Luân văn thạc sĩ quản lý giáo dục phát triển văn hoá tổ chức của trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục(klv02435)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hố tổ chức hiểu tồn giá trị, niềm tin, truyền thống thói quen có khả quy định hành vi thành viên tổ chức, mang lại cho tổ chức sắc riêng, ngày phong phú thêm thay đổi theo thời gian Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa diễn phạm vi tồn giới, văn hóa xem nguồn sức mạnh nội quốc gia hẹp tổ chức, giúp tổ chức phát triển bền vững có lực cạnh tranh cao Trung tâm giáo dục thường xuyên mang thiết chế nhà trường loại hình tổ chức đặc thù mang tính chất hành - sư phạm Quản lý văn hóa tổ chức trung tâm GDTX đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời tạo nên nét đặc trưng riêng biệt góp phần làm nên sức mạnh, vị nhà trường Một sở giáo dục chất lượng phải tổ chức có văn hóa cao Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân Văn hóa Trung tâm giáo dục thường xuyên thực chất văn hóa nhà trường, nhiên mang nét đặc trưng riêng, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ cụ thể Trung tâm Trong bối cảnh nay, văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên có nhiều triển vọng để phát triển đứng trước thách thức to lớn Điều đòi hỏi CBQL – lãnh đạo Trung tâm giáo dục thường xuyên phải quan tâm đặc biệt đến xây dựng văn hóa tổ chức, xây dựng văn hóa tổ chức mạnh làm tảng cho phát triển bền vững Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc thành lập ngày 17/8/1998 theo Quyết định số 2108/QĐ-UB Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc, trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo, sở đào tạo có uy tín ngành Giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc, điểm hẹn nhiều hệ học viên Nhiều năm qua nhà trường ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nguồn nhân lực có đủ phẩm chất trị, có chun mơn vững vàng, có khả hội nhập Tuy nhiên, trước tình hình mới, trước yêu cầu đổi toàn ngành Giáo dục nay, Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc cần phải có bước phát triển Một nhiệm vụ hàng đầu xây dựng mơi trường văn hóa tổ chức lành mạnh Văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xun có đặc điểm gì, biểu nào? Yêu cầu xây dựng văn hóa tổ chức sao? Thực trạng xây dựng văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên Vĩnh Phúc nào, đáp ứng cầu thời kì hội nhập hay chưa? Làm để xây dựng văn hóa tổ chức Trung tâm thực hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay? Để trả lời cho câu hỏi nói trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý văn hóa tổ chức thực tiễn phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên, sở đề xuất số biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm Giáo dục thường xuyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển văn hóa tổ chức nhà trường Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Văn hóa tổ chức tiêu chí để đánh giá hiệu nhà trường Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển văn hóa tổ chức góp phần xây dựng mơi trường làm việc học tập tích cực cho CBQL, GV HV nhằm thực mục tiêu giáo dục Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Xây dựng sở lý luận phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực trạng văn hoá tổ chức phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển VHTC Đề xuất biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát, điều tra - CBQL: Ban Giám đốc; Trưởng, Phó phịng chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc - CB GV, công nhân viên, phụ huynh HS, HS, học viên Trung tâm Phương pháp nghiên cứu Đề tài kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu so sánh, phương pháp hồi cứu tư liệu có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Thông qua phiếu điều tra để khảo sát thành viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên Vĩnh Phúc văn hóa tổ chức nhà trường 7.2.2 Phương pháp t ng t inh nghi Bao gồm nghiên cứu hồ sơ, trao đổi với lãnh đạo nhà trường để thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp quan sát Ghi chép hoạt động Trung tâm thông qua biên ghi chép quan qua quan sát thực tế 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Phương pháp xin ý kiến chuyên gia sử dụng đề tài luận văn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp xử lý số liệu SPSS Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh bối cảnh đổi giáo dục 8.2 Ý nghĩa thực tiễn - Những biện pháp đề xuất có giá trị thực tiễn làm sở khoa học quản lý văn hóa tổ chức TTGDTX tỉnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển văn hóa tổ chức TT GDTX tỉnh bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TỔ CHỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm 1.2.1 Văn hóa tổ chức Văn hố tổ chức hệ thống giá trị, niềm tin chia sẻ, phát triển tổ chức định hướng hành vi thành viên 1.2.2 Phát triển văn hóa tổ chức Có thể hiểu phát triển văn hố tổ chức hiểu trì mặt tốt, dịch chuyển mặt chưa tốt bổ sung mặt tích cực cho phù hợp với văn hóa tổ chức có hay mong muốn tương lai 1.2.3 Phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên Phát triển văn hoá tổ chức TT GDTX hiểu trì mặt tốt, dịch chuyển mặt chưa tốt bổ sung mặt tích cực cho phù hợp với văn hóa tổ chức có hay mong muốn tương lai 1.3 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh 1.3.1 Đặc trưng Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo dục thường xuyên có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng 1.3.2 Vai trò CBQL Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Tổ chức thực chương trình giáo dục Điều tra nhu cầu học tập địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục đào tạo, quyền địa phương việc tổ chức chương trình hình thức học phù hợp với loại đối tượng Tổ chức lớp học theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở trung học phổ thông quy định điểm d khoản Điều dành riêng cho đối tượng hưởng sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch năm địa phương Tổ chức dạy thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, hoạt động lao động sản xuất hoạt động khác phục vụ học tập Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống giáo dục thường xuyên 5 1.4 Yêu cầu đổi giáo dục Trung tâm giáo dục thường xuyên 1.4.1 Cách mạng công nghệ 4.0 1.4.2 Xu hội nhập quốc tế 1.4.3 Chất lượng lao động chuẩn nghề ASEAN 1.4.4 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.5 Nội dung văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh bối cảnh đổi giáo dục 1.5.1 Xây dựng, phát triển chuẩn mực văn hóa (quy tắc vàng) đưa chuẩn mực vào thực tế 1.5.2 Đánh giá điều kiện thực thực tế văn hóa nhà trường trung tâm GDTX 1.5.3 Xây dựng mơi trường văn hóa trung tâm 1.5.4 Tiến hành lễ kỷ niệm 1.5.5 Xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức 1.5.6 Đánh giá văn hóa nhà trường 1.5.7 Xây dựng tính chun nghiệp thành viên tổ chức 1.5.8 Phát triển phong cách làm việc thành viên nhà trường (ban giám đốc, giáo viên, nhân viên học viên) 1.5.9 Xây dựng bầu khơng khí tổ chức Trung tâm 1.6 Nội dung phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh bối cảnh đổi giáo dục 1.6.1.Xác định văn hóa tổ chức TT GDTX tồn 1.6.2 Đánh giá phân tích văn hóa tổ chức TT GDTX tồn 1.6.3 Thay đổi văn hóa tổ chức TT GDTX 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên 1.7.1 Yếu tố chủ quan a Về trình độ, lực nhận thức đội ngũ CBQL Năng lực nhận thức trình độ CBQL biểu qua mức độ như: nắm vững kiến thức nghiệp vụ, chuyên môn, chức trách, quyền nghĩa vụ thân hệ thống quy tắc xử với cấp trên, đồng nghiệp với nhân dân… Năng lực nhận thức trình độ cịn biểu thông qua mức độ tự giác thực quy chế, quy định làm việc quan, quy tắc, chuẩn mực ứng xử b Về vị th , “thương hi u” Trung tâm GDTX Khi Trung tâm GDTX có uy tín, tạo dựng vị thế, “thương hiệu” tốt, người dân xã hội thừa nhận thân CBQL, GV nhân viên Trung tâm yêu nghề hơn, không ngừng phấn đấu, rèn luyện, tự giác tuân thủ nội quy, quy chế làm việc, có trách nhiệm với công việc giao không ngừng nâng cao hiệu làm việc Ngược lại, hình ảnh vị Trung tâm GDTX làm niềm tin, bị đánh giá thấp, không đáp ứng yêu cầu thành viên Trung tâm người dân, giá trị văn hóa khơng coi trọng 6 c) Môi trường giáo dục TT GDTX Nơi làm việc lãnh đạo nhà trường, GV, NV hay nơi học tập HS cần bố trí đảm bảo khoa học, tiện dụng, an tồn thẩm mĩ Muốn thầy trò hiểu biết, giàu kiến thức phải có trang, thiết bị phù hợp, hỗ trợ phát triển văn hóa đọc họ Muốn nhà trường đại, làm việc theo tác phong chuyên nghiệp để tạo hệ HS chuyên nghiệp, làm việc theo phong cách đại, thầy cô phải thân phong cách đó, từ tư tuy, tác phong, thái độ đến cách thực nhiệm vụ, giảng tin học hóa - sử dụng phần mềm thiết bị tiện ích để giảng dạy 1.7.2 Yếu tố khách quan a Chủ trương sách Nhà nước, Ngành Các chủ trương, sách đổi Nhà nước Ngành đặt cho nhà trường cần phải tích cực đổi để đáp ứng yêu cầu đặt sở giáo dục vừa giống trường đại học chuyên nghiệp trường phổ thơng Với hình thức liên kết vừa phong phú với đối tượng bậc học khác vừa dạy văn hóa vừa dạy nghề tạo nên văn hóa tổ chức phong phú đa dạng b Về giá trị văn hóa truyền thống địa phương Các giá trị văn hóa truyền thống với trung tâm GDTX có ảnh hưởng từ khía cạnh nhận thức người học vấn đề học nghề cung cấp dịch vụ đào tạo nghề địa phương Chính điều có tác động đến tầm nhìn, sứ mệnh Trung tâm vấn đề đào tạo nghề trì ổn định an sinh cho em địa phương phát triển kinh tế bền vững c Về điều ki n phát triển kinh t - xã hội Kinh tế phát triển hay xuống ảnh hưởng đến vấn đề xây dựng văn hóa chất lượng từ việc xác định giá trị chuẩn mực, xây dựng, hoạch định sách nguồn lực dành cho tổ chức văn minh, đại, trang bị phương tiện, điều kiện làm việc.… Điều kiện phát triển kinh tế - xã hội quốc gia ảnh hưởng, tác động đến việc hình thành, xây dựng giá trị văn hóa, có văn hóa chất lượng Tiểu kết chương Văn hoá tổ chức hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển tổ chức, thành viên tổ chức thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức Phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX bối cảnh đổi giáo dục bao gồm nội dung gồm: xác định văn hóa tổ chức TT GDTX tồn tại, đánh giá văn hóa tổ chức TT GDTX tồn tại, thay đổi văn hóa tổ chức TT GDTX Đây bước quan trọng phát triển văn hóa tổ chức TT GDTX Các nội dung phát triển VHTC TT GDTX tỉnh phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan Trên sở phân tích thực trạng chương đề xuất biện pháp chương 7 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TỔ CHỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh phúc 2.1.1 Sơ lược trình hình thành, phát triển Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc Trung tâm Giáo dục Thường xuyên (sau viết tắt Trung tâm) tỉnh Vĩnh Phúc thành lập ngày 17 tháng 08 năm 1998 theo Quyết định số 2108/QĐ-UB Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo; đơn vị nghiệp giáo dục, có dấu mở tài khoản Kho bạc Nhà nước 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 2.1.3 Quy mô đào tạo a Thực hi n k hoạch phát triển giáo dục: Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô đào tạo Trung tâm GDTX Vĩnh Phúc Tên lớp học Đại học liên kết VLVH, từ xa, Elearning, Trung cấp Học chương trình GDTX cấp THPT Tin học - Ngoại ngữ Bồi dưỡng ngắn hạn Tổng Số lớp Số học viên 43 1747 03 29 12 87 55 5347 528 7677 b Công tác dạy học chương trình GDTX cấp THPT * Tình hình thực hi n chương trình GDTX cấp THPT Về thực chương trình: đạo sát Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường thực đủ, chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo sách giáo khoa hành c Công tác hỗ trợ liên k t đào tạo Bảng 2.2 Quy mô liên kết đào tạo Trung tâm GDTX Vĩnh Phúc Tên lớp học Hệ VLVH Hệ từ xa Trung học sư phạm mầm non Tổng Số lớp 34 06 02 43 Số học viên 1336 359 52 1747 d Công tác đào tạo Ngoại Ngữ - Tin học bồi dưỡng ngắn hạn Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc phối hợp với đơn vị, nhà trường, trung tâm tổ chức đào tạo bồi dưỡng cấp chứng Tin học, Tiếng Anh trình độ A, B đáp ứng nhu cầu Năm học 2018- 2019 đơn vị tổ chức dạy thi cấp chứng Công nghệ thông tin 2817 chứng Tổ chức dạy thi cấp chứng thi Tiếng Anh trình độ A, B, C: 2503 chứng 8 e Công tác hướng nghi p nghề ph thông Năm học 2018-2019, nhà trường tổ chức hướng nghiệp cho HS lớp 12, giúp HS có kiến thức nghề nghiệp khả lực chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, lực cá nhân nhu cầu sử dụng lao động xã hội f Các hoạt động khác g Đánh giá chung chất lượng giáo dục, giảng dạy - Chất lượng giáo dục đạo đức: Loại tốt đạt 35 HS chiếm 74,47%, loại đạt 12 HS chiếm 25,53%, khơng có loại trung bình loại yếu, không xếp loại 08 HS - Chất lượng giảng dạy văn hóa Chất lượng đại trà: Tổng số 55 HS Loại đạt 12 HS chiếm 21,82%, loại trung bình 43 HS chiếm 78,18%, khơng có loại yếu, 2.1.4 Đội ngũ CBQL GV a Đội ngũ CBQL b Đội ngũ giáo viên 2.1.5 Cơ sở vật chất trường Sau hai mươi năm xây dựng phát triển, tính đến Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có hệ thống sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Khách thể khảo sát 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 2.3 Thực trạng văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.3.1 Thực trạng thực văn hóa tổ chức TT GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Bảng 2.4 Thực trạng thực văn hóa VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Nội dung Biểu tượng logo Trung tâm Sứ mệnh Trung tâm Quy tắc vàng Đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại Vấn đề quản lý Trung tâm Những định hướng học tập HS Trung tâm Các giá trị tích cực hành vi học sinh Sự hướng dẫn nhiệt tình, chuyên nghiệp GV HS Mối quan hệ bạn bè HS 10 Các hoạt động học tập HS 13 12 11 Mức độ 26 37 21 31 17 21 25 34 25 38 11 26 42 16 13 20 31 28 2.91 15 28 37 2.41 10 23 32 22 2.76 11 12 24 25 34 34 18 16 2.68 2.62 ĐTB 2.53 2.85 3.13 2.62 2.61 Nhìn vào bảng số liệu thấy yếu tố biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, đồng phục, ngơn ngữ, giai thoại bầu khơng khí VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc biểu hầu hết mức độ bình thường, điểm trung bình yếu tố 2.71; dao động từ 2.41 đến 3.13 2.3.2 Thực trạng phong cách làm việc chuyên nghiệp CBQL, GV, học viên đội ngũ CB công nhân viên Qua bảng 2.5 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá mức độ tính cách làm việc chuyên nghiệp CBQL, GV, học viên đội ngũ CB công nhân viên quan trọng quan trọng Bên cạnh ta thấy, việc thực mức độ tốt tốt cao Ngược lại tiêu chí đánh giá bình thường khơng quan trọng phong cách làm việc chưa chun nghiệp Qua bảng ta thấy, năm nội dung có điểm trung bình cao là: tính hợp tác, phong cách truyền thống, tính chuyên nghi p, tính dân chủ, tính nhân văn Đây năm nội dung tổ chức lựa chọn làm giá trị ưu tiên phong cách làm việc chuyên nghiệp 2.3.3 Thực trạng hoạt động truyền thống có tính nghi lễ Kết đánh giá thực trạng hoạt động truyền thống có tính nghi lễ, nhiều nội dung đánh giá mức độ bình thường Điều đặt toán đội ngũ CBQL cần quan tâm nội dung quan trọng 2.3.4 Xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức TT GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Kết đánh giá thực trạng xây dựng hồ sơ văn hóa tổ chức nhà trường chưa cao Qua bảng 2.9 ta thấy, điểm trung bình từ 2,51 đến 2,83 2.4 Thực trạng phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng việc xác định văn hóa tổ chức 10 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá giá trị ưu tiên có trung tâm TT 10 11 12 13 14 Các giá trị ưu tiên Trung tâm K.QT Hợp tác Đồng nghiệp 10 Tính hiệu Tính chuyên nghiệp Truyền thống Tính mở nhà 12 trường Tính cam kết Tính độc đáo riêng 15 biệt Tính dân chủ Tính nhân văn Tính tham dự Tính quán 16 đồng thuận Tính thích nghi 22 Sứ mệnh 18 Mức độ Xếp thực TB thứ A B C R QT 38 3,24 21 37 29 15 2,7 26 41 20 23 2,86 27 46 14 29 3,11 18 38 31 45 3,32 23 42 22 Nhận thức TB Xếp thứ BT 13 21 17 19 13 QT 34 41 38 39 27 24 43 2,54 12 37 43 15 37 31 3,09 23 43 21 1,98 24 32 16 2,56 11 18 34 35 12 14 12 15 35 25 37 34 50 28 3,14 3,44 2,99 22 25 37 17 45 28 2,07 68 2,76 17 1,91 10 26 30 15 2,51 13 23 34 30 1,92 31 31 17 22 17 16 2,45 14 2,58 10 15 10 44 45 28 2,49 33 1,76 13 2,09 1,93 1,85 11 2,15 1,99 1,66 14 1,8 Qua bảng 2.9 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá mức độ nhận thức quan trọng quan trọng Bên cạnh ta thấy, tiêu chí đánh giá mức độ nhận thức quan trọng quan trọng việc thực mức độ tốt tốt cao Ngược lại tiêu chí nhận thức bình thường khơng quan trọng việc thực chưa tốt 2.4.2 Thực trạng việc đánh giá văn hóa tổ chức TT GDTX tồn Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá biểu giá trị văn hóa tổ chức TT GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ Các Nhận thức thực giá trị Các biểu giá trị văn TB TB văn hóa tổ chức TT GDTX K.QT BT QT R.QT A B C hóa Các thành viên thảo luận chiến lược 15 23 41 2,48 21 34 32 2,13 dạy học vấn đề Hợp chương trình tác Các thành viên xây dựng lịch trình làm việc 13 21 40 13 2,61 20 32 35 2,17 nhà trường 11 Các Nhận thức giá trị Các biểu giá trị văn văn hóa tổ chức TT GDTX K.QT BT QT R.QT hóa Lập kế hoạch phân bố thời gian cho giáo viên 10 16 30 31 nhân viên thể kế hoạch chung Điểm trung bình tiêu chí Hợp tác Các thành viên có tin tưởng yêu cầu cao với 15 24 44 2 Các thành viên có thiện chí Đồng 14 22 41 10 giúp đỡ lẫn nghiệp Các cá nhân có dung hợp tâm lí, có tinh thần 12 19 39 17 trách nhiệm Điểm trung bình tiêu chí đồng nghiệp Các thành viên cần có lực kinh nghiệm tốt 17 34 36 Tính để tạo thay đổi hiệu Nhà trường ln có mục đích định hướng rõ ràng để 12 23 35 17 xác định mục tiêu chiến lược phát triển VHNT Điểm trung bình tính hiệu Tính Các thành viên không chuyên ngừng rèn luyện để nâng cao 14 20 46 nghiệp kĩ thực công việc Xây dựng quy trình cơng việc để mang lại hiệu cao 19 32 27 Quan tâm đến yếu tố hỗ trợ để thành viên thực 21 30 28 công việc cách chun nghiệp Điểm trung bình tính chun nghiệp Các nhân vật “người hùng” 29 tuyên dương nhắc lại 11 19 28 Truyền thường xuyên thống Những nhân viên nhà trường thường kể 17 26 35 câu chuyện, giai thoại khứ TB Mức độ thực TB A B C 2,94 18 30 39 2,24 2,68 2,18 2,43 21 40 26 2,06 2,54 20 37 30 2,11 2,70 17 34 36 2,22 2,55 2,13 2,22 31 45 11 1,77 2,66 28 40 19 1,90 2,43 1,83 3,21 22 33 32 2,11 2,89 16 30 41 2,29 2,90 17 31 39 2,25 2,22 2,86 18 30 37 2,22 3,0 21 31 40 2,21 12 Các Nhận thức giá trị Các biểu giá trị văn văn hóa tổ chức TT GDTX K.QT BT QT R.QT hóa Các nghi lễ, nghi thức tích cực phải nhà trường 18 59 quan tâm phát huy Điểm trung bình Các thành viên nhà trường tìm giải pháp khác 20 30 28 Tính để giải vấn đề hiệu mở Khuyến khích ủng hộ 23 56 nhà học sinh đạt tới thành công trường Lãnh đạo nhà trường ủng hộ sáng tạo cống hiến 12 27 41 cán cơng nhân viên Điểm trung bình tiêu chí tính mở nhà trường Lãnh đạo nhà trường thực 19 29 31 Tính cam kết với cam thành viên kết Giáo viên thực 18 27 35 cam kết với học sinh Điểm trung bình tiêu chí tính cam kết Tính độc Nhà trường có văn hóa riêng đáo 16 64 biệt khác với trường khác riêng biệt Các thành viên nhà trường phải tham dự 22 36 21 Sự việc định dân Các thành viên tham chủ gia đóng góp ý kiến ghi 12 27 37 11 nhận Điểm trung bình tiêu chí dân chủ Giáo viên, nhân viên học sinh tôn trọng lẫn 21 35 24 10 có giá trị Tính Cha mẹ, học sinh học nhân viên cộng đồng cảm văn thấy nhà trường thân thiện, 25 38 15 cởi mở, chào đón, lơi có ích TB Mức độ thực TB A B C 3,53 19 24 40 2,25 3,13 2,23 2,89 25 37 25 2,0 3,53 27 40 20 1,92 3,17 28 43 16 1,86 3,2 1,93 2,95 29 47 11 1,79 3,03 27 43 17 1,89 2,99 1,84 3,66 23 39 25 2,02 2,80 24 39 24 2,0 2,54 31 47 2,67 1,75 1,87 2,87 29 43 15 1,84 2,68 30 45 12 1,79 13 Các Nhận thức giá trị Các biểu giá trị văn văn hóa tổ chức TT GDTX K.QT BT QT R.QT hóa Điểm trung bình tính nhân văn Các thành viên ủy quyền để làm việc giải vấn đề không cần 12 31 40 11 Sự trông chờ thị hay dẫn tham cấp dự Các thành viên tích cực, chủ động