Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LỆ HẰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LỆ HẰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - NĂM 2017 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là Nguyễn Thị Lệ Hằng, cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi và được sự hướng dẫn Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường Các số liệu kết nêu luận văn chưa được cơng bố cơng trình khác Ngoài ra, kết nghiên cứu tác giả, quan tổ chức khác được sử dụng luận văn có trích dẫn, thích nguồn gốc và được ghi rõ phần tài liệu tham khảo Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lệ Hằng iii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến: Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thị Hường, tận tình dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Q Thầy Cơ trường Đại học Vinh; Gia đình đồng nghiệp hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tơi q trình thực luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lệ Hằng iv MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt viii Danh mục bảng ix Danh mục biểu đồ xi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .7 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2.1 Kỷ luật, kỷ luật tích cực 10 1.2.1.1 Kỷ luật 10 1.2.1.2 Kỷ luật tích cực .10 1.2.2 Giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh 11 1.2.3 Hiệu quả, nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .12 1.2.4 Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .13 1.3 Vấn đề giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .14 1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 14 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 14 1.3.1.2 Ý nghĩa giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 14 1.3.2 Các nguyên tắc giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 15 1.3.3 Nội dung giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 16 1.3.3.1 Giúp phát triển hành vi cho em 16 1.3.3.2 Tôn trọng trẻ và không mang tính bạo lực 16 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 17 1.3.4.1 Các phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực 17 1.3.4.2 Hình thức giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .21 v 1.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học có liên quan đến đề tài 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan .31 1.5.1.1 Nhà trường 31 1.5.1.2 Cán quản lý và giáo viên 31 1.5.1.3 Gia đình 31 1.5.1.4 Xã hội 32 1.5.1.5 Mối quan hệ thầy và trò 32 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 35 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng .35 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Địa bàn, thời gian khảo sát 35 2.1.4 Đối tượng khảo sát 35 2.1.5 Phương pháp công cụ khảo sát 35 2.2 Khái quát địa bàn khảo sát .36 2.2.1 Tình hình kinh tế, xã hội Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh 36 2.2.2 Tình hình giáo dục tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh .37 2.2.2.1 Quy mơ phát triển mạng lưới trường, lớp 37 2.2.2.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 38 2.2.2.3 Tình hình đội ngũ cán quản lý, giáo viên 39 2.2.2.4 Chất lượng giáo dục 40 2.2.2.5 Đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện Quận .41 2.2.2.6 Tổng quan trường tiểu học Quận được khảo sát thực trạng 43 2.3 Thực trạng giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh trường tiểu học quận 43 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh .44 2.3.2 Thực trạng việc thực giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh giáo viên tiểu học 47 2.3.3 Đánh giá kết thực nội dung, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh trường tiểu học 52 vi 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .55 2.3.5 Thuận lợi, khó khăn thực giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .59 2.3.5.1 Thuận lợi .59 2.3.5.2 Khó khăn .59 2.4 Đánh giá chung thực trạng 60 2.4.1 Ưu điểm 60 2.4.2 Hạn chế 60 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC 64 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu .64 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 65 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng 65 3.2 Đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm giáo viên giáo dục kỷ luật tích cực và thay đổi cách ứng xử lớp học 65 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 65 3.2.1.2 Nội dung và cách thực biện pháp 66 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 67 3.2.2 Đổi mới nội dung giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh phù hợp với đặc thù nhà trường 67 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 67 3.2.2.2 Nội dung và cách thực biện pháp 68 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 69 3.2.3 Tổ chức vận dụng thường xuyên biện pháp, hình thức giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục và dạy học cho học sinh tiểu học 70 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 70 3.2.3.2 Nội dung và cách thực biện pháp 70 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 75 3.2.4 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên và học sinh .77 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 77 vii 3.2.4.2 Nội dung và cách thực biện pháp 77 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 79 3.2.5 Tăng cường sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 79 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 80 3.2.5.2 Nội dung và cách thực biện pháp 80 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp 82 3.2.6 Vận dụng linh hoạt biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 82 3.2.6.1 Mục đích biện pháp 82 3.2.6.2 Nội dung và cách thực biện pháp 82 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo sát sự cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1.1 Mục đích khảo sát 85 3.4.1.2 Nội dung khảo sát 85 3.4.1.3 Đối tượng khảo sát 86 3.4.1.4 Phương pháp khảo sát 86 3.4.2 Sự cần thiết biện pháp đề xuất 86 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 88 KẾT LUẬN CHƯƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 KẾT LUẬN 91 KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC P.1 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ KLTC Kỷ luật tích cực GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lí TPT Đội Tổng phụ trách Đội CMHS Cha mẹ học sinh Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo ix DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng TT Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp và HS tiểu học Quận năm học gần Bảng 2.2 Số lượng và trình độ đội ngũ CBQL GV trường Trang 38 39 Bảng 2.3 Kết nhận xét phẩm chất HS 40 Bảng 2.4 Kết nhận xét lực HS 40 Bảng 2.5 Kết hoàn thành chương trình lớp học 41 Bảng 2.6 Thống kê số CBQL, GV HS 43 10 11 Bảng 2.7 Kết đánh giá mức độ cần thiết giáo dục KLTC Bảng 2.8 Mức độ thực giáo dục KLTC Bảng 2.9 Kết đánh giá mức độ hiệu thực giáo dục KLTC CBQL, GV và TPT Đội Bảng 2.10 Mức độ thực nội dung, hình thức KLTC lớp học GV Bảng 2.11 Thực trạng cách ứng xử lớp GV 44 46 47 48 50 Bảng 2.12 Đánh giá kết thực nội dung, 12 biện pháp giáo dục KLTC đối với HS trường tiểu 52 học 13 14 Bảng 2.13 Thực trạng đánh giá hiệu giáo dục KLTC đối với HS tiểu học Bảng 3.1 Kết khảo sát sự cần thiết biện pháp đề xuất 56 86 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phở thơng giai đoạn 2008-2013 (Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quy định đạo đức nhà giáo (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học (ban hành theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục và Đào tạo Công ước Liên hợp quốc (2009), Quyền trẻ em (Việt Nam phê chuẩn ngày 20-2-1990) Đảng Cộng sản Việt Nam (2015), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Quận lần thứ XI nhiệm kỳ 2015-2020, NXB Quân đội Nhân dân, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Tài liệu học tập văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục kế hoạch giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, NXB 95 Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2009) Tâm lý học tiểu học tâm lý học sư phạm tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiển (2005), Lịch sử Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Lê Thanh Hùng (2013), “Kỉ luật tích cực phương pháp hiệu nhà trường”, thông tin khoa học - trường Đại học An Giang 15 Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Hồ Văn Liên, Trần Thị Hương (2012), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Phương pháp quản lý giáo dục học sinh”, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Đặng Huỳnh Mai (2010), Phương pháp quản lý lớp học, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 18 Maria Montessori (2014), Sổ tay giáo dục trẻ em, Nguyễn Hồng Lân, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Bùi Văn Nghệ (2007), Giáo trình Tâm lý học tiểu học, Đại học Huế 20 Phạm Thành Nghị (2011), Giáo trình Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc Quản lí giáo dục 23 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Quốc hội (2009, 2014), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Sông Hồng (2011), “Phương pháp giáo dục tích cực cho học sinh chưa ngoan”, Giáo dục Thời đại, Số đặc biệt tháng 10 96 26 Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2016), Nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2016-2017 27 Đinh Ngọc Thạch, Nguyễn Thị Thanh Thủy (2013), “Phân tâm học và tân phân tâm học Alfred Adler”, Tạp chí khoa học xã hội, số 2-174 28 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục Thế giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Hà Nhật Thăng (2005), Công tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Hà Nhật Thăng (2007), Đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 20112020, Hà Nội 32 Lã Thu Thủy (2005), “Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học và vai trò cha mẹ việc nhận thức lứa tuổi này”, Tạp chí Tâm lý học, số 33 Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển (2008), Đởi phương pháp Quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực (Tài liệu tập huấn giáo viên và cán quản lí), Hà Nội 34 Tổ chức cứu trợ trẻ em - SC (2010), Sổ tay áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, Cơng ty CPSXTM Ngọc Châu 35 Hải Việt (2013), “Vài nét giáo dục tiểu học Nhật Bản”, Tạp chí Giáo dục tiểu học, tr.33, Số 36 Nguyễn Như Ý (2001), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội P.1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC (Dành cho giáo viên) Để hiểu thêm số ý kiến quý thầy/cô “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học trường tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh”, chúng tơi gởi đến q thầy/cơ số câu hỏi lĩnh vực nêu Chúng mong sự cộng tác nhiệt tình từ q thầy/cơ cách đánh dấu chéo (x) vào chấm tròn câu hỏi phù hợp theo suy nghĩ, đánh giá thầy/cô Chúng xin đảm bảo ý kiến đóng góp q thầy/cơ nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn quý thầy/cơ Họ tên (khơng ghi được): ………………………… Giới tính: ………… Chức vụ:…………………………………………………Trình độ: ………… Đơn vị cơng tác: ……………………………Thâm niên công tác: …………… Câu 1: Theo thầy (cô), giáo dục kỷ luật tích cực trường tiểu học là: - Rất cần thiết - Cần thiết - Có được, khơng có được Câu 2: Theo thầy (cơ), mức độ thực giáo dục kỷ luật tích cực là: - Thường xuyên - Không thường xuyên - Không thực P.2 Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ hiệu thực giáo dục kỷ luật tích cực là: - Hiệu - Ít hiệu - Khơng hiệu Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ thực nội dung, hình thức kỷ luật tích cực lớp học nơi thầy (cơ) công tác TT Nội dung Nhấn mạnh học sinh nên làm Áp dụng hình thức kỷ luật mang tính hướng dẫn, tơn trọng học sinh Khơng áp đặt hình thức kỷ luật mà cho học sinh lựa chọn Học sinh thực nội quy, nề nếp tự giác được tham gia thảo luận và trí Chú ý tới hành vi tiêu cực học sinh từ giúp học sinh sửa đổi khơng nhằm phê phán nhân cách học sinh Lắng nghe học sinh Kỷ luật khơng mang tính bạo lực mặt thân thể và tinh thần Dạy học sinh tính kỷ luật cách tự giác Coi lỗi lầm học sinh hội giúp học sinh tiến thêm Mức độ thực Giáo viên Thường xuyên Ít thực Không thực P.3 10 11 12 Dạy học sinh phát huy tính chủ động, tự tin Dạy học sinh biết cách chịu trách nhiệm thân Lựa chọn hình thức kỷ luật mà hiệu là giúp học sinh hình thành và phát triển hành vi mong muốn Câu 5: Thầy (cơ) vui lịng đánh giá thực trạng cách ứng xử lớp thầy (cô) TT Nội dung Mức độ thực Giáo viên Thường xun Ít thực Khơng thực Giáo viên nắm bắt tình hình, đặc điểm học sinh Giáo viên ghi nhận cố gắng và kết mà học sinh đạt được Không để sức khỏe, tinh thần thân làm ảnh hưởng đến cách ứng xử đối với học sinh Xây dựng nội quy trường lớp, quy tắc ứng xử rõ ràng và quán Giáo viên góp ý điều học sinh chưa làm được Khuyến khích học sinh nhiều hình thức (khen thưởng, động viên) Ghi chép nhật ký chủ nhiệm Câu 6: Thầy (cơ) vui lịng đánh giá kết thực nội dung, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nơi thầy (cơ) cơng tác theo tiêu chí có thực P.4 (tốt, khá, trung bình yếu) không thực TT Nội dung, biện pháp Có thực Tốt Khá Xây dựng nội quy quy tắc ứng xử 1.1 Học sinh giáo viên thống nội quy riêng lớp học Học sinh biết cách thể quyền 1.2 tham gia và bổn phận học tập 1.3 Học sinh thương yêu đoàn kết giúp đỡ lẫn 1.4 Học sinh có trách nhiệm với hành vi 1.5 Học sinh biết cách giải quyết xung đột 1.6 Học sinh có thái độ tơn trọng thầy cơ, bảo vệ trường Giáo viên tìm hiểu khó khăn học sinh 2.1 Tìm hiểu kĩ hoàn cảnh học sinh 2.2 Tìm giải pháp phù hợp với học sinh 2.3 Lắng nghe học sinh và đặt vào vị trí học sinh 2.4 Tìm hiểu trở ngại học tập học sinh 2.5 Lưu hồ sơ học sinh suốt trình học tập Phát triển hành vi cho em Giáo dục học sinh tự kiểm soát và tự 3.1 tin để biết cách thực hành vi mong đợi 3.2 Dạy trẻ biết cách tự kiềm chế thân và chung sống hài hòa với TB Yếu Không thực P.5 người khác Phân công trực nhật, vệ sinh trường 3.3 lớp, Hình thành nhân cách cho trẻ Làm tăng sự tự tin và khả xử lý 4.1 tình khó khăn học tập và sống em 4.2 Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự nhã nhặn, không bạo lực P.6 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC (Dành cho cán quản lý) Để hiểu thêm số ý kiến quý thầy/cô “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học trường tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh”, gởi đến quý thầy/cô số câu hỏi lĩnh vực nêu Chúng mong sự cộng tác nhiệt tình từ q thầy/cơ cách đánh dấu chéo (x) vào chấm tròn câu hỏi phù hợp theo suy nghĩ, đánh giá thầy/cô Chúng tơi xin đảm bảo ý kiến đóng góp q thầy/cơ nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn quý thầy/cô