Quản lý giáo dục phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi tại học viện quản lý giáo dục(klv02495)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển văn hóa ln nhiệm vụ quan trọng hàng đầu quốc gia Văn hóa bốn trụ cột phát triển quốc gia (chính trị, kinh tế, văn hóa mơi trường) Văn hóa giúp cho quốc gia phát triển có hiệu bền vững Đối với nhà trường vậy, văn hóa nhà trường tổng hịa tồn phát triển nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, sở vật chất, giao tiếp ứng xử nhà trường,… Ở nước ta nay, văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH tâm điểm ý dư luận, bàn luận vấn đề ngày xuất nhiều diễn đàn, phương tiện thơng tin đại chúng Trong đó, bàn luận sở vật chất lạc hậu, xuống cấp trường học, bàn luận văn hóa ứng xử nhà trường đáng báo động Chính vậy, việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi yêu cầu cấp thiết để huy động lôi tất cán giảng viên tham gia vào việc học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau; phát giải vấn đề, đóng góp ý kiến xây dựng, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần cho phát triển thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục nhà trường Học viện Quản lý giáo dục sở giáo dục Đại học trực thuộc Bộ GD&ĐT thành lập theo định số 501/QĐ - TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 Thủ tướng Chính phủ sở Trường Cán quản lý GD&ĐT, có chức đào tạo nguồn nhân lực QLGD; nghiên cứu phát triển khoa học QLGD; ứng dụng khoa học QLGD, tham mưu tư vấn cho quan QLGD nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển GD&ĐT đất nước Trong nhiều năm qua, Học viện Quản lý giáo dục ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nguồn nhân lực có đủ phẩm chất trị, có chun mơn vững vàng, có khả hội nhập vào thị trường lao động Tuy nhiên, trước tình hình yêu cầu đổi giáo dục đại học, HVQLGD bước phấn đấu phát triển nâng cao chất lượng Một nhiệm vụ hàng đầu nhà trường phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi thể góc độ nhà trường, bao gồm từ giá trị cốt lõi nhà trường, quy tắc hành vi chuẩn mực, vấn đề văn hóa chun mơn học thuật nghi lễ nghi thức nhà trường Mặc dù nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi song nhà trường chưa có quy trình, kế hoạch xây dựng cụ thể, hệ thống khoa học Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu "Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục" với mong muốn góp phần vào cơng tác phát triển văn hóa nhà trường Học viện Quản lý giáo dục nói riêng sở giáo dục đại học nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi HVQLGD; sở đề xuất biện pháp phát triển phù hợp để phát triển văn hóa HVQLGD thành tổ chức biết học hỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HVQLGD, phát huy hiệu vai trò HVQLGD bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Giả thiết khoa học VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi đóng vai trị quan trọng việc xây dựng văn hóa quản lý, văn hóa giảng dạy văn hóa học tập sở giáo dục đại học Nếu VHNT sở giáo dục đại học tiếp cận theo lý thuyết TCBHH phát huy giá trị văn hóa mạnh như: hợp tác, tự chủ, phân cấp cam kết.Từ phát triển thực văn hóa theo hướng hợp tác học hỏi Hiện thành phần văn hóa nhà trường giá trị cốt lõi, cấu trúc niềm tin thực văn hóa chưa nhận thức thực cách khoa học đồng Nếu đề xuất nhiều biện pháp mang tính cấp thiết, khả thi góp phần phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH, nâng cao chất lượng giáo dục HVQLGD bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục 3 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát, điều tra - Cán quản lý HVQLGD - Cán giảng viên, nhân viên HVQLGD Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài Trên sở hệ thống hóa lý luận phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi, đánh giá thực trạng xây dựng TCBHH nay, từ đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Học viện Quản lý Giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Học viện Quản lý Giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học Chương 2: Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục Chương 3: Biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường sở giáo dục Văn hóa nhà trường thu hút quan tâm lớn tác giả nước Những nghiên cứu tiếp cận vấn đề văn hóa nhà trường từ nhiều góc độ khác 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức biết học hỏi sở giáo dục Tổ chức biết học hỏi tổ chức thông qua việc học tập cá nhân, nhóm cấp độ hệ thống để liên tục thay đổi, chuyển hóa, mở rộng khả phát triển tương lai Các thành viên tổ chức chủ động tìm kiếm làm chủ thay đổi; tạo ra, tiếp thu chuyển giao kiến thức, từ mở rộng khả thân mở rộng khả tổ chức để đạt mục tiêu mong muốn Tổ chức nhờ có khả thích nghi, giải tốt vấn đề nảy sinh có sức cạnh tranh môi trường thay đổi 1.1.3 Nghiên cứu văn hóa TCBHH sở giáo dục 1.1.3.1 Các quan điểm tiếp cận TCBHH nghiên cứu văn hóa * Văn hóa tổ chức * Văn hóa chất lượng * Văn hóa học thuật * Văn hóa học đường 1.1.3.2 Vai trò lãnh đạo phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH Hiệu trưởng tổng hợp vai trò: nhà nhân chủng học, nhà sử học, hoa tiêu, người đại diện, thợ gốm, thi sĩ, diễn viên, thầy thuốc Hiệu trưởng người đại diện hiệu trưởng biểu tượng văn hóa nhà trường Như vậy, hiệu trưởng vừa người "đọc" giá trị văn hóa (nhà sử học, nhà nhân chủng học), vừa người đánh giá văn hóa, vừa người thúc đẩy thay đổi văn hóa 1.1.4 Khái qt chung cơng trình nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Văn hóa nhà trường * Khái niệm văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường hệ xây dựng, tích lũy lại qua thời gian truyền lại cho hệ sau * Mức độ biểu thành tố văn hóa nhà trường a Yếu tố thực bao gồm thành tố biểu tượng, nghi lễ, giai thoại, mẫu hành vi nghe nhìn thấy b Các giá trị văn hóa c Các trí niềm tin * Các chức VHNT - Văn hóa hình thành tính đồng nhà trường - Văn hóa thắt chặt gắn kết với nhà trường - Văn hóa thúc đẩy ổn định hệ thống xã hội - Văn hóa chất keo gắn kết nhà trường lại với đưa tiêu chuẩn hành vi thích hợp - Văn hóa góp phần định hướng định hình thái độ hành vi hội đồng nhà trường * Vai trị văn hóa nhà trường a.Văn hóa thứ tài sản lớn tổ chức b.Văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc c Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối kiểm soát, hạn chế tiêu cực xung đột d Nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường 1.2.2 Tổ chức biết học hỏi * Khái niệm tổ chức biết học hỏi TCBHH hiểu tổ chức có khả học tập hiệu cấp độ cá nhân, nhóm, hệ thống làm cho tổ chức có tính thích nghi cao với thay đổi môi trường, liên tục đổi phát triển tương lai * Đặc trưng Tổ chức biết học hỏi Theo P.Senge, tổ chức xem tổ chức biết học hỏi phải tuân thủ 05 đặc điểm: - Tư hệ thống; - Quan điểm/Tầm nhìn chia sẻ; - Mơ hình tinh thần có tính thách thức; - Học hỏi có tính đồng đội; - Làm chủ thân 1.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường * Khái niệm phát triển văn hóa nhà trường Phát triển VHNT sở giáo dục hiểu trình kế thừa, xây dựng sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường * Sự cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường Phát triển VHNT phần quan trọng việc phát huy tối đa hiệu nguồn lực, đoàn kết nội trì, sức mạnh tập thể phát huy, chất lượng mặt nâng cao, hệ giá trị nhà trường thiết lập, mục tiêu chất lượng giáo dục toàn diện đảm bảo 1.2.4 Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Nghiên cứu môi trường yếu tố ảnh hưởng để hoạch định chiến lược phát triển phù hợp với tương lai Xác định đâu giá trị cốt lõi làm sở cho thành công thân nhà trường Xây dựng tầm nhìn, tranh lý tưởng tương lai, mục tiêu vươn tới Đánh giá văn hóa xác định yếu tố văn hóa cần thay đổi Tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp làm làm để thu hẹp khoảng cách giá trị văn hóa có văn hóa tương lai hoạch định Xác định vai trò lãnh đạo việc dẫn dắt thay đổi phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới đơn vị thành viên trực thuộc, phù hợp với điều kiện thời gian nguồn lực khác để thực thi kế hoạch Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai cho toàn thể nhân viên để chia sẻ Cần có giải pháp cụ thể giúp đơn vị nhận thức rõ trở ngại, khó khăn thay đổi cách cụ thể 10 Thể chế hóa, mơ hình hóa củng cố, cải thiện liên tục thay đổi văn hóa đơn vị thành viên trực thuộc; coi trọng việc xây dựng động viên đơn vị noi theo hình mẫu lý tưởng phù hợp với mơ hình văn hóa hướng tới Sự khích lệ kèm theo chế khen thưởng có sức động viên thiết thực cần thiết 11 Thường xuyên đánh giá VHNT thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính thời đại 1.3 Đặc trưng sở giáo dục đại học 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đại học 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn sở giáo dục đại học 1.3.3 Vai trò quản lý hiệu trưởng phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH 1.4 Nội dung văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH sở giáo dục đại học 1.4.1 Vấn đề giá trị cốt lõi nhà trường theo tiếp cận TCBHH thực hóa hành động 1.4.2 Vấn đề quy tắc, hành vi chuẩn mực theo tiếp cận TCBHH 1.4.3 Xây dựng văn hóa chun mơn, học thuật theo tiếp cận TCBHH 1.4.4 Xây dựng tổ chức nghi lễ, nghi thức theo tiếp cận TCBHH 1.4.5 Xây dựng hồ sơ văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH 1.5 Nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học 1.5.1 Xác định VHNT tồn a Mức độ thể văn hóa nhà trường b Lịch sử thay đổi văn hóa nhà trường c Các trí bản: Xác định “cái khơng nói ra” 1.5.2 Đánh giá phân tích văn hóa nhà trường tồn Nhìn chung, đánh giá văn hóa nhà trường nhằm mặt, tìm mặt tích cực để trì phát triển, mặt khác, tìm mặt tiêu cực để dịch chuyển hay thay đổi bố sung mặt tích cực a Thực chuyến quan sát văn hóa b Phỏng vấn văn hóa c Các khảo sát văn hóa 1.5.3 Thay đổi văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi a Lập kế hoạch thiết lập văn hóa nhà trường theo hướng tiếp cận tổ chức biết học hỏi mà trường mong muốn b Thực thay đổi văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi c Một số cách để thay đổi văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi thành công 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học Trong trình tồn phát triển, giáo dục có mối quan hệ mang tính quy luật với trình độ phát triển lực lượng sản xuất xã hội Với tư cách chức xã hội, giáo dục chịu chi phối yếu tố khách quan đời sống xã hội như: Kinh tế xã hội, môi trường xã hội, khoa học - cơng nghệ, gia đình, đồng thời giáo dục chịu tác động mang tính chủ quan mơi trường văn hóa sư phạm, đội ngũ cán - giảng viên- nhân viên, hoạt động đoàn thể nhà trường điều kiện đảm bảo cho cơng tác phát triển văn hóa nhà trường Tiểu kết chương Qua nghiên cứu sở lý luận, phân tích số khái niệm có liên quan đến đề tài: văn hóa nhà trường, tổ chức biết học hỏi, phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Những vấn đề lý luận mang tính định hướng cho việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội, công đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề, sở lý luận trình bày sở để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Học viện Quản lý giáo dục 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Học viện Quản lý giáo dục 2.1.2 Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ Học viện Quản lý giáo dục 2.1.3 Đội ngũ cán giảng viên, nhân viên, sở vật chất phương tiện kỹ thuật HVQLGD * Về đội ngũ cán giảng viên, nhân viên HVQLGD Biểu đồ 2.1: Trình độ học vấn đội ngũ cán giảng viên nhân viên Học viện Quản lý giáo dục năm học 2018-2019 * Về sở vật chất - hạ tầng kỹ thuật Có 45 phòng học, hội trường lớn,1 phòng học trực tuyến có đầy đủ thiết bị giảng dạy,4 phịng máy vi tính để sinh viên học thực hành, phịng máy chủ Ký túc xá, nhà khách dành cho sinh viên, học viên phòng trang bị đầy đủ, đáp ứng điều kiện cho sinh hoạt học tập 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 2.3 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường Học viện Quản lý Giáo dục 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức, mức độ thực giá trị cốt lõi Học viện Quản lý giáo dục Bảng 2.2: Kết đánh giá mức độ nhận thức giá trị cốt lõi Học viện Quản lý giáo dục TT Các giá trị cốt lõi 10 11 12 13 14 15 Tính hợp tác Tính chia sẻ Tính hiệu Tính chuyên nghiệp Tính truyền thống Tính cam kết Tính độc đáo Tính dân chủ Tính nhân văn Tính tham dự Tính đồng thuận Tính thích nghi Tính chiến lược Tính sáng tạo Không quan trọng SL % 12 8.0 5.3 21 14.0 2.0 26 17,3 28 18.7 17 11.3 3.3 4.0 29 19.3 24 16.0 22 14.7 13 8.7 17 11.3 Nhận thức Bình Quan Rất thường trọng quan trọng SL % SL % SL % 36 24.0 42 28.0 60 40.0 38 25.3 40 26.7 64 42.7 32 21.3 57 38.0 40 26.7 40 26.7 51 34.0 56 37.3 39 26,0 40 26,7 45 30,0 38 25.3 43 28.7 41 27.3 49 32.7 45 30.0 39 26.0 45 30.0 47 31.3 53 35.3 24 16.0 45 30.0 75 50.0 46 30.7 39 26.0 36 24.0 52 34.7 40 26.7 34 22.7 47 31.3 45 30.0 36 24.0 56 37.3 47 31.3 34 22.7 50 33.3 44 29.3 39 26.0 Qua khảo sát mức độ nhận thức giá trị cốt lõi Học viện Quản lý giáo dục trình bày bảng 2.2 thấy mức độ nhận thức giá trị cốt lõi phân bổ tương đối đồng Qua khảo sát bảng 2.3 kết đánh giá mức độ thực giá trị cốt lõi Học viện quản lý giáo dục ta thấy mức độ nhận thức mức độ thực giá trị cốt lõi Học viện Quản lý giáo dục thấy tính qn nhận thức thực khơng hồn tồn đồng 9 2.3.2 Thực trạng biểu hiện thực văn hóa tồn HVQLGD * Thực trạng giá trị hợp tác VHNT HVQLGD Dựa vào bảng kết bảng 2.4, ta thấy: Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tính hợp tác như: “Các thành viên thảo luận chiến lược dạy học vấn đề chương trình”, “Các thành viên xây dựng lịch trình làm việc nhà trường”, “Lập kế hoạch phân bố thời gian cho giảng viên chuyên viên thể kế hoạch chung” thấy mức độ thực chưa tỷ lệ thuận với nhận thức * Thực trạng giá trị chia sẻ VHNT HVQLGD Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tính chia sẻ như: "Các thành viên có tin tưởng yêu cầu cao với nhau" đánh giá mức độ nhận thức mức độ thực bình thường (chiếm 43,3% 38%), "các thành viên có thiện chí giúp đỡ lẫn nhau" đánh giá mức độ nhận thức quan trọng(chiếm 45,3%) lại tỉ lệ nghịch với mức độ thực hiện, biểu "các cá nhân có dung hợp tâm lí; có tinh thần trách nhiệm" đánh giá mức độ quan trọng lại chưa tỉ lệ thuận với mức độ thực * Thực trạng giá trị hiệu VHNT HVQLGD Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tinh hiệu như: "Các thành viên cần có lực kinh nghiệm tốt để tạo thay đổi", "Học viện ln có mục đích định hướng rõ ràng để xác định mục tiêu chiến lược phát triển VHNT" đánh giá mức độ nhận thức quan trọng quan trọng cao mức độ thực đánh giá tường đồng, tỉ lệ mức độ thực tốt chiếm 30% 34,7% * Thực trạng giá trị chuyên nghiệp VHNT HVQLGD Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tính chuyên nghiệp như: "Các thành viên không ngừng rèn luyện để nâng cao kĩ thực cơng việc" có mức độ nhận thức bình thường (chiếm 35,3%) mức độ thực yếu (chiếm 37,3%), "Xây dựng quy trình cơng việc để mang lại hiệu cao nhất" có mức độ nhận thức quan trọng (chiếm 32,7%) mức độ thực lại yếu (chiếm 39,3%), chưa tỉ lệ thuận với mức độ nhận thức, "quan tâm đến yếu tố hỗ trợ để thành viên thực cơng việc cách chun nghiệp có mức độ nhận thức" đánh giá mức độ nhận thức bình thường (tỉ lệ 38,7%) mức độ thực lại đánh giá chưa cao (tỉ lệ 42%) * Thực trạng giá trị truyền thống VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tính truyền thống như: "Các nhân vật ‘người hùng’ tuyên dương nhắc lại thường xuyên", "Những nhân viên nhà trường thường kể câu chuyện, giai thoại khứ tại", "Các nghi lễ, nghi thức tích cực phải nhà trường quan tâm phát huy" đánh giá mức độ nhận thức chưa quan trọng (chiếm 34,7% - 41,3%) mức độ thực đánh giá tương đồng (chiếm 36,7% - 40,7%) 10 * Thực trạng giá trị sáng tạo VHNT HVQLGD Các biểu tượng văn hóa nhà trường mang tính sáng tạo như: "Các thành viên nhà trường tìm giải pháp khác để giải vấn đề hiệu hơn", "Khuyến khích ủng hộ sinh viên đạt tới thành công", "Lãnh đạo ủng hộ sáng tạo cống hiến cán công nhân viên", đánh giá mức độ nhận thức bình thường cao (chiếm tỉ lệ từ 32,7%-38%) có mức độ thực tỉ lệ thuận với mức độ nhận thức (chiếm tỉ lệ từ 30%-38,7%) * Thực trạng giá trị cam kết VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tinh cam kết như: "Lãnh đạo nhà trường thực cam kết với thành viên", "Giảng viên thực cam kết với sinh viên", đánh giá mức độ nhận thức quan trọng cao (chiếm tỉ lệ 32%-32,7%) mức độ thực đánh giá mức bình thường (chiếm tỉ lệ 37,3%- 38,7%) * Thực trạng giá trị độc đáo riêng biệt VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tinh độc đáo riêng biệt như: "Học viện có đặc trưng văn hóa truyền thống thể rõ nét", "phong cách quản lý làm viện dễ phân biệt với nhà trường khác", "Giá trị cốt lõi phát triển ổn định thời gian 3-5 năm", đánh giá nhận thức thực mức độ bình thường cao, có tỉ lệ tương đồng với * Thực trạng giá trị dân chủ VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tính dân chủ như: "Các thành viên Học viện phải tham dự việc định", "các thành viên tham gia đóng góp ý kiến ghi nhận", có mức độ nhận thức quan trọng (chiếm tỉ lệ 32%-38,7%) mức độ thực lại đánh giá mức bình thường (34%- 38%) * Thực trạng giá trị nhân văn VHNT HVQLGD Các biểu giá trị nhà trường mang tính: "Các thành viên Học viện tôn trọng giá trị cá nhân nhau", "các thành viên phấn đấu đóng góp cơng sức phát triển Học viện người học"; có mức độ nhận thức quan trọng (tỉ lệ 31,3%-32,7%) mức độ thực lại đánh giá yếu (36,7%-38,7%), chưa tỉ lệ thuận với nhận thức * Thực trạng giá trị tham dự VHNT HVQLGD Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tính tham dự như: "Các thành viên phân cấp trao quyền thực nhiệm vụ", "các thành viên tích cực, chủ động tham gia hoạt động", đánh giá nhận thức thực mức độ bình thường cao, có tỉ lệ tương đồng với * Thực trạng giá trị quán đồng thuận VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tính quán đồng thuận như: "Cán bộ, giảng viên tự giác, nghiêm túc chấp hành chuẩn mực, "LĐNT GV đến thống cơng tác chun mơn hành chính", "Sinh viên tự giác, nghiêm túc chấp hành chuẩn mực", đánh giá mức độ nhận thức quan trọng (tỉ lệ từ 30%-34,7%) mức độ 11 thực đánh giá bình thường (tỉ lệ từ 36%-40,7%), chưa tỉ lệ thuận với nhận thức * Thực trạng giá trị thích nghi VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tính thích nghi: "Lãnh đạo thành viên Học viện nỗ lực thay đổi theo điều kiện thực tiễn", "Học viện đáp ứng nhu cầu từ thực tiễn giáo dục đặt ra", đánh giá mức độ thực tỉ lệ thuận với mức độ nhận thức, đánh giá mức bình thường cao * Thực trạng giá trị chiến lược VHNT HVQLGD Các biểu văn hóa nhà trường mang tính chiến lược như: Nội dung tuyên bố sứ mệnh nhà trường thể giá trị, mong muốn HV, Các giá trị cốt lõi HV thông điệp cho thành viên đến, đánh giá mức độ nhận thức binh thường cao (chiếm 38%42%) mức độ thực đánh giá bình thường (chiếm tỉ lệ 36%38%), tỉ lệ thuận với 2.3.3 Thực trạng mức độ thực phát triển giá trị cốt lõi NT Bảng 2.18: Kết đánh giá mức độ thực phát triển giá trị cốt lõi nhà trường STT SL % Mức độ thực Trung Khá binh SL % SL % 0.7 22 14.7 52 34.7 75 50.0 15 10.0 36 24.0 57 38.0 42 28.0 12 8.0 35 23,3 45 30.0 58 38,7 12 8.0 35 23.3 58 38.7 45 30.0 0.7 39 26.0 58 38.7 52 34.7 2.7 52 34.7 54 36.0 40 26.7 Nội dung phát triển giá trị cốt lõi NT Tổ chức lễ tơn vinh truyền thống, thành tích người có đóng góp với nhà trường Tổ chức ngày lễ để phát triển hoạt động chuyên môn Tổ chức ngày lễ tăng cường giao lưu, tìm hiểu thành viên ngồi NT; NT với lực lượng xã hội khác Chú trọng đến thể ngôn ngữ nhà trường qua ngữ, giai thoại, giao tiếp quản lý làm việc Xây dựng phát triển biểu tượng HV như: phong cách lãnh đạo, logo, thiết kế môi trường giáo dục Học viện Xây dựng thực quy tắc '' vàng'' văn hóa tổ chức cho Lãnh đạo, Giảng viên, CBNV Người học Tốt Yếu SL % 12 Theo bảng 2.18, ta thấy mức độ thực nội dung phát triển giá trị cốt lõi nhà trường đạt mức trung bình 2.3.4 Thực trạng mức độ xây dựng niềm tin VHNT HVQLGD Dựa vào bảng 2.19 kết đánh giá mức độ xây dựng niềm tin văn hóa nhà trường thấy nội dung số niềm tin văn hóa nhà trường như: hài lòng, lạc quan, tin tưởng, chia sẻ củng cố giá trị cốt lõi đánh giá dàn trải mức độ tốt, khá, trung bình yếu 2.4 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý giáo dục 2.4.1 Thực trạng mức độ thay đổi trạng thái văn hóa mạnh HVQLGD Thay đổi trạng thái văn hóa mạnh Học viện với nội dung đánh giá mức độ tốt với tỉ lệ cao mức độ trung bình đánh giá thấp 10.0% so với mức đánh giá riêng nội dung khảo sát Điều cho thấy tất nội dung khuyến khích thay đổi VHNT trọng quan tâm nhằm thay đổi theo hướng tích cực phát triển 2.4.2 Thực trạng mức độ thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở Từ bảng 2.21, ta thấy nội dung thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở đánh giá mức độ tốt với tỷ lệ cao cịn mức độ trung binh hầu hết nội dung khuyến khích thay đổi VHNT mức thấp 2.0% 2.4.3 Thực trạng mức độ thay đổi phong cách lãnh đạo làm việc thành viên cởi mở hợp tác Bàng 2.22: Kết đánh giá mức độ thay đổi phong cách lãnh đạo làm việc thành viên cởi mở hợp tác Nội dung Thay đổi phong cách lãnh đạo làm việc thành viên cởi mở hợp tác Lãnh đạo thể phong cách văn hóa làm việc dân chủ trao quyền Lãnh đạo ghi nhận khuyến khích sáng tạo thành viên nhà trường đóng góp cho cơng việc Lãnh đạo biết đóng nhiều vai ứng xử với cấp thể tôn trọng thuộc cấp Các thành viên tăng cường học hỏi phối hợp để hoàn thành công việc giao Tốt SL % Mức độ Trung Khá bình SL % SL % Yếu SL % 50 33.3 59 39.3 37 24.7 2.7 60 40.0 53 35.3 35 23.3 1.3 65 43.3 57 38.0 25 16.7 2.0 54 36.0 57 38.0 35 23.3 2.7 13 Cũng nội dung “thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở” nội dung “thay đổi phong cách lãnh đạo làm việc thành viên cởi mở hợp tác” đánh giá mức tốt tỉ lệ % cao cịn mức độ yếu khơng có nội dung 3.0% Có thể nhận thấy đổi với nội dung khuyến khích thay đổi VHNT đánh giá tốt mang tính thực tiễn cao giúp Học viện có định hướng sáng tạo đổi thích ứng với thời kỳ đổi mới, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng 2.4.4 Thực trạng mức độ thay đổi quy tắc nội quy hoạt động đơn vị theo hướng minh bạch Bảng 2.23: Kết đánh giá mức độ thay đổi quy tắc nội quy hoạt động đơn vị theo hướng minh bạch Nội dung Tốt SL Các thành viên nỗ lực tham gia xây dựng quy chế, nội quy đơn vị có Thay đổi thay đổi hiểu rõ ràng quy tắc để thực nội quy hoạt công việc đông đơn Các phương thức truyền vị theo thông tổ chức hướng minh công bố rộng rãi hướng bạch dẫn cách sử dụng cụ thể tới thành viên Các thành viên nỗ lực thay đổi cách thức tiếp nhận xử lý thông tin kịp thời nhanh chóng Các quy tắc, nội quy kiểm soát dựa vào giá trị, sứ mệnh tầm nhìn chiến lược phát triển đơn vị % Mức độ Trung Khá bình SL % SL % Yếu SL % 56 37.3 67 44.7 24 16.0 2.0 58 38.7 62 41.3 29 19.3 0.7 58 38.7 57 38.0 34 22.7 0.7 56 37.3 57 38.0 35 23.3 1.3 Từ kết thu bảng 2.23 ta thấy tất nội dung “Thay đổi quy tắc nội quy hoạt đông đơn vị theo hướng minh bạch” đảnh giá cao mức độ tốt tỉ lệ cao thể tính cần thiết phải thay đổi để đáp ứng với hoàn cảnh Học viện để đảm bảo tính cơng khai minh bạch 2.4.5 Thực trạng mức độ thay đổi cách quản lý văn hóa nhà trường cách chuyên nghiệp 14 Bảng 2.24: Kết đánh giá mức độ thay đổi cách quản lý văn hóa nhà trường cách chuyên nghiệp Nội dung Tốt SL Thay đổi cách quản lý văn hóa nhà trường cách chuyên nghiệp Mức độ Trung Khá bình SL % SL % Xây dựng hồ sơ văn hóa ghi chép trình phát triển tổ chức Xác định giá trị, nét đặc trưng, truyền thống tốt đẹp hình thành cần củng cố Phát triển giá trị văn hóa hợp tác tổ chức Lãnh đạo thành viên tham gia xây dựng hồ sơ văn hóa nhà trường % Yếu SL % 50 33.3 58 38.7 38 25.3 2.7 57 38.0 54 36.0 36 24.0 2.0 53 35.3 58 38.7 35 23.3 2.7 56 37.3 61 40.7 30 20.0 2.0 Qua số liệu kết từ bảng 2.24 thấy nội dung hoạt động khuyến khích thay đổi trên, nội dung “Thay đổi cách quản lý văn hóa nhà trường cách chuyên nghiệp” đánh giá mức tốt khơng có nội dung bị đánh giá mức mức yếu 3% 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục Bảng 2.25: Kết đánh giá mức độ nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Học viện Quản lý giáo dục STT Các yếu tố ảnh hưởng Điều kiện phát triển kinh tế xã hội quốc gia Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục Văn hóa tổ chức Năng lực đội ngũ quản lý nhà trường Điều kiện sở vật chất, thiết bị Nhận thức Khơng Bình Rất quan Quan trọng quan trọng thường trọng SL % SL % SL % SL % 10 6,7 65 43,3 43 28,7 32 21,3 5,3 45 30,0 52 34,7 45 30,0 2,0 32 21,3 55 36,7 60 40,0 2,0 30 20,0 52 34,7 65 43,3 1,3 35 23,3 61 40,7 52 34,7 15 Qua bảng 2.25 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH Học viện Quản lý Giáo dục Tuy nhiên cịn có yếu tố ảnh hưởng đánh giá nhận thức mức độ bình thường 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển Văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện quản lý giáo dục 2.6.1 Những thành công đạt - Nhà trường thực tốt việc xây dựng hệ thống giá trị cốt lõi NT, sứ mạng, tầm nhìn - Chất lượng đội ngũ cán quản lý, giảng viên, chuyên viên ngày nâng lên phẩm chất trị lực chuyên môn, bước phát triển đáp ứng yêu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học - Đội ngũ giảng viên, sinh viên có niềm tin vào đạo CBQL, có nhận thức tích cực vai trò VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi có ý thức trách nhiệm trọng việc phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường 2.6.2 Những hạn chế - Diện tích mặt Học viện chưa đáp ứng yêu cầu sở hạ tầng trường đại học - Đội ngũ cán quản lý có tuổi cịn ngại đổi mới, phong cách lãnh đạo chưa linh hoạt Trong công tác đạo xây dựng kế hoạch thụ động - Việc tuyên truyền tác động nâng cao nhận thức cịn mang tính hình thức chưa thực thường xuyên, liên tục nhà trường - Xây dựng môi trường dân chủ, đoàn kết nội chưa đánh giá cao - Đổi chế giám sát, đánh giá, khen thưởng chưa hợp lý , xây dựng kế hoạch chi tiết cho tháng thực chưa tốt - Phối hợp với lực lượng nhà trường để xây dựng VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi chưa đạt hiệu cao - Nhận thức CB, GV, NV chưa thật đồng Nhiều yếu tố VHNT nhiều nội dung quan trọng VHNT chưa nhận thức tầm quan trọng 2.6.3 Cơ hội - Vấn đề phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi tổ chức nói chung sở giáo dục đặc biệt quan tâm, trở thành vấn đề mang tính cấp thiết thời kì hội nhập tồn cầu hóa - Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến Học viện, tạo điều kiện nhân lực, tài chính, sở vật chất để Học viện đáp ứng u cầu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQLGD nước nhà - Công nghệ thông tin truyền thông ngày phát triển tạo thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức, thông tin QLGD đại, cập nhật 16 2.6.4 Thách thức - Sự chênh lệch trình độ dân trí, mức độ phát triển kinh tế xã hội địa bàn HVQLGD - Thách thức quản lý chất lượng hiệu nhà trường với chuyển đổi từ chế quản lý cũ sang quản lý theo chế mới; sức cạnh tranh khả hợp tác thực quyền tự chủ - Học viện bị ảnh hưởng cạnh tranh chưa thật lành mạnh, chất lượng giảng viên người học phải nhanh chóng đại hóa hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu hội nhập - Những quy định, hướng dẫn cụ thể phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi HVQLGD thiếu nên Ban lãnh đạo Học viện phải tự tìm hiểu, vận dụng nên hiệu chưa cao Tiểu kết chương Các nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi đối tượng khảo sát đánh giá quan trọng hoàn toàn phù hợp với tình hình thực tế Học viện Do cần biện pháp cụ thể, hiệu để thực tốt công tác phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi, bên cạnh cần trọng đến việc nâng cao nhận thức văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi; xây dựng mơ tả vị trí cơng việc cụ thể để định hướng cho thành viên xây dựng tính chuyên nghiệp, phong cách làm việc có ý thức rèn luyện để hoàn thiện, nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên, chuyên viên cần thiết việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Lãnh đạo nhà trường đạo tiến hành hoạt động tuyên truyền, giáo dục nhằm giúp cho cán công nhân viên trường hiểu rõ tầm quan trọng cần thiết việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 17 hoạt động giáo dục đào tạo xây dựng thương hiệu nhà trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc phát triển văn hóa nhà trường Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách Bộ Giáo dục đào tạo phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi sở giáo dục đại học Trên sở chủ trương, sách nhà trường đề tiêu chí cụ thể, giải pháp cụ thể để phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 3.2.1.3 Cách thức thực Lãnh đạo nhà trường kết hợp với chi ủy, chi bộ, đoàn thể nhà trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, sách, yêu cầu phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH tới tồn thể cán cơng nhân viên chức nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực Lãnh đạo Học viện đạo cho phận giúp việc chuẩn bị tài liệu cần thiết liên quan đến việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi để phổ biến cho cán công nhân viên chức trường Lãnh đạo nhà trường đạo để xây dựng phương án cụ thể phối hợp với tổ chức xã hội doanh nghiệp, quyền địa phương việc phát triển văn hóa nhà trường 3.2.2 Tổ chức phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Tạo chế phối hợp phận nhà trường như: Chi Bộ, Cơng đồn, Đồn niên, phịng ban, tổ mơn, quan đồn thể bên ngồi nhà trường như: Chính quyền địa phương, Hội Cựu chiến binh, doanh nghiệp địa bàn, để thực đồng giải pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện 3.2.2.2 Nội dung giải pháp Kết khảo sát thực tiễn Học viện Quản lý giáo dục nghiên cứu cho thấy nhà trường chưa có phối hợp ăn ý, gắn kết chặt chẽ với đối tác bên ngồi q trình phối hợp giải vấn đề liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 3.2.2.3 Cách thức thực Thứ nhất, lãnh đạo nhà trường với chi bộ; cơng đồn, đồn niên trao đổi để xác định nội dung chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực việc phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Thứ hai, lãnh đạo nhà trường định thành lập Ban soạn thảo “Quy chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường Thứ ba, lãnh đạo nhà trường với Ban soạn thảo “Quy chế phối hợp 18 đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ Thứ tư, lãnh đạo nhà trường xem xét lại Quy chế thức ký định ban hành “Quy chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực việc phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi” Thứ năm, lãnh đạo nhà trường đạo triển khai văn hướng dẫn thực quy chế đạo triển khai phổ biến quy chế tới toàn thể cán cơng nhân viên chức ngồi nhà trường Thứ sáu, lãnh đạo nhà trường đạo đơn vị liên quan có trách nhiệm xây dựng cụ thể kế hoạch thực “Quy chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường Thứ bảy, lãnh đạo nhà trường tăng cường nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá việc thực “Quy chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực việc phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi” 3.2.2.4 Điều kiện thực Lãnh đạo đạo để ban hành văn hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc thực qui chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực việc phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Các bên tham gia phối hợp, đặc biệt phận nhà trường phải có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cao Đây điều kiện tiên để đảm bảo cho phối hợp có hiệu tốt 3.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường thơng qua vai trị Lãnh đạo nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Để trình cải tiến liên tục nhà trường tới thành công, lãnh đạo nhà trường phải lập kế hoạch thực thay đổi cách có hiệu nhà trường Vì vậy, mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi thơng qua vai trị người lãnh đạo 3.2.3.2 Nội dung giải pháp - Lãnh đạo nhà trường phải gương sáng đạo đức văn hóa nhà giáo, đồng thời cần phải hướng tới giá trị văn hóa có tính biểu tượng, thể mục tiêu khát vọng mà tập thể nhà trường hướng tới - Lãnh đạo nhà trường phải thiết lập mối quan hệ với cộng đồng thông qua truyền thông mối quan hệ xã hội, từ đối tượng người học, đối tác, quan quản lý, cộng đồng xã hội liên quan 3.2.3.3 Cách thức thực - Luôn lắng nghe thấu hiểu văn hóa nhà trường Xây dựng hoạt động lời nói hay, tác phong nhà giáo uy tín cao 19 - Cần có hoạt động giám sát đặn, thường xuyên để tạo hội thể giá trị lãnh đạo cách sâu sắc Ví dụ: Lãnh đạo cần kiểm tra phòng ban vào buổi sáng để kịp thời giải khó khăn coi nghi thức có giá trị thể quan tâm tới nhân viên 3.2.3.4 Điều kiện thực - Lãnh đạo phát triển tầm nhìn có chia sẻ xuất phát từ lịch sử, giá trị niềm tin nhà trường, tuyển giảng viên nhân viên phù hợp, đối mặt với xung đột, không né tránh - Tạo dựng tham gia lực văn hóa cá nhân thành viên nhà trường gần sát với mục tiêu phát triển giá trị cốt lõi nhà trường 3.2.4 Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHNT 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục đích nhằm củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường, hình thành nghi thức để làm sâu sắc văn hóa, NT tổ chức hoạt động tôn vinh giá trị Các hoạt động NT trở thành “nghi thức” diễn tả giá trị chia sẻ kết nối người với để tạo nên VHNT 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Tổ chức hoạt động có ý nghĩa truyền thống nhà trường địa phương, NT cần có nghi thức, nghi lễ mang lại ý nghĩa với cộng đồng Các kiện thường xuyên tổ chức để ghi nhận kết thúc trình phần thay đổi Các nghi lễ NT trở thành phần tích cực tạo nên truyền thống NT Người lãnh đạo kết nối giá trị chia sẻ, tổ chức lễ kỉ niệm “anh hùng”, hình thành nghi thức, nghi lễ, nuôi dưỡng biểu tượng quan trọng NT 3.2.4.3 Cách thức thực * Lập kế hoạch để xây dựng trì hoạt động truyền thống NT * Tổ chức: phân công thành viên NT tham gia thực để phát huy sức mạnh tập thể lôi người gìn giữ giá trị, chuẩn mực hình thành qua hệ * Chỉ đạo giám sát: Ban lãnh đạo chịu trách nhiệm việc giám sát hoạt động truyền thống NT thực nào, hiệu có rút kinh nghiệm sau nghi lễ * Kiểm tra đánh giá: tính nghiêm túc, phù hợp có ý nghĩa thành viên vấn đề nghi lễ, nghi thức truyền thống NT 3.2.4.4 Điều kiện thực - Chi Đảng cơng đồn nhà trường cần đạo tạo điều kiện kinh tế, sở vật chất cho việc tổ chức nghi lễ phong phú đa dạng nhằm giáo dục trị tư tưởng cho CB, GV, NV nhà trường 20 - Ban lãnh đạo nhà trường cần xây dựng chương trình, kế hoạch cụ thể, định kì, thường xun phối hợp với Đồn niên quyền địa phương để tổ chức nghi lễ 3.2.5 Xây dựng hồ sơ ghi chép trình phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mỗi nhà trường có q trình phát triển văn hóa riêng Cần có hồ sơ ghi chép lại dựa xây dựng thực quy chế văn hóa nhà trường, q trình phát triển nhà trường, cách thức tổ chức nghi lễ, sử dụng truyền thống, giải thích triết lí 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Để xây dựng hồ sơ văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi cần tập trung nội dung sau: - Có hồ sơ văn hóa ghi chép q trình phát triển tổ chức - Xác định giá trị, nét đặc trưng, truyền thống tốt đẹp hình thành - Đưa kế hoạch nhiệm vụ phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi hướng tới tương lai tổ chức - Các thành viên tham gia xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức 3.2.5.3 Cách thức thực Bước 1: Giải mã giá trị cốt lõi nhà trường Bước 2: Tổ chức thực xây dựng văn hóa nhà trường Bước 3: Đánh giá q trình phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH đề xuất cải tiến 3.2.5.4 Điều kiện thực Lãnh đạo nhà trường đạo, đôn đốc kiểm tra đơn vị thực tốt nhiệm vụ lập hồ sơ công việc quản lý hồ sơ lập Tất viên chức, người lao động nhà trường phải thực công tác lập hồ sơ cơng việc 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp phải thực điều kiện cụ thể Nhưng biện pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, chúng có ý nghĩa thực đơn lẻ Các biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi xây dựng khơng có mối quan hệ chặt chẽ với hình thức mà cịn có mối quan hệ biện chứng nội dung 21 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 3.4 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Bảng 3.1: Kết trưng cầu ý kiến mức độ cấp thiết biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý giáo dục Mức độ cấp thiết STT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL; GV; CV cần thiết việc phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Phát triển VHNT thông qua vai trò lãnh đạo nhà trường Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHNT Xây dựng hồ sơ phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Rất cấp thiết SL % Cấp thiết SL % Không cấp thiết SL % 85 56,7 65 43,3 0 87 58 63 42 0 76 50,7 74 49,3 0 72 48 78 52 0 71 47,3 79 52,7 0 22 Bảng 3.2: Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH Học viện Quản lý giáo dục Mức độ khả thi STT Biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL; GV; CV cần thiết việc phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Phát triển VHNT thông qua vai trò lãnh đạo nhà trường Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHNT Xây dựng hồ sơ phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Rất khả thi SL % SL % 79 52,7 71 47,3 0 86 57,3 64 42,7 0 82 54,7 68 45,3 0 76 50,7 74 49,3 0 77 51,3 73 48,7 0 Khả thi Không khả thi SL % Qua kết cho thấy đa số biện pháp đề xuất có tính khả thi khả thi Điều khẳng định biện pháp hồn tồn áp dụng vào thực tiễn phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý giáo dục Các ý kiến tán thành cao mức độ cấp thiết cấp thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn Tiểu kết chương Qua nghiên cứu sở lý luận chương 1, thực trạng phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi chương 2, chương 3, luận văn trình bày biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do hạn chế mặt thời gian, phạm vi nghiên cứu, đề tài đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Các biện pháp tác giả tổ chức thăm dị, phân tích đánh giá cách khách quan Kết thăm dò ý kiến cho thấy biện pháp đưa khả thi cấp thiết, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu sở lí luận, phân tích đánh giá thực trạng, đề tài đạt số kết sau: Xây dựng khái niệm về: Văn hóa nhà trường, tổ chức biết học hỏi, phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Xây dựng nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi gồm nội dung: - Xác định văn hóa nhà trường tồn - Đánh giá phân tích văn hóa nhà trường tồn - Thay đổi văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Xác định yếu tố ảnh hưởng - Yếu tố chủ quan - Yếu tố khách quan Đề tài đánh giá thực trạng phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Các nội dung thể nội dung chính: - Thực trạng việc phát triển văn hóa nhà trường HVQLGD - Thực trạng việc phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH HVQLGD - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH HVQLGD Đề tài đề xuất biện pháp: - Nâng cao nhận thức cho CBQL; GV; NV cần thiết việc phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH, - Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH - Phát triển VHNT thông qua vai trò lãnh đạo nhà trường - Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHNT - Xây dựng hồ sơ ghi chép q trình phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Có kế hoạch xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường đại học nước 24 - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra đánh giá kịp thời hoạt động phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hổi, qua động viên khen thưởng, rút kinh nghiệm cho năm - Tiếp tục mở lớp tập huấn, tuyên truyền tầm quan trọng văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi chất lượng giáo dục toàn diện - Lồng ghép hoạt động dạy học theo lộ trình phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi cách linh hoạt 2.2 Đối với Học viện Quản lý giáo dục - Cần nhận thức phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Thực biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi để đáp ứng cho nhà trường bối cảnh đổi giáo dục - Thường xuyên củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường cho thành viên để thực môi trường hợp tác - Cần thường xuyên đánh giá thực trạng VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi học viện để phát yếu tố tiêu cực, tìm yếu tố tích cực  ... chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục Chương 3: Biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Học viện Quản lý Giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN... pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC... chức biết học hỏi, phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Xây dựng nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi gồm nội dung: - Xác định văn