Quản lý giáo dục quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường thcs quận hai bà trưng, hà nội thông qua xây dựng văn hoá nhà trường(klv02321)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐINH KIM THU QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI THÔNG QUA XÂY DỰNG VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Có nhiều đường giáo dục đạo đức cho học sinh môi trường nhà trường Một đường quan trọng khó nhận diện mơi trường văn hoá nhà trường Xuất phát từ lý với tư cách cán quản lý, đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội thông qua xây dựng văn hố nhà trường”, Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp giúp hiệu trưởng trường THCS địa bàn tìm phương cách hiệu xây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh, từ giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho em phát triển thân trở thành người có ích cho xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua xây dựng văn hố nhà trường 3.2 Đới tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua xây dựng văn hoá nhà trường Giả thuyết khoa học: Chú trọng xây dựng mơi trường văn hố nhà trường lành mạnh với giá trị cốt lõi phản ánh giá trị truyền thống gắn với bối cảnh mới, đồng thời xây dựng quy tắc ứng xử hướng tới chuẩn mực giá trị sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: Xác định sở lý luận công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường trường THCS Phân tích, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh thơng qua xây dựng văn hố nhà trường trường THCS quận Hai Bà Trưng - Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng – Hà Nội thông qua đường xây dựng văn hoá nhà trường 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Cán quản lý, Tổng phụ trách, giáo viên trường THCS Ngô Gia Tự; THCS Đoàn Kết; THCS Quỳnh Mai - Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Học sinh trường THCS nói Quận Hai Bà Trưng Phương pháp nghiên cứu (Tiếp cận phương pháp nghiên cứu) Phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp thu nhập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu đã có thao tác tư logic để rút kết luận khoa học cần thiết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp quan sát, Phương pháp vấn Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Đề tài đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS quận Hai Bà Trưng thông qua xây dựng văn hoá nhà trường để phát điểm yếu công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THCS Đề tài đề số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức qua cơng tác xây dựng văn hố nhà trường có hiệu cho học sinh trường THCS Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, luận văn gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý giáo dục đạo dức cho học sinh trường THCS thông qua xây dựng văn hoá nhà trường Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội thơng qua xây dựng văn hố nhà trường Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội thông qua xây dựng văn hoá nhà trường CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA XÂY DỰNG VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Chúng ta cần củng cố ý tưởng giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường việc giáo dục đạo đức cho người,… để đạt được hiệu việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh điều kiện then chốt, định chế đạo thống nhất 1.1.2 Nghiên cứu xây dựng văn hoá nhà trường Việc xây dựng văn hoá nhà trường đã được nhà nghiên cứu giáo dục coi yếu tố rất chế phát triển từng nhà trường toàn hệ thống trường học nói chung, làm tảng định hướng cho phát triển tiến nhà trường, động lực quan trọng để thực đổi quản lý giáo dục từng nhà trường 1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.2.1 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở • Khái niệm đạo đức Xuất phát từ mối liên hệ biện chứng hình thái ý thức việc giáo dục đạo đức nhà trường cần được hiểu theo khái niệm rộng bao gồm hành vi đạo đức, hành vi pháp luật hành vi văn hố • Khái niệm giáo dục Giáo dục phận trình tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nhân tố quan trọng nhất thúc đẩy xã hội phát triển mặt Giáo dục mang tính lịch sử cụ thể, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục biến đổi theo giai đoạn phát triển xã hội, theo chế độ chính trị- kinh tế xã hội • Khái niệm giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở trình tác động tới học sinh nhà trường, với mối quan hệ với gia đình xã hội, nhằm hình thành cho học sinh THCS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức xây dựng thể được thói quen, hành vi đạo đức đời sống xã hội 1.2.2 Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở xây dựng cho lứa tuổi thiếu niên phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ lứa tuổi bắt đầu xây dựng cho định hướng thời điểm THPT cao 1.2.3 Nội dung, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.2.3.1 Giáo dục nhận thức Với lứa tuổi THCS, đã bắt đầu hình thành đạo đức, tình cảm mong muốn khẳng định thân việc giáo dục giá trị bản, tảng đạo đức vững chãi vô thiết yếu Đặc biệt với môi trường sống xung quanh với vấn nạn kinh tế phát triển bùng nổ du nhập văn hố nước ngồi 1.2.3.1 Rèn luyện hành vi Lứa tuổi THCS, lứa tuổi với tâm sinh lý nhiều thay đổi việc rèn dũa em cần được thực với tần suất lớn Các thầy cô người trực tiếp rèn luyện lối sống cư xử theo giá trị đạo đức đã học, rèn luyện cách ứng xử giao tiếp có văn hố thực quyền nghĩa vụ cho phù hợp với lứa tuổi 1.2.3.2 Hình thành thái độ Biểu việc giáo dục văn hoá đạo đức được biểu qua hành vị, thái độ cụ thể sau: Thứ nhất, yêu quê hương, đất nước Việt Nam, tự hào có ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc Thứ hai, yêu thương, tôn trọng người xung quanh Thứ ba, tự trọng tự tin giao tiếp hoạt động hàng ngày Thứ tư, có ý thức học tập vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.Thứ sáu, tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả Và cuối bắt đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu trân trọng đẹp 1.2.4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở • Tính mục đích tư tưởng giáo dục đạo đức • Đạo đức học sinh trung học sở gắn liền với đời sống xã hội • Thống nhất ý thức hành động giáo dục đạo đức • Giáo dục đạo đức lao động, tập thể • Đảm bảo tính đặc điểm lứa tuổi độ tuổi thiếu niên 1.2.5 Các phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Các phương pháp giáo dục đạo đức THCS vừa truyền thống vừa đại như: Nói chuyện hội thảo đạo đức; phê phán tượng tiêu cực; nhắc nhở động viên; nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho học sinh thực Các biện pháp được sử dụng hình thức giáo dục đạo đức gồm: nói chuyện hội thảo đạo đức; sinh hoạt nội quy, điều lệ; phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật; tổ chức tự quản cho học sinh; mời phụ huynh học sinh đến trường trao đổi… 1.3 Xây dựng văn hoá trường trung học sở 1.3.1 Khái niệm tầm quan trọng văn hóa nhà trường Văn hóa sản phẩm lồi người, văn hóa được tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội Văn hóa tổ chức gắn liền với giá trị tư người, thể trình độ ứng xử người hoạt động quản lý Văn hóa tổ chức tạo nên nét riêng biệt tổ chức so với tổ chức khác 1.3.1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường Văn hố nhà trường hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực xung quanh chức đào tạo người nhà trường, được chấp nhận tự nguyện, được cam kết tơn trọng để theo mà thành viên nhà trường thực thi hoạt động dạy học, nhằm hoàn thành ngày tốt sứ mệnh cao 1.3.1.2 Tầm quan trọng văn hóa nhà trường Văn hố nhà trường có ảnh hưởng đến tất hoạt động diễn nhà trường Văn hoá nhà trường ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ảnh hưởng đến tất hoạt động nhà trường 1.3.1.3 Ảnh hưởng văn hóa nhà trường đến việc hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh Văn hoá nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh theo học nhà trường Văn hố nhà trường tích cực ảnh hưởng đến học sinh khía cạnh sau: Thứ nhất, văn hoá nhà trường tích cực tạo mơi trường học tập có lợi nhất cho HS Thứ hai, văn hoá nhà trường tích cực tạo môi trường học tập thân thiện với học sinh Thứ ba, góp phần hình thành nên nét phẩm chất, tính cách riêng, được đánh giá phù hợp có giá trị cho học sinh nhà trường Mặt khác, yếu tố độc hại tồn văn hố nhà trường khơng được cải thiện sẽ ảnh hưởng xấu đến người học 1.3.2 Đặc trưng văn hoá nhà trường Trung học sở Với tất yếu tố: chương trình giáo dục, tâm lý lứa tuổi thiếu niên cho cấp học THCS Văn hố nhà trường phần được đinh hình giá trị cốt lõi đối tượng trực tiếp thụ hưởng giáo dục em học sinh 1.3.3 Vai trò cán quản lý đường xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở 1.3.3.1 Vai trị cán quản lý cơng tác xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở Cán quản lý đầu tầu định việc phát triển văn hoá nhà trường họ sẽ người định việc hình thành giá trị cốt lõi, chuẩn mực văn hoá; thể chế hoá việc thực giá trị văn hố văn có tính pháp quy tạo giao tiếp hiệu nhà trường 1.3.3.2 Con đường xây dựng văn hoá nhà trường Xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực đạo đức, tảng văn hoá nhà trường chính nhà Lãnh đạo thực đạo cấp trên; Thể chế hoá chuẩn mực đạo đức thành quy tắc ứng xử nội quy nhà trường giúp cán tồn thể học sinh có kim nam cơng tác xây dựng văn hố Xây dựng lưu giữ giá trị đạo đức được ông cha để lại từ ngày đầu hình thành phát triển nhà trường, gắn liền với trường địa bàn được đặt trường 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thơng qua xây dựng văn hố nhà trường 1.4.1 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở Quản lý giáo dục đạo đức tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu nhất 1.4.2 Mối quan hệ quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh xây dựng văn hoá nhà trường Văn hoá nhà trường nội dung quan văn hoá nhà trường sẽ tác động đến cán quản lý công tác triển khai kế hoạch văn hoá, điều chỉnh hành vi thành viên nhà trường, tạo mối quan hệ thầy trò, nâng cao chất lượng giáo dục Thông qua nội quy trường học quy tắc được xây dựng văn bản, việc quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường sẽ đươc thể chế hoá 1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thơng qua xây dựng văn hố nhà trường 1.4.3.1 Xây dựng giá trị cốt lõi, chuẩn mực đạo đức thể chế hoá thành quy tắc ứng xử nội quy nhà trường 1.4.3.2 Nêu gương tạo dựng mối quan hệ thông hiểu, gắn bó hai chiều nhà quản lý giáo viên, giáo viên học sinh để thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.3.3 Tổ chức hoạt động văn hóa nhà trường để hỗ trợ giáo viên thực giáo dục nhận thức, thái độ rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh 1.4.3.4 Xây dựng truyền thống lưu giữ, tuyên truyền giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp để định hướng nhận thức, hình thành tình cảm rèn hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thơng qua xây dựng văn hố nhà trường 1.5.1 ́u tớ chủ quan • ́u tớ tự giáo dục thân học sinh Sự giáo dục bên ngồi tri thức, đạo đức có tác dụng đến người nhận giáo dục hay khơng cịn phụ thuộc rất nhiều vào thân học sinh Bản thân học sinh nhân tố định trực tiếp đến hình thành đạo đức chính họ • ́u tớ giáo dục nhà trường Giáo dục nhà trường nhân tố chủ đạo phát triển nhân cách, giáo dục đạo đức cách có mục đích Sự phát triển tâm lý học sinh lứa tuổi thiếu niên diễn cách tốt đẹp điều kiện giáo dục dạy học 1.5.2 Yếu tố khách quan • ́u tớ giáo dục gia đình Giáo dục gia đình tác động khơng nhỏ đến kết xây dựng văn hoá nhà trường Sự kết hợp gia đình nhà trường sẽ đem lại hiểu to lớn việc giáo dục học sinh THCS có thống nhất ngược lại • ́u tớ giáo dục xã hội Một môi trường xã hội lành mạnh, cộng đồng xã hội tốt đẹp văn minh diều kiện thuận lợi nhất cho học sinh hình thành nhân cách học sinh cần phải có phối hợp thống nhất nhà trường, gia đình, xã hội đã trở thành nguyên tắc giáo dục XHCN Sự phối hợp trở nên môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh Kết luận chương Giáo dục đạo đức thông qua xây dựng nhà trường văn hố cho hệ trẻ có ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đặc biệt giai đoạn thiếu niên Các nhà quản lý nắm rõ sở lý luận việc quản lý giáo dục đạo đức để đưa nhận xét biện pháp thực tế nhất CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI THƠNG QUA XÂY DỰNG VĂN HỐ NHÀ TRƯỜNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội giáo dục Quận Hai Bà Trưng 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội Quận Hai Bà Trưng Kinh tế nhiều thành phần địa bàn quận phát triển nhanh Địa bàn quận toạ lạc trường đại học lớn danh tiếng nước Công tác y tế, dân số, kế hoạch hóa gia đình; cơng tác giáo dục đào tạo; công tác thông tin tuyên truyền tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao tiếp tục giữ vững đạt kết tốt nhiều năm qua 2.1.2 Giáo dục bậc Trung học sở quận Hai Bà Trưng Năm 2017-2018, trường THCS quận đã tập trung thực tốt nhóm giải pháp trọng tâm giáo dục: Rà soát mạng lưới trường lớp, tham mưu cho UBND quận quy hoạch tổng thể hệ thống giáo dục địa bàn, đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm phản ảnh, đánh giá thực trạng mức độ thực hoạt động quản lý giáo dục đạo đức thông qua xây xây dựng văn hoá trường THCS địa bàn 2.2.2 Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát cho 07 đối tượng: Hiệu trưởng; Phó hiệu trưởng; Tổ trưởng chun mơn; Giáo viên; Kế tốn; Văn thư học sinh Khảo sát 500 người, gồm có 7: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, 15 tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, 92 giáo viên, 06 viên chức kế toán, văn thư 380 học sinh trường THCS Đoàn Kết, THCS Ngô Gia Tự, THCS Quỳnh Mai Bảng 2.1 Tổng hợp nội dung phiếu khảo sát thực trạng thực công tác quản lý giáo dục đạo đức thông qua xây dựng văn hoá nhà trường trường THCS quận Hai Bà Trưng Đối tượng khảo sát Tổng Số TT Hiệu Hiệu Tổ Giáo Kế Văn số Nội dung phiếu khảo sát phiếu trưởng phó trưởng viên tốn thư người (3) (4) (15) (92) (3) (3) hỏi Khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường trường THCS quận Hai Bà Trưng Nguyên tắc xây dựng văn hoá x x x x x x 120 Xây dựng kế hoạch Nội dung xây dựng văn hoá BGH Nội dung xây dựng văn hoá giáo viên x x x x x x 120 x x 0 0 113 x x x x 0 114 Bảng 2.3-Nhận thức học sinh mức độ thực hành nội dung giáo dục đạo đức nhà trường trung học sở Mức độ quan trọng Tốt Trung Dưới Điểm Xếp TT Các phẩm chất bình trung TB loại bình (3đ) (2đ) (1đ) Lập trường chính trị 50 100 230 1.5 Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ơng 300 80 2.8 bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực nội quy trường 186 161 33 2.4 lớp Lòng yêu thương quê hương đất nước Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi trường Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu 10 11 12 13 14 15 16 17 Động học tập đúng đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lịng tự trọng trung thực, dũng cảm Khiêm tốn, học hỏi, đoán Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân theo pháp luật Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức tự phê bình phê bình 230 145 2.6 106 204 70 2.0 234 106 40 2.5 217 105 58 2.4 182 236 148 97 50 47 2.4 2.5 247 130 2.6 207 84 89 2.3 188 149 43 2.4 292 74 14 2.7 277 84 19 2.7 192 116 72 2.3 230 204 134 163 16 13 2.6 2.5 2.3.2.Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Về thực hình thức giáo dục đạo đức giáo dục 10 Bảng 2.4- Mức độ sử dụng hình thức giáo dục đạo đức Biện Thường pháp xuyên Cán quản lý Giáo viên Học sinh Điểm TB Điểm TB Điểm TB Đôi Hiếm mức Xếp Thường Đôi Hiếm mức Xếp Thường Đôi Hiếm mức Xếp khi thường loại xuyên khi thường loại xuyên khi thường loại xuyên xuyên xuyên 22 21 47.2 57 22 21 47.2 60 19 21 47.8 15 53.8 68 15 17 50.2 65 17 18 49.4 0 60 100 0 60 100 0 60 26 24 45.2 48 26 26 44.4 49 46 40.6 13 15 51.4 76 17 53.8 69 18 13 51.2 18 37 41.6 43 18 39 40.8 44 31 25 43.8 57 77 100 50 72 45 Ghi chú: Nói chuyện hội thảo đạo đức Sinh hoạt nội quy, điều lệ Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật Tổ chức tự quản cho học sinh Mời phụ huynh học sinh đến trường để trao đổi Tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể để thực nội dung giáo dục 11 Về thực phương pháp giáo dục đạo đức Kết khảo sát cách thực phương pháp giáo dục đạo đức thể bảng đây: Bảng 2.5- Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp Thường xuyên 81 86 90 61 Cán quản lý Giáo viên Học sinh Điểm Điểm Điểm TB Đôi Hiếm Xếp Thường Đôi Hiếm TB mức Xếp Thường Đôi Hiếm TB mức mức khi loại xuyên khi thường loại xuyên khi thường thường xuyên xuyên xuyên 16 53 81 12 54.8 77 19 54.6 55.4 94 58 92 57.8 57.4 88 10 57.2 96 59 20 19 48.4 51 26 23 45.6 53 46 41.4 12 Xếp loại 2.3.3 Thực trạng kết giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Bảng 2.6 Học sinh tự đánh giá hành vi vi phạm chuẩn mực nội quy nhà trường Mức độ Thường N Đôi Hiếm TT Các hành vi xuyên thực Vi phạm kỷ luật (từ yếu trở lên) Bị đình học Quay cóp, sử dụng tài liệu trái phép thi, kiểm tra Đi học muộn Vi phạm nội quy lớp học Nói tục, thiếu lễ độ với giáo viên Xếp thứ Số % Số % Số % 294 27 9.2 114 38.8 153 52.0 286 1.1 65 22.7 218 76.2 295 20 6.8 122 41.4 153 51.9 294 68 23.1 95 32.3 131 44.6 288 55 19.1 85 29.5 148 51.4 294 2.7 25 8.5 261 88.8 Bảng 2.7 Chất lượng giáo dục (năm học 2016 - 2017) Kết N Khá giỏi Trung bình Yếu, TT Các mặt thực Số (%) Số (%) Số (%) Kết giáo dục 500 380 76 70 14 50 10 Rèn luyện xếp loại đạo đức 500 350 70 60 12 46 (Báo cáo kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS năm 2016-2017) TT Bảng 2.8-Hành vi vi phạm đạo đức học sinh hai năm học 2016- 2017, 2017-2018 2016-2017 2017-2018 Hành vi vi phạm đạo đức Số học sinh Số học sinh học sinh Tỷ lệ Tỷ lệ vi phạm vi phạm Bỏ trốn học 80 0,31 50 0,19 Gian lận kiểm tra thi cử 250 0,99 250 0,99 Gây gổ đánh 130 0,5 180 0,7 Nói tục chửi bậy 320 1,26 300 1,17 Uống rượu bia, hút thuốc 50 0,19 60 0,23 Chơi cờ bạc, trộm cắp vặt 70 0,27 90 0,35 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 140 0,55 210 0,82 Phá hoại công 280 1,1 300 1,17 Tổng hợp 1320 5,17 1440 5,62 (Nguồn: Phòng GD ĐT quận Hai Bà Trưng năm 2018) 2.4 Thực trạng văn hoá nhà trường trường trung học sở quận Hai Bà Trưng Hà Nội 13 Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động Hiệu trưởng cán quản lý việc xây dựng văn hóa nhà trường Kết TT Các nội dung Cán quản lý Giáo viên N=26 % N=92 % Đánh giá giá trị cá nhân, giá trị văn 11.5 45 49.6 hoá đại nhà trường Đánh giá giá trị văn hoá tích cực, tiêu 26.9 12 13.4 cực cán nhân viên, học sinh Đánh giá ảnh hưởng văn hoá phản biện đội ngũ cán nhân viên, 34.6 21 22.8 học sinh thoả mãn khách hàng bên nhà trường Sự thay đổi tổ chức, cấu quản lý, 23.1 8.7 trình giao tiếp định Ảnh hưởng văn hố lên bầu khơng khí 3.9 5.5 trường 2.4.1 Những biểu bề văn hoá nhà trường Bề văn hoá nhà trường được biểu hình thái vật chất hữu hình mà ta nhìn thấy được kiến trúc xung quanh trường lớp, bàn ghế, cảnh quan, thiết bị dạy học, cách xếp nơi học tập làm việc học sinh, giáo viên… 2.4.2 Những biểu chiều sâu văn hoá nhà trường trung học sở Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết thực xây dựng văn hoá nhà trường Mức độ cần thiết Mức độ thực Nội dung TT Rất Khơng Trung Chư cần Cần cần Tốt bình a tốt Giúp giáo viên nhận thức được tầm 21 24 quan trọng việc đạt được mục tiêu đổi phương tiện để đạt 70 30 20 80 được mục đích Thuyết phục giáo viên hồ đồng 22 22 2 lợi ích thân đồng lợi ích 73.3 26.7 20 73.3 6.7 nhóm tổ chức Kích thích nhu cầu cống hiến xã 20 12 15 3 hội nhu cầu tự khẳng định 66.7 23.3 10 40 50 10 thân Thay đổi mở rộng nhu cầu 23 21 mong muốn giáo viên, học 23.3 76.7 26.7 70 3.3 sinh cha mẹ học sinh 22 20 Tạo niềm tin đội ngũ, khuyến khích định mạo hiểm 20 73.3 6.7 30 66.7 3.3 Thu thập thông tin, trợ giúp 21 23 thành viên tham gia trình tự 70 26.7 3.3 16.7 76.7 6.7 quản nhà trường 14 Hâm nóng bầu khơng khí chung 23 24 nụ cười, câu chào hỏi cởi mở làm cho người cảm thấy hạnh 76.7 16.7 6.7 13.3 80 6.7 phúc được làm việc nhà trường Bảng 2.11 Tổng hợp kết nhận thức giáo viên mối quan hệ thành viên nhà trường công tác xây dựng văn hoá nhà trường Kết trả lời TT Mối quan hệ N=120 Tỷ lệ % Xếp hạng Quan hệ mang tính chất quản lý, thiếu tinh 14 12% thần dân chủ, cởi mở Quan hệ mang tính chất độc đoán người quản lý với cấp dưới, thầy với 4% trò Sự đố kỵ, ghen ghét các đồng 3 2% nghiệp, gây mất đoàn kết nội Sự đồn kết gắn bó chặt chẽ, khích lệ giáo 78 65% viên học sinh dậy tốt, học tốt Người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể mà phát huy tinh thần dân chủ 20 17% hoạt động nhà trường Bảng 2.12 Tổng hợp kết đánh giá mức độ mối quan hệ thành viên nhà trường giáo viên Mức độ Trung TT Mối quan hệ Tốt Khá bình SL % SL % SL % Về bầu không khí, tâm lý đạo đức 106 89 12 10 1.6 tập thể nhà trường Về quan hệ giáo viên với 90 75 26 21 2.5 Về quan hệ giáo viên với học 80 67 35 29 2.5 sinh Về quan hệ học sinh với học sinh 86 72 22 18 Kém SL % 0 0.8 1.6 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Quận Hai Bà Trưng thông qua xây dựng văn hoá nhà trường 2.5.1 Thực trạng xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực đạo đức nhà trường 15 Bảng 2.13 Thực trạng xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực đạo đức nhà trường Mức độ Điểm Xếp Tốt Trung Dưới TT Nội dung trung hạng bình Trung bình (3đ) (2đ) bình(1đ) Tổ chức hội thảo xin ý kiến đánh giá 60 25 35 2.2 giá trị tồn nhà trường Xây dựng giá trị cần hình 71 42 2.5 thành đạo đức Xây dựng giá trị cần phát huy 60 30 30 2.3 đạo đức Tuyên bố giá trị qua 69 49 2.6 văn pháp quy Tuyên bố giá trị đạo đức lên website 31 60 29 2.0 Đưa vào nội quy nhà trường 90 20 10 2.7 Đưa vào quy tắc ứng xử 77 17 26 2.4 Đưa vào ẩn phẩm văn hoá khác 40 29 51 1.9 (sách báo, internet…) 2.5.2 Thực trạng thể chế hoá chuẩn mực đạo đức thành quy tắc ứng xử nội quy nhà trường Bảng 2.14 Thể chế hoá chuẩn mực đạo đức thành quy tắc ứng xử nội quy nhà trường TT Nội dung Xây dựng quy định ứng xử với người đến làm việc với nhà trường Chỉ đạo đưa nội dung giáo dục mối quan hệ bạn bè vào quy tắc ứng xử Đưa vào quy tắc ứng xử nội dung giáo dục đạo đức mối quan hệ đồng nghiệp với đồng nghiệp Xây dựng nội quy lớp học với giá trị bảo vệ tài sản chung Xây dựng quy định trật tự nề nếp Đưa vào quy tắc ứng xử nội dung giáo dục đạo đức mối quan hệ thầy trò Thể chế hóa nội dung quy định ứng xử với cộng đồng xã hội Đã triển khai thực tốt (3 điểm) Mức độ Có kế hoạch thực (2điểm) Chưa có k.hoạch thực (1điểm) Điểm trung bình Xếp hạng 54 45 21 2.3 56 32 32 2.2 66 45 2.5 41 49 30 2.1 43 60 17 2.2 68 26 26 2.4 46 43 31 2.1 16 2.5.3 Thực trạng tổ chức hoạt động văn hoá nhà trường hỗ trợ giáo viên thực giáo dục nhận thức thái độ rèn luyện hành vi đạo đức học sinh nhà trường Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức hoạt động văn hoá nhà trường hỗ trợ giáo viên thực giáo dục nhận thức thái độ rèn luyện hành vi đạo đức học sinh nhà trường Mức độ Đôi Hiếm Điểm Xếp Thường TT Nội dung trung khi hạng xuyên bình (2 (1 (3 điểm) điểm) điểm) Hoạt động đền ơn đáp nghĩa 50 40 30 2.2 Hoạt động từ thiện 56 32 32 2.2 Hoạt động uống nước nhớ nguồn 60 45 15 2.4 Phong trào thi đua dạy tốt học tốt 75 34 11 2.5 Tổ chức buổi lễ lớn 20/11, 8/3 86 16 18 2.6 Tổ chức câu lạc tìm hiểu văn hoá nhà trường, văn hoá Hà Nội, văn 40 26 54 1.9 hoá đất nước 2.5.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua xây dựng truyền thống, lưu giữ truyền thống nhà trường Bảng 2.16 Thực trạng xây dựng truyền thống, lưu giữ truyền thống nhà trường Mức độ Đôi Hiếm Điểm Xếp Thường TT Nội dung trung khi hạng xuyên bình (2 (1 (3 điểm) Nêu giá trị đạo đức quy tắc ứng xử văn hoá nhà trường Ghi chép câu chuyện, tấm gương đạo đức tốt Lưu giữ hình ảnh hoạt động từ thiện, nhân đạo… Tuyên truyền hát truyền thống có chứa đựng giá trị đạo đức Thể giá trị đạo đức qua hiệu Thể giá trị đạo đức qua logo Xây dựng phòng truyền thống nhà trường điểm) điểm) 50 40 30 2.2 35 32 53 1.9 35 45 40 2.0 75 34 11 2.5 75 58 15 25 30 37 2.4 2.2 40 41 39 2.0 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Quận Hai Bà Trưng thơng qua xây dựng văn hố nhà trường 17 2.6.1 Những ưu điểm hạn chế Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hoàn thành công việc công nhận thành công người; chú trọng tính sáng tạo đổi mới; khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; Những biểu tiêu cực: Một số giáo viên thiếu cởi mở, ít gần gũi học sinh, không thấu hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; nội giáo viên đơi lúc cịn tượng thiếu hợp tác; Còn tượng gian lận thi cử; tình trạng bạo lực học đường còn… 2.6.2 Nguyên nhân Nguyên nhân biểu tích cực nói là: Nhận được quan tâm đạo Sở giáo dục, hỗ trợ từ phía chính quyền địa phương hội cha mẹ học sinh, ban phụ huynh doanh nghiệp đóng địa bàn quận Ban giám hiệu nhà trường có đồn kết, nhất trí, hỗ trợ làm việc Nguyên nhân biểu tiêu cực nói là: Tâm lý lứa tuổi học sinh giai đoạn có biến chuyển phức tạp, ảnh hưởng từ nhiều nguồn khác nhau, việc giáo dục gia đình đơi lúc khơng được bậc cha mẹ quan tâm đúng mức Nhà trường đôi lúc chưa chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Kết luận chương Trong năm qua, với nhận thức đúng đắn tầm quan trọng việc quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường, trường THCS quận Hai Bà Trưng đã quan tâm cố gắng rất nhiều công tác xây dựng văn hố nhà trường Cơng tác xây dựng văn hoá nhà trường đã đạt được thành tích nhất định đã thực góp phần đưa nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mặc dù vậy, cơng tác xây dựng văn hố cịn nhiều bất cập, để giải được triệt để vấn đề này, chúng ta nhau đưa giải pháp chương III 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI THÔNG QUA XÂY DỰNG VĂN HOÁ NHÀ TRƯỜNG 3.1 Những định hướng để xây dựng biên pháp quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường 3.1.1.Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ bậc trung học sở giai đoạn Bảo đảm cho học sinh hiểu biết phổ thông Tiếng Việt, Toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, cần chú trọng đến mục tiêu xây dựng hệ học sinh có lập trường tư tưởng vững vàng với lối sống văn hoá 3.1.2.Những định hướng lớn phát triển kinh tế xã hội giáo dục đào tạo quận Hai Bà Trưng đến năm 2020 3.1.2.1 Định hướng phát triển kinh tế xã hội quận Hai Bà Trưng đến năm 2020 Ổn định kinh tế vĩ mô, phấn đấu tăng trưởng kinh tế cao năm trước, cấu lại kinh tế với mơ hình tăng trưởng, hiệu quả; phát triển văn hố, thực dân chủ, tiến bộ, cơng xã hội, bảo đảm an sinh xã hội, tăng cường phúc lợi xã hội 3.1.2.2 Định hướng phát triển giáo dục đào tạo quận Hai Bà Trưng đến năm 2020 Quản lí giáo dục theo hướng giao quyền tự chủ cho nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị Thực tốt phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá tích cực Phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thông qua xây dựng văn hoá nhà trường 3.2.1.Xây dựng chia sẻ giá trị chuẩn mực đạo đức nhà trường phù hợp với bối cảnh đổi • Mục tiêu biện pháp Phát huy sức mạnh nội sinh học sinh tác động văn hoá nhà trường Phát triển đặc trưng nhà trường cách xây dựng mục tiêu kế hoạch cụ thể việc chia sẻ giá trị chuẩn mực việc xây dựng văn hoá nhà trường • Nội dung biện pháp Thực biện pháp cách linh hoạt qua nhiều hình thức tuyên truyền, hiệu ứng truyền miệng, tạo hiệu ứng đám đông để đẩy mạnh giá trị tinh thần đã được vạch rõ dự thảo • Cách thức thực Vai trị hiệu trưởng mối liên kết văn hoá nhà trường văn hố bên ngồi cầu nối tìm kiếm nguồn hỗ trợ kinh phí, vật chất, nguồn lực cho nhà trường Và với sứ mệnh nhà lãnh đạo hiệu trưởng sẽ người truyền khao khát, niềm tin cho tất phận nhà trường 19 • Điều kiện để thực hiện: Hiệu trưởng cần thu thập ý kiến toàn giáo viên nhân viên trường, phân tích đưa thảo luận xem yếu tố quan trọng, có phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch 3.2.2.Đưa nội dung giáo dục đạo đức vào quy tắc ứng xử nhà trường • Mục tiêu biện pháp Tạo việc hình thành ý thức tự giác học tập, rèn luyện học sinh, khâu vô quan trọng việc tạo dựng tự giác thân học sinh có thái độ đúng đắn cơng việc học tập, rèn luyện • Nội dung biện pháp Đoàn kết phần tất yếu thành công, để tạo dựng được khối thống nhất chung công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường Xây dựng được môi trường sư phạm nhà trường xanh - - đẹp, làm việc có kỷ luật có hiệu Cần thực xoá bỏ nề nếp cũ, xây dựng nề nếp làm sở, tảng nâng cao chất lượng dạy học • Cách thức thực Cán giáo viên học tập quy chế, điều được quy định với giáo viên Cần trì, nâng cao hoạt động Đoàn niên, câu lạc học sinh giỏi… để hàng năm nhà trường sẽ tuyên dương, bồi dưỡng hệ học sinh sau Đối với công tác chuyên môn, ban giám hiệu cần tổ chức chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học, giải tích cực vướng mắng giảng dạy Mỗi giáo viên, cần trang bị cho lịch trình làm việc khoa học, đặt kế hoạch theo tuần, theo tháng • Điều kiện để thực Tự giác học có phối hợp linh hoạt, học lớp, trường, thực tế… học từ cá nhân, học theo nhóm, học với giáo viên Thực đúng, đầy đủ nội quy, quy chế nhà trường đề sẽ góp phần làm gương toàn cán bộ, nhân viên nhà trường 3.2.3.Hiệu trưởng thầy cô nêu gương việc thực chuẩn mực đạo đức • Mục tiêu biện pháp Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất mục tiêu giáo dục đạo đức với mục tiêu giáo dục toàn diện; phối hợp chặt chẽ, hữu với kế hoạch dạy học; lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu giáo dục cao • Nội dung biện pháp Hiệu trưởng, thầy cô phải gương mẫu Bản thân hiệu trưởng thầy cần có thống nhất mặt tư tưởng, nhất quán từ hành vi đến đạo điều hành • Cách thức thực 20 Hiệu trưởng nhà trường vào tình hình đặc điểm nhà trường lên kế hoạch cụ thể Người lãnh đạo, thầy cô tấm gương sáng cho em học sinh noi theo để thực chuẩn mực đạo đức Sự quan tâm tới nhu cầu, nguyện vọng từng cá nhân tập thể môi trường cách sâu sát công việc nêu gương • Điều kiện để thực Thầy hiệu trưởng phải lắng nghe ý kiến toàn học sinh, nhân viên để đưa ý kiến dựa lập trường mình, thuyết phục người làm theo gương thân Để nêu gương tốt việc thực chuẩn mực đạo đức, thầy cô hiệu trưởng phải hiểu rõ giá trị văn hoá, người đánh giá văn hoá thúc đẩy, thay đổi văn hoá 3.2.4 Cập nhật quy chế khen chê để điều chỉnh hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường • Mục tiêu biện pháp Môi trường học sinh tiến hành hoạt động học tập, rèn luyện trưởng thành nhà trường, gia đình, mơi trường xã hội địa bàn dân cư Trong mơi trường mơi trường gia đình nhà trường có định hướng giáo dục mạnh mẽ nhất; vấn đề kiểm soát tác động mơi trường xã hội khó khăn • Nội dung biện pháp Lãnh đạo nhận thức đúng đắn vai trò việc cập nhật quy chế khen chê để điều chỉnh hành vị đạo đức cho học sinh nhà trường Việc khen chê sẽ hình thành động thi đua, sáng tạo trình thực cơng tác xây dựng văn hố nhà trường • Cách thức thực Củng cố trì tốt hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh theo điều lệ trường trung học phổ thông Duy trì, tổ chức tốt hoạt động Hội cha mẹ học sinh đầu năm học Giáo viên chủ nhiệm thực tốt chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn được ghi điều lệ nhà trường • Điều kiện để thực hiện: Các tổ chức phối hợp tạo nên nghiêm túc, chặt chẽ, thiết thực cách thức làm cho người tiến bộ, góp phần xây dựng công tác quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng nhà trường văn hố ngày bền 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thơng qua xây dựng văn hố nhà trường có mối liên hệ, hỗ trợ, tương tác lẫn Các biện pháp được xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với hình thức mà cịn có mối quan hệ biện chứng nội dung 3.4 Nguyên tắc đề xuất biện pháp • Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ: 21 Hệ thống quản lý nhà trường được hình thành từ phận chức năng: ban Giám hiệu, tổ chuyên mơn, tổ hành chính, Đồn niên, hội phụ huynh… Do đó, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động • Ngun tắc bảo đảm tính thực tiễn: Tất lý thuyết nói chung mang tính chất lý luận được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều sở khác nên áp dụng vào trường THCS cụ thể phải hồn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn trường • Ngun tắc bảo đảm tính khả thi: Ngun tắc đồi hỏi biện pháp đưa phải được đồng thuận cấp quản lý giáo dục địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, tổ chức nhà trường • Ngun tắc bảo đảm tính hiệu quả: Hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh thơng qua xây dựng văn hố nhà trường được xét quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu chính học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục THCS đã định hướng đề 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Tính cần thiết biện pháp: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm Rất cần Không Cần thiết T thiết cần thiết Tổng Điểm Thứ Tên biện pháp T điểm TB bậc SL % SL % SL % Xây dựng chia sẻ giá trị chuẩn mực đạo đức nhà 69 65.09 11 13.75 0 229 2.86 trường phù hợp với bối cảnh đổi Đưa nội dung giáo dục đạo đức vào quy tắc 71 88.75 11.25 0 231 2.89 ứng xử nhà trường Hiệu trưởng thầy cô nêu gương việc thực 70 87.5 10 12.5 0 230 2.88 chuẩn mực đạo đức Cập nhật quy chế khen chê để điều chỉnh hành vi 67 83,75 13 16,25 0 227 2.84 đạo đức học sinh nhà trường 3.5.2 Tính khả thi biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm ý kiến cán quản lý, giáo viên tính khả thi biện pháp 22 TT Tên biện pháp Xây dựng chia sẻ giá trị chuẩn mực đạo đức nhà trường phù hợp với bối cảnh đổi Đưa nội dung giáo dục đạo đức vào quy tắc ứng xử nhà trường Hiệu trưởng thầy cô nêu gương việc thực chuẩn mực đạo đức Cập nhật quy chế khen chê để điều chỉnh hành vi đạo đức học sinh nhà trường Rất khả thi Không khả thi Khả thi Tổng điểm Điểm Thứ TB bậc SL % SL % SL % 70 87.5 10 12.5 0 230 2.88 71 88.75 11.25 0 231 2.89 69 86.25 11 13.75 0 229 2.86 68 85 12 15 0 228 2.85 Bảng 3.3 Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Xây dựng chia sẻ giá trị chuẩn mực đạo đức nhà trường phù hợp với bối cảnh đổi Đưa nội dung giáo dục đạo đức vào quy tắc ứng xử nhà trường Hiệu trưởng thầy cô nêu gương việc thực chuẩn mực đạo đức Cập nhật quy chế khen chê để điều chỉnh hành vi đạo đức học sinh nhà trường Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Hiệu số X Xi X Yi D = Xi –Yi D2 2,86 2,88 1 2,89 2,89 0 2,88 2,86 -1 2,84 2,85 1 Kết luận chương 3: Đề tài đưa 04 biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường sau: + Xây dựng chia sẻ giá trị chuẩn mực đạo đức nhà trường phù hợp với bối cảnh đổi + Đưa nội dung giáo dục đạo đức vào quy tắc ứng xử nhà trường + Hiệu trưởng thầy cô nêu gương việc thực chuẩn mực đạo đức + Cập nhật quy chế khen thưởng để điều chỉnh hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tác giả rút kết luận sau: 1.1 Xây dựng văn hoá nhà trường nhiệm vụ quan trọng trường THCS 1.2 Công tác xây dựng văn hóa nhà trường phải được nghiên cứu sở khoa học văn hoá tổ chức 1.3 Để nâng cao hiệu công tác xây dựng văn hóa nhà trường, nhà quản lý cần phân tích, khảo sát, đánh giá đúng thực trạng môi trường văn hoá nhà trường 1.4 Xây dựng văn hóa nhà trường phụ thuộc vào tinh thần, thái độ, nhận thức, lực xây dựng văn hóa nhà trường nhà quản lý Khuyến nghị: 2.1 Đối với Phòng giáo dục đào tạo Uỷ ban nhân dân quận Hai Bà Trưng Cần có chủ trương nghiên cứu để đưa nội dung quản lý đạo đức, đạo trường THCS chủ động vận dụng quy định chức nhiệm vụ thực có chất lượng, hiệu cơng tác xây dựng văn hố sở cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác quản lý giáo dục đạo đức tới từng trường THCS địa bàn, nhanh chóng kịp thời tình hình 2.2 Đối với trường Trung học sở quận Hai Bà Trưng: Coi nhiệm vụ xây dựng văn hoá nhà trường nhiệm vụ trị hàng đầu Lập tiểu ban chuyên trách, Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng mục tiêu, nội dung kế hoạch triển khai xây dựng văn hoá nhà trường hàng năm lâu dài 24 ... Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua xây dựng văn hố nhà trường 3.2 Đới tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua. .. thống giáo dục đạt hiệu nhất 1.4.2 Mối quan hệ quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh xây dựng văn hoá nhà trường Văn hoá nhà trường nội dung quan văn hoá nhà trường sẽ tác động đến cán quản lý. .. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội thông qua xây dựng văn hoá nhà trường CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG