Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tin học ở các trường tiểu học tại thành phố lạng sơn(klv02354)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta bước vào thời kỳ cách mạng Công nghiệp 4.0 với kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa Điều địi hỏi người phải linh hoạt, sáng tạo thái độ tích cực để tiếp nhận làm chủ tri thức, làm chủ cơng nghệ, làm chủ thơng tin Để có người đó, giáo dục đào tạo ln đóng vai trò quan trọng việc tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Môn Tin học tạo sở vững cho việc ứng dụng công nghệ kĩ thuật số, phục vụ phát triển nội dung kiến thức mới, triển khai phương thức giáo dục đại cho tất môn học Ở cấp tiểu học, học sinh bắt đầu học sử dụng phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập sử dụng thiết bị kỹ thuật số tuân theo nguyên tắc giữ gìn sức khoẻ, đồng thời bước đầu hình thành tư giải vấn đề có hỗ trợ máy tính Trong thời gian qua, việc dạy học môn Tin học trường phổ thông đặc biệt trường Tiểu học đạt kết định: - Việc dạy Tin học phát triển nhanh số lượng: Số giáo viên, học sinh tham gia dạy học Tin học ngày tăng - Hình thức dạy, học Tin học ngày đa dạng, phong phú - Đã xây dựng chương trình SGK giảng dạy trường phổ thông từ bậc Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn số tồn sau đây: - Quy mô phát triển, chất lượng việc dạy học môn Tin học đặt thách thức lớn quản lý mà trường phổ thông gặp phải, hiệu việc dạy học Tin học cịn chưa cao, - Ngun nhân tình trạng cơng tác quản lý cịn hạn chế, bất cập, quản lý thực chương trình, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học môn Tin học chưa đạt hiệu mục tiêu đề Xuất phát từ lý nêu yêu cầu giải toán thực tế nhằm tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học để nâng cao chất lượng dạy học mơn này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn tỉnh Lạng Sơn, chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn" làm đề tài luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Tin học nói riêng địa bàn thành phố Lạng Sơn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học 3.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn 3.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn Giới hạn nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học trường tiểu học thành phố Lạng Sơn 5.2 Giới hạn khách thể khảo sát Khảo sát ý kiến từ CBQL GV dạy môn Tin học trường Tiểu học công lập địa bàn thành phố Lạng Sơn 5.3 Giới hạn chủ thể quản lý: Là Hiệu trưởng trường tiểu học công lập địa bàn thành phố Lạng Sơn 5.4 Về thời gian: Nghiên cứu từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2017 - 2018 Giả thuyết khoa học Trong năm gần đây, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn đạt kết định, song việc quản lý dạy học mơn Tin học cịn nhiều hạn chế Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học cách hợp lý, khả thi, phù hợp với đặc điểm trường Tiểu học dựa luận lý thuyết thực tế xác đáng chất lượng dạy học môn Tin học bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp lý luận, tổng hợp văn pháp quy nhà nước, ngành GD&ĐT quản lý hoạt động dạy học Tiểu học, nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm hệ thống hóa lí thuyết để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát q trình quản lí hoạt động dạy học môn tin học nhà trường, hoạt động giảng dạy giáo viên học học sinh trường Tiểu học - Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi, nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn - Phương pháp đàm thoại, vấn người có liên quan, cán quản lý trường, phòng GD&ĐT thành phố Lạng Sơn - Phương pháp lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh thông qua trao đổi trực tiếp Ngồi đề tài cịn sử dụng phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê phân tích số liệu đạt Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Hoạt động dạy học 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 1.3 Hoạt động dạy học Tiểu học 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn nhà trường Tiểu học 1.3.2 Đặc trưng hoạt động dạy học Tiểu học 1.3.2.1 Về đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học • Đặc điểm tình cảm: • Đặc điểm ý chí học sinh Tiểu học: • Đặc điểm ý: • Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học: • Đặc điểm trí nhớ: 1.3.2.2 Về mục tiêu hoạt động dạy học Tiểu học 1.3.2.3 Về nội dung hoạt động dạy học Tiểu học 1.3.3 Một số vấn đề dạy học môn Tin học TH 1.3.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tin học trường TH 1.3.3.2 Mục tiêu chung môn Tin học trường TH 1.3.3.3 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tin học trường TH 1.3.3.4 Hoạt động dạy học môn Tin học TH 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường TH 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 1.4.1.1 Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 1.4.1.2 Quản lý việc thực nội dung chương trình 1.4.1.3 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên 1.4.1.4 Quản lý lên lớp giáo viên 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh 1.4.2.1 Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh 1.4.2.2 Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh 1.4.2.3 Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí 1.4.2.4 Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh 1.4.3 Quản lý CSVC phương tiện dạy học Tin học 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá môn Tin học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan Tiểu kết chương Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học nói chung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học nói riêng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, mơn Tin học trường Tiểu học nói riêng Để làm sáng tỏ sở lý luận đề tài nghiên cứu, chương đề tài phân tích số khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học đề tài phân tích cách sâu sắc đặc điểm dạy học nói chung dạy học mơn Tin học nói riêng trường tiểu học Trọng tâm chương đề tài đưa nội dung quản lý dạy học môn tin học trường tiểu học bao gồm: quản lý mục tiêu chương trình, quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng môn tin học sở nội dung quản lý dạy học môn tin học đề tài phân tích rõ yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng tới việc quản lý dạy học mơn tin học nói riêng quản lý dạy học nói chung Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ LẠNG SƠN 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH, Giáo dục Thành phố Lạng Sơn 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.1.3 Tình hình giáo dục Tiểu học Thành phố Lạng Sơn 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Về đối tượng địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng QL hoạt động dạy giáo viên 2.3.1.1 Thực trạng QL việc thực nội dung, chương trình dạy học Bảng 2.1 Đánh giá công tác quản lý thực nội dung, chương trình mơn Tin học Tầm quan trọng TT Nội dung khảo sát Điểm Thứ RQT QT IQT BT ∑ RT TB bậc Quán triệt giáo viên nắm vững chương trình dạy học mơn Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo, 61 20 85 3.67 57 không tùy tiện thay đổi, cắt xén làm sai lệch nội dung chương trình Chỉ đạo tổ trưởng theo dõi tiến độ thực 55 18 12 85 3.51 54 chương trình Có biện pháp tổ chức quản lý sổ báo giảng, sổ nhật ký GV khớp 45 22 18 85 3.32 46 với ghi học sinh Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập, nắm vững chương trình tồn 58 24 85 3.65 51 cấp, đặc biệt khối lớp dạy, ý điểm bổ sung thay đổi Hướng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy môn học duyệt 55 17 13 85 3.49 44 kế hoạch giáo viên Tổng hợp đánh giá thực chương trình giảng dạy 39 26 20 tháng, uốn nắn điều chỉnh kịp thời 85 3.22 Mức độ thực Điểm Thứ T TB Y ∑ TB bậc 24 85 3.62 19 11 84 3.47 19 20 85 3.31 18 16 85 3.41 18 23 85 3.25 44 16 25 85 3.22 - Nội dung 1: Biện pháp quán triệt cho giáo viên năm vững nội dung chương trình giảng dạy môn học Bộ GD&ĐT ban hành văn pháp quy Nhà nước mang tính pháp lệnh phải thực nghiêm túc không tùy tiện thay đổi, cắt xén, thêm bớt đảo lộn chương trình làm sai lệch nội dung chương trình Ý kiến đánh giá CBQL tương đối trùng ý kiến giáo viên Các đồng chí quán triệt đến giáo viên hiểu rõ yêu cầu (Điểm Tầm quan trọng = 3.67-Xếp thứ 1; Điểm Mức độ thực = 3.62-Xếp thứ 1) - Nội dung 2: Ý kiến tự đánh giá Hiệu trưởng, giáo viên có nội dung tương đồng với Sự đạo Hiệu trưởng dừng lại mức độ đạt u cầu, có nửa số đồng chí Hiệu trưởng làm tương đối tốt việc tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững chương trình giảng dạy mơn tồn cấp hướng dẫn giáo viên nắm vững chương trình phụ thuộc vào tay nghề Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn, tổ trưởng, tổ phó (Điểm Tầm quan trọng = 3.51-Xếp thứ 3; Điểm Mức độ thực = 3.47-Xếp thứ 2) - Nội dung 3: Các Hiệu trưởng có biện pháp tổ chức quản lý sổ báo giảng, sổ nhật ký GV thường xuyên hàng tuần, hàng tháng tương đối khớp với ghi lớp học sinh Kết cho thấy biện pháp thực nhận thức mức độ thực mức độ tốt (Điểm Tầm quan trọng = 3.32-Xếp thứ 5; Điểm Mức độ thực = 3.31-Xếp thứ 4) - Nội dung 4: Các hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập, nắm vững chương trình tồn cấp, đặc biệt khối lớp dạy, ý điểm bổ sung thay đổi có hiệu (Điểm Tầm quan trọng = 3.65-Xếp thứ 2; Điểm Mức độ thực = 3.41-Xếp thứ 3) - Nội dung 5: Việc hướng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy môn học duyệt kế hoạch giáo viên thực cách bản, khoa học thực cách nghiêm túc (Điểm Tầm quan trọng = 3.49-Xếp thứ 4; Điểm Mức độ thực = 3.25-Xếp thứ 5) - Nội dung 6: Biện pháp quản lý thực chương trình dạy mơn có liên quan chặt chẽ với Nếu Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng đơn đốc giáo viên thường xun có biểu mẫu in sẵn thống kê khoa học nhanh gọn tiến độ thực chương trình có báo cáo cho Hiệu trưởng hàng tuần, hàng tháng kịp thời Hiệu trưởng có số liệu để tổng hợp đánh giá việc thực chương trình để đưa xử lý kịp thời (Điểm Tầm quan trọng =3.22-Xếp thứ 6; Điểm Mức độ thực = 3.22-Xếp thứ 6) 8 2.3.1.2 Thực trạng QL phân công công tác giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng phân công cách thức phân công giảng dạy Tầm quan trọng Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Điểm Thứ Điểm Thứ RQT QT BT KQT ∑ RT T TB Y ∑ TB bậc TB bậc - Năng lực 55 17 13 85 3.49 66 11 85 3.68 Căn chuyên môn - Nguyện vọng 42 19 24 85 3.21 46 25 14 85 3.38 phân cá nhân công - Điều kiện 39 20 26 85 3.15 52 20 13 85 3.46 hoàn cảnh - Dạy khối 45 17 23 85 3.26 40 25 20 85 3.24 - Dạy theo từ Cách lớp đến lớp 48 25 12 thức phân - Dạy 45 18 22 công buổi - Dạy buổi 37 19 29 khác khối 85 3.42 64 11 10 85 3.64 85 3.27 59 14 12 85 3.55 85 3.09 45 19 21 85 3.28 Nội dung 1: Các đồng chí Hiệu trưởng phân cơng giảng dạy cho GV dạy dựa chủ yếu lực chuyên môn giáo viên Nhưng kết nảy sinh vấn đề có chênh lệch đánh giá hai nhóm khách thể (Điểm Tầm quan trọng = 3,49-Xếp thứ 1; Điểm Mức độ thực =3.68-Xếp thứ 1) Nội dung 2: Phần lớn giáo viên tổ trưởng tổ chuyên môn cho Hiệu trường vào lực chuyên môn để phân công giảng dạy đạt tốt so với yêu cầu đặt Song, chưa ý đến điều kiện cụ thể giáo viên nguyện vọng anh em giáo viên, cách thức phân công phải đảm bảo giáo viên dạy theo từ lớp đến lớp (Điểm Tầm quan trọng =3.42-Xếp thứ 2; Điểm Mức độ thực =3.64-Xếp thứ 2) Cịn có đồng chí Hiệu trưởng cho ý đến đồng giáo viên có hồn cảnh đặc biệt khó khăn mà khó khắc phục được, đồng chí giáo viên có nguyện vọng cá nhân thật đáng, cịn việc phân cơng giảng dạy chủ yếu phải dựa vào lực chuyên mơn đảm bảo chất lượng giảng dạy, chất lượng chung nhà trường 9 Cách thức phân công giảng dạy ảnh hưởng lớn tới kết giáo dục có phụ thuộc vào điều kiện hồn cảnh cụ thể trình độ chun mơn giáo viên 2.3.1.3 Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch giảng dạy GV Các trường Tiểu học thuộc thành phố Lạng Sơn đạo cán giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học theo mẫu thống gọi là: “Kế hoạch công tác cá nhân năm học 20 -20 ” Thông qua phiếu hỏi ý kiến 85 CBQL, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường nghiên cứu khảo sát thực trạng cho thấy việc xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học giáo viên nghiêm túc, đảm bảo chất lượng xây dựng kế hoạch chất lượng văn kế hoạch Tuy nhiên nhà quản lý cho rằng: Một số cán giáo viên lập kế hoạch nhiệm vụ năm học chất lượng chưa cao, chủ yếu giáo viên trẻ trường Điểm yếu, tồn kế hoạch thể chỗ người lập kế hoạch chưa có hệ thống biện pháp thực mục tiêu chất lượng giáo dục, đăng kí tiêu chất lượng cịn thụ động, máy móc, tính khả thi thấp Bảng 2.3: Kết đánh giá thực trạng lập kế hoạch năm học TT Tên trường Tiểu học Chi Lăng Tiểu học Hồng Văn Thụ Tiểu học Đơng Kinh Tiểu học Tam Thanh Tiểu học Vĩnh Trại Tiểu học Hoàng Đồng Tiểu học Mai Pha Tiểu học Quảng Lạc Tiểu học Lê Văn Tám Chất lượng xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học Tốt (%) Khá (%) TB (%) 62,2 32,6 5,2 58,1 34,7 7,2 61,4 30,3 8,3 68,3 29,1 2,6 65,2 30,1 4,7 57,1 37,3 5,6 59,4 33,0 8,6 56,3 39,2 4,5 60,0 34,2 5,8 10 2.3.1.4 Thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV Bảng 2.4 Đánh giá biện pháp quản lý GV soạn bài, chuẩn bị lên lớp Tầm quan trọng Nội dung, biện TT pháp quản lý Điểm Thứ RQT QT IQT BT ∑ Hiệu trưởng TB bậc Quy định cụ thể soạn bài, chuẩn bị 42 27 16 85 3.31 lên lớp Bồi dưỡng giáo viên phương pháp, 45 22 18 85 3.32 cách soạn bài, chuẩn bị lên lớp Tổ chức thực kiểm tra việc soạn 50 23 12 85 3.45 chuẩn bị lên lớp giáo viên Có kế hoạch kiểm tra việc soạn 42 24 19 85 3.27 chuẩn bị lên lớp giáo viên Tổ chức hội thảo để bồi dưỡng giáo viên đổi phươn pháp 48 24 13 85 3.41 giảng dạy sử dụng đồ dùng dạy học Mức độ thực Điểm Thứ RT T TB Y ∑ TB bậc 41 23 21 85 3.24 48 22 15 85 3.39 49 24 12 85 3.44 38 17 30 85 3.09 45 17 23 85 3.26 - Nội dung 1: Ý kiến Hiệu trưởng cho họ làm tốt, số Hiệu trưởng cho cần phải làm tốt Ý kiến GV tổ trưởng tổ chuyên môn cho Hiệu trưởng làm mức độ đạt yêu cầu nội dung bồi dưỡng giáo viên cách soạn chuẩn bị ĐDDH GV chưa tiếp thu hết truyền đạt Hiệu trường Các tổ trưởng chun mơn hay phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn GV cách soạn Hơn nữa, số GV dạy giỏi, giàu kinh nghiệm cho Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng hay tổ trưởng đưa phương pháp, cách soạn bài, chuẩn bị ĐDDH chưa hay, chưa đạt hiệu quả, chưa phù hợp với đối tượng HS mà họ thực tế giảng dạy hàng ngày (Điểm Tầm quan trọng = 3.31-Xếp thứ 4; Điểm Mức độ thực = 3.24Xếp thứ 4) - Nội dung 2: Mọi ý kiến cho quy định cụ thể việc soạn bài, chuẩn bị ĐDDH lên lớp GV mà Hiệu trưởng đề đầy đủ phù 11 hợp thực tế Nếu GV làm tốt tiêu chí cho việc soạn chuẩn bị lên lớp hiệu suất dạy cao dẫn đến chất lượng giảng dạy cao (Điểm Tầm quan trọng = 3.32-Xếp thứ 3; Điểm Mức độ thực = 3.29-Xếp thứ 2) - Nội dung 3: Hầu kiến cho tất đồng chí Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp GV cụ thể cho năm học, kỳ tháng Ở số đồng chí Hiệu trưởng kế hoạch kiểm tra phân loại đối tượng kiểm tra với GV vào nghề, tập GV yếu tay nghề, có kế hoạch kiểm tra nhắc nhở, thường xuyên hướng dẫn, điểm yếu cần khắc phục sửa chữa kịp thời cần động viên kịp thời tiến bộ, cịn GV có tay nghề vững vàng giỏi mục đích kiểm tra để tìm ra, phát gương tốt say mê nghề nghiệp để làm mẫu hình cho giáo viên khác phấn đấu noi theo (Điểm Tầm quan trọng = 3.45-Xếp thứ 1; Điểm Mức độ thực = 3.44-Xếp thứ 1) - Nội dung 4: Các Hiệu trưởng phần lớn tự đánh giá làm mức độ khá, tức tổ chức mạng lưới kiểm tra phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn làm trưởng ban với tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng chuyên môn Việc kiểm tra dừng mức độ kiểm tra hồ sơ giảng dạy GV giáo án, sổ điểm, sổ báo giảng, sổ theo dõi sử dụng ĐDDH mà Hơn nữa, việc kiểm tra phụ thuộc nhiều vào lực, trình độ chun mơn tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn (Điểm Tầm quan trọng = 3.27-Xếp thứ 5; Điểm Mức độ thực = 3.09-Xếp thứ 5) - Nội dung 5: Số Hiệu trưởng tự đánh giá làm chưa tốt, phù hợp với ý kiến trưng cầu với hầu hết GV tổ trưởng Trước hết thân đồng chí Hiệu trưởng trước bổ nhiệm làm cán QL hầu hết qua giảng dạy đứng lớp nhiều năm, nhiều đồng chí GV dạy giỏi nhiều năm liền Nhưng việc thoát ly giảng dạy nhiều năm bận nhiều cơng việc QL khác nên trình độ chun mơn nghiệp vụ có chững lại nên việc tổ chức hội thảo cải tiến PP giảng dạy chủ yếu phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tổ trưởng GV dạy giỏi giàu kinh nghiệm tổ chức trao đổi, hội thảo làm nòng cốt Song tập thể, tổ chuyên môn lại cho “cơm chấm cơm” Phần lớn đồng chí phân cơng thuyết trình buổi hội thảo GV dạy giỏi thuyết trình dừng lại đúc kết kinh nghiệm soạn giảng nên tính thuyết phục hấp dẫn hạn chế (Điểm Tầm quan trọng = 3.41-Xếp thứ 2; Điểm Mức độ thực = 3.26-Xếp thứ 3) 12 2.3.1.5 Thực trạng QL lên lớp giáo viên Bảng 2.5 Đánh giá quản lý dạy lớp giáo viên Tầm quan trọng Nội dung, biện pháp TT quản lý Điểm Thứ RQT QT IQT BT ∑ Hiệu trưởng TB bậc Tổ chức cho giáo viên học tập qui chế, nề 47 18 20 85 3.32 nếp giảng dạy lớp Giúp giáo viên xây dựng kế hoạch giảng 60 14 83 3.53 dạy Tổ chức cho giáo viên học tập đánh giá xếp 42 16 27 85 3.18 loại lên lớp Tổ chức theo dõi kiểm tra thực lên 62 15 85 3.64 lớp Các hình thức tổ chức dự thăm lớp, đánh 51 12 22 85 3.34 giá xếp loại dạy Xây dựng thời khóa biểu hợp lý, khoa học 56 17 12 85 3.52 đảm bảo tính sư phạm Quản lý việc dạy bù, 40 15 30 85 3.12 7 dạy thay giáo viên Mức độ thực Điểm Thứ RT T TB Y ∑ TB bậc 50 18 17 85 3.39 46 25 14 85 3.38 43 26 16 85 3.32 52 20 13 85 3.46 39 15 31 85 3.09 44 27 14 85 3.35 41 19 25 85 3.19 - Nội dung 1: 100% Hiệu trưởng nhận thức thấy biện pháp tiên phải làm từ đầu năm học ln ln trì củng cố từ năm qua năm khác để hình thành nề nếp DH nhà trường sở qui chế chun mơn ngành Nhưng đồng chí Hiệu trưởng nhận thức mức đồng thời đạo thực nề nếp dạy trường mức độ bình thường tuân theo quy định Bộ Sở (Điểm Tầm quan trọng = 3.32-Xếp thứ 5; Điểm Mức độ thực = 3.39-Xếp thứ 2) - Nội dung 2: Tất Hiệu trưởng nhận thấy cần thiết, song bước vào thực theo tự đánh giá Hiệu trưởng, tham khảo ý kiến Phó Hiệu trưởng chun mơn, tổ trưởng, GV trực tiếp giảng dạy qua lần tra, kiểm tra có 50% đồng chí Hiệu trưởng thực tốt Còn đến 40% đồng chí Hiệu trưởng thực mức độ đạt yêu cầu (Điểm Tầm quan trọng = 3.53-Xếp thứ 2; Điểm Mức độ thực = 3.38-Xếp thứ 3) 13 - Nội dung 3: Hầu hết Hiệu trưởng cho quan trọng Có 60% đồng chí Hiệu trưởng làm tốt, tới 40% Hiệu trưởng dừng mức độ đạt yêu cầu Việc tổ chức cho GV học tập đánh giá dạy thường xuyên Hiệu trưởng giao cho Phó Hiệu trưởng chun mơn, đặc biệt tổ trưởng chuyên môn Việc làm hiệu đến đâu phụ thuộc nhiều vào lực chuyên môn nghiệp vụ phó Hiệu trưởng, tổ trưởng trình độ tay nghề GV (Điểm Tầm quan trọng = 3.18-Xếp thứ 6; Điểm Mức độ thực = 3.32-Xếp thứ 5) - Nội dung 4: Hầu hết đồng chí Hiệu trưởng quán triệt đến GV tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy lớp Số trường làm tốt 85%, cịn 15% đạt mức bình thường trường Hiệu trưởng khốn trắng việc phổ biến học tập tiêu chuẩn đánh giá xếp loại cho Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn (Điểm Tầm quan trọng = 3.64-Xếp thứ 1; Điểm Mức độ thực = 3.46-Xếp thứ 1) - Nội dung 5: Qua trao đổi, có 40% đồng chí Hiệu trưởng làm tốt việc này, phù hợp với thực tế trường quan tâm ý đến vấn đề nhận thức khâu quan trọng đánh giá công sức, kết lao động người GV Nếu làm tốt cách thức dự thăm lớp sinh hoạt, khéo léo kết hợp thi đua khen thưởng vật chất thu thông tin xác thực đánh giá xếp loại tương đối chuẩn xác trình độ chuyên môn tay nghề đội ngũ GV trường góp phần nâng cao trình đổi tay nghề cho đội ngũ (Điểm Tầm quan trọng = 3.34Xếp thứ 4; Điểm Mức độ thực = 3.09-Xếp thứ 7) - Nội dung 6: Nhận thức rõ tầm quan trọng khó khăn lập thời khố biểu nên việc lập thời khoá biểu đạo Hiệu trưởng làm tốt, qua trao đổi, đạt yêu cầu 50%, lại dừng mức 35% đạt yêu cầu tối thiểu, chí cịn tới 15% số trường xếp thời khoá biểu chưa tốt làm nảy sinh thắc mắc suy bì thầy giáo Mặc dù 100% đồng chí Hiệu trưởng nhận thức tầm quan trọng mức độ cần thiết thời khoá biểu (Điểm Tầm quan trọng = 3.52-Xếp thứ 3; Điểm Mức độ thực = 3.35-Xếp thứ 4) - Nội dung 7: Qua ý kiến đánh giá GV có 50% đồng chí Hiệu trưởng làm tốt, cịn 15% số Hiệu trưởng làm chưa tốt Lí số trường làm chưa tốt Hiệu trưởng chưa sát sao, việc phân công dạy thay QL việc dạy bù khốn trắng cho tổ trưởng tổ chun mơn (Điểm Tầm quan trọng = 3.12-Xếp thứ 7; Điểm Mức độ thực = 3.19-Xếp thứ 8) 14 2.3.1.6 Thực trạng QL việc GV kiểm tra đánh giá kết học tập HS Bảng 2.6 Đánh giá công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tin học Tầm quan trọng Nội dung, biện TT pháp quản lý Điểm Thứ RQT QT IQT BT ∑ Hiệu trưởng TB bậc Có kế hoạch kiểm tra đánh giá kết 42 27 16 85 3.31 học tập mơn Tin học Kết hợp hình thức kiểm tra khác 40 22 23 85 3.20 Kiểm tra chấm nghiêm túc, kịp 50 23 12 85 3.45 thời Tổ chức xây dựng 38 24 23 85 3.18 chuẩn đánh giá Tổng kết rút kinh nghiệm sau 48 24 13 85 3.41 năm học Mức độ thực Điểm Thứ RT T TB Y ∑ TB bậc 46 20 19 85 3.32 37 22 26 85 3.13 49 24 12 85 3.44 44 10 31 85 3.15 40 18 25 83 3.11 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 2.3.2.1 Đánh giá mức độ thực hoạt động tự học tập môn Tin học Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hoạt động học tập TT Nội dung Mức độ thực Điểm Thứ RTX TX ĐK KBG ∑ TB bậc 59 46 15 120 3.37 60 50 10 120 3.42 1 Đọc chuẩn bị nhà Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, 56 45 19 thảo luận, … Làm tập theo yêu cầu 64 38 18 Chủ động phát tìm cách lấp lỗ hổng 55 44 21 kiến thức 120 3.31 120 3.38 120 3.28 Qua bảng khảo sát ta thấy có nội dung thứ thứ HS đánh giá hầu hết mức tốt Nề nếp học tập lớp bao gồm học 15 giờ, học làm tập đầy đủ, thái độ tập trung nghe giảng, ghi chép bài, thái độ trung thực làm kiểm tra Chính HS ln phải chấp hành tốt nề nếp học tập lớp PP học tập hệ thống cách học quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập HS GV phải người nắm vững hệ thống phương pháp có trách nhiệm hướng dẫn tổ chức cho HS thực Tuy nhiên nội dung thứ 3: Theo kết điều tra hầu hết HS đánh giá việc thực mức trung bình yếu Từ dẫn đến HS lúng túng PP học chất lượng học HS không đạt kết mong muốn, đặc biệt có số học sinh thực mức nội dung điều khẳng định hầu hết học sinh ngại học môn Tin học bị hổng kiến thức ham chơi điện tử thực hành 2.3.2.2 Đánh giá động lực học môn Tin học Bảng 2.8 Đánh giá động lực học mơn Tin học Động lực TT Vì mơn dễ học Mức độ thực Điểm Thứ RTX TX ĐK KBG ∑ TB bậc 18 12 36 3.33 Vì dễ đạt điểm cao 17 11 35 3.19 Để có kết toàn diện 22 36 3.39 Vì cần có cơng việc cho tương lai 24 36 3.53 Vì thích mơn học 20 10 36 3.28 36 3.67 Vì nhận thức tầm quan trọng môn 26 học Trong Bảng khảo sát 2.8, thấy nội dung thứ đạt 3.67 điểm xếp thứ HS nhận thức tầm quan trọng mơn cịn nội dung thứ 2, 3, đa số HS đánh giá môn tin yếu tố định so với mơn khác Qua thấy em có động tham gia học tập đắn động lực học tập em, có số cho thích học mơn em có học lực giỏi thích tham gia đội tuyển mũi nhọn nhà trường Nội dung 1, đánh giá khơng cao em cho mơn Tin học môn dễ học dễ lấy điểm cao, chứng tỏ em ngại học 16 2.4 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học Bảng 2.9: Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Tin học TT Nội dung Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV Năng lực trình độ CMNV GV Tin Chương trình, nội dung dạy học môn Tin Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Phương tiện thiết bị dạy học Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học Văn đạo hoạt động dạy học Mức độ thực Điểm Thứ RTX TX ĐK KBG ∑ TB bậc 61 20 85 3.67 58 57 54 50 11 15 15 0 0 85 85 85 85 3.58 3.54 3.46 3.41 46 19 20 85 3.31 45 19 21 85 3.28 18 17 16 20 Kết khảo sát bảng 2.9 cho thấy: Tất yếu tố lựa chọn để khảo sát ảnh hưởng đến đến quản lí dạy học mơn Tin học, mức độ ảnh hưởng thấp 3,28 Ba yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quản lí dạy học mơn Tin học là: Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV; Năng lực trình độ CMNV GV Tin; Chương trình, nội dung dạy học mơn Tin học, ý kiến đánh giá ảnh hưởng nhiều cho thấy ba yếu tố quan trọng mà Hiệu trưởng phải quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức chuyên môn nghiệp vụ cho GV đồng thời khuyến khích tạo điều kiện cho GV tự học tập, bồi dưỡng củng cố lực nghề nghiệp trình độ 2.5 Nhận định, đánh giá chung tình hình DH QL HĐDH mơn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn 2.5.1 Ưu điểm: Trước hết, đội ngũ cán QL trường có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy, tâm huyết với nghề, hầu hết nắm chắc, am hiểu cơng việc phụ trách Nhiều đồng chí động, sáng tạo cơng tác Việc QL chương trình DH thực nghiêm túc, có biện pháp theo dõi kiểm tra thường xun nên khơng có GV dạy dồn ép, cắt xén chương trình giảng dạy GV thực chương trình nghiêm túc, quy định Hiệu trưởng trường trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành văn hướng dẫn quy định cụ thể mơn Tốn Điều giúp cho việc thực chương trình giảng dạy kiểm tra đánh giá việc thực tương đối dễ dàng Đặc biệt, số Hiệu trưởng tăng cường công tác bồi dưỡng thường xuyên, tham quan học tập đơn vị có nhiều kinh nghiệm để học hỏi mơ hình tiên tiến, cá nhân điển hình Duy trì chế độ 17 kiểm tra, tra chuyên môn thường xuyên, phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng để kiểm tra đánh giá việc dạy GV Với xu hướng dạy học tích cực nay, Hiệu trưởng đạo GV dùng nhiều biện pháp để nâng cao dần chất lượng DH môn tin học, tạo hội cho em dần hướng tới tự học có hiệu Mặt khác, vấn đề đánh giá HS CBQL nhà trường quan tâm, việc qn triệt văn bản, cơng văn quy chế đánh giá HS Tiểu học nhận thức thực triệt để Về QL hoạt động học tập HS, Hiệu trưởng quan tâm làm tốt việc phối kết hợp với lực lượng khác nhà trường 2.5.2 Hạn chế: Bên cạnh nội dung quản lí quan tâm triển khai thực hiệu nêu trên, cịn nhiều hạn chế: Cơng tác tun truyền nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn học chưa quan tâm mức Một phận GVCN, GV môn HS chưa nhận thức rõ vị trí, vai trị u cầu mơn học Trong quản lí chương trình, nội dung dạy học môn Tin học, số nhiệm vụ chưa quan tâm mực dẫn tới triển khai chưa triệt để như: việc phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy môn Tin học Trong quản lý thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tin học, nhiều công việc chưa tập trung đạo như: việc phổ biến cho GV chủ trương, định hướng đổi giáo dục, việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng tiếp cận lực, việc tổ chức cho tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm Dẫn tới hiệu sinh hoạt chuyên môn thấp, GV không bồi dưỡng đầy đủ đổi PPDH theo hướng phát triển lực, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học; Nhiều trường quản lí chưa hiệu việc sử dụng, bảo quản đầu tư PTKT, phịng máy vi tính để dạy học mơn tin học; Trong quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Tin học, việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc làm cho việc sinh hoạt tổ chuyên môn không thiết thực Việc đánh giá GV kết thi đua cuối năm chưa coi trọng, chưa xây dựng qui chế thi đua- khen thưởng dẫn tới đánh giá cảm tính gây dự luận không tốt Việc tổ chức tập huấn KT-ĐG kết học tập HS chưa tập trung đạo, GV lúng túng triển khai thực Những hạn chế cơng tác quản lí nêu tác động lớn tới việc tổ chức dạy học mơn Tin học, hạn chế phát triển tích cực chất lượng dạy học 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan: 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan: 18 Tiểu kết chương Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học Trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn cho thấy: Công tác quản lý, đạo thực nhiệm vụ dạy học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn đạt số kết đáng ghi nhận cụ thể: Nhiều công việc nhà trường tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học như: việc đạo tổ trưởng môn đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; việc xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học; việc điều chỉnh phân công chuyên môn cho hợp lí; việc quản lí dạy GV thông qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng, việc kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân, lịch báo giảng, ghi HS kiểm tra việc thực chấm, nhận xét, trả bài, vào điểm GV Bên cạnh đó, số lĩnh vực quản lí, nhiều cơng việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn Tin học như: Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, nội dung sinh hoạt nghèo nàn, nhàm chán, không thiết thực, tổ chức sinh hoạt nặng hình thức, TTCM chưa thể vai trò rõ rệt dẫn tới phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học chưa tốt; việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy nặng hình thức; việc tổ chức cho tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm không thực thường xuyên; Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng đổi giáo dục cho GV không đạo liệt dẫn đến việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy không đạt mục tiêu định; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV nên việc đánh giá cịn nặng cảm tính dẫn tới việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc, việc đánh giá GV kết thi đua cuối năm thiếu công bằng, chưa đạt hiệu tích cực điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học tập; Nhiều trường chưa tập trung quản lí có hiệu việc sử dụng PTKT, phịng máy vi tính để dạy học mơn tin học Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tin học nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học tối thiểu, dẫn đến ảnh hưởng không nhỏ tới kết dạy học môn Tin học 19 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ LẠNG SƠN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.4 Đảm bảo tính đồng 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Một số biện pháp quản lí dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn 3.2.1 Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Tin học 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.2 Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.3 Phân công giảng dạy môn Tin học cho giáo viên 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nề nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.5 Chỉ đạo hoạt động học tập môn Tin học học sinh 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6 Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tin học giáo viên 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 20 3.2.7 Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tin học 3.2.7.1 Mục đích biện pháp 3.2.7.2 Nội dung biện pháp 3.2.7.3 Cách thức thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.4.3 Kết khảo nghiệm 3.4.3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình môn Tin học Hướng dẫn GV làm kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình Phân cơng giảng dạy mơn Tin học cho giáo viên Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn, thông qua đảm bảo nề nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Chỉ đạo hoạt động học tập môn Tin học học sinh Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tin học giáo viên Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Rất cần thiết SL % Cần thiết Ít cần thiết SL % SL Điểm Thứ TB bậc % 50 75.76 7.58 11 16.67 2.59 45 68.18 6.06 17 25.76 2.42 55 83.33 9.09 7.58 2.76 58 87.88 7.58 4.55 2.83 46 69.70 10.61 13 19.70 2.50 51 77.27 10.61 12.12 2.65 48 72.73 12.12 10 15.15 2.58 21 Trong biện pháp đề xuất biện pháp là: Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn, thông qua đảm bảo nề nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV đánh giá mức độ cần thiết cao với 87,88% ý kiến cho Rất cần thiết, điểm TB =2.83, thứ bậc Điều cho thấy, việc đạo hoạt động chuyên Tổ môn môn Tin học đa số trường thực tế chưa quan tâm đạo cách thường xuyên 3.4.3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT Các biện pháp Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Tin học Hướng dẫn GV làm kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình Phân cơng giảng dạy mơn Tin học cho giáo viên Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nề nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Chỉ đạo hoạt động học tập môn Tin học học sinh Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tin học giáo viên Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Rất khả thi SL % Khả thi SL % Ít khả thi Điểm Thứ TB bậc SL % 10.61 2.20 16 24.24 36 54.55 14 21.21 2.03 18 27.27 40 60.61 12.12 2.15 24 36.36 41 62.12 1.52 2.35 19 28.79 37 56.06 10 15.15 2.14 21 31.82 39 59.09 9.09 2.23 15 22.73 36 54.55 15 22.73 2.00 20 30.30 39 59.09 22 Tiểu kết chương Kết nghiên cứu chương cho thấy: Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lí dạy học môn Tin học đến đề xuất 07 biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn Trong biện pháp, tác giả nêu rõ mục đích, nội dung cách thức thực Kết khảo sát tính cần thiết cho thấy: biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết cao, biện pháp “Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nề nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV.” đánh giá mức độ cần thiết cao Như vậy, 07 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Trong trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình hình điều kiện nhà trường, vận dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý chắn biện pháp tác động tích cực tới mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quản lí dạy học mơn Tin học, góp phần nâng cao CLGD toàn diện, bước đáp ứng yêu cầu GD thời kỳ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề QLGD nhà trường Tiểu học nói chung, quản lý hoạt động dạy học mơn Tin học nói riêng trường Tiểu học cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai đất nước Quản lí hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học môn Tin học trường tiểu học nói riêng q trình người HT xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học GV nhằm đạt mục tiêu đề Nội dung quản lí dạy học môn Tin học trường Tiểu học bao gồm: quản lí chương trình, nội dung dạy học mơn Tin học; quản lí thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tin học; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Tin học Công tác quản lý, đạo thực nhiệm vụ dạy học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn đạt số kết đáng ghi nhận cụ thể: Nhiều công việc nhà trường tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học như: việc đạo tổ trưởng môn đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; việc xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học; việc điều chỉnh phân 23 công chuyên mơn cho hợp lí việc quản lí dạy GV thông qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng, Sổ ghi đầu bài; việc kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân, lịch báo giảng, sổ ghi đầu kiểm tra việc thực chấm, chữa, trả bài, vào điểm GV Bên cạnh đó, số lĩnh vực quản lí, nhiều cơng việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến tiến độ đổi PPDH chất lượng dạy học môn Tin học: Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, nội dung sinh hoạt nghèo nàn, nhàm chán, không thiết thực, tổ chức sinh hoạt nặng hình thức, TTCM chưa thể vai trò rõ rệt dẫn tới phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học chưa tốt; việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy nặng hình thức; việc tổ chức cho tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm không thực thường xuyên Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lí dạy học mơn Tin học đề xuất biện pháp quản lí dạy học mơn Tin hoc trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn Trong biện pháp, tác giả nêu rõ mục đích, nội dung cách thức thực Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao, có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lí dạy học mơn Tin học trường Tiểu học Khuyến nghị: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Bộ GD&ĐT cần tham mưu tốt với Đảng, Nhà nước để có chủ trương, chế chế độ tiền lương phù hợp hơn, thu hút người tài vào nghề sư phạm, động viên GV giỏi u nghề Có sách chế độ đãi ngộ thoả đáng đội ngũ cán QL trường học Tăng cường CSVC, thiết bị dạy học cách đồng cho trường, thường xuyên mở lớp đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL trường học nhằm nâng cao trình độ, lực, phẩm chất cho đội ngũ phù hợp với xu phát triển giáo dục Chỉ đạo đổi PPDH thể hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung GD&ĐT giai đoạn nhà trường phổ thông, đưa hệ thống PPDH vào nội dung chương trình đào tạo trường sư phạm Tăng cường việc tập huấn đổi PPDH nhằm tạo điều kiện cho GV chủ động việc giảng dạy theo hướng đổi PPDH giúp HS học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện tư khoa học, khả tự học HS 24 Đặc biệt, từ năm học 2020-2021 bắt đầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng từ lớp 1, Bộ GD&ĐT cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng giáo viên để giáo viên có đủ phẩm chất, lực để triển khai, thực tốt chương trình giáo dục mới, có mơn Tin học Cơng nghệ (thay cho mơn Tin học chương trình cũ) 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lượng giáo viên, hỗ trợ động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư sở vật chất cho nhà trường, đầu tư có trọng điểm, tạo điều kiện tốt cho trường khó khăn CSVC có đủ phịng học, đáp ứng nhu cầu dạy học phù hợp với xu phát triển hội nhập Đầu tư kinh phí hàng năm để xây dựng chương trình bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông để đội ngũ GV tham gia Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học trường tiểu học để kịp thời có hướng điều chỉnh cho phù với chương trình dạy học 2.3 Với cán quản lý trường Tiểu học CBQL nhà trường phải người gương mẫu, đầu việc trau dồi phẩm chất trị, chun mơn nghiệp vụ, tự học đổi PP, hình thức tổ chức DH Thực tốt quy chế dân chủ trường học, xây dựng khối đồn kết trí hội đồng sư phạm, vận dụng kiến thức hiểu biết khoa học QL, QLGD, QL nhà trường, QL hoạt động dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường Tiểu học Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường cơng tác xã hội hóa GD, huy động tối đa đầu tư CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường nhân dân 2.4 Với giáo viên dạy môn Tin học Tăng cường vai trị chủ thể HS, tìm cách phát triển tính tích cực, độc lập cá nhân trình DH Tích cực việc đổi phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học mơn Tin học Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn  ... Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học góp... 1.3.3.4 Hoạt động dạy học môn Tin học TH 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học trường TH 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 1.4.1.1 Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên... pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tin học trường Tiểu học thành phố Lạng Sơn Giới hạn nghiên cứu 5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Quản lí hoạt động dạy học mơn Tin học trường tiểu học thành phố