Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học huyện thường xuân tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÂN VĂN PENG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÂN VĂN PENG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN TRINH NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo thầy giáo, cô giáo trường Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Mai Văn Trinh (Cục trưởng Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo), người tận tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND huyện Phòng GDĐT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa; Ban giám hiệu; đồng chí, đồng nghiệp; cha mẹ học sinh học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa giúp đỡ, cộng tác, cung cấp thơng tin, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành nhà khoa học, nhà quản lý bạn đọc để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 05 tháng 08 năm 2017 Tác giả Ngân Văn Peng ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU………………………………….…………… …… … ….… 1 Lý chọn đề tài………………… ……………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………… ……….……………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………… 3.1 Khách thể nghiên cứu:…………………………… ………………… ….3 3.2 Đối tượng nghiên cứu:…………………………… …………………… Giả thuyết khoa học………………………….………… …………… …3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………… ……… … … Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Dự kiến đóng góp đề tài……………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………… … ….5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC…….………….6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………… … ………… 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài…………………………… … ……… 1.1.2 Các nghiên cứu nước………………………………………………7 1.2 Các khái niệm đề tài………………………………………… 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường……………………….….9 1.2.2 Kỹ sống, giáo dục kỹ sống………………………………….10 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học………11 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học……………………… …………………………………………12 1.3 Khái quát hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học …13 1.3.1 Mục đích, yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học… ….13 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học 13 1.3.3 Cách thức tiến hành hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 21 iii 1.3.4 Đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 22 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 23 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học .23 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 25 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học……………….………………………………………… …30 Kết luận chương 1………………………………………………………… 32 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN TỈNH THANH HÓA…………………….…………… 33 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội giáo dục huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa……………… ………………….…… ….33 2.1.1 Điều kiện tự nhiên……………………………………… ……… …33 2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội 33 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục 34 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa .42 2.2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 42 2.2.2 Thực trạng nhận thức vấn đề kỹ sống học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 43 2.2.3 Những biểu yếu kỹ sống học sinh tiểu học huyện Thường Xuân tỉnh Thanh Hóa…………………….……………… ……… 44 iv 2.2.4 Các nguyên nhân dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa……………………………………45 2.2.5 Thực trạng nhận thức mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân tỉnh Thanh Hóa ……… … 48 2.2.6 Thực trạng nhận thức mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa ….…….….49 2.3 Thực trạng vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường xuân, tỉnh Thanh Hóa… ……………….….… 52 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa………………………… ……… 53 2.3.2 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa……….……… …54 2.3.3 Thực trạng việc phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục 56 2.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa 57 2.4 Đánh giá chung thực trạng……………………………………… .58 Kết luận chương 2……………………………………………….……… 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA………………… ………………………………… ….62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp…………………………………… ….62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu………………………………… …62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn………………………………… …62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả………………………………… …62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi…………………………………….…63 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa……………………………… … 63 v 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý cần thiết phải quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa…………………………… …………… ….63 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa………………………………… ……69 3.2.3 Tổ chức, đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa…………………………………… ….75 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa…………….……….82 3.2.5 Đảm bảo điều kiện quản lý hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa………….….….87 3.3 Thăm dị tính khả thi giải pháp………… ………………… .89 3.3.1 Khái quát khảo sát……………………………………………… …89 3.3.2 Kết khảo sát ………………………………………………… …90 Kết luận chương 3……………………….………………… …………… 93 KẾT LUẬN……….