Công Tác Xã Hội Nhóm Trong Giáo Dục Kỹ Năng Phòng Chống Xâm Hại Tình Dục Cho Học Sinh Tiểu Học Tại Trường Tiểu Học Đạ Nhim, Huyện Lạc Dương, Tỉnh Lâm Đồng .Pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHẠM QUỲNH ANH CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠ[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN



PHẠM QUỲNH ANH

CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG GIÁO DỤC KỸ

NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO

HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ

NHIM, HUYỆN LẠC DƯƠNG, TỈNH LÂM ĐỒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Công tác xã hội

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2021

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN



PHẠM QUỲNH ANH

CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ NHIM, HUYỆN LẠC DƯƠNG, TỈNH LÂM ĐỒNG

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Công tác xã hội

Mã số: 8760101

Người hướng dẫn khoa học: TS Huỳnh Văn Chẩn

Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi được thực hiện dưới

sự hướng dẫn khoa học của TS Huỳnh Văn Chẩn Tất cả các số liệu, những kết luận nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn hoàn toàn trung thực

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Tp, Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Quỳnh Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, gia đình, bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, ủng hộ và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn những tấm lòng, sự nhiệt thành của các Thầy/Cô đang công tác tại trường đại học Khoa học xã hội và nhân văn TPHCM - những người đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo chúng tôi trong suốt khóa học

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến TS Huỳnh Văn Chẩn - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và động viên tôi để tôi có động lực cố gắng và phấn đấu trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô, học sinh Trường

TH Đạ Nhim đã luôn tạo điều kiện tốt nhất để tôi thực hiện đề tài

Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của Quý Thầy/Cô và Quý anh chị để tôi

có thể hoàn thiện kiến thức của mình tốt hơn

TP Hồ Chí Minh, ngày ….tháng… năm 2021

Tác giả luận văn

Phạm Quỳnh Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC BẢNG 8

MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11

2.1 Trên thế giới 11

2.1.1 Thực trạng xâm hại tình dục trẻ em 11

2.1.2 Các nghiên cứu về xâm hại tình dục trẻ em 13

2.1.3 Các nghiên cứu về việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 14

2.1.4 Các nghiên cứu liên quan đến CTXH trong phòng tránh XHTD trẻ em 17

2.2 Ở Việt Nam 19

2.2.1 Thực trạng xâm hại tình dục trẻ em 19

2.2.2 Các nghiên cứu về xâm hại tình dục trẻ em 20

2.2.3 Các nghiên cứu về việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em 21

2.2.4 Các nghiên cứu liên quan đến CTXH trong phòng tránh XHTD trẻ em 22

3 Ý nghĩa của nghiên cứu 24

3.1 Ý nghĩa lý luận 24

3.2 Ý nghĩa thực tiễn 24

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 25

4.1 Đối tượng nghiên cứu 25

4.2 Khách thể nghiên cứu 25

5 Phạm vi nghiên cứu 25

6 Câu hỏi nghiên cứu 25

7 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 25

7.1 Mục đích nghiên cứu 25

7.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 26

8 Giả thuyết nghiên cứu 26

9 Phương pháp nghiên cứu 26

9.1 Phương pháp luận nghiên cứu 26

9.1.1 Phương pháp duy vật biện chứng 26

9.1.2 Phương pháp luận Công tác xã hội 27

9.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 27

9.2.1 Các phương pháp nghiên cứu định tính 27

9.2.2 Các phương pháp nghiên cứu định lượng 28

10 Cấu trúc đề tài 30

NỘI DUNG CHÍNH 31

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU 31

1.1 Cơ sở lý luận 31

1.1.1 Các lý thuyết ứng dụng 31

1.1.2 Các khái niệm 34

1.1.3 Một số nhân tố tác động đến CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học 44

1.2 Cơ sở thực tiễn 46

1.2.1 Huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng 46

1.2.2 Trường tiểu học Đạ Nhim, huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng 47

1.2.3 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 48

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ NHIM HUYỆN LẠC DƯƠNG - TỈNH LÂM ĐỒNG 50

2.1 Nhận thức về xâm hại tình dục ở học sinh trường tiểu học Đạ Nhim 50

2.1.1 Những biểu hiện, đối tượng, phạm vi của xâm hại tình dục ở học sinh trường tiểu học Đạ Nhim 50

2.2.2 Những hình thức của người xâm hại tình dục đối với học sinh trường tiểu học 54

2.2.3 Những tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục đối với học sinh trường tiểu học 58

2.2.4 Cách xử lý để phòng chống xâm hại tình dục đối với học sinh trường tiểu học 61

2.2.4 Hậu quả của xâm hại tình dục đối với học sinh trường tiểu học 64 2.2 Nhận thức về giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh

trường tiểu học 67

2.2.1 Nhu cầu được giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh trường tiêu học 67

2.2.2 Giáo duc kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học 70

2.2.3 Sự tích cực của học sinh khi tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục 73

2.2.4 Đánh giá công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học 76

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến Công tác xã hội với giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiêu học 80

2.3.1 Yếu tố khách quan 80

2.3.2 Yếu tố chủ quan 83

Chương 3: ỨNG DỤNG CTXH NHÓM NHẰM GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠ NHIM 87

3.1 Lí do ứng dụng công tác xã hội nhóm nhằm giáo dục kỹ năng phòng chống XHTD cho trẻ 87

3.2 Kế hoạch can thiệp 88

3.2.1 Tiêu chí thành lập nhóm 88

3.2.2 Kế hoạch can thiệp 89

3.3 Hoạt động thực hiện can thiệp 91

3.3.1 Giai đoạn chuẩn bị và thành lập nhóm 91

3.2.2 Giai đoạn nhóm bắt đầu hoạt động 99

3.3.3 Giai đoạn can thiệp: 100

3.3.4 Giai đoạn kết thúc: 135

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143

1 Kết luận 143

2 Kiến nghị 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC I: BẢNG HỎI KHẢO SÁT

PHỤ LỤC II: KẾ HOẠCH THỜI GIAN SINH HOẠT NHÓM

PHỤ LỤC III: CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1: Đánh giá nhận thức của học sinh trường tiểu học Đa Nhim về biểu hiện, đối

tượng và phạm vi xâm hại tình dục 51

Bảng 2 Đánh giá nhận thức của học sinh về hình thức xâm hại tình dục 55

Bảng 3 Đánh giá nhận thức của học sinh về các tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục 58

Bảng 4 Đánh giá nhận thức của học sinh về cách xử lý để phòng chống xâm hại tình dục 62

Bảng 6 Đánh giá nhu cầu được giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh trường tiêu học 68

Bảng 7 Những bài kỹ năng học sinh đã được học 70

Bảng 8 Đánh giá mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động giáo dục phòng chống xâm hại tình dục của học sinh trường tiểu học 73

Bảng 9 Công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học 76

Bảng 10 Đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến Công tác xã hội với giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiêu học 80

Bảng 11 Đánh giá yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến Công tác xã hội với giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiêu học 83

Bảng 3.1 Bảng kế hoạch can thiệp 90

Bảng 3.2 Thông tin nhóm viên và đánh giá ban đầu 93

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát thực trạng của học sinh trước khi can thiệp 96

Bảng 3.4: Kết quả khảo sát thực trạng của học sinh sau khi can thiệp 138

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là tương lai của đất nước, vì vậy các em phải được quan tâm, chăm sóc

để trở thành những công dân có ích cho xã hội mai sau Môi trường an toàn, lành mạnh, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của trẻ là điều kiện thuận lợi để trẻ em phát triển tốt Tuy nhiên, xã hội phát triển kéo theo nhiều vấn đề nảy sinh ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ và một trong những vấn nạn hiện nay cần được qua tâm là xâm hại tình dục trẻ em Theo ước tính của tổ chức y tế thế giới (WHO) vào năm 2011 trên phạm vi toàn cầu có khoảng 150 triệu trẻ em gái và 73 triệu trẻ em trai là nạn nhân của bạo lực, xâm hại tình dục; khu vực Châu Á Thái bình dương có tới 71% trẻ em

từ 1-14 tuổi chịu kỷ luật bạo lực [11] Đây là những con số báo động cho thấy tình trạng này đang diễn ra ngày càng phức tạp và số nạn nhân của nó ngày một lớn Không chỉ trên thế giới, tình trạng xâm hại tình dục ở Việt Nam trong những năm gần đây, chúng ta có thể thấy vấn nạn này đang được xã hội rất quan tâm vì mức độ hậu quả mà nó mang lại Theo thống kê của Tổng cục Cảnh sát, có 1.600 - 1.800 vụ XHTD trẻ em mỗi năm được phát hiện, trong số 1.000 vụ XHTD, số vụ

mà nạn nhân là trẻ em chiếm 65%, đa số là nữ ở độ tuổi 12-15 (chiếm 57,46%), tuy nhiên số trẻ dưới 6 tuổi bị xâm hại là vấn đề rất đáng báo động, chiếm tới 13,2% [12] Trong khi Việt Nam là nước đầu tiên ở châu Á và là nước thứ hai trên thế giới tham gia ký Công ước quốc tế về quyền trẻ em từ năm 1990, tuy nhiên, trên thực tế, tình trạng ngược đãi, xâm hại tình dục trẻ em vẫn diễn biến hết sức phức tạp và có tính chất ngày càng nghiêm trọng Chính vì vậy, việc tìm hiểu và có biện pháp phòng tránh xâm hại tình dục cho trẻ là vấn đề cấp thiết, cần được quan tâm

Lâm Đồng là vùng đất hội tụ nhiều dân tộc trong cả nước với trên 40 dân tộc khác nhau cư trú và sinh sống [10] Có thể thấy, việc đảm bảo cho trẻ có một môi trường an toàn là việc không phải dễ dàng Thực tế cho thấy, ở các khu vực đồng bào dân tộc thiểu số, các bản làng, đường sá heo hút tiềm ẩn nguy cơ mất an toàn cho trẻ Nạn nhân thường bị xâm hại ở các nơi vắng vẻ như nương ngô, ngoài rẫy hoặc đi rừng… mà không có người lớn đi cùng [31] Các trường ở Lâm Đồng đều khuyến khích, vận động thầy cô và nhân viên nhà trường có trách nhiệm giữ an toàn cho học sinh, bảo vệ các em khỏi nguy cơ bị tổn thương do xâm hại tình dục Nhà trường có nghĩa vụ tạo ra và duy trì một môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, có

trách nhiệm đào tạo, tập huấn cho thầy cô và nhân viên về việc bảo vệ các em học sinh Đứng trước tình hình đó, tỉnh Lâm Đồng đã triển khai nhiều chương trình giám sát việc thực hiện pháp luật về phòng, chống xâm hại trẻ em trên địa bàn Tuy nhiên, kết quả cho thấy còn nhiều lỗ hổng, kẽ hở trong luật mà đối tượng xấu lợi dụng trẻ em và phạm tội Trong báo cáo năm 2019, Giám sát về việc thực hiện pháp luật trong phòng, chống xâm hại trẻ em trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng cho thấy: Mỗi năm bình quân tại Lâm Đồng có khoảng hơn 30 trẻ em bị xâm hại, trong đó đa phần trẻ bị xâm hại tình dục Có tới 158 trẻ em bị xâm hại, trong đó 114 trẻ bị xâm hại tình dục, chủ yếu trong độ tuổi từ 13 - 16 tuổi Đó là con số thống kê của cơ quan chức năng từ 2015 - 2019 trên địa bàn Đau lòng hơn, trong số 114 vụ việc trẻ em bị xâm hại tình dục thì có 14 trẻ em có thai, 6 trẻ bị rối loạn tâm thần và 3 trẻ bị thương tật [31] Tuy nhiên, đây mới chỉ là con số của các vụ việc được cơ quan Công an, Viện Kiểm sát đưa ra xét xử, khởi tố Còn phía sau con số này là những vụ việc gia đình trẻ đã báo cơ quan chức năng nhưng chưa được giải quyết triệt để, những vụ việc bé bị khống chế, đe dọa không được cho người khác biết, hoặc nạn nhân vàgia đình giấu kín Có thể những số liệu báo trên chỉ là bề nổi của tảng băng chìm, nếu không giải quyết và có biện pháp phòng tránh thì chính trẻ là đối tượng bị tổn thương nhiều nhất Chính vì thế, Lâm Đồng rất quan tâm và mong muốn giải quyết, phòng chống được vấn nạn này trên địa bàn tỉnh để đảm bảo cho trẻ một môi trường sống an toàn.Thực tế chỉ ra rằng thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em có nhiều dạng, tuy nhiên khoảng 97% số vụ được phát hiện những thủ phạm xâm hại tình dục có quen biết với nạn nhân [31] Thủ đoạn của thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em chủ yếu dựa vào sự tin tưởng, quen biết, lợi dụng sự thiếu hiểu biết của trẻ em, dụ

dỗ, lôi kéo các em đi ăn uống, dụ dỗ và thực hiện hành vi xâm hại Trẻ nhận ra sự nguy hiễm cũng như ý thức được bản thân có thể là nạn nhân của việc bị xâm hại Trẻ chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết để phòng vệ, tự bảo vệ, cách chống cự khi cần thiết, kỹ năng nhận biết linh hoạt với những thái độ, hành vi của thủ phạm lợi dụng xâm hại tình dục Qua đó cho thấy ngoài việc tăng cường xử lý các trường hợp xâm hại còn phải chú ý đến vấn đề phòng tránh cho trẻ Cần có các biện pháp phòng ngừa, đặc biệt trẻ cần nâng cao nhận thức về việc bảo vệ mình trước những tình huống nguy hiễm và ý thức được mình có thể trở thành nạn nhân của việc xâm hại tình dục trẻ em

Trẻ em cần được giáo dục và hỗ trợ các kỹ năng để phòng tránh xâm hại tình dục từ sớm Vì xâm hại tình dục để lại hậu quả nặng nề tới sự phát triển của xã hội

và người chịu thiệt thòi nhất là trẻ em Hậu quả mà các em phải gánh chịu có thể có những tổn thất về sức khỏe thể chất và tinh thần, làm giảm khả năng học tập, hòa nhập xã hội và thậm chí có thể hủy hoại các em, ảnh hưởng đến việc trở thành con người tốt, trở thành cha mẹ tốt trong tương lai Trong nhiều năm qua, Nhà nước ta

đã có nhiều biện pháp để phòng chống, giảm thiểu và nhằm đẩy lùi hiện tượng xâm hại tình dục trẻ em Tuy nhiên công tác bảo vệ trẻ em hiện nay còn gặp phải những rào cản, khó khăn như: Khâu phát hiện và báo cáo số vụ xâm hại trẻ em còn chưa kịp thời, Luật pháp về bảo vệ trẻ em còn nhiều khoảng trống, thiếu cụ thể, mô hình trợ giúp thiếu tính chuyên nghiệp Chính vì vậy, việc tìm hiểu và đưa ra những biện pháp phòng tránh xâm hại tình cho trẻ là vô cùng cấp thiết

Vai trò của công tác xã hội là hỗ trợ cho các nhóm đối tượng yếu thể, nhất là trẻ em Người nghiên cứu luôn trăn trở và mong muốn góp một phần sức lực của mình để hỗ trợ cho trẻ biết cách để phòng tránh xâm hại tình dục, bảo vệ bản thân

và được phát triển một cách toàn diện Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học tại Trường tiểu học Đạ Nhim, huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng” nhằm ứng dụng phương pháp công tác xã hội để tìm hiểu phương pháp giáo dục phù hợp

để nâng cao kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho trẻ tiểu học là cần thiết để các em có kỹ năng bảo vệ và ứng phó với những tình huống có nguy cơ

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

2.1.1 Thực trạng xâm hại tình dục trẻ em

Báo cáo thường niên của Tổ chức Lao động thế giới năm 2010 đưa ra báo động về tình trạng XHTD trẻ em Trên thế giới có khoảng 1,39 triệu người bị ép làm việc trong các cơ sở kinh doanh hoạt động tình dục, đặc biệt trong số đó có khoảng 40-50% là trẻ em [30] Khu vực Đông Nam Á vì tập trung những quốc gia

có nền kinh tế đang phát triển, tình hình chính trị ổn định, hệ thống pháp luật còn tương đối lỏng lẻo Trong 11 nước Đông Nam Á, Thái Lan là nước “đi đầu” về nạn

du lịch tình dục trẻ em Theo số liệu nghiên cứu của Trường đại học Chulalongkorn, Thái Lan (công bố năm 2009), có khoảng 800.000 người dưới 18 tuổi hoạt động

mại dâm Tiếp theo đó là Campuchia, theo tài liệu mới nhất do UNICEF công bố hiện có khoảng 33.000 trẻ em người Campuchia đang bị ép làm việc trong các cơ sở kinh doanh dịch vụ mại dâm, trong đó có cả các cơ sở chuyên phục vụ cho khách du lịch là người nước ngoài Indonesia cũng là một trong số các quốc gia được liệt kê trong “top đầu” về nạn này trong khu vực, đặc biệt là sau khi nước này phải hứng chịu ảnh hưởng nặng nề từ trận sóng thần xảy ra năm 2005 Theo số liệu do Tổ chức UNICEF cung cấp vào năm 2008, có khoảng 40.000 - 70.000 trẻ em Indonesia là nạn nhân bị lạm dụng tình dục Trong số đó, có gần 14.000 trẻ là nạn nhân của nạn

du lịch tình dục [30] Tình hình XHTD trẻ em đang diễn ra rất phức tạp và có chiều hướng gia tăng trên thế giới, đặc biệt là khu vực Đông nam á Trẻ em bị lợi dụng và xem như một công cụ để kiếm tiền

Những nghiên cứu về đối tượng XHTD trên thế giới cho thấy, trẻ em có nhiều khả năng bị lạm dụng tình dục bởi một người mà chúng biết và tin tưởng hơn là một người lạ Các nghiên cứu cho thấy 90% trường hợp bị lạm dụng được thực hiện bởi một người mà đứa trẻ biết Việc lạm dụng, xâm hại có thể bị lặp đi lặp lại nhiều lần, thậm chí ngay trong nhà đứa trẻ Lạm dụng ảnh hưởng đến tất cả các chủng tộc, tôn giáo, trình độ kinh tế xã hội và lứa tuổi [32] Tổ chức Australian Aid cũng khẳng định trong cuốn sách Phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em dành cho cán bộ cộng đồng, vấn đề xâm hại tình dục trẻ em là vấn đề toàn cầu, dù trẻ trai hay gái đều có nguy cơ xâm hại tình dục Thủ phạm đều là những người mà trẻ quen biết có thể là người quen của gia đình trẻ, trẻ thường không nói với gia đình khi bị xâm hại Thủ đoạn của thủ phạm xâm hại tình dục rất tinh vi và phức tạp, chúng thường không hành động một mình và sử dụng nhiều thủ đoạn khác nhau để dụ dỗ trẻ Ngoài ra trong cuốn sách cũng đưa ra một số phương pháp để bảo vệ trẻ như đối ngoại công khai và tuyên truyền, thực hiện hoạt động phòng ngừa và đưa ra các biện pháp bảo

vệ cho trẻ Tất cả mọi người, cả cộng đồng đều có thể giúp đỡ và bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục tại cộng đồng [29] Những thủ phạm thủ ác lợi dụng sự ngây thơ

và tin tưởng của trẻ để thực hiện những hành vi xâm hại Đây là hành vi đáng lên án

và cần đưa ra xét xử trước pháp luật Chính vì vậy, trẻ cần được trangbị những kiến thức để biết được đâu là những hành vi xâm hại tình dục, để phòng tránh và bảo vệ bản thân tốt hơn

Không phải chỉ có trẻ em gái mới là đối tượng bị xâm hại mà cả trẻ nam cũng

có nguy cơ này Trong nghiên cứu của Hiệp hội Quốc gia Phòng chống Bạo hành trẻ em đã thống kê độ tuổi trung bình của trẻ em bị XHTD là 9 tuổi Trong đó xét theo giới tính đối với bé gái tỷ lệ bị XHTD là 4:1 (Trong 4 bé gái có 1 bé bị XHTD), đối với bé trai tỷ lệ XHTD là 6:1 (Trong 6 bé trai có 1 bé bị XHTD) Đây

là những con số đáng báo động, đồng thời qua những con số trên cho thấy vấn nạn XHTD có xu hướng gia tăng ở trẻ nam Theo nghiên cứu “7 cách giáo viên có thể giúp phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em”, con số thống kê cho thấy ở độ tuổi dưới

18 tuổi, cứ 5 trẻ em thì có 1 trẻ bị XHTD và điều này có thể xảy ra ở bất kỳ đâu Hậu quả của những hành vi lạm dụng tình dục trẻ em gây ra rất nghiêm trọng, ảnh hưởng đến cả thể chất và tinh thần của trẻ Tuy nhiên hành vi này thường không được phát giác khi mới xảy ra, nên những tổn thương mà nó gây ra là không thể kể hết Trong “Cuốn sách 7 lạm dụng tình dục trẻ em” cho thấy trẻ em hiếm khi tiết lộ

bị lạm dụng tình dục ngay sau khi sự kiện diễn ra Hơn nữa, tiết lộ có xu hướng là một quá trình chứ không phải là một lần duy nhất và thường được bắt đầu sau một dấu hiệu cơ thể hoặc một sự thay đổi trong hành vi Đôi khi dấu hiệu của cơ thể không rõ ràng, thậm chí một thời gian sau mới có sự thay đổi Chấn thương bộ phận sinh dục hiếm khi được nhìn thấy trong các trường hợp lạm dụng tình dục trẻ em, điều đó chỉ được thấy ở mức cao nhất của xâm hại tình dục Việc đánh giá XHTD trẻ em đòi hỏi những kỹ năng và kỹ thuật đặc biệt trong lịch sử, pháp y Họ sẽ có những giải thích chính thức về mức độ chấn thương của cơ quan sinh dục Quyết định về xét nghiệm STI (bệnh lây truyền qua đường tình dục) ở trẻ em nên được đưa ra tùy từng trường hợp cụ thể, từng độ tuổi và phải đảm bảo độ an toàn [32] Đặc biệt, những trẻ em từng bị xâm hại tình dục có nguy cơ tự tự cao hơn 10 - 13 lần so với những trẻ em bình thường [26] Qua đó, có thể thấy hậu quả do các tội phạm xâm hại tình dục trẻ em gây ra hết sức nặng nề và nghiêm trọng Không chỉ bị xâm hại về tình dục, gây đau đớn, thương tật về thể xác, tính mạng bị đe dọa, mà tinh thần các em cũng bị tổn hại nặng nề, gây hoang mang, bất bình trong quần chúng nhân dân, ảnh hưởng xấu đến tình hình an ninh và trật tự xã hội tại địa phương

2.1.2 Các nghiên cứu về xâm hại tình dục trẻ em

Nghiên cứu về “Lạm dụng trẻ em ở Ấn Độ năm 2007”, đã tiến hành lấy mẫu

12447 trẻ em, 2324 thanh niên và 2449 bên liên quan trên 13 tiểu bang Nghiên cứu

đã xem xét việc lạm dụng tình dục trẻ em ở những môi trường khác nhau, cụ thể là trẻ em trong môi trường gia đình, trẻ em đi học, trẻ em tại nơi làm việc, trẻ em lang thang và trẻ em trong các cơ sở Kết quả chính của nghiên cứu cho thấy: 53,22% trẻ

em cho biết đã từng bị lạm dụng tình dục Trẻ em được hỏi phải đối mặt với các hình thức lạm dụng tình dục nghiêm trọng, 5,69% đã từng bị tấn công tình dục và 50,76% cho biết các hình thức lạm dụng tình dục khác Trẻ em trên đường phố, nơi làm việc và trong các cơ sở chăm sóc được báo cáo có tỷ lệ bị tấn công tình dục cao nhất Nghiên cứu cũng báo cáo rằng 50% những thủ phạm bạo hành được biết đến với đứa trẻ hoặc đang ở vị trí đáng tin cậy và có trách nhiệm và hầu hết trẻ em đã không báo cáo vấn đề với bất kỳ ai Nghiên cứu đã giúp tác giả nhận làm rõ một số yếu tố tác động cũng như những đối tượng có khả năng trở thành thủ phạm xâm hại

Từ đó, nghiên cứu sẽ dễ dàng đưa ra những hướng khắc phục phù hợp

Theo nghiên cứu của Darkness Light (2007) “7 Steps to Protecting Our Children: A guide for responsible adults” Cẩm nang này cung cấp thông tin cho người lớn vào việc ngăn chặn lạm dụng tình dục trẻ em cho các em trong cuộc sống của họ Thảo luận về các sự kiện về lạm dụng tình dục trẻ em, làm thế nào để nói chuyện với trẻ em, thiết lập ranh giới khỏe mạnh, bồi dưỡng, phát triển tình dục lành mạnh, và hành động để ngăn chặn lạm dụng tình dục [5] Đồng quan điểm với Darkness Light, nghiên cứu của David Finkelhor (2009) “The Prevention of Childhood Sexual Abuse” cũng tập trung thảo luận và phân tích hai phương pháp để ngăn chặn lạm dụng tình dục trẻ em chính đó là quản lý người phạm tội và các chương trình giáo dục tại trường học Qua những nghiên cứu này, tác giả hình dung được bức tranh toàn cảnh về tình hình nghiên cứu trên thế và kế thừa điều đó để xác định hướng đi cho đề tài của mình [6]

2.1.3 Các nghiên cứu về việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em

Trong tài liệu phòng ngừa xâm hại tình dục cho trẻ em: Vai trò của trường học cho thấy ở mọi tiểu bang của Mỹ đều gia tăng tình trạng trẻ em bị XHTD, bằng chứng là các thủ phạm đã bị bắt, những thủ phạm này là nhân viên của trường học hoặc các vị trí khác có liên quan: tài xế xe buýt, người giám sát, quản trị viên, huấn luyện viên - và con số thậm chí còn cao hơn Nạn nhân có thể bao gồm học sinh từ bậc tiểu học đến trung học phổ thông, học sinh khuyết tật, học sinh da đen, da nâu,

da trắng và người Mỹ gốc Á [4] Cùng quan điểm trên, Theo nghiên cứu năm 1991

về vai trò của trường học trong việc can thiệp và ngăn ngừa lạm dụng tình dục, trẻ

em bị lạm dụng đôi khi trình bày thông tin theo kiểu từng phần để kiểm tra phản ứng của người lớn đối với những gì chúng chia sẻ Do đó, điều quan trọng đối với giáo viên và nhân viên khác trong trường là được trang bị kiến thức và kỹ năng không chỉ trong việc phát hiện hành vi lạm dụng có thể xảy ra mà còn đáp ứng với việc tiết lộ có chủ ý và vô tình của trẻ em [23] Cho dù trẻ em được dạy thông tin chính xác, phù hợp với lứa tuổi như thế nào, hầu hết trẻ em bị lạm dụng tình dục đều không thể nói hoặc khó nói Có quá nhiều áp lực khiến các em phải im lặng Trẻ em chưa đủ khả năng tự bảo vệ mình vì thế người lớn cần quan tâm và có trách nhiệm giữ an toàn cho trẻ

Các nghiên cứu về hoạt động phòng ngừa xâm hại tình dục trong trường học nhấn mạnh vào các vấn đề như lực lượng tham gia, hình thức phòng ngừa, các yếu

tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động phòng ngừa và xử lý Có thể điểm qua một

số nghiên cứu sau:

Tại Mỹ, lực lượng tham gia vào phòng ngừa xâm hại tình dục trong trường học rất đa dạng, bao gồm: giáo viên, huấn luyện viên và nhân viên nhà trường; quản trị viên; thành viên hội đồng trường thực hiện và giám sát chính sách địa phương; các nhà lập pháp tiểu bang làm luật điều chỉnh giáo dục; các cơ quan giáo dục nhà nước thực thi các luật; các thành viên của Quốc hội thông qua luật liên bang, thư ký giáo dục và nhân viên của Bộ Giáo dục, những người giám sát và (đôi khi) thi hành các luật này

Ủy ban an toàn trường học sẽ là đơn vị phụ trách chính trong việc ngăn chặn các hành vi xâm hại tình dục trẻ em Văn phòng Dân quyền là đơn vị giám sát và thực hiện các khảo sát về vấn đề trẻ em bị xâm hại tình dục, giám sát thực thi của các đơn vị liên quan Đơn vị có tên gọi ESSA (Every Student Succeeds Act – Dịch: Đạo luật mỗi học sinh đều thành công) sẽ tài trợ và đưa ra các chương trình đào tạo cho cán bộ, nhân viên, giáo viên trường học và học sinh về phòng ngừa xâm hại tình dục Các báo cáo, nghiên cứu về tỷ lệ, mức độ phổ biến của xâm hại tình dục ở học sinh sẽ phải được thực hiện theo định kỳ.” [1] Từ những năm 1960, nhân viên nhà trường đã được xác định là những “phóng viên” được yêu cầu phải báo cáo tất cả các trường hợp nghi ngờ hoặc nghi ngờ lạm dụng trẻ em, và kể từ đó, hầu hết các tiểu bang và khu học chính đã đào tạo họ cách tập trung vào cách nhận ra một học

sinh bị lạm dụng bởi một người nào đó bên ngoài trường, chẳng hạn như người thân hoặc hàng xóm Tuy nhiên, việc đào tạo đó không nhất thiết tập trung vào việc nhận

ra sự lạm dụng của nhân viên nhà trường Tại đây, hai bang Pennsylvania và California đã dẫn đầu bằng cách mở rộng đào tạo “phóng viên” bắt buộc (bao gồm đào tạo trực tuyến miễn phí) trong việc ngăn chặn hành vi sai trái tình dục của nhà giáo dục [27] Đào tạo cách nhận biết hành vi và thể chất cho thấy một đứa trẻ đang

bị lạm dụng tình dục Theo dõi những điều này và cảnh giác với khả năng đứa trẻ đang bị lạm dụng hoặc có nguy cơ bị lạm dụng [27] Nhờ có sự hỗ trợ, giám sát của các cán bộ, giáo viên trong trường mà tình trạng XHTD có thể dễ dàng được phát hiện Đây cũng là một yếu tố quan trọng giúp tác giả, ứng dụng vào đề tài của mình Nghiên cứu về vai trò của trường học trong việc can thiệp và ngăn chặn lạm dụng tình dục, có thể yêu cầu các trường đại học và trường học giáo dục cung cấp đào tạo về các ranh giới nghề nghiệp phù hợp, cũng như trách nhiệm - như một yêu cầu trong các chương trình cấp phép cho giáo viên và quản trị viên Đào tạo này có thể được kết hợp vào các khóa học hiện có hoặc được thực hiện ở nhiều tiểu bang với đào tạo phóng viên bắt buộc, như một phần bổ sung cho chương trình giảng dạy Qua đó, các hành vi có thể chấp nhận và không được chấp nhận, các dấu hiệu cảnh báo, phản hồi các cáo buộc được đưa ra Các nguyên tắc có thể gồm:

1/ Quét các phòng trước khi các lớp học bắt đầu, trong bữa trưa và sau giờ học, giám sát các cửa đóng và cửa sổ bị tắc nghẽn Bao gồm các khu vực cho các hoạt động sau giờ học và buổi tối, bãi đậu xe, phòng tắm và phòng thay đồ, và không gian biệt lập trong trường

2/ Tránh cho phép giáo viên ở một mình với học sinh trong một không gian kín như thư viện, nhà ăn và phòng hội thảo để dạy kèm Có ít nhất hai người lớn có mặt cho các câu lạc bộ, hoạt động và thực hành sau giờ học

3/Theo dõi các hành vi đáng ngờ, chẳng hạn như một học sinh đi xe ô tô của nhân viên trong trường và cùng một học sinh liên tục dành thời gian ở một mình với cùng một nhân viên

4/ Khuyến khích và mô hình hóa hành vi của người ngoài cuộc bằng cách đặt câu hỏi của học sinh và nhân viên khi bạn thấy điều gì đó đáng ngờ

5/ Tăng cường giám sát một nhân viên có hành vi đáng ngờ hoặc về những tin đồn hoặc cáo buộc đã được đưa ra Theo dõi các dấu hiệu đe dọa của (các) nạn

nhân/ mục tiêu sau khi một cáo buộc đã được đưa ra Tạo một bầu không khí tin tưởng với các học sinh của bạn Hãy cho học sinh biết rằng nếu có vấn đề trong cuộc sống các em có thể nói chuyện với bạn, và chắc chắn bạn sẽ giữ bí mật cho họ Cho dù học sinh có bị lạm dụng tình dục hay không, các em sẽ đánh giá cao việc có một người lớn mà các em có thể tin tưởng trong cuộc sống Người lớn thường không nghĩ rằng họ có quyền lên tiếng trừ khi họ có bằng chứng 100% rằng trẻ em

bị lạm dụng tình dục hoặc có nguy cơ bị lạm dụng khẩn cấp Sự thật là nếu chúng ta đợi cho đến khi chúng ta có bằng chứng tuyệt đối (cực kỳ hiếm trong các trường hợp lạm dụng tình dục trẻ em) thì đã quá muộn để giữ cho một đứa trẻ không bị tổn hại Tìm hiểu Dấu hiệu cảnh báo ở trẻ em có thể bị lạm dụng để giúp bạn nhận ra các hành vi nguy hiểm trước khi lạm dụng xảy ra [24] Những phương pháp này nhằm giám sát và hạn chế nảy sinh cơ hội cho những đối tượng có ý độ XHTD đối với học sinh

Tuy nhiên, nó cũng bộc lộ một số vấn đề như thủ phạm xâm hại chống chế: Tôi đã không biết việc đó; tôi không biết làm gì; tôi không có thời gian; đây không phải là công việc của tôi; tôi không muốn nói xấu đồng nghiệp của mình; điều đó thật kinh tởm, tôi không muốn nghĩ đến [4] Phương pháp áp dụng công tác phòng ngừa dựa vào trường học, là một phương pháp hay và mang lại hiệu quả vì môi trường học đường là môi trường mà trẻ tiếp xúc hằng ngày Chính vì vậy, phương pháp này phát huy được hiệu quả của nó khi hạn chế được cơ hội để thủ phạm XHTD ra tay với trẻ nhờ vào hệ thống giám sát do các cán bộ, giáo viên giám sát lẫn nhau Tuy nhiên, để ứng dụng vào đề tài tác giả nhận thấy cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với tình hình trong nước và địa bàn nghiên cứu

2.1.4 Các nghiên cứu liên quan đến CTXH trong phòng tránh XHTD trẻ em

Nghiên cứu của Darkness Light (2007) “7 Steps to Protecting Our Children: A guide for responsible adults” Tài liệu này cung cấp thông tin cho mọi người trong việc ngăn chặn XHTD trẻ em cho các em có một cuộc sống an toàn Trao đổi về các

sự kiện về lạm dụng tình dục trẻ em, cách để giao tiếp với trẻ em, thiết lập ranh giới khỏe mạnh, bồi dưỡng, phát triển tình dục lành mạnh, và hành động để ngăn chặn XHTD [5]

Nghiên cứu của David Finkelhor (2009) “The Prevention of Childhood Sexual Abuse”: Trong bài viết này, tác giả thảo luận và phân tích hai phương pháp để ngăn

chặn XHTD trẻ em chính đó là quản lý người phạm tội và các chương trình giáo dục tại trường học Tác giả đã chỉ ra và phân tích những ưu nhược điểm của 2 phương pháp này [6]

Chương trình giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học của

Mỹ đã ứng dụng phương pháp CTXH nhóm để thực hiện giáo dục nâng cao nhận thức cho trẻ về việc phòng tránh XHTD Chương trình bao gồm các nội dung chính như sau: Cung cấp các hướng dẫn để hỗ trợ nhân viên hiểu ranh giới và các hành vi

dự kiến, bao gồm cả việc sử dụng phương tiện truyền thông xã hội; Cung cấp một danh sách các biện pháp trừng phạt tiềm năng và làm rõ rằng các biện pháp trừng phạt đó áp dụng cho tất cả các nhân viên Sử dụng các đối tác đào tạo có chuyên môn về phòng chống lạm dụng tình dục và có thể sử dụng các cách dạy và mức độ tương tác khác nhau Chương trình dựa trên các tình huống ngụ ngôn, phim ngắn hoặc nhập vai và trò chơi chữ để tạo điều kiện cho việc nhận biết và giải quyết các tình huống nguy hiểm Học sinh được cung cấp các kỹ năng giải quyết vấn đề tránh căng thẳng, các biện pháp an toàn cá nhân cụ thể và các nguồn trợ giúp Có 830 trẻ

em, 30 giáo viên trường học và 26 thành viên cộng đồng đã tham gia Chương trình

đã trình bày thành công thông tin về các đối tượng dễ biến mất này cho một nhóm

có nguy cơ lạm dụng tình dục, cụ thể là học sinh tiểu học Theo dõi cho thấy các bài thuyết trình đã được cộng đồng coi trọng Các y tá trường học trong toàn quận đã áp dụng chương trình này để trình bày cho các học sinh tiểu học của họ Nhận biết các dấu hiệu cảnh báo có thể chỉ ra lạm dụng tình dục trẻ em khiến chúng ta cảnh giác hơn với khả năng người lớn có nguy cơ lạm dụng trẻ em, hoặc trẻ có thể bị lạm dụng tình dục Học cách phát hiện các tình huống có thể gây rủi ro sẽ cho chúng ta

cơ hội bước vào và thực hiện hành động bảo vệ Chúng ta cần học nhận biết các dấu hiệu cảnh báo một trẻ lớn hoặc người lớn có thể có nguy cơ gây hại cho trẻ khác [4] Chương trình đạt được những kết quả rất khả quan, tác giả cũng kế thừa được phương pháp sử dụng các hình ảnh, video, câu chuyện để trẻ hình dung về XHTD, thủ phạm, các hành vi xâm hai và cho trẻ sắm vai để xử lý các tình huống nhằm nâng cao năng phản xạ cho trẻ Trong nghiên cứu của mình tác giả sẽ vận dụng yếu

tố này để quá trình can thiệp đạt hiệu quả tốt nhất

Qua đó, các nghiên cứu đã được tiếp cận dưới các góc độ khác nhau và chỉ ra các nguyên nhân, hậu quả từ đó cung cấp các kiến thức, thông tin để ngăn chặn,

phòng ngừa tình trạng XHTD trẻ em

2.2 Ở Việt Nam

2.2.1 Thực trạng xâm hại tình dục trẻ em

Qua khảo sát của Cục phòng chống tệ nạn xã hội hiện nay cả nước có khoảng

7000 bé gái dưới 16 tuổi đang hoạt động mại dâm, chiếm 15% tổng số gái bán dâm Trong đó, 40% số em gái bị đẩy vào con đường này là do trước đó các em đã bị XHTD và có 2/3 số em thực hiện hoạt động mại dâm trước 14 tuổi [30] Có thể thấy, một trong những yếu tố đẩy trẻ trở thành công cụ kiếm tiền là do trẻ từng là nạn nhân của xâm hại tình dục Tỷ lệ này đang ngày càng gia tăng đồng nghĩa sẽ có nhiều trẻ em trở thành nạn nhân Như trong số liệu được trích từ Kỉ yếu hội thảo quốc tế dịch vụ CTXH với lao động trẻ em và trẻ em bị mua bán, xâm hại của nhà xuất bản lao động xã hội đã đưa ra tình trạng xâm hại trẻ từ năm 2015 – 2017 cho thấy, qua 2 năm tỉ lệ phần trăm số trẻ bị xâm hại tình dục lại tăng từ 74% năm 2015 lên 86% năm 2017

Trong tạp chí nghiên cứu lý luận, nghiệp vụ, khoa học của Học viện Cảnh sát nhân dân ngày 31/08/2018 có bài viết tựa đề “phòng ngừa tội phạm xâm hại tình dục trẻ em - một số vấn đề lý luận” của tác giả Đại úy Nguyễn Hoàng Tùng Bài viết nêu bật lên hai điểm, thứ nhất là vai trò quan trọng của trẻ em, thứ hai là trẻ em

là đối tượng cần được bảo vệ Trong bài viết nhiều vụ XHTD với tính chất tinh vi

và để lại hậu quả nguy hại đã được phát hiện cho thấy sự nguy hiểm của những tội phạm này Theo thống kê của bộ Công an trong 5 năm từ 2013-2017 trung bình mỗi năm có 1600-1800 vụ xâm hại trẻ được phát hiện 6 tháng đầu năm 2018 phát triển hơn 700 vụ nạn nhân chủ yếu là trẻ em gái (chiếm 80%) Tạp chí cũng nêu những quy định trong bộ Luật Hình sự 2015 liên quan đến tội phạm xâm hại trẻ em, hậu quả của tội phạm này với các nạn nhân và một số phòng ngừa xậm hại tình dục trẻ

em đã được đưa ra [12].Theo số liệu thống kê hàng năm, Bộ công an tiến hành điều tra, nạn nhân của các hành vi xâm hại tình dục ngày càng phức tạp với đa số nạn nhân là ở độ tuổi 12-15, nhưng cũng nhiều trường hợp nạn nhân là những bé quá nhỏ, có trường hợp chỉ 2 đến 3 tuổi hoặc một vụ có nhiều trẻ em bị xâm hại [30] Như vậy có thể thấy mức độ nghiêm trọng của xâm hại tình dục trẻ em nói chung là rất cao Cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội thì tình hình tội phạm xâm hại tình dục trẻ em ngày càng diễn biến phức tạp, gia tăng về số lượng và số vụ theo từng

năm Trẻ em bị xâm hại tình dục không chỉ là trẻ em nữ mà còn cả các em nam Người xâm hại tình dục không chỉ là người lạ mà phần nhiều là những người có quan hệ gần gũi, thân thiết với nạn nhân Chính vì vậy trẻ cần được trang bị các kỹ năng phòng tránh XHTD để lường trước những nguy hiểm trong cuộc sống

2.2.2 Các nghiên cứu về xâm hại tình dục trẻ em

Các nhà nghiên cứu đã khảo sát tại địa bàn thành phố Hồ Chí Minh và thành phố Hà Nội về những địa điểm, không gian, thời gian, tuần suất các vụ quấy rồi; Sự nhận dạng và phản ứng của nạn nhân đối với đối tượng gây ra hành vi quấy rối; Phản ứng của người xung quanh Kết quả cho thấy những nơi đông người qua lại như đường phố, phương tiện giao thông công cộng, hay thậm chí các khu vực công

sở là những địa điểm phụ nữ và trẻ em gái tiềm ẩn nhiều nguy cơ bị xâm hại cả về thể chất lẫn tinh thần [17]

Trong cuốn sách kiến thức – kĩ năng làm việc với trẻ em sống trong trung tâm bảo trợ xã hội và làng trẻ mồ côi của tác giả Đoàn Thị Hương và PGS Đặng Hoàng Minh được nhà văn hóa thông tin xuất bản có phần dạy trẻ nhận biết thế nào là quấy rối, lạm dụng tình dục và học sinh cần phân biệt 2 hình thức này như là các cấp độ khác nhau của XHTD [9] Các chương trình đào tạo nâng cao nhận thức, kỹ năng phòng ngừa XHTD cho trẻ em thông qua tình huống được đưa ra trong phần này để các em và phụ huynh có thể nhận biết được thủ phạm XHTD có thể là những ai và những thủ đoạn của chúng là gì, những nguy cơ nào dẫn đến trẻ có thể bị quấy rối hoặc xâm hại Tác giả còn định nghĩa như thế nào là quấy rối tình dục và xâm hại tình dục, hậu quả mà nó đem lại để từ đó đưa ra các quy tắc an toàn mà chúng ta có thể áp dụng để phòng tránh nguy cơ bị lạm dụng và xâm hại tình dục cho trẻ Trang

bị cho trẻ những điều cần làm khi có người định xâm hại tình dục mình (dù là người

lạ, người quen hay người thân) và những điều cần làm trong trường hợp trẻ đã cố gắng tự vệ nhưng vẫn bị xâm hại tình dục [25]

Đề tài “Thực trạng giáo dục giới tính ở các trường tiểu học Tp.HCM”, ThsNguyễn Minh Giang, trường ĐH Sư Phạm Thành Phố HCM Kết quả khảo sát cho thấy hầuhết các trường đã bắt đầu quan tâm đến việc giáo dục KNS GDGT cho học sinh theo chương trình học tuy nhiên còn nhiêu tranh cãi trong việc lựa chọn nội dung vả phương pháp dạy học Tuy nhiên trên thực tế việc giáo dục giới tính chỉ được dạy qua sách giáo khoa và phương pháp thuyết trình hoặc thảo luận nhóm, các

kiến thức phụ thuộc vào chương trình học bắt buộc của học sinh tiểu học [20] Các tài liệu từ nghiên cứu, báo cáo thường tập trung vào làm rõ các nội dung của XHTD như sau: Bản chất của xâm hại tình dục (sự đụng chạm an toàn và không

an toàn để trẻ có thể nhận biết được; khái niệm về xâm hại trẻ em, xâm hại tình dục trẻ em, các hình thức xâm hại tình dục trẻ em như không tiếp xúc thân thể, tiếp xúc thân thể Đưa ra hậu quả tâm lí xã hội của trẻ em bị xâm hại tình dục về nhận thức, cảm xúc, tình cảm, hành vi và về thể chất Từ đó đưa ra các quy tắc phòng chống xâm hại tình dục chotrẻ Trong phần này còn nêu rõ những biểu hiện tâm lý tiêu cực

ở người giúp đỡ trẻ bị XHTD như: Cảm giác không an toàn, bất an; sự tức giận; mong muốn bảo vệ; cảm giác không tin cậy và mặc cảm tội lỗi [28]

Đặc biệt, Trong nghiên cứu tìm hiểu thực trạng giáo dục và nâng cao kỹ năng bảo vệ bản thân cho học sinh, sinh viên Tác giả Nguyễn Minh Giang, Phạm Tường Yến Vũ đã khẳng định giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học giai đoạn lớp 4 và 5 đang là vấn đề được quan tâm của gia đình và nhà trường Trên thực tế các giáo viên bỏ qua hay ngại khi đề cập nội dung này với những lý do như học sinh còn nhỏ, đây là những vấn đề tế nhị hoặc họ sợ truyền đạt sai kiến thức sẽ gây ra phản ứng ngược lại của học sinh Nhóm tác giả cũng nêu ra giải pháp cho vấn đề này là

sử dụng dữ liệu điện tử [21] Qua các nghiên cứu, tác giả đã xác định được đối tượng bị xâm hại, nguyên nhân và những yếu tố tác động đến vấn đề này, việc này giúp ích rất nhiều cho nghiên cứu của tác giả

2.2.3 Các nghiên cứu về việc phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em

Các giải pháp ngăn ngừa và hạn chế xâm hại tình dục trẻ em ở Việt Nam đang được tập trung vào các hoạt động như sau: Đẩy mạnh tuyên truyền pháp luật và cách thức phòng chống tới từng đối tượng nhất là gia đình và bản thân trẻ; tập huấn truyền thông kĩ năng và hỗ trợ truyền thông đường dây nóng đến các nạn nhân để

họ tiếp cận và nhận dịch vụ Dự án “Con thuyền bình yên” được thực hiện dựa trên

sự ủng hộ tài chính của Tập đoàn Damen Hà Lan Mục tiêu của dự án nhằm nâng cao nhận thức của trẻ em từ mẫu giáo cho tới trung học cơ sở về phòng tránh xâm hại tình dục trẻ em cũng như nâng cao hiểu biết và trách nhiệm của cha mẹ, người chăm sóc trẻ, giáo viên, cán bộ chính quyền địa phương và các bên liên quan trong việc bảo vệ trẻ em Nhóm đào tạo và nhóm truyền thông sẽ được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng tập huấn và truyền thông về phòng tránh xâm hại tình dục trẻ

em Với các hình thức tuyên truyền đa dạng, sáng tạo như cuộc thi vẽ tranh, sáng tác sản phẩm truyền thông… Dự án đồng thời phối hợp với chính quyền địa phương

để xây dựng quy trình xử lý ca, cho các trường hợp trẻ em bị xâm hại tình dục hoặc

có nguy cơ bị xâm hại tình dục, tuyên truyền về Tổng đài quốc gia bảo vệ trẻ em

111

Bên cạnh đó, chương trình “Dự án tuổi thơ - Chương trình Phòng ngừa” nhằm tham gia phòng tránh XHTD trẻ em trong ngành du lịch Chương trình áp dụng các phương pháp tiếp cận phòng ngừa và bảo vệ kép, mục đích cung cấp cho trẻ dưới 18 tuổi những kiến thức và kỹ năng phù hợp để phát hiện, phòng ngừa và chấm dứt vấn nạn này Tuy nhiên chương trình chỉ mới dừng lại trong việc phòng ngừa XHTD trẻ

em trong ngành du lịch

Trong cẩm nang “Hãy dừng lại, đây là cơ thể tôi” do Tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển “Save The Children” thực hiện năm 2014 Cuốn cẩm nang đưa ra những lời khuyên cho các bậc cha mẹ cách trò chuyện cùng con ở các độ tuổi khác nhau về

cơ thể và những giới hạn cần thiết, ngay cả khi chính chúng ta cảm thấy ngượng ngùng Bằng việc giúp trẻ nhận thức được càng sớm càng tốt về giá trị của cơ thể mình và bằng cách nói hoặc không, giúp trẻ ý thức về sự an toàn Tài liệu liệt kê một số địa chỉ đường dây nóng trong trợ giúp trẻ em và gia đình trước vấn đề xâm hại tình dục Chính vì vậy, cần tăng cường công tác giáo dục kiến thức về quyền trẻ

em, các kỹ năng, kiến thức vềbảo vệ trẻ em, giáo dục kỹ năng sống và có sự can thiệp hỗ trợ kịp thời đối với những trẻ em yếu thế có nguy cơ bị bạo hành, xâm hại tình dục cao trong xã hội Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em nói chung

và những trẻ em có nguy cơ bị bảo hành xâm hại tình dục cao nói riêng

2.2.4 Các nghiên cứu liên quan đến CTXH trong phòng tránh XHTD trẻ em

Nghiên cứu Công tác xã hội đối với trẻ em bị xâm hại tình dục tại Mái ấm Hoa Hồng Nhỏ, thành phố Hồ Chí Minh của Huỳnh Thị Bích Phụng đã chỉ ra 7 nguyên nhân dẫn đến việc trẻ bị XHTD gồm: Thứ nhất, do gia đình, nhà trường, người chăm sóc chưa có sự hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý trẻ em nên không quan tâm chia sẻ vấn đề giới tính với Thứ hai, do sự phân hóa giàu, gia đình có cha, mẹ li hôn nên con cái bị bỏ rơi, bị sao nhãng, bị lạm Thứ ba, công tác truyền thông, giáo dục, vận động xã hội chưa bao phủ và phát huy được tinh shieeuj quả để nâng cao nhận thức cho mọi người Thứ tư, đội ngũ cán bộ bảo vệ chăm sóc trẻ được nhận

lương của Nhà nước trả hiện tại vẫn chưa hợp lý Thứ năm, tác động của phim ảnh bạo lực khiêu dâm nên dẫn đến các hành vi lệch chuẩn Thứ sáu, nhận thức pháp luật của một bộ phận người dân còn hạn chế; luật còn thiếu chặt chẽ, xử lý tội xâm hại tình dục trẻ em chưa nghiêm Cuối cùng, văn hóa truyền thống cách nuôi dạy con về rèn ý thức phòng chống lạm dụng tình dục vẫn chưa được coi trọng Qua đó, cung cấp cho đề tài những yếu tố, nguyên nhân tác động đến việc XHTD trẻ em, từ

đó xác định đúng và hỗ trợ trong việc lập kế hoạch sau này [13]

Công tác xã hội nhóm trong phòng ngừa trẻ em có nguy cơ bị xâm hại tình dục của Trần Thị Nga đã chỉ ra thực trạng trẻ em bị xâm hại tình dục và trẻ em có nguy

cơ bị xâm hại tình dục trên địa bàn thành phố Nam Định Cách vận dụng phương pháp công tác xã hội nhóm để tổ chức hoạt động phòng ngừa trẻ em có nguy cơ bị xâm hại tình dục trên địa bàn thành phố Điều này giúp ích rất nhiều cho đề tài trong việc xác định trình tự can thiệp và các bước để ứng phương pháp CTXH nhóm với học sinh tiểu học trong việc phòng tránh XHTD

Ứng dụng CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để phòng tránh XHTD, Đề tài “Thiết kế một số nội dung, phương tiện và phương pháp dạy học giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng phát triển năng lực” của các tác giả Nguyễn Minh Giang, Phạm Tường Yến Vũ, Vũ Thị Mai Hương Nghiên cứu đã xây dựng được một số nội dung giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học tại Thành phố Hồ chí Minh dựa trên thuyết nhu cầu của Maslow, đặc điểm phát triển tâm sinh lí của HS, thực trạng GDGT ở Thành phố Hồ Chí Minh và chương trình giáo dục tiểu học Phương pháp dạy học giáo dục giới tính được thực hiện thông qua quan sát, trò chơi học tập, thực hành và đóng vai với

sự hỗ trợ của phương tiện dạy học như dữ liệu điện tử và tranh ảnh Mỗi nội dung GDGT được thiết kế 03 hoạt động dạy học bao gồm hoạt động cung cấp kiến thức lí thuyết, hoạt động thực hành và hoạt động giải quyết tình huống thực tế Thông qua các hoạt động học tập sẽ hình thành năng lực chung, đặc biệt là năng lực tự chủ cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực [21] Phương pháp thực hiện trong nghiên cứu này được áp dụng qua 3 khía cạnh là lý thuyết, thực hành và giải quyết tình huống Nghiên cứu sẽ ứng dụng yếu tố này trong việc thực hiện sinh hoạt nhóm để trẻ hình dung và được rèn luyện ngay tại lớp như vậy sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn

Tổng quan một số công trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động phòng ngừa XHTD trẻ em trong và ngoài nước cho thấy có nhiều góc nhìn khác nhau trong việc bảo vệ trẻ em khỏi XHTD Tuy nhiên điểm chung của các nghiên cứu trên đều chỉ

ra sự phối hợp của các bên liên quan là hết sức cần thiết trong hoạt động phòng ngừa XHTD trẻ em Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội, sự tương tác của các thành viên trong gia đình, sự phối hợp giữa cán bộ công nhân viên, giáo viên, học sinh trong trường học… đều được đề cập một cách gián tiếp hoặc trực tiếp Như vậy khi xây dựng các hoạt động phòng ngừa XHTD trẻ em, để đạt hiệu quả cần lưu ý yếu tố phối hợp của các bên liên quan

Qua một số nghiên cứu liên quan đến vấn đề XHTD trẻ em trong và ngoài nước cho thấy tỷ lệ trẻ em bị XHTD là đáng báo động, đối tượng thực hiện hành vi XHTD trẻ em đa dạng và đặc biệt trẻ em có nguy cơ bị XHTD bởi người quen cao hơn người lạ Trẻ bị XHTD chịu nhiều tổn thương về mặt thể chất và tinh thần, có thể kéo theo nhiều hệ lụy về sau Hầu hết trẻ em bị lạm dụng hoặc XHTD đều không thể nói hoặc khó nói lên vấn đề mình gặp phải, vì thế người lớn phải có trách nhiệm giữ an toàn cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ đồng thời cần chú ý đến những biểu hiện của trẻ để có những can thiệp, giúp đỡ kịp thời Để phòng chống và đẩy lùi vấn nạn XHTD trẻ em, việc trang bị cho người lớn đặc biệt là giáo viên và nhân viên trong trường học những kiến thức và kỹ năng để phát hiện và báo cáo hành vi XHTD là hết sức cần thiết

3 Ý nghĩa của nghiên cứu

3.1 Ý nghĩa lý luận

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần củng cố lý luận về công tác xã hội với trẻ em bị xâm hại tình dục Qua đó có thể giúp mọi người nhìn nhận vấn đề vai trò của công tác xã hội trong việc hỗ trợ đối với trẻ em bị xâm hại tình dục một cách cụ thể, chi tiết và khoa học hơn và làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo

3.2 Ý nghĩa thực tiễn

Khảo sát được thực trạng trên cứ liệu khoa học được thẩm định bằng các phương pháp thống kê, kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin và giải pháp đưa công tác xã hội vào can thiệp hỗ trợ cho trẻ em bị xâm hại tình dục tại gia đình

và cộng đồng Trên cơ sở đó các cơ quan, tổ chức, cá nhân tham khảo trong việc hoàn thiện chính sách, xây dựng những mô hình nhân rộng về phòng ngừa tình

trạng trẻ em bị xâm hại tình dục

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

4.2 Khách thể nghiên cứu

Số liệu là 200 học sinh được phát bảng hỏi, số lượng giáo viên được phỏng vấn sâu là 20 giáo viên

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung tìm hiểu thực trạng Công tác xã hội nhóm trong giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Đạ Nhim, Huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng và ứng dụng CTXH nhóm trong giáo dục

kỹ năng phòng chóng xâm hại tình dục cho học sinh

6 Câu hỏi nghiên cứu

- Nhận thức của học sinh trường Tiểu học Đạ Nhim về vấn đề xâm hại tình dục trẻ em như thế nào?

- Thực trạng việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại trường tiểu học Đạ Nhim ra sao?

- Việc ứng dụng CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại trường tiểu học Đạ Nhim như thế nào?

- Đề xuất những giải pháp nào cho hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh tại trường tiểu học Đạ Nhim?

7 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

7.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về đề tài CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại trường tiểu học Đạ Nhim

- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học

- Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh và đề xuất các giải pháp hỗ trợ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học Đạ Nhim

- Đề xuất giải pháp trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại trường tiểu học đối với cấp trung ương, nhà trường, gia đình và bản thân học sinh

8 Giả thuyết nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tại trường ít được thực hiện và còn gặp nhiều khó khăn khi thực hiện

- CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Đạ Nhim chưa mang lại hiệu quả cao

- Nếu ứng dụng phương pháp CTXH nhóm đạt hiệu quả thì học sinh tiểu học

Đạ Nhim sẽ nâng cao nhận thức và có kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ

em

- Cấp trung ương, nhà trường, gia đình và bản thân học sinh sẽ được hỗ trợ trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục trẻ em

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp luận nghiên cứu

9.1.1 Phương pháp duy vật biện chứng

Dựa trên cơ sở phương pháp duy vật biện chứng mọi sự vật đều phát triển không ngừng và các mối quan hệ xã hội bằng nhiều hình thức đa dạng Sự tồn tại của mỗi con người trong xã hội đều có sự tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy các mối quan hệ con người trong xã hội gắn kết với nhau

Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài vận dụng phương pháp luận duy vật biện chứng vào việc nâng cao kỹ năng giao tiếp, thúc đẩy sự kết nối giữa trẻ với giáo viên, nhà trường và gia đình với nhau thông qua các hoạt động giáo dục kỹ năng Qua đó tạo điều kiện để trẻ, giáo viên chia sẻ những khó khăn, những vấn đề vướng

mắc của họ Qua đó nhà trường, gia đình và xã hội sẽ hỗ trợ kiến thức, kết nối nguồn lực để học sinh tự nâng cao năng lực của mình để giải quyết các vấn đề xâm hại tình dục trẻ em, đóng góp giá trị tốt đẹp của mình vào sự phát triển chung của xã hội

9.1.2 Phương pháp luận Công tác xã hội

Trong đề tài để thực hiện sát với lĩnh vực nghiên cứu và cụ thể hơn trong nghiên cứu, chúng tôi dựa trên phương pháp luận CTXH để làm cơ sở, làm nền tảng cho việc nghiên cứu tường minh hơn về tính đặc thù của CTXH Qua đó, hỗ trợ và nâng cao năng lực cho trẻ trong vấn đề phòng tránh XHTD trẻ em

9.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

9.2.1 Các phương pháp nghiên cứu định tính

9.2.1.1 Phương pháp thu thập tài liệu

- Mục đích nghiên cứu: Tiếp cận đối tượng nghiên cứu, xây dựng các lập luận, các kết quả phân tích thực nghiệm, cũng như trong việc bàn luận đối với các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

- Nội dung nghiên cứu: Trên cơ sở thu thập số liệu, tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp các khái niệm về XHTD, CTXH trong việc giáo dục kỹ năng sống

về phòng tránh XHTD; các yếu tố ảnh hưởng đến việc phòng tránh XHTD trẻ em; các giải pháp nhằm hỗ trợ trẻ và gia đình; lý luận về CTXH; đặc điểm tâm lý, tình cảm của trẻ độ tuổi tuổi học

- Cách thực hiện: Tiến hành thu thập thông tin nguồn tài liệu qua các nguồn sách, các báo cáo, số liệu thống kê, các công trình của những người đi trước trong

và ngoài nước, các văn bản có liên quan; thu thập các đầu sách, nghiên cứu, báo cáo, xử lý thông tin và số liệu, kết quả sẵn có ở các nghiên cứu trước; mạng internet

- Cách thực hiện: Tiến hành quan sát thông qua các buổi sinh hoạt của nhóm

và các hoạt động thường ngày của trẻ tại gia đình, lớp học

hỗ trợ, cải thiện ở địa phương trong thời gian tới

- Cách thực hiện: Phỏng vấn trực tiếp đối với 20 giáo viên trong đó 5 nam, 15

nữ

9.2.2 Các phương pháp nghiên cứu định lượng

9.2.2.1 Điều tra bằng phiếu hỏi

- Mục đích nghiên cứu: Đề tài tìm hiểu thực trạng nhận thức của học sinh cũng như thực trạng ứng dụng công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh thông qua phiếu khảo sát cho học sinh và giáo viên

- Nội dung nghiên cứu: Thu thập dữ liệu, thông tin qua điều tra bằng bảng hỏi,

từ đó tiến hành đánh giá nhận thức về công tác giáo dục kỹ năng sống trong phòng chống XHTD trẻ em hiện nay, nguyên nhân tồn tại, cũng như mong muốn của trẻ, giáo viên

- Phiếu khảo sát cho Học sinh gồm 8 câu hỏi lớn với các nội dung liên quan đến nhận thức và đánh giá của trẻ về:

+ Xâm hại tình dục: Được đánh giá dựa trên 5 mức độ từ hoàn toàn không đúng đến hoàn toàn đúng Bên trong câu hỏi có 11 ý nhỏ về những hành vi, khái niệm, đốitượng xâm hại và bị xâm hại để học sinh lựa chọn

+ Thủ đoạn của thủ phạm xâm hại tình dục: Tương tự câu cách đánh giá như trên, nội dung câu này có 11 ý liên quan đến những hành vi, thủ đoạn lôi kéo, dụ dỗ trẻ để thực hiện hành vi xâm hại

+ Những tình huống có nguy cơ xâm hại tình dục: Phần này có 9 ý nhỏ là 9 tình huống để trẻ lựa chọn đâu là những tình huống nguy hiễm có nguy cơ khiến mình trở thành nạn nhân của XHTD trẻ em

+ Những cách xử lý để phòng chống xâm hại tình dục: Bảng hỏi đề cập đến 9 cách xử lý của trẻ khi bị tấn công, hoặc bị dụ dỗ để thoát khỏi tình huống nguy

hiễm

+ Đánh giá hậu quả của xâm hại tình dục trẻ em: Học sinh sẽ được lựa chọn 9

ý về nhưng xhaauj quả mà XHTD trẻ em mang lại như những tổn thất về tinh thần

và thể chất

+ Đánh giá nhu cầu được giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục của học sinh tiểu học: Trong câu này, bảng hỏi đưa 8 nội dung nhỏ về những mong muốn của trẻ khi được trang bị kỹ năng phòng tránh XHTD

+ Những bài học kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục mà trẻ đã được học: Đây là phần mà đề tài thực hiện để lượng giá lại những kiến thức và kỹ năng mà trẻ

có để góp phần xây dựng chương trình phù hợp với trẻ Để lượng giá được phần này gồm 9 nội dung bài học và kỹ năng liên quan đến phòng tránh XHTD để học sinh lựa chọn

+ Đánh giá sự hứng thú của trẻ khi tham gia giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục: Trong phần này đề tài muốn biết những đánh giá của trẻ về những kiến thức, kỹ năng về XHTD đã được trang bị trước đó Qua đó, lượng giá được chất lượng và tính hiệu quả của những phương pháp cũ Có 10 ý về những cảm nhận của trẻ khi học chương trình trước đó, đây là nền tảng để đề tài kế thừa và học hỏi những ưu điểm và hạn chế những rủi ro

- Phiếu khảo sát cho giáo viên gồm 5 thang đo mức độ từ rất không cần thiết đến rất cần thiết và 3 nội dung chính như sau:

+ Đánh giá Công tác xã hội nhóm trong giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học: gồm 6 ý về những lợi ích mà phương pháp CTXH nhóm mang lại trong giáo dục kỹ năng

+ Đánh giá các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến CTXH nhóm với giáo dục

kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiêu học: có 7 yếu tố tác động đến vấn đề XHTD trẻ dục từ văn hóa, đời sống, môi trường, xã hội và gia đình + Đánh giá các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến CTXH nhóm với giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiêu học: Nội dung bao gồm 7 yếu

tố nhận thức liên quan những rào cản ảnh hưởng đến việc thực hiện CTXH nhóm trong giáo dục kỹ năng cho học sinh

- Cách thực hiện: Phát phiếu cho học sinh, giáo viên thu về và xử lý số liệu theo tiêu chuẩn spss

9.2.2.2 Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích nghiên cứu: Nhằm thống kê, phân tích số liệu thu thập được từ đó đưa ra đánh giá kết quả của đề tài nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Từ số liệu thu thập được qua kết quả khảo sát, tiến hành đánh giá kết quả và đưa ra kết luận nghiên cứu

- Cách thực hiện: Dữ liệu định lượng thu được từ phiếu khảo sát sẽ được nhập vào phần mềm SPSS Đề tài sử dụng một số phép thống kê như phân tích tần số, điểm trung bình, độ lệch chuẩn… để phân tích các dữ liệu định lượng

10 Cấu trúc đề tài

Kết cấu luận văn gồm:

Phần Mở đầu

Phần Nội dung chính gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

- Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Đạ Nhim huyện Lạc Dương – tỉnh Lâm Đồng

- Chương 3: Ứng dụng CTXH nhóm nhằm giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học Đạ Nhim

Phần Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

NỘI DUNG CHÍNH Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU

Cá nhân gắn chặt với gia đình, cộng đồng, có những người lại có khả năng có thể tác động cả một hệ thống lớn Mỗi con người, gia đình, tổ chức đều có ranh giới, bất cứ hệ thống nào cũng có ranh giới, chúng ta nghĩ đến sự tương tác trong hệ thống để hiểu con người Để hiểu một ai đó, chúng ta phải hiểu gia đình họ, bạn bè, cộng đồng mà người đó đang tương tác Mục đích là thúc đẩy công bằng xã hội, mở

ra nhiều cơ hội, khẳng định được vị trí của mình trong xã hội Lý thuyết hệ thống đặt cá nhân vào vị trí tương tác liên tục với những người xung quanh và với những

hệ thống khác trong môi trường và chính điều này tác động tương hỗ với nhau Có thể thấy lý thuyết hệ thống giúp cho nhân viên CTXH phân tích và nhìn rõ sự tương tác trong các hệ thống xã hội và những ảnh hưởng của nó tới hành vi con người, từ

đó nhân viên CTXH đưa ra những giải pháp trợ giúp tốt nhất cho thân chủ

Ứng dụng lý thuyết này nhằm tìm hiểu các yếu tố tác động đến của trẻ em, đồng thời tìm ra những nguồn lực xung quanh để có thể hỗ trợ các em trong quá trình giáo dục và nâng cao kỹ năng phòng chống xâm hại cho trẻ em Tác giả vận dụng thuyết này vào việc thiết kế bảng hỏi như những yếu tố tác động đến nhận thức của trẻ về XHTD và cách mà trẻ ứng phó trước những tình huống nguy hiễm Bên cạnh đó, ứng dụng thuyết còn giúp đề tài nhận định được những nguồn lực hỗ trợ Bên cạnh đó, trong quá trình can thiệp thuyết còn giúp tác giả kêu gọi và tận dụng được các nguồn như xung quanh như nhà trường, giáo viên, phụ huynh

1.1.1.1.2 Lý thuyết về các giai đoạn phát triển của Erik Erikson

Theo Erik Erikson, hoàn cảnh chung quanh ảnh hưởng rất lớn trong việc phát triển của con người Ông chia đời người thành 8 giai đoạn Trong từng giai đoạn sẽ

có một dạng khủng hoảng tâm lý xã hội đặc trưng, xuất phát từ sự xung đột giữa

nhu cầu của cá nhân và yêu cầu của xã hội Nếu cuộc khủng hoảng được giải quyết,

nó sẽ tạo tiền đề cho sự phát triển cá nhân trong giai đoạn tiếp theo Ngược lại, nếu

cá nhân không giải quyết được mâu thuẫn, thì sự thất bại đó sẽ gây ra những xáo trộn trong giai đoạn sau của người đó Tám giai đoạn và đó là vấn đề:

- Giai đoạn 1: Từ khi mới sinh đến 1 tuổi rưỡi - Mâu thuẫn giữa niềm tin và nghi ngờ Trong giai đoạn này, trẻ có quan hệ khăng khít với bố, mẹ đặc biệt là người mẹ Nếu trẻ nhận được sự quan tâm, chăm sóc sẽ tạo cho trẻ lòng tin còn trẻ không có được mối sự gần gũi với người thân, trẻ sẽ không có cảm giác an toàn và nảy sinh sự sợ hãi

- Giai đoạn 2: Từ 1 tuổi rưỡi đến 3 tuổi - Mâu thuẫn giữa tự chủ và tự hoài nghi và xấu hổ Đây là lúc trẻ bắt đầu hình thành tính tự chủ, ý thức độc lập và đôi khi trẻ tỏ ra bướng bỉnh, không nghe lời Việc ngăn cấm và hạn chế tính độc lập của trẻ sẽ làm cho trẻ hình thành cảm giác nghi ngờ, xấu hổ dẫn đến nhút nhát, phụ thuộc vào người lớn

- Giai đoạn 3: Từ 3 tuổi đến 6 tuổi - Mâu thuẫn giữa việc tự khởi xướng và mặc cảm thiếu khả năng Ở giai đoạn này, trẻ khá tò mò, muốn tìm hiểu thế giới xung quanh nên cần động viên, khuyến khhích trí tưởng tượng của trẻ nếu không trẻ

sẽ không biết làm, có xu hướng rụt rè và cảm giác tội lỗi

- Giai đoạn 4: Từ 6 tuổi đến lúc dậy thì 12 tuổi - Mâu thuẫn giữa tài năng và

sự tự ti hay mâu thuẫn giữa sự chăm chỉ và sự thấp kém Đây chính là giai đoạn mà nhóm đối trượng nghiên cứu của đề tài đang hướng đến Ở tuổi này trẻ tập trung phát triển các tài năng và năng khiếu riêng dựa vào các hoạt động chung và giao tiếp với mọi người Lúc này trẻ thường chăm chỉ, hào hứng tiếp thu những cái mới Nếu giai đoạn này tốt đẹp, trẻ sẽ có nghị lực và kinh nghiệm để đối mặt trước những khó khăn còn không trong tương lai, trẻ sẽ thấy mình thua kém bạn bè, không dám đối mặt với khó khăn

- Giai đoạn 5: Thanh thiếu niên từ 13 - 20 tuổi - Mâu thuẫn giữa cái chính mình và sự mơ hồ về vai trò bản thân Giai đoạn này, Trẻ đang muốn trở thành người lớn, thái độ và hành vi thể hiện sự không tôn trọng trẻ hay những lời la mắng, phê bình sẽ làm trẻ tự ái hay dỗi hờn

- Giai đoạn 6: Thanh niên - từ 20 đến 35 Tuổi - mâu thuẫn giữa Gắn bó và Cô lập trong các mối quan hệ hay mâu thuẫn giữa sự thân thiện với sự tách biệt Đây là

tuổi của yêu thương và lao động và của học hành và sự nghiệp Trong giai đoạn này, khả năng độc lập, tinh thần trách nhiệm của con người là khá cao Nếu không có được sự yêu thương họ có khuynh hướng cô lập, vị kỷ, tự ái bản thân

- Giai đoạn 7: Trung niên - từ 35 đến 60 tuổi - mâu thuẫn giữa Sáng tạo và đình trệ Lứa tuổi mà phần lớn con người đã có sự hoàn thiện về gia đình, nghề nghiệp, quan hệ xã hội Nếu như người nào trong giai đoạn này chưa đạt được các yếu tố trên, thì họ thường rơi vào tình trạng ngưng trệ, cảm thấy mình vô dụng

- Giai đoạn 8: Cao niên - từ 60 tuổi trở lên - mâu thuẫn giữa Hoàn thành và Thất vọng

Trong 8 giai đoạn trên đều có 2 mặt tích cực và tiêu cực, lành mạnh và không lành mạnh Khi đã vào giai đoạn này cá nhân mãn nguyện với những gì họ đã đạt được trước đó thì họ dễ dàng chấp nhận những giảm sút về sức khỏe, thu nhập và vị thế xã hội, họ cũng không sợ hãi khi cận kề cái chết Ngược lại, thường kém thích nghi với những đổi mới, lão hóa diễn ra nhanh hơn và họ cảm thấy hối tiếc về quá khứ

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học được xếp vào giai đoạn 4, ở tuổi này em bắt đầu một mình bước vào xã hội với các cuộc giao tiếp và ganh đua với bạn bè tại trường học Dựa vào những đặc điểm trên của trẻ tiểu học, nhân viên công tác xã hội sẽ dễ dàng trang bị kỹ năng cho trẻ, bởi đây là lứa tuổi rất hào hứng tiếp thu những cái mới Bên cạnh đó, sự ảnh hưởng của bạn bè đến trẻ sẽ giúp quá trình thực hành công tác xã hội nhóm được thực hiện suôn sẻ, dễ dàng hơn

Bên cạnh đó, trong giai đoạn này, cơ thể của trẻ phát triển chưa cân đối Sự điều hòa, phối hợp chân tay chưa nhịp nhàng và ăn khớp, do vậy đôi khi trẻ tỏ ra vụng về Không vì vậy mà trách mắng trẻ, nhân viên công tác xã hội cần khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động trong qúa trình làm việc nhóm, để quá trình hỗ trợ đạt hiệu quả cao nhất Nghiên cứu vận dụng thuyết này để xác định các hoạt động phù hợp với trẻ trong quá trình lập kế hoạch can thiệp Thuyết cung cấp kiến thức

về tâm sinh lý của trẻ nên hỗ trợ tác giả xem xét và chọn lọc những nội dung, kỹ năng phù hợp với trẻ để mang lại hiệu quả

1.1.1.3 Thuyết nhu cầu

Năm 1943, Araham Maslow, nhà tâm lý học nổi tiếng đã đưa ra Tháp nhu cầu Đây là lý thuyết quan trọng và được ứng dụng nhiều trong rất nhiều lĩnh vực

+ Tầng thứ nhất (Physiological): là các nhu cầu thuộc về “thể chất” bao gồm như: Đồ ăn, nước uống, hít thở, nghỉ ngơi, nơi ở, quần áo, bài tiết, tình dục

+ Tầng thứ hai (Safety): nhu cầu an toàn về thể chất lẫn tinh thần, việc làm, tài sản…

+ Tầng thứ ba (Love/belongging): nhu cầu xã hội như tình bạn, muốn được trực thuộc một nhóm nào đó

+ Tầng thứ tư (Esteem): bao gồm các nhu cầu mong muốn tôn trọng, được yêu quý, tin tưởng, có vị trí, danh tiếng và thành đạt…

+ Tầng thứ năm (Self-actualization): là các nhu cầu tự khẳng định bản thân như khả năng trình diễn, khả năng sáng tạo…

Theo Maslow, nhu cầu cấp cao hơn sẽ được thỏa mãn khi nhu cầu cấp thấp hơn được đáp ứng Lý thuyết của ông giúp chúng ta hiểu được nhu cầu của con người bằng cách xác định thứ bậc nhu cầu Ông đã đưa ra các loại nhu cầu khác nhau của con người, căn cứ theo tính đòi hỏi của nó và thứ tự phát sinh trước sau của chúng, để quy định 5 kiểu phân cấp nhu cầu của con người từ thấp đến cao như các nhu cầu về sinh học, an toàn, xã hội, lòng tự trọng và định hướng

Đề tài sử dụng thuyết này để xem xét các nhu cầu của các em học sinh về việc trang bị kỹ năng phòng tránh XHTD Như những nội dung kiến thức vận dụng, những hoạt động triển khai, cách thức tổ chức, để nắm được những nhu cầu cơ bản trẻ cũng như những mong muốn khi khi được tham gia nhóm sinh hoạt kỹ năng Qua đó, NVCTXH sẽ lập kế hoạch can thiệp phù hợp và mang lại hiêu quả

1.1.2 Các khái niệm

1.1.2.1 Khái niệm về kỹ năng sống

Theo tác giả Thái Duy Tiên: “Kỹ năng chính là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động” [17, tr.28] Đối với mỗi kỹ năng sẽ bao gồm hệ thống các thao tác trí tuệ

và thực hành và thực hiện một cách trọn vẹn hệ thống thao tác này giúp đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra cho hoạt động Đặc biệt sự thực hiện các kỹ năng sẽ luôn được kiểm tra thông qua ý thức Điều này có nghĩa mỗi khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào thì đều cần phải hướng tới mục đích nhất định Theo L.Đ.Lêvitôv:

“Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định”

Mặc dù có nhiều khái niệm liên quan tới kỹ năng, tuy nhiên kỹ năng được hiểu chung là khả năng vận dụng các kiến thức, sự hiểu biết của con người vào việc thực hiện một công việc nào đó nhằm tạo ra được kết quả như mong muốn

1.1.2.2 Khái niệm về XHTD

Theo Điều 4 Luật Trẻ em 2016: Xâm hại tình dục trẻ em là việc dùng vũ lực,

đe dọa dùng vũ lực, ép buộc, lôi kéo, dụ dỗ trẻ em tham gia vào các hành vi liên quan đến tình dục, bao gồm hiếp dâm, cưỡng dâm, giao cấu, dâm ô với trẻ em và sử dụng trẻ em vào Mục đích mại dâm, khiêu dâm dưới mọi hình thức

Theo Tổ chức Y tế thế giới định nghĩa: Xâm hại trẻ em bao gồm mọi hình thức ngược đãi về thể chất và tinh thần, xâm hại tình dục, xao nhãng, bóc lột gây ra những thương tổn về sức khỏe, tính mạng, khả năng phát triển hay phẩm giá bằng cách lợi dụng chức phận, lòng tin hoặc quyền hạn [14]

Như vậy, Khái niệm Xâm hại tình dục trẻ em trong đề tài được hiểu là những hành động lôi kéo, dụ dỗ, ép buộc trẻ em vào các hành vi tình dục

Trong tài liệu tập huấn kỹ năng tư vấn, phòng, chống xâm hại tình dục ở trẻ

em, có nêu rõ các vấn đề liên quan đến xâm hại tình dục trẻ em, cụ thể:

- Hậu quả của xâm hại tình dục: Người bị xâm hại tình dục (đặc biệt là trẻ em) thường bị tổn thưởng nặng nề cả về cơ thể và tâm lý trong một thời gian dài:

+ Về cơ thể: Trẻ có thể bị tổn thương hoặc sưng ở bộ phận sinh dục hay hậu môn Nghiêm trọng hơn trẻ có thể mang thai (đối với em gái) và có nguy cơ mắc các bệnh lây qua đường tình dục, nhiễm trùng tiết niệu Khiến đi lại hoặc ngồi khó khăn, ngòai ra có thể bị đau bụng, đau đầu, mất ngủ, thay đổi khẩu vị, …

+ Về tâm lý: Các em thường tự đổ lỗi cho bản thân Luôn cảm giác lo lắng, sợ hãi và tuyệt vọng Nguy hiễm hơn trẻ còn có ý định tự tử hay tự làm thương tổn mình Tiêu cực hơn trẻ cảm giác tức giận và sẵn sàng quan hệ bừa bãi với nhiều người hoặc xâm hại người khác để trả thù

- Thủ phạm xâm hại tình dục trẻ em: Những đối tượng này có thể là bất cứ ai: già hay trẻ, người quen hay không quen hoặc là người trong gia đình hay người ngoài giađình Trong rất nhiều trường hợp, thủ phạm lại chính là người quen thân, thậm chí là thành viên trong gia đình, hàng xóm với trẻ Ngoài ra, cũng có thể là thanh niên mới lớn, nghiện ma tuý, ruợu bia Hoặc những người bị bệnh tâm thần, mất ý thức về việc mình đang làm Cũng một số trường hợp thủ phạm là người hoàn

toàn xa lạ với trẻ nhưng đã lợi dụng hoàn cảnh và thời cơ để thực hiện hành vi tội

ác Nhiều nghiên cứu cũng đề cập thủ phạm lạm dụng cũng đã từng là nạn nhân của XHTD trẻ em

- Dấu hiệu nhận biết trẻ em bị xâm hại tình dục: Nếu trẻ có những biểu hiện dưới đây, thì trẻ có thể đã bị xâm hại tình dục:

+ Biểu hiện bên ngoài: Trẻ mặc quần áo bị rách, nhàu nát, bẩn trong khi ban đầu không có tình trạng này Trên quần áo, cơ thể có vết máu hoặc vết bẩn

+ Dấu hiệu về thể chất: Trẻ xuất hiện các triệu chứng đau, sưng, ngứa, xước, bầm tím, chảy máu ở cơ quan sinh dục, hậu môn hoặc các vị trí khác nhau trên người Trẻ đi vệ sinh khó khăn hoặc mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục

+ Biểu hiện hành vi: Đi lại, vận động khó khăn Trẻ có những hành vi sờ mó

cơ quan sinh dục, thủ dâm, chăm chút hình thức bên ngoài quá mức Hoặc các em thích hoặc sợ nói về chủ đề tình dục, đôi khi nói dối và thói quen sinh hoạt thay đổi Trẻ xa lánh, ngại tiếp xúc với những người xung quanh

+ Biểu hiện về tinh thần: Sợ hãi, lo âu, trầm cảm không rõ nguyên nhân hoặc phấn khích quá mức khi nói về tình dục Trẻ hay nóng giận vô cớ, vui buồn thất thường Đôi khi trẻ thích thú đặc biệt với những hình ảnh, chủ đề về tình dục [18]

- Xâm hại tình dục lại chia làm hai loại là:

+ Xâm hại tình dục không tiếp xúc trực tiếp: Phô bày thân thể cho trẻ em thấy, cho trẻ xem phim, ảnh khiêu dâm; cho trẻ thấy các hành vi của quá trình giao cấu; thủ dâm trước mặt trẻ; nhìn trộm khi trẻ tắm, thay đồ; nhận xét dâm dục về cơ thể của trẻ

+ Xâm hại tình dục có tiếp xúc trực tiếp: Cố tình vuốt ve, sờ mó vào bộ phận kín của trẻ và yêu cầu em làm như vậy với họ; sờ mó đụng chạm vào những bộ phận nhạy cảm; tìm cách và ép trẻ quan hệ tình dục; thực hiện quan hệ tình dục với trẻ

- Thủ đoạn của người xâm hại tình dục trẻ em: Tìm hiểu về thủ đoạn của người xâm hại tình dục trẻ em là việc quan trọng bởi trẻ cần biết để có cách thức phòng ngừa Các nghiên cứu đã báo cáo cho thấy người xâm hại trẻ em phần lớn là những người mà trẻ quen biết, bao gồm cả đàn ông và phụ nữ, người lớn hay trẻ lớn hơn và những người xâm hại trẻ em thường có thủ đoạn tinh vi như sau: Lợi dụng

sự quen biết và tình cảm thân mật, cho tiền, cho quà, cho đi nhờ xe, Thường

xuyên gần gũi, giúp đỡ, hứa giúp các em hoặc gia đình việc này việc khác; Thường

rủ các em đi chơi riêng đến chỗ vắng hoặc vào phòng kín

- Các hình thức họ sử dụng để thực hiện những hành vi xâm hại tình dục là: + Dụ dỗ

+ Doạ nạt, đe doạ

+ Cưỡng bức (Phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em và vai trò của công tác xã hội)

+ Ràng buộc trẻ em bằng các hình thức khác nhau như bắt hứa, cho tiền, cho

- Những chương trình, mô hình phòng chống XHTD:

+ Xây dựng mô hình trường học an toàn, thân thiện và bình đẳng là một dự án lớn của Sở giáo dục đào tạo Hà Nội và tổ chức phi chính phủ Plan International phối hợp thực hiện với sự tài trợ của Quỹ Ủy thác của Liên hợp quốc Dự án hướng tới mục tiêu nâng cao kiến thức không chỉ cho học sinh (HS) mà còn cho cả đội ngũ giáo viên (GV), phụ huynh HS về bình đẳng giới; kiến thức và kỹ năng ngăn chặn bạo lực giới nói riêng và bạo lực trong trường học nói chung

+ Tổ chức Plan International Việt Nam và các đối tác đã dành kinh phí 17,32

tỷ đồng để triển khai mô hình “Thành phố an toàn cho trẻ em gái” tại thành phố Hà Nội Đây là dự án nhằm phòng ngừa hiện tượng trẻ em bị quấy rối tình dục trên xe bus và nơi công cộng Dự án này được thực hiện ở Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh sau đó nhân rộng ra 7 tỉnh thành khác trong cả nước Nội dung của dự án là trang bị kiến thức về xâm hại tình dục và cách thức phòng ngừa cho trẻ em, trang bị kiến thức cho người lái xe bus, phụ xe

+ Dự án bảo vệ trẻ em khỏi bị xâm hại tình dục qua môi trường mạng: Ngày 16/10/2018, Sở LĐTB&XH Đà Nẵng và Tổ chức Tầm nhìn thế giới quốc tế tại Việt Nam đã ký kết thỏa thuận hợp tác và triển khai dự án “Bảo vệ trẻ em vàthanh, thiếu

niên khỏi nguy cơ xâm hại tình dục qua môi trường mạng Đây là dự án được triển khai trong 3 năm (2018-2021) với mục tiêu bảo vệ trẻ em và thanh thiếu niên tại 3 quận của Đà Nẵng khỏi bị xâm hại tình dục trên mội trường mạng Các hoạt động can thiệp chính được dự án triển khai gồm: Phát triển tài liệu thân thiện với trẻ, nâng cao kiến thức, kỹ năng cho trẻ để tự bảo vệ mình trên môi trường mạng (Facebook, chat, Snapchat ) thông qua tập huấn sinh hoạt các câu lạc bộ trẻ, ngoại khoá, thực hành; củng cố đường dây hỗ trợ hoặc hệ thống/cơ chế báo cáo trực tuyến (hotline 111); xây dựng năng lực cho đội ngũ giảng viên nguồn và các cán bộ công tác xã hội địa phương; truyền thông, tập huấn cho phụ huynh

Dự án cũng xây dựng, rà soát và đề xuất chỉnh sửa các chính sách công nghệ thông tin, truyền thông về bảo vệ trẻ em và thanh, thiếu niên khỏi nguy cơ bị xâm hại qua môi trường mạng để phù hợp với thực tế tại Đà Nẵng; tổ chức các hoạt động tập huấn, tham quan học tập cho nhân viên các sở, ban, ngành liên quan; tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm về các thực hành tốt liên quan đến phòng ngừa xâm hại tình dục trẻ em trên môi trường mạng

Hỗ trợ khẩn cấp cho trẻ em qua đường dây nóng bảo vệ trẻ em; Trước năm

2017, đường dây tư vấn và hỗ trợ trẻ em của Cục Bảo vệ, chăm sóc trẻ em là

18001567 Đến tháng 12/2017, đường dây tư vấn đã được thay bằng số điện thoại

111 và là Tổng đài điện thoại quốc gia bảo vệ trẻ em [16]

1.1.2.3 Khái niệm về HSTH

- Khái niệm: Học sinh trong trường tiểu học là trẻ em có độ tuổi từ 6 – 11 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Trong các tài liệu thuộc chuyên ngành Tâm lý học phát triển thì lứa tuổi tiểu học còn được gọi là tuổi Nhi đồng

- Đặc điểm tâm sinh lý của HSTH:

Trẻ em lứa tuổi tiểu học đang hình thành và phát triển cả về tâm sinh lý và xã hội, các em từng bước hòa nhập vào xã hội Vì vậy, học sinh tiểu học chưa có đủ nhận thức, phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội Các em luôn cần

sự hỗ trợ, giúp đỡ của người lớn trong gia đình và cộng đồng Trẻ tiểu học dễ thích nghi và muốn biết học những cái mới nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ Khả năng ghi nhớ, chú ý có chủ động chưa phát triển tốt, tính cách hiếu động Do sự phát triển chưa hoàn thiện của não bộ (pha thần kinh hưng phấn và ức chế chưa có

sự cân bằng) do vậy trẻ rất dễ xúc động, cảm xúc thay đổi thất thường Cuối bậc