hơn)

- Thiếu hay khiếm khuyết trong các hoạt động thích ứng, hạn chế ít nhất hai trong các lĩnh vực sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh hoạt tại gia đình, kĩ năng xã hội và

liên cá nhân, sử dụng các tiện ích của cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường hiệu quả, cơng việc, giải trí, sức khỏe và sự an tồn

- Tật xuất hiện trước 18 tuổi

* Phân loại chậm phát triển trí tuệ

Theo sự phân loại hiện đại trên cơ sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý thì sự chậm phát triển trí tuệ chia làm 4 loại:

- Loại nhẹ: IQ = 40 – 69

- Loại thường: IQ = 35 – 39

- Loại nặng: IQ = 20 – 34

- Loại trầm trọng: IQ < 20 [94]

1.2.Hoạt động nhận thức của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Tư duy mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ CPTTT nhận biết sự vật chủ yếu bằng cách quan sát hình ảnh

Quá trình hình thành kiến thức chậm và khơng vững chắc: do chức năng vỏ não bị suy giảm nên trẻ CPTTT gặp khĩ khăn khi tiếp thu kiến thức mới và dễ mất kiến thức đã được tiếp thu

Ngơn ngữ chậm hơn so với trẻ bình thường cùng lứa tuổi: trẻ CPTTT cĩ vốn từ ít nên gặp khĩ khăn khi hiểu lời nĩi, hoặc khơng cĩ từ để diễn tả, phát âm sai

Trí nhớ ngắn hạn và máy mĩc: trí nhớ trẻ CPTTT cĩ đặc điểm chậm nhớ, chĩng quên và ghi nhớ bằng hình ảnh, khĩ ghi nhớ bằng lời nĩi

Tính thụ động cao: trẻ CPTTT hay cĩ những biểu hiện thờ ơ với sự vật xung quanh

và khơng cĩ hứng thú học tập

1.3.Khái niệm vận động

- Vận động thơ là những vận động cơ bản như bị, trườn, đi, đứng, chạy, nhảy… các bài tập thăng bằng, bị, ném, trườn, trèo…là những vận động thiết yếu trong cuộc sống của con người nhằm phát triển khối cơ bắp lớn và nâng cao hoạt động của tồn bộ cơ thể, được sử dụng trong các hoạt động khác nhau (Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non – trang 102)

- Vận động tinh là những kỹ năng liên quan đến sự vận động hoặc là sự kết hợp vận động của các cơ nhỏ của mắt và bàn tay

1.4.Đặc điểm phát triển vận động cho trẻ CPTTT

- Trẻ học cách cử động, phối hợp nhịp nhàng, điều khiển đầu, vai, hơng, tứ chi trên

cơ thể

- Phát triển được sức mạnh, ổn định các nhĩm cơ: khuỷu tay, đầu gối, cổ tay, bàn tay, bàn chân và lưỡi

- Cĩ kỹ năng vững vàng trong vận động và chống chịu trọng lực của cơ thể

- Hạn chế và phục hồi những khuyết tật về thể chất

- Học và nâng cao sự phối hợp giữa vận động tinh và vận động thơ

- Phát triển các cơ bắp và nâng cao sự hoạt động của tồn bộ cơ thể, đẩy mạnh các quá trình tâm lý

- Tác động lên tồn bộ cơ thể và tạo điều kiện cho sự phát triển về thể lực và sức khỏe của trẻ

- Trong trị chơi vận động, trẻ học được cách điều kiển sự chú ý và mức độ căng thẳng cơ bắp, tùy thuộc vào tình huống của trị chơi mà trẻ được vận động ở trạng

thái hoạt động hay nghỉ ngơi Góp phần rèn luyện óc quan sát sự nhanh trí, khả năng định hướng nhanh trong những điều kiện thay đổi thường xuyên, tìm được cách vượt qua những hoàn cảnh khó khăn, quyết định và thực hiện nhanh

- Hoạt động vận động tích cực như vậy có tác dụng rèn luyện hệ thần kinh hoàn thiện và cân bằng các quá trình hưng phấn và ức chế

1.5.Một số yêu cầu khi lựa chọn bài tập, trò chơi phát triển vận động cho trẻ CPTTT

- Trò chơi, bài tập giúp tạo nền móng và phát triển khả năng vận động của trẻ: vận

động tinh, vận động thô và vận động kết hợp tay – mắt, mắt – chân

- Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi và dạng tật của trẻ

- Trò chơi phải đảm bảo tính an toàn khi trẻ chơi, gây được sự chú ý, hứng thú để phát triển hết khả năng vận động của trẻ

- Trò chơi phải đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục

- Luật chơi, cách chơi phải rõ ràng, chính xác

- Môi trường phải an toàn, sạch sẽ, thoáng mát và không ồn ào

- Kết hợp vận động với những hoạt động thực tế hoặc vui chơi hấp dẫn giúp trẻ

thấy được mục đích của sự vận động

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Biện pháp 1: Phương pháp trực quan

Trẻ CPTTT khả năng tư duy khái quát kém, thông thường trẻ chỉ tư duy hình ảnh

cụ thể đồng thời khả năng chú ý cũng hạn chế.Tuy nhiên trẻ lại rất trội về khả năng bắt chước người khác, trẻ học bằng thị giác dễ dàng hơn bằng ngôn ngữ.Vì vậy trong quá trình giáo dục và dạy học cho trẻ phải sử dụng triệt để các hình thức trực quan hoặc hoạt động để lôi cuốn sự chú ý của trẻ và giúp trẻ nắm được kiến thức một cách tích cực, không thụ động, chống mệt mỏi

2.1.1 Giải pháp 1: Làm mẫu động tác, bài tập

Là phương pháp thông qua thị giác để hình thành biểu tượng trực quan về vận động.Phương pháp này sử dụng khi dạy động tác, kĩ năng mới hoặc khi ôn luyện

Yêu cầu:

+ Một bài tập nếu làm mẫu nhiều lần thì mỗi lần làm mẫu sẽ có tính chất khác nhau: lần 1 cung cấp biểu tượng khái quát về động tác nên giáo viên chỉ làm mẫu toàn bộ động tác mà không giải thích; lần 2 nhấn mạnh từng chi tiết kĩ thuật của động tác nhưng phải theo trình tự; lần 3 nhấn mạnh điểm chính của bài tập (kết hợp với việc giải thích, lưu ý điểm khó, điểm quan trọng)

+ Kết hợp làm mẫu, chỉ dẫn bằng lời với việc lặp lại hành động cùng trẻ + Tổ chức làm mẫu phải đảm bảo trẻ được tiếp nhận mẫu bằng nhiều giác quan(kết hợp thị giác, xúc giác, cảm giác rung, thính giác…) trẻ phải được tri giác mẫu ở nhiều phía khác nhau đặc biệt là đối với những động tác khó

+ Sắp xếp vị trí của mỗi trẻ để đảm bảo mọi trẻ đều được tri giác mẫu hoàn chỉnh

+ Có những động tác không làm mẫu được, giáo viên phải hướng dẫn cho 1 đến 2 trẻ làm mẫu cho cả lớp xem

Ví dụ: Bài tập vận động “Bật nhảy” tôi làm mẫu cho trẻ quan sát, sau đó vừa

làm mẫu vừa giải thích cho trẻ hiểu Tư thế chuẩn bị (hai chân đứng thẳng, đứng ở

tư thế nghiêm), tư thế bật của chân (hai chân chùng xuống) Khi trẻ nắm được các phần cơ bản của bài tập thì giáo viên cho 1 đến 2 trẻ làm mẫu trước lớp cho cả lớp quan sát mẫu của bạn mình rồi tự nhận xét hoặc giáo viên có thể tập trước cho 1 đến 2 trẻ làm mẫu thay cô

Điều mà giáo viên chúng ta cần chú ý khi làm mẫu là cần phải chọn vị trí tập sao cho tất cả các trẻ đều nhìn thấy và nhận đúng mẫu

2.1.2 Giải pháp 2: Mô phỏng (bắt chước)

Trẻ nhỏ thích bắt chướcvì thế giáo viên có thể đưa các bài tập dưới dạngcác hiện tượng thiên nhiên, xã hội, đặc điểm lao động của con người, hành động của con vật…để trẻ tập theo

Ví dụ: Trò chơi “Con thỏ” với các động tác mô phỏng

Mục đích: Luyện vận động

Cách chơi: Vừa đọc thơ vừa làm vận động

Con thỏ (hai tay đặt lên đầu, các ngón tay ngoắc qua ngoắc lại giống như tai thỏ)

Ăn cỏ (taytrái để ngửa đặt trước mặt, tay phải chụm các ngón lại, đặt vào lòng bàn tay của tay trái rồi đưa lên miệng)

Uống nước (một tay nắm lại đưa lên miệng giống như đang cầm ly uống nước)

Chui vào hang (các ngón tay của hai tay chụm lại, đặt vào tai)

Nằm ngủ (hai bàn tay đặt sát nhau, áp tay vào tai như đang nằm ngủ)

Sáng dậy rồi (hai tay đưa lên cao rồi hạ xuống)

Hình minh họa trò chơi con thỏ

Ví dụ: Trò chơi “Gia cầm”

Mục đích: Luyện kỹ năng vận động thô, luyện phát âm các âm khác nhau Cách chơi: Tất cả các bạn chơi đứng thành vòng tròn Giáo viên là người quản trò làm động tác mô phỏng kêu tiếng con gì thì các bạn ở vòng tròn phải làm theo, ai làm sai bị đứng lùi ra phía sau vòng tròn Ví dụ: Hai tay để trước miệng kêu “cạp cạp” như vịt và lưng đi lom khom, miệng kêu “chip chíp” như chim và hai tay vẫy như bay hoặc miệng kêu “cục cục”, “ò ó o” như gà và đi nhón chân, hai tay chống hông

2.1.3 Giải pháp 3:Sử dụng vật định hướng thị giác

Giúp trẻ sử dụng vật định hướng bên ngoài và cơ thể trẻ để thực hiện vận động chính xác, nhanh nhẹn hơn

Những vật chuẩn thị giác như các bộ phận trên cơ thể trẻ(ngón tay, ngón chân, đầu gối) và những vật bên ngoài (cờ, bóng, đồ chơi…)

Ví dụ: Trò chơi “Gắp cua bỏ giỏ”

Mục đích: Phát triển kỹ năng vận động tinh, khả năng chú ý…

Chuẩn bị: Những viên sỏi, hòn bi hay hạt me…

Cách chơi: Để các viên sỏi trên nền nhà, các ngón tay đan xen vào nhau rồi nắm lại, hai ngón trỏ duỗi thẳng, dùng hai ngón trỏ để gắp những viên sỏi rồi bỏ vào lòng hai bàn tay Bạn nào gắp được nhiều sẽ được chơi tiếp, bạn gắp được ít sẽ không được chơi nữa

Hình ảnh minh họa trò chơi “Gắp cua bỏ giỏ”

giác

Trực quan thính giác bao gồm vận động thường xuyên của âm nhạc, âm nhạc có tác dụng nâng cảm xúc của trẻ, xác định tính chất vận động và điều chỉnh nhịp điệu, âm điệu của nó giúp trẻ điều hòa tốc độ vận động, điều khiển vận động Ngoài ra ca từ trong bài hát còn giúp trẻ hiểu sâu hơn về chủ đề mà giáo viên cần cung cấp, giúp trẻ càng hứng thú hơn trong vận động Một số vật định hướng âm thanh như trống lắc, trống, đàn, tiếng vỗ tay, lục lạc…

Ví dụ:Trò chơi “Chúng ta chơi cái gì”

Mục đích: Rèn luyện khả năng định hướng, tập trung chú ý

Chuẩn bị: Những vật có thể tạo ra âm thanh khác nhau (tiếng đập, tiếng leng keng, sột soạt, tiếng còi…)

Cách chơi: Chọn một trẻ làm thủ lĩnh, trẻ này đứng quay lưng vào những người còn lại, những người còn lại xếp thành một nhóm cách xa người kia 2 – 3m Một người trong nhómtiến tới gần người thủ lĩnh đồng thanh nói: Chúng ta chơi cái gì” và bắt đầu làm phát ra âm thanh khác nhau (rung chuông hoặc thổi còi…) Thủ lĩnh cần phải xác định âm thanh phát ra từ những vật gì?Nếu người thủ lĩnh nói đúng sẽ được nhập vào nhóm và có quyền chỉ định người khác thay thế vào vị trí thủ lĩnh.Còn nếu nói sai thì người này lại tiếp tục làm thủ lĩnh cho đến khi chịu thua

Hình minh họa trò chơi Chúng ta chơi cái gì

2.1.5 Giải pháp 5: Sử dụng tính trực quan của cảm giác cơ

Sử dụng các dụng cụ trong hoạt động vận động tạo nên sự nỗ lực về cơ bắp, gây hứng thú cho trẻ

Dụng cụ sử dụng gồm 2 loại:

+ Những dụng cụ đảm bảo tính chính xác của động tác và lượng vận động (ghế thể dục, túi cát, bóng, vòng…)

+ Những dụng cụ gây hứng thú, tăng tính tích cực khi thực hiện bài tập (cờ,

nơ, lục lạc…)

Ví dụ:Bài tập “Ném túi cát”

Cách thực hiện: Giáo viên kẻ một vạch thẳng làm mốc Yêu cầu trẻ xếp thành hàng ngang đứng ngay vạch kẻ, tay cầm túi cát, khi nghe hiệu lệnh 1, 2, 3 bắt đầu thì các em ném túi cát về phía trước, bạn nào ném xa hơn thì sẽ được thưởng Động viên, khuyến khích trẻ khi trẻ vận động

Hình minh họa bài tập ném túi cát

2.2 Biện pháp 2: Nhóm phương pháp dùng lời

Trẻ CPTTT thường rất nhạy cảm với lời nói của người khác, tuy nhiên trẻ lại gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa bóng của câu nói, hạn chế trong việc hiểu các chỉ dẫn phức tạp bằng lời Vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý dùng các từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, cô đọng và tập trung vào ý chính cần đề cặp; không

sử dụng câu quá dài dòng, bao hàm nhiều ý, nói bóng gió hay lý luận Ngoài ra lời nói của giáo viên phải có ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh, nội dung cần truyền đạt, tạo tình huống khi nói, thuyết phục và gây hứng thú với trẻ

2.2.1 Giải pháp 1: Gọi tên bài tập

Gọi tên bài tập gợi lên ở trẻ những hình ảnh, biểu tượng về vận động, phát huy khả năng tưởng tượng và trí nhớ của trẻ

Giáo viên phải xây dựng hình ảnh phù hợp với tên gọi của bài tập, làm mẫu, giải thích, chỉ ra sự tương ứng giữa tên gọi và vận động.Từ đó dần dần hình thành mối liên hệ chặt chẽ giữa tên gọi và biểu tượng vận động, củng cố bằng cách gọi tên nhiều lần cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ gọi tên

Ví dụ: Khi dạy cho trẻ động tác bụng, để giúp trẻ gọi tên động tác, tôi thực

hiện qua các bước:

+ Làm mẫu động tác:

Nhịp 1: Bước chân trái sang ngang rộng hơn vai, đồng thời vỗ hai bàn tay vào nhau ở phía trước, mắt nhìn theo tay

Nhịp 2: Cúi người, vỗ hai tay vào nhau ở dưới thấp, chân thẳng, mắt nhìn theo tay

Nhịp 3: Đứng thẳng, hai tay dang ngang, bàn tay ngửa

Nhịp 4: Về tư thế chuẩn bị

Nhịp 5, 6, 7, 8: Như trên

+ Yêu cầu trẻ đoán tên cho động tác

+ Giáo viên gọi tên “động tác bụng”

+ Yêu cầu trẻ nhắc lại tên động tác mà giáo viên vừa nêu

2.2.2 Giải pháp 2: Giảng giải, giải thích

Dùng lời nói để diễn giải, giải thích những động tác mới, dựa trên sự hiểu biết của trẻ và củng cố khi trẻ chưa nắm rõ động tác

Lời giải thích là những tư liệu ngôn ngữ cần phải được chọn lựa phù hợp với mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ

Khi giảng giải, giải thích cần phải đảm bảo mọi trẻ có thể nhìn thấy cô, khoảng cách từ 1.5 – 2 mét Lời giải thích phải to, rõ ràng, nhấn mạnh được những

từ quan trọng và phải kết hợp nhuần nhuyễn, chính xác với động tác đang giải thích

Ví dụ: Khi thực hiện vận động “chơi cầu tuột”, muốn trẻ thực hiện tốt vận

động này, giáo viên phải nhắc nhở trẻ khi leo cầu tuột các con phải cẩn thận, tay giữ vào thành cầu để không bị té và chỉ tuột khi đã ngồi ngay ngắn

Hình minh họa trẻ chơi cầu tuột

2.2.3 Giải pháp 3: Chỉ dẫn