Câu 1: Theo thầy (cơ), giáo dục kỷ luật tích cực trường tiểu học là: - Rất cần thiết - Cần thiết - Có được, khơng có được Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ thực giáo dục kỷ luật tích cực là: - Thường xun - Khơng thường xuyên - Không thực Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ hiệu thực giáo dục kỷ luật tích cực là: - Hiệu - Ít hiệu - Không hiệu P.7 Câu 4: Thầy (cô) vui lòng đánh giá kết thực nội dung, biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực nơi thầy (cơ) cơng tác theo tiêu chí có thực (tốt, khá, trung bình yếu) khơng thực TT Nội dung, biện pháp Có thực Tốt Khá Xây dựng nội quy quy tắc ứng xử 1.1 Học sinh giáo viên thống nội quy riêng lớp học Học sinh biết cách thể quyền 1.2 tham gia và bổn phận học tập 1.3 Học sinh thương yêu đoàn kết giúp đỡ lẫn 1.4 Học sinh có trách nhiệm với hành vi 1.5 Học sinh biết cách giải quyết xung đột 1.6 Học sinh có thái độ tôn trọng thầy cô, bảo vệ trường Giáo viên tìm hiểu khó khăn học sinh 2.1 Tìm hiểu kĩ hoàn cảnh học sinh 2.2 Tìm giải pháp phù hợp với học sinh 2.3 Lắng nghe học sinh và đặt vào vị trí học sinh 2.4 Tìm hiểu trở ngại học tập học sinh 2.5 Lưu hồ sơ học sinh suốt trình học tập Phát triển hành vi cho em Giáo dục học sinh tự kiểm soát và tự 3.1 tin để biết cách thực hành vi mong đợi TB Yếu Không thực P.8 Dạy trẻ biết cách tự kiềm chế 3.2 thân và chung sống hài hịa với người khác Phân cơng trực nhật, vệ sinh trường 3.3 lớp, Hình thành nhân cách cho trẻ Làm tăng sự tự tin và khả xử lý 4.1 tình khó khăn học tập và sống em 4.2 Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự nhã nhặn, không bạo lực Câu 5: Thầy (cơ) vui lịng đánh giá thực trạng hiệu giáo dục kỷ luật tích cực học sinh nơi thầy (cô) công tác TT Nội dung Kiểm tra việc chuẩn bị, trình hoạt động đến kết cuối cơng tác giáo dục kỷ luật tích cực Quan sát, ghi nhận sự tham gia giáo viên vào hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực và hiệu hoạt động này Tuyên dương, khen thưởng cá nhân thực tốt và nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt Xây dựng lực lượng kiểm tra công tác giáo dục kỷ luật tích cực Mức độ thực Cán quản lý Thường xun Ít thực Khơng thực P.9 Họ tên (khơng ghi được): …………………………… Giới tính: ………… Chức vụ:…………………………………………………… Trình độ: ……… Đơn vị cơng tác: ………………………………….Thâm niên công tác: ……… P.10 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Để giúp chúng tơi có sở hoàn thành đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học”, kính mong q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào chấm tròn ghi cụ thể biện pháp khác (nếu có) Chúng tơi xin đảm bảo ý kiến đóng góp q thầy/cơ nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học Xin cảm ơn q thầy/cơ Tính cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Nâng cao nhận thức, trách nhiệm giáo viên và thay đổi cách ứng xử lớp học Đổi mới nội dung giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh phù hợp với đặc thù nhà trường Tổ chức và vận dụng linh hoạt biện pháp, hình thức giáo dục kỷ luật tích cực giáo dục và dạy học đối với học sinh tiểu học Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên và học sinh Tăng cường sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội hoạt động giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học Rất Ít Khơng Rất Cần cần cần cần khả thiết thiết thiết thiết thi Tính khả thi Khả Ít khả Không thi thi khả thi P.11 Vận dụng linh hoạt biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học Ngồi biện pháp nêu trên, theo q thầy/cơ cần có thêm biện pháp khác công tác giáo dục kỷ luật tích cực? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Họ tên (khơng ghi được): …………………………… Giới tính: ………… Chức vụ:…………………………………………………… Trình độ: ……… Đơn vị công tác: ………………………………….Thâm niên công tác: ……… P.12 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN Câu 1: Thầy/cô nhận xét hay đánh thế nào công tác quản lý lớp học giáo viên nhà trường mà thầy/cô công tác? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Những thuận lợi khó khăn mà nhà trường gặp phải đưa biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực vào quản lý lớp học? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Những hình thức mà nhà trường thực để khuyến khích giáo viên áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ quý thầy/cô ... Vấn đề giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học 1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục kỷ luật tích cực học sinh tiểu học Giúp học sinh. .. cực đối với học sinh 11 1.2.3 Hiệu quả, nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học .12 1.2.4 Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỷ luật tích cực đối. .. tiêu giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 14 1.3.1.2 Ý nghĩa giáo dục kỷ luật tích cực đối với học sinh tiểu học 14 1.3.2 Các nguyên tắc giáo dục kỷ luật tích cực đối với