SKKN một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO dục học SINH bị rối LOẠN HÀNH VI ở TIỂU học

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH BỊ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TIỂU HỌC I Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Các nhiệm vụ dạy học xây dựng sở mục tiêu giáo dục sau: - Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn nước ta khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tư duy, công nghệ, nghệ thuật đồng thời hình thành cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng chung cho khoa học - Góp phần phát triển lực phẩm chất hoạt động nhận thức hoạt động thực hành, đặc biệt lực phẩm chất tư sáng tạo cho học sinh - Trên sở trang bị tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, lồng ghép với phát triển lực hoạt động nhận thức thực hành để hình thành cho học sinh sở giới quan phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội II Phạm vi triển khai thực Đánh giá thực trạng Học sinh bị rối loạn hành vi thường có biểu tâm lí phức tạp, có hành vi khác lạ khó hòa đồng với bạn lớp Nhưng biểu nhiều là: trẻ lại, vào tự lớp; không vừa ý trẻ đấm đá, xô đẩy, ăn vạ; không ngồi yên thường gật gù, lắc lư người, vận động tay chân liên tục như: cướp bút bạn ngồi sau lưng, cốc đầu bạn bên trái, lấy trỏ tay thục vào bạn bên phải chân khều bạn ngồi trước; đập phá đồ đạc chơi; vệ sinh không nơi từ chối chăm sóc, vỗ người khác cách lẩn tránh; trẻ ngồi ẻ oải, buồn chán có không nói chuyện với người xung quanh không thực nhiệm vụ, chí không thèm phản ứng lại bị trêu chọc; trẻ nối tự lớp la hét, lẩm bẩm mà duyên cớ, khóc lóc, hờm dỗi Có thể biểu lộ bị rối loạn hành vi trẻ xuất nhiều cá nhân có biểu thay đổi không theo chu kì định nào( mức độ rối loạn hành vi thay đổi tăng dần từ hiếu động sang thụ động ngược lại 2/ Nguyên nhân trẻ bị rối loạn hành vi Như nói, gần trường học nào, lớp học vậy, có số học sinh bị rối loạn hành vi Đây vấn đề nhảy cảm, có giáo viên vui vẻ nhận lớp có nhiều học sinh bị rối loạn hành vi Bởi em thường không rõ nhiệm vụ giao, nhiều trẻ nghe không hiểu nghĩa lời nói giáo viên dặn dò trẻ có đọc xong không hiểu nghĩa từ, câu; khó thiết lập mối tương quan kiện, việc với khả tư trẻ bi giảm sút tư trừu tượng, từ trẻ khó vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ hoàn cảnh lạ Vì kiến thức học thường bị nhiễu hoạt động khác, làm trẻ không nhớ lâu - Do tổn thương hoạt động thần kinh bậc cao làm cho trình hưng phấn ức chế cân - Hiểu biết trẻ hạn hẹp nên không hiểu hết quy tắc, nội quy trường, lớp, cộng đồng… - Trẻ không xác định hành vi hay sai - Trẻ có bạn chơi trở thành cô đơn ( thường gặp, biểu bên gây ý mội người hữu, cần quan tâm) III Mô tả sáng kiến Như biết, cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội tác động chủ đạo giáo dục hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định Trong sống, nhân cách tiếp tục tự biến đổi hoàn thiện dần thông qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Thậm chí nhân cách, thời điểm đó, bị phân li suy thoái, cá nhân có khả tự điều chỉnh, tự rèn luyện nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội Có thể nối có ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi - Chuẩn mực xét mặt thống kê: Đại đa số thành viên cộng đồng có hành vi tương tự hoàn cảnh xác định hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt Loại chuẩn mực đưa sở yêu cầu chung cộng đồng thành viên ( pháp luật, đạo đức, truyền thống…) hành vi khác với hướng dẫn quy định coi hành vi lệch chuẩn - Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn mực xác định cá nhân Mỗi cá nhân hành động đặt mục đích cho hành động Còn hành vi không phù hợp với mục đích đặt hành vi lệch chuẩn 1/ Điều tra thu thập liệu, lập hồ sơ theo dõi – phân loại sai lệch hành vi Đây việc làm quan trọng, sở để giáo viên có thông tin cần thiết, tránh bỏ sót xây dựng biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho đối tượng Ngay từ đầu năm học, thông qua số liệu năm học trước, qua trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năn học vừa qua, qua quan sát trực tiếp dạy hàng ngày biện pháp nghiệp vụ giáo viên chủ nhiệm, nghiệp vụ quản lý tiến hành lập hồ sơ cá nhân, sau phân loại đối tượng, xác định mức độ sai lệch hành vi… từ tìm hiểu nguyên nhân, xậy dựng biện pháp giáo dục tương ứng Hồ sơ theo dõi cần cập nhật đầy đủ khách quan, tránh nhìn phiến diện, thiếu thiện cảm vài cá nhân có đánh giá chưa khách quan học sinh bị rối loạn hành vi, Coi trọng yếu tố chủ quan, khách quan dẫn đến bị rối loạn hành vi học sinh, trình diễn biến hành vi sai lệch, biện pháp sư phạm áp dụng hiệu biện pháp giáo viên năm học trước áp dụng Nhằm điều chỉnh mức độ, cường độ, phạm vi ảnh hưởng cho phù hợp với đối tượng 2/ Biện pháp tuyên truyền, vận động hỗ trợ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Thực trẻ bị rối loạn hành vi học tập nguyên nhân gây ảnh hưởng đến kết học tập Được nhà nghiên cứu giáo dục hòa nhập xếp nhóm trẻ khó khăn học Xong thực tế, người hiểu rõ để từ có cách nhìn đúng, việc làm phù hợp với đối tượng hoạc sinh bị rối loạn hành vi Nên việc tuyên truyền tích cực tuyên truyền để người địa bàn nhà trường quản lí có cách nhìn nhận giáo dục hòa nhập, có việc làm thiết thực Đồng thời cần tuyên truyền, vận động tổ chức cá nhân có đóng góp thiết thực, hỗ trợ kinh phí, vật chất hỗ trợ trẻ học tập sinh hoạt, vui chơi giải trí hiệu quả, chất lượng việc làm thường xuyên cần thiết nhà trường khó đạt kết cao giáo dục học sinh bị rối loạn hành vi phối hợp tốt ba môi trường giáo dục 3/ Biện pháp “ sai đâu sửa đấy” Như nêu, ta vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ có biện pháp giáo dục phù hợp: 3.1 Sai lệch thụ động : Những sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội Hiểu không rõ nhiệm vụ giao, nhiều trẻ nghe không hiểu nghĩa lời nói giáo viên dặn dò trẻ có đọc không hiểu nghĩa từ câu hay lúc thực nhiệm vụ, trẻ thường thừa thiếu thao tác cần thiết trẻ thụ động vụng Cách khắc phục: Với người có hành vi sai lệch không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực, cần cung cấp kiến thức chuẩn mực đạo đức cho họ Đối với người hiểu sai chuẩn mực chưa chấp nhận chuẩn mực, từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp Đối với người bước đầu bệnh lí cần có thời gian tiếp xúc nhiều để họ nhận thấy khác thường hành vi mình, từ họ có hướng khắc phục Cụ thể: * Tạo dựng mối quan hệ tốt với trẻ: học sinh – giáo viên; học sinh – học sinh… đối tượng học sinh có biểu rối loạn hành vi tâm lí, giáo viên cần tạo mối quan hệ tốt với trẻ, cần thật lòng yêu thương, quan tâm chăn sóc trẻ, thường xuyên gần gũi tâm với trẻ, để trẻ không cảm thấy bị cô đơn, bị bỏ rơi đem lại an toàn, ấm cúng trẻ * Dạy cho trẻ kĩ sống, kĩ xã hội cần thiết Trong thực tế sống, có nhiều cử chỉ, hành vi tốt trẻ bình thường tự học được, trẻ bị rối loạn hành vi có cử chỉ, hành vi đơn giản phải dạy trẻ trẻ biết Vì vậy, cần dạy cho trẻ số kĩ xã hội, lối sống cần thiết, thiết thực đơn giản hàng ngày để trẻ hạn chế hành vi bắt thường như: ý thức tự chăm sóc thân tự chăm sóc thân; trẻ có thái độ lịch chào hỏi gặp gỡ; biết cảm ơn người khác giúp đỡ ý thức giúp đỡ người khác; có ý thức công việc với người; kĩ giao tiếp – trò chuyện Đặc biệt trẻ biết cách nhận xét để lựa chọn điều tốt, điều nên làm… * Kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Chú ý cho trẻ tăng cường tham gia hoạt động, trò chơi hấp dẫn Cần có điều chỉnh hợp lí phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Điều chỉnh nội dung học cho trẻ, thời gian chuẩn kiến thức kĩ cho trẻ Chú ý cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động, trò chơi hấp dẫn, làm cho trẻ thấy trách nhiệm thành viên nhóm có quyền tham gia, tạo cho trẻ có hội trợ giúp cho nhau, có hội cho trẻ khám phá điều * Dạy cho trẻ hiểu biết nội quy trường lớp Cần giải thích minh họa cụ thể, thường xuyên điều khoản nội quy trường, lớp Chẳng hạn: + Đi học giờ: vào học, lúc + Nghỉ học phải xin phép + Giữ gìn tham gia vệ sinh trường lớp + Không nói chuyện + Nói phải xin phép + Tích cực tham gia học tập + Kính thầy mến bạn + Giúp đỡ lẫn Khi học sinh đạt yêu cầu mức độ trên, giáo viên tăng cường thêm mức độ thực điều Bác Hồ dạy; thực nhiệm vụ người học sinh tiểu học… *Động viên khen thưởng kịp thời, uốn năn sửa sai lúc Đây việc làm cần thiết, thường xuyên nên làm trẻ có hành vi tốt, Để khích lệ cho học sinh nỗ lực vươn lên Có thể thường xuyên tuyên dương trước lớp, cho dù việc nhỏ học sinh đạt Hình thức có nhiều cách động viên khen thưởng, lời, hành động cử ( hôn học sinh, nựng má, ôm ấp xoa đầu, gật đầu tán thưởng…) hay vật ( viên phấn chẳng hạn) 3.2 Sai lệch chủ động: sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Ở cá nhân nhận thức yêu cầu chuẩn mực đạo đức cố làm theo ý mình, biết không phù hợp Nguyên nhân cá nhân không kìm chế nhu cầu mình, ý thức tuân theo yếu chuẩn mực thể chế xã hội chưa nghiêm Cách khắc phục Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có giáo dục thường xuyên tập thể: dư luận lên án, trừng phạt tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vị cách tạo môi trường tập thể đoàn kết, sạch, hội cho hành vi sai lệch xuất Bởi tập thể có vai trò lớn hình thành phát triển nhân cách Nó giúp người tìm thấy chỗ đứng thỏa mãn nhu cầu hoạt động, giao tiếp vốn nhu cầu xuất sớm người Vì vậy, hoạt động tập thể điều kiện đồng thời phương thức thể hình thành phẩm chất nhân cách, có tác động đến nhân cách qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu không khí tâm lí tập thể Nhờ vậy, nhân cách thành viên liên tục điều chỉnh 4/ Dạy học dựa vào điểm mạnh học sinh Không biết tất cả, song không không biết, Đây quan điểm giáo dục không Lấy điểm mạnh học sinh để khai thác, để động viên khuyến khích, để học sinh thấy làm nhiều việc (có thể người khác làm không được) Đó dựa vào khả vượt trội trẻ để tác động sâu xa đến đích khác mà giáo viên cần hướng tới cho học sinh Chẳng hạn: học sinh học yếu môn Toán Tiếng việt em lại vẽ đẹp, có khả nhìn lướt qua vẽ lại giống hệt khiến người khác phải thán phục tài Nếu giáo viên biết động viên, khuyến khích lúc, biết kết hợp lúc, chín khéo léo lồng ghép nội dung Toán hay Tiếng việt cần dạy cho học sinh, học sinh dễ nhớ, lâu quên) Tóm lại: sai lệch hành vi gây nên hậu sấu cho xã hội cho cá nhân Nó gây thiệt hại kinh tế trật tự xã hội tổn thương tâm lí tinh thần thể xác, suy thoái nhân cách Đối với học sinh làm cho cá nhân có phát triển nhân cách lệch lạc, gây khó khăn học tập ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Vì cần tăng cường giáo dục hành vi cho người từ nhỏ, trọng ngăn ngừa hành vi sai lệch có biện pháp giáo dục phù hợp với đối đối tượng học sinh việc làm cần thiết liên tục lớp học, trường học Vai trò giáo viên đặc biệt quan trọng gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với học sinh vào thời điểm thích hợp, hoàn cảnh thích hợp, lại cần có tế nhị tránh tò mò, hiếu kì dẫn đến châm chọc bạn bè học sinh Cần tao thân mật cần thiết IV Kết quả, hiệu mang lại Những kết đạt Sau thực biện pháp trên, đạt kết sau: Học sinh trường phụ trách trở nên ngoan hơn, tượng bị rối loạn hành vi học sinh khắc phục triệt để, học sinh trở nên thân thiện, đoàn kết, hòa đồng, biết giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến nhiều hơn, kết học tập theo tăng lên Học sinh biết phân tích, nhận xét sai để tìm hướng đúng, làm quan trọng học sinh biết nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp lỗi sai thường gặp để điều chỉnh hành vi theo chuẩn Từ học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ sống, kĩ tự chăm sóc thân đặc biệt kĩ giao tiếp học sinh hoàn thiện điều chỉnh tốt Học sinh có khả phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn sống, biết tự điều chỉnh hành vi Từ có định đắn thích ứng cao, điều chỉnh hành vi hoạt động phù hợp với quy tắc đạo đức lối sống Có su hướng thương lượng không bạo lực có lòng tự trọng V Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Trong giảng dạy giáo dục học sinh giáo viên phải luôn quan sát, sâu sát, gần gũi, yêu thương học sinh, có có ý cần thiết, ghi lại tình có vấn đề tiết dạy học, để sau tiết dạy mà rút kinh nghiệm Phải có tâm nghề nghiệp yêu thương học sinh hết lòng học sinh Phải tìm nét chung nhất, tiêu biểu học sinh để có phương pháp, biện pháp, thủ pháp giảng dạy, giáo dục tốt nhất, giúp học sinh có phong cách học tập, lao động vui chơi đúng, hiệu VI Kiến nghị, đề xuất Trên đề tài sáng kiến đúc kết, ghi chép lại trình giảng dạy, quản lý, giáo dục học sinh bị rối loạn hành vi học tập Sáng kiến đồng chí đồng nghiệp đóng góp xây dựng hoàn thiện Tôi đã, áp dụng thực tế đạo giảng dạy đạt kết tốt việc giáo dục học sinh bị rối loạn hành vi học tập Mong đóng góp Phòng Giáo dục huyện Năm Căn cho đề tài sáng kiến hoàn chỉnh Năm Căn, ngày 25 tháng năm 2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Năm Căn, ngày 25 tháng năm 2013 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH BỊ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TIỂU HỌC - Lý Thanh Tuấn - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 20/8/2012 đến 25/3/2013 I Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn nước ta khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tư duy, công nghệ, nghệ thuật đồng thời hình thành cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng chung cho khoa học II Phạm vi triển khai thực Đánh giá thực trạng Nhưng biểu nhiều là: trẻ lại, vào tự lớp; không vừa ý trẻ đấm đá, xô đẩy, ăn vạ; không ngồi yên thường gật gù, lắc lư người, vận động tay chân liên tục như: cướp bút bạn ngồi sau lưng, cốc đầu bạn bên trái, lấy trỏ tay thục vào bạn bên phải chân khều bạn ngồi trước; đập phá đồ đạc chơi 2/ Nguyên nhân trẻ bị rối loạn hành vi - Do tổn thương hoạt động thần kinh bậc cao làm cho trình hưng phấn ức chế cân - Hiểu biết trẻ hạn hẹp nên không hiểu hết quy tắc, nội quy trường, lớp, cộng đồng… - Trẻ không xác định hành vi hay sai III Mô tả sáng kiến Có thể nối có ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi - Chuẩn mực xét mặt thống kê: - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt - Chuẩn mực chức năng: 1/ Điều tra thu thập liệu, lập hồ sơ theo dõi – phân loại sai lệch hành vi Đây việc làm quan trọng, sở để giáo viên có thông tin cần thiết, tránh bỏ sót xây dựng biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho đối tượng 2/ Biện pháp tuyên truyền, vận động hỗ trợ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Thực trẻ bị rối loạn hành vi học tập nguyên nhân gây ảnh hưởng đến kết học tập Được nhà nghiên cứu giáo dục hòa nhập xếp nhóm trẻ khó khăn học 3/ Biện pháp “ sai đâu sửa đấy” Như nêu, ta vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ có biện pháp giáo dục phù hợp: 3.1 Sai lệch thụ động : Những sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội Cách khắc phục: Với người có hành vi sai lệch không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực, cần cung cấp kiến thức chuẩn mực đạo đức cho họ Đối với người hiểu sai chuẩn mực chưa chấp nhận chuẩn mực, từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp * Tạo dựng mối quan hệ tốt với trẻ: * Dạy cho trẻ kĩ sống, kĩ xã hội cần thiết * Kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Chú ý cho trẻ * Dạy cho trẻ hiểu biết nội quy trường lớp *Động viên khen thưởng kịp thời, uốn năn sửa sai lúc 3.2 Sai lệch chủ động: sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Cách khắc phục Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có giáo dục thường xuyên tập thể: dư luận lên án, trừng phạt tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vị cách tạo môi trường tập thể đoàn kết, sạch, hội cho hành vi sai lệch xuất Bởi tập thể có vai trò lớn hình thành phát triển nhân cách 4/ Dạy học dựa vào điểm mạnh học sinh Không biết tất cả, song không không biết, Đây quan điểm giáo dục không Lấy điểm mạnh học sinh để khai thác, để động viên khuyến khích, để học sinh thấy làm nhiều việc (có thể người khác làm không được) IV Kết quả, hiệu mang lại Sau thực biện pháp trên, đạt kết sau: Học sinh trường phụ trách trở nên ngoan hơn, tượng bị rối loạn hành vi học sinh khắc phục triệt để Học sinh biết phân tích, nhận xét sai để tìm hướng đúng, làm quan trọng học sinh biết nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp lỗi sai thường gặp để điều chỉnh hành vi theo chuẩn Học sinh có khả phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn sống, biết tự điều chỉnh hành vi V Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Trong giảng dạy giáo dục học sinh giáo viên phải luôn quan sát, sâu sát, gần gũi, yêu thương học sinh, có có ý cần thiết VI Kiến nghị, đề xuất Mong đóng góp Phòng Giáo dục huyện Năm Căn cho đề tài sáng kiến hoàn chỉnh Năm Căn, ngày 25 tháng năm 2013 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết Mẫu 01/ĐN-XDSK CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc -Năm Căn, ngày 25 tháng năm 2013 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến huyện Năm Căn - Họ tên: Lý Thanh Tuấn - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Năm Căn - Cá nhân, tổ chức phối hợp (đối với sáng kiến có nhiều thành viên tham gia): Cá nhân Đề nghị Hội đồng công nhận sáng kiến năm 2013 sau: Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH BỊ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TIỂU HỌC Sự cần thiết ( lý nghiên cứu): Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở Làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn nước ta khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tư duy, công nghệ, nghệ thuật đồng thời hình thành cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng chung cho khoa học Nội dung sáng kiến: Có thể nối có ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi - Chuẩn mực xét mặt thống kê: - Chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt - Chuẩn mực chức năng: a Điều tra thu thập liệu, lập hồ sơ theo dõi – phân loại sai lệch hành vi Đây việc làm quan trọng, sở để giáo viên có thông tin cần thiết, tránh bỏ sót xây dựng biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho đối tượng b Biện pháp tuyên truyền, vận động hỗ trợ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Thực trẻ bị rối loạn hành vi học tập nguyên nhân gây ảnh hưởng đến kết học tập Được nhà nghiên cứu giáo dục hòa nhập xếp nhóm trẻ khó khăn học c Biện pháp “ sai đâu sửa đấy” Như nêu, ta vào mức độ nhận thức chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ có biện pháp giáo dục phù hợp: Sai lệch thụ động : Những sai lệch hành vi cá nhân không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức xã hội Cách khắc phục: Với người có hành vi sai lệch không hiểu biết đầy đủ chuẩn mực, cần cung cấp kiến thức chuẩn mực đạo đức cho họ Đối với người hiểu sai chuẩn mực chưa chấp nhận chuẩn mực, từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp * Tạo dựng mối quan hệ tốt với trẻ: * Dạy cho trẻ kĩ sống, kĩ xã hội cần thiết * Kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học hợp lí Chú ý cho trẻ * Dạy cho trẻ hiểu biết nội quy trường lớp *Động viên khen thưởng kịp thời, uốn năn sửa sai lúc Sai lệch chủ động: sai lệch hành vi cá nhân cố ý làm khác so với người khác so với chuẩn mực đạo đức xã hội Cách khắc phục Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có giáo dục thường xuyên tập thể: dư luận lên án, trừng phạt tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vị cách tạo môi trường tập thể đoàn kết, sạch, hội cho hành vi sai lệch xuất Bởi tập thể có vai trò lớn hình thành phát triển nhân cách d Dạy học dựa vào điểm mạnh học sinh Không biết tất cả, song không không biết, Đây quan điểm giáo dục không Lấy điểm mạnh học sinh để khai thác, để động viên khuyến khích, để học sinh thấy làm nhiều việc (có thể người khác làm không được) Phạm vi áp dụng: Đã áp dụng cho trường Tiểu học thị trấn Năm Căn, nhân rộng cho toàn huyện Hiệu đạt được: Sau thực biện pháp trên, đạt kết sau: Học sinh trường phụ trách trở nên ngoan hơn, tượng bị rối loạn hành vi học sinh khắc phục triệt để Học sinh biết phân tích, nhận xét sai để tìm hướng đúng, làm quan trọng học sinh biết nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp lỗi sai thường gặp để điều chỉnh hành vi theo chuẩn Học sinh có khả phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn sống, biết tự điều chỉnh hành vi Người đăng ký Lý Thanh Tuấn [...]... sau: 1 Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH BỊ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TIỂU HỌC 2 Sự cần thiết ( lý do nghiên cứu): Mục tiêu của giáo dục tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở Làm cho học sinh nắm vững hệ thống... để học sinh thấy rằng mình làm được nhiều vi c (có thể người khác làm không được) IV Kết quả, hiệu quả mang lại Sau khi thực hiện các biện pháp trên, tôi đã đạt được các kết quả sau: 1 Học sinh trường tôi phụ trách trở nên ngoan hơn, hiện tượng bị rối loạn hành vi ở học sinh được khắc phục triệt để 2 Học sinh biết phân tích, nhận xét cái sai để tìm ra hướng đi đúng, làm đúng và quan trọng nhất học sinh. .. các sai lệch hành vi Đây là vi c làm rất quan trọng, là cơ sở để giáo vi n có các thông tin cần thiết, tránh bỏ sót và xây dựng các biện pháp mang tính khả thi, phù hợp cho từng đối tượng b Biện pháp tuyên truyền, vận động hỗ trợ của ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Thực ra trẻ bị rối loạn hành vi trong học tập là một trong các nguyên nhân gây ảnh hưởng đến kết quả học tập Được... áp dụng cho trường Tiểu học 2 thị trấn Năm Căn, có thể nhân rộng cho toàn huyện 5 Hiệu quả đạt được: Sau khi thực hiện các biện pháp trên, tôi đã đạt được các kết quả sau: Học sinh trường tôi phụ trách trở nên ngoan hơn, hiện tượng bị rối loạn hành vi ở học sinh được khắc phục triệt để Học sinh biết phân tích, nhận xét cái sai để tìm ra hướng đi đúng, làm đúng và quan trọng nhất học sinh biết nhận xét,... chỉnh hành vi của mình theo chuẩn 3 Học sinh có khả năng phân biệt đúng, sai áp dụng vào thực tiễn cuộc sống, biết tự điều chỉnh hành vi của mình V Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến Trong giảng dạy và giáo dục học sinh giáo vi n phải luôn luôn quan sát, sâu sát, gần gũi, yêu thương học sinh, có như thế mới có sự chú ý cần thiết VI Kiến nghị, đề xuất Mong được sự đóng góp của Phòng Giáo dục. .. các hành vi sai lệch xuất hiện Bởi tập thể có vai trò rất lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách d Dạy học dựa vào điểm mạnh của học sinh Không ai biết tất cả, song không ai cái gì cũng không biết, Đây là quan điểm giáo dục không mới Lấy điểm mạnh của học sinh để khai thác, để động vi n khuyến khích, để học sinh thấy rằng mình làm được nhiều vi c (có thể người khác làm không được) 4 Phạm vi. .. ảnh hưởng đến kết quả học tập Được các nhà nghiên cứu về giáo dục hòa nhập xếp và nhóm trẻ khó khăn về học c Biện pháp “ sai đâu sửa đấy” Như trên đã nêu, ta có thể căn cứ vào mức độ nhận thức và chấp nhận chuẩn mực đạo đức mà chia thành hai loại sai lệch hành vi để từ đó có các biện pháp giáo dục phù hợp: Sai lệch thụ động : Những sai lệch hành vi do cá nhân không nhận thức đầy đủ hoặc nhận thức sai... về nội quy trường lớp *Động vi n khen thưởng kịp thời, uốn năn sửa sai đúng lúc Sai lệch chủ động: những sai lệch hành vi do cá nhân cố ý làm khác đi so với người khác và so với chuẩn mực đạo đức xã hội Cách khắc phục Đối với loại sai lệch hành vi chủ động, cần có sự giáo dục thường xuyên của tập thể: dư luận lên án, sự trừng phạt của tập thể, tích cực ngăn ngừa sai lệch hành vị bằng cách tạo ra môi... nhận của thủ trưởng đơn vị Người vi t Mẫu 01/ĐN-XDSK CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VI T NAM Độc lập - Tự do – Hạnh phúc -Năm Căn, ngày 25 tháng 3 năm 2013 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến huyện Năm Căn - Họ và tên: Lý Thanh Tuấn - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học 2 thị trấn Năm Căn - Cá nhân, tổ chức phối hợp (đối với sáng kiến có nhiều thành vi n tham gia):... thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn nước ta về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn, khoa học về tư duy, về công nghệ, về nghệ thuật đồng thời hình thành cho họ hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng và chung cho các khoa học đó 3 Nội dung cơ bản của sáng kiến: Có thể nối có ít nhất ba góc độ để xem xét chuẩn mực hành vi - Chuẩn mực xét về mặt thống kê: - Chuẩn mực hướng dẫn hay ... MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH BỊ RỐI LOẠN HÀNH VI Ở TIỂU HỌC Sự cần thiết ( lý nghiên cứu): Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát... quan học sinh bị rối loạn hành vi, Coi trọng yếu tố chủ quan, khách quan dẫn đến bị rối loạn hành vi học sinh, trình diễn biến hành vi sai lệch, biện pháp sư phạm áp dụng hiệu biện pháp giáo vi n... bị rối loạn hành vi Như nói, gần trường học nào, lớp học vậy, có số học sinh bị rối loạn hành vi Đây vấn đề nhảy cảm, có giáo vi n vui vẻ nhận lớp có nhiều học sinh bị rối loạn hành vi Bởi em