…………………………… ……………… …… 94 Kết luận……………………………………………… …………… … 94 Kiến nghị……………………………………………………………… …95 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… … 98 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, cán GV địa bàn huyện Thường Xuân năm học 2016-2017 35 Bảng 2.2 Thống kê Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học huyện Thường Xuân 42 Bảng 2.3 Ý kiến học sinh cần thiết giáo dục kỹ sống .44 Bảng 2.4 Các nguyên nhân dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học .45 Bảng 2.5 Tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống trường tiểu học .48 Bảng 2.6 Mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa .48 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá nhận thức cán - giáo viên nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học…………………… …………49 Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá mức độ thực cán - giáo viên nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học …… …… … …… 50 Bảng 2.9 Các kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học…… 53 Bảng 2.10 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học…………………….……………………………………… …… ….54 Bảng 2.11 Sự phối hợp cán quản lý với lực lượng giáo dục ……56 Bảng 2.12 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho HS tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa .……57 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất … ……… ….90 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất…… … … 92 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Giáo dục kỹ sống Giáo sư, tiến sĩ Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Kỹ sống Phó giáo sư, tiến sĩ Viết tắt Bộ GD&ĐT CBQL GDKNS GS.TS GV GVCN HS KNS PGS.TS Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc UNESCO Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF Tổ chức Y tế giới WHO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Lý mặt lý luận Giáo dục nước ta phát triển bối cảnh giới có nhiều thay đổi nhanh phức tạp Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Chất lượng giáo dục trọng cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống (KNS), lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [4] Đặc biệt xu hội nhập quốc tế đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để làm người mà cịn học để chung sống Do vấn đề giáo dục kỹ sống (GDKNS) cho em học sinh (HS) quan tâm đặc biệt xã hội Học sinh chưa trang bị đầy đủ kiến thức kỹ cần thiết để ứng phó thích đáng với biến cố đến từ yếu tố ngoại cảnh biến động xuất phát từ tâm sinh lý em, tức em thiếu KNS Nhận thức cấp thiết vấn đề, Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội dung thứ ba năm nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh” HS sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng GDKNS trở nên cấp thiết hệ trẻ em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, 93 thuộc vào nhiều yếu tố khách quan (điều kiện sở vật chất, môi trường, nhân lực, vật lực, mối quan hệ, hợp tác, …) Chính mà tính khả thi mức độ “khả thi” lại chiếm ưu cao - Về ý kiến “ít khả thi” giải pháp có tỷ lệ trung bình 6,9% theo chúng tơi, tỷ lệ khơng cao nói lên rằng: Nếu khơng tồn tâm tồn ý hướng đến mục tiêu giáo dục đào tạo HS toàn diện tri thức nhân cách, mà mục đích cá nhân giải pháp thực nêu khơng hiệu Mặt khác, chúng tơi cho đánh giá khách quan, khơng có giải pháp tối ưu, vạn Để quản lý hoạt động GDKNS cho HS nhà trường đòi hỏi nhà quản lý phải phối hợp giải pháp cách hài hòa thi đạt hiệu cao Kết luận chương Ở chương 3, mạnh dạn đề xuất số giải pháp đổi nhằm mục đích giải số thực trạng nêu chương Đồng thời, thông qua kết khảo nghiệm được, nhận thấy giải pháp nêu phần đóng góp xây dựng cho việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động GDKNS cho HS tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn Mỗi giải pháp có mục tiêu, nội dung cách thức thực Các giải pháp hệ thống đồng bộ, giải pháp vừa có giá trị tương đối độc lập, vừa có tính tương hỗ mật thiết với giải pháp khác Nhà quản lý phải linh hoạt vận dụng phát huy mạnh giải pháp trình quản lý hoạt động GDKNS nhà trường để nhằm nâng cao hiệu giáo dục tồn diện đơn vị góp phần đào tạo hệ HS “vừa hồng, vừa chuyên”; đào tạo chủ nhân tương lai đất nước vừa động, vừa sáng tạo xứng đáng với nhân cách người Việt Nam 94 KẾT LUẬN Kết luận Với đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS tiểu học huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hóa”, chúng tơi hồn thành luận văn góc độ nghiên cứu thơng qua kết đạt chương Qua trình nghiên cứu đề xuất giải pháp, rút số kết luận sau: 1.1 Về mặt lý luận Chúng tiến hành nghiên cứu, tổng hợp vấn đề: KNS, GDKNS, mục tiêu GDKNS cho HS tiểu học, số đặc điểm tâm sinh trẻ tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho HS tiểu học Đề tài nêu KNS cần giáo dục cho HS, đồng thời đưa số giải pháp GDKNS cho HS tiểu học Qua làm rõ mục tiêu, nội dung, giải pháp quản lý yếu tố chi phối đến việc quản lý hoạt động GDKNS cho HS Và vậy, đề tài xác định sở lý luận quản lý hoạt động GDKNS cho HS tiểu học 1.2 Về mặt thực tiễn Kết mà nghiên cứu thực trạng GDKNS cho HS tiểu học công tác quản lý hoạt động GDKNS cho HS tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa cho thấy: Hầu hết trường tiểu học địa bàn huyên Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa nhận thức đắn tầm quan trọng việc GDKNS cho HS Các cấp quản lý giáo dục quan tâm ban hành số văn hướng dẫn ban ngành thực công tác GDKNS cho HS Ban lãnh đạo trường chủ động đạo tổ chức, đoàn thể nhà trường, phối hợp với lực lượng xã hội thống thực kế hoạch GDKNS cho HS đề số giải pháp quản lý hoạt động GDKNS ngày hoàn thiện 95 Tuy nhiên, trình quản lý thực tế, nhận thấy công tác thực nhiều bất cập, chưa thể song hành với việc giáo dục văn hóa cho HS Nội dung GDKNS chưa phong phú, chưa cụ thể cho bậc học Hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, thể bề nổi, chưa thể chiều sâu, chưa đồng nên hiệu chưa cao Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần ban hành văn cụ thể hơn, quy định chuẩn cho bậc học việc hướng dẫn giảng dạy KNS cho HS mầm non, tiểu học, THCS, … Tổ chức tập huấn đại trà nội dung GDKNS lồng ghép vào môn học 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Nên có văn đạo, kế hoạch triển khai công tác GDKNS cụ thể cho bậc học Nội dung hướng dẫn giáo dục cần mang tính liên thơng, liên tục mở rộng hợp lý theo lứa tuổi Cần có kế hoạch đào tạo cho cấp quản lý ngành đội ngũ có chun mơn nghiệp vụ cao, mang tính chuyên ngành GDKNS để đưa kế hoạch thực hiện, đạo giám sát đơn vị chặt chẽ có định hướng rõ ràng công tác GDKNS cho HS 2.3 Với trường Tiểu học địa bàn huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Đội ngũ cán quản lý cần học tập nghiên cứu sâu lĩnh vực GDKNS cho HS lứa tuổi tiểu học Cần quan tâm theo dõi nắm hoàn cảnh sống em HS thuộc địa bàn quản lý Cần xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để GDKNS cho HS; kiện toàn máy ban đạo GDKNS nhà trường Tập thể sư phạm cần phải tăng cường mối quan hệ, đoàn kết nội bộ, học hỏi 96 trau dồi KNS, kỹ giao tiếp; thể lịng nhân ái, bao dung, ln gương sáng để học sinh noi theo Tăng cường tổ chức hoạt động dã ngoại, tạo điều kiện để HS có hội tiếp cận tình thực tế, để em học cách ứng xử, giao tiếp, thực hành KNS Từ giúp cho em tự nhận thức sửa đổi điều chỉnh hành vi tốt hơn; giúp cho em hình thành hành vi tích cực loại bỏ dần hành vi tiêu cực Huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ, đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDKNS; mạnh dạn, sáng tạo việc sử dụng nguồn kinh phí đầu tư cách có hiệu 2.4 Với lực lượng xã hội Cần quan tâm nhìn nhận tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho HS tiểu học nhà trường Cần phát huy hết vai trị, trách nhiệm việc chung tay xây dựng môi trường giáo dục sạch, lành mạnh; góp phần nhà trường thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, tích cực” giúp em tin tưởng vào xã hội tốt đẹp biết cách sống có ý nghĩa Phối hợp tốt với nhà trường cơng tác “xã hội hóa giáo dục”, ưu tiên tạo điều kiện, hỗ trợ cho nhà trường kinh phí, sở vật chất, tư liệu tài liệu hình ảnh thực tế xã hội diễn nay; giúp cho nhà trường có nhiều thuận lợi cơng tác tuyên truyền GDKNS cho HS 2.5 Với phụ huynh học sinh Cần mạnh dạn phối hợp với nhà trường việc giáo dục cho em Tạo điều kiện cho em bày tỏ tâm tư, nguyện vọng, tình cảm mình; tạo cho em yên tâm, tin tưởng vào gia đình; xây dựng mối quan hệ bình đẳng bố - mẹ - thể tôn trọng, quan tâm lẫn Cần dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học hành con; theo dõi chăm chút phát triển hình thể, tâm sinh lý theo lứa tuổi để 97 có hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời biểu lệch lạc trình học tập tiếp cận với mơi trường xung quanh Thường xuyên liên lạc với GVCN lớp, quan tâm theo dõi tình hình học tập em, phối hợp với giáo viên công tác giáo dục rèn KNS cho em Như vậy, KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà q trình; GDKNS cho HS khơng thể thành viên hay đơn vị độc lập đảm nhiệm mà phải chung tay, góp sức tập thể lớn: gia đình - nhà trường - xã hội, nhà trường đơn vị chủ đạo trực tiếp cơng tác GDKNS cho em Chính chúng ta, người làm công tác giáo dục giao trọng trách quản lý nhà trường cần phải có nhiều giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho HS nói chung HS tiểu học huyện Thường Xuân nói riêng, góp phần xây dựng xã hội ngày hồn thiện Đây tâm huyết chúng tơi q trình nghiên cứu đề tài 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm Quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2003), “Giáo dục kỹ sống cho người học”, Tạp chí thơng tin KHGD (100/2003), Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục KNS Việt Nam Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng khóa XI(2013), “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam”, Nghị Hội nghị lần thứ (Số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn giáo dục tích hợp kỹ sống vào mơn học bậc Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu hoạt động giáo dục lên lớp Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học Việt Nam – VNEN- Tài liệu tập huấn Dự án Mơ hình trường học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục học, Tài liệu đào tạo giáo viên - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thị Kiều Duyên (2011), “Biện pháp quản lý giáo dục Kỹ sống học sinh số trường THCS Quận Hoàn Kiếm – Tp Hà Nội”, Luận văn Thạc sĩ 12 Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2006), Nhà xuất Chính trị quốc gia 99 13 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước Thế Giới 14 Phạm Minh Hùng (2011), Đề cương giảng Quản lý chất lượng giáo dục (dành cho lớp cao học, ngành Quản lý giáo dục), trường Đại học Vinh 15 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Luật Giáo dục năm 2005 17 Đỗ Thị Mai (2014), “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục Kỹ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hóa”, Luận văn Thạc sĩ 18 Đặng Huỳnh Mai (chủ biên), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục Tiểu học phát triển bền vững, Vụ Giáo dục tiểu học - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 19 M.I Kônđacôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội 20 M.I Kônđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trung ương 1, Hà Nội 21 Nghị 40/2000/QH10 Đổi chương trình giáo dục phổ thông 22 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên Nxb trẻ Hà Nội 23 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thường Xuân, Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2016 – 2017 24 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 25 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 26 Từ điển tiếng Việt (2005), NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 27 Tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh qua số môn học hoạt động giáo dục lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 100 28 Tài liệu Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 29 Phạm Minh Tuynh “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục Kỹ sống cho học sinh trường tiểu học ngồi cơng lập quận Bình Thạnh TPHCM”, Luận văn Thạc sĩ 30 Thái Văn Thành (2003), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế 31 Phan Quốc Việt, Thực hành kỹ sống lớp 1, 2, 3, 4, NXB Giáo dục Việt Nam 32 WHO – Tổ chức Y tế giới (2008), “Đào tạo kỹ sống” WWW.thanhnien.com.vn PHIẾU KHẢO SÁT Phụ lục (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách, phụ huynh) Để kiểm tra thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Theo anh (chị), nguyên nhân sau dẫn đến yếu kỹ sống học sinh tiểu học? S TT Các nguyên nhân Ảnh hưởng cách sống gia đình, hồn cảnh gia đình Cha mẹ khơng quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống Trẻ thăng tâm lý Phụ huynh chưa hiểu rõ cách giáo dục kỹ sống cho em Giáo viên chưa thật quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho em Kỹ sống- giáo dục kỹ sống vấn đề mẻ người Nhà trường- gia đình- xã hội chưa phối hợp chặt chẽ việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Nội dung giáo dục kỹ sống chưa cụ thể, thiết thực trẻ bậc tiểu học Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cịn mang tính áp đặt, chưa phong phú, đa dạng 10 Trẻ có vấn đề tâm lý, sức khỏe  Câu 2: Xin anh (chị) cho biết công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học có tầm quan trọng nào? TT Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng  Câu 3: Anh (chị) cho biết mức độ thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trường nào? TT Mức độ thực Tốt Khá tốt Chưa tốt Số lượng Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra mức độ nhận thức mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh? Mức độ nhận thức Nội dung giáo dục TT kỹ sống Rất quan trọng Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe Quan trọng Không quan trọng  Câu 2: Xin anh (chị) đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? Mức độ thực TT Nội dung giáo dục kỹ sống Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá lực thân Kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác, làm việc nhóm Kỹ biểu lộ, diễn đạt cảm xúc Kỹ làm chủ cảm xúc, vượt qua lo lắng, sợ hãi Kỹ thực tốt thời gian biểu Kỹ bảo vệ sức khỏe Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách) Để kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và việc đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) vui lòng cho biết trường anh (chị) xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh đây? STT Các kế hoạch Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào đợt hoạt động ngoại khóa Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh vào tiết học, vào nội dung môn học Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo năm học Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh theo tháng Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh tiết sinh hoạt Đội  Câu 2: Anh (chị) cho biết việc đạo hoạt động giáo dục kỹ sống trường hình thức sau đây? Hình thức đạo STT Chỉ đạo giáo dục KNS thơng qua hoạt động ngoại khóa trường Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động lên lớp Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua phong trào, hội thi theo chủ điểm trường Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua lễ hội truyền thống, hoạt động tuyên truyền Chỉ đạo giáo dục KNS thông qua công tác phối hợp với đoàn thể, lực lượng hỗ trợ giáo dục  Câu 3: Anh (chị) cho biết Ban giám hiệu nhà trường cần có phối hợp với lực lượng giáo dục để tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh? STT Các lực lượng phối hợp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Phụ huynh học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh Đội thiếu niên tiền phong HCM Hội đồng giáo dục phường Ban tham vấn tâm lý học đường Số người Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Sử dụng cho cán quản lý) Để kiểm tra tính hiệu tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây:  Câu 1: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính cần thiết giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp  Câu 2: Xin anh (chị) cho biết quan điểm tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đây? Mức độ khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất khả thi Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Khả thi Ít khả thi ... Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG... phải quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa? ??………………………… …………… ….63 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường. .. sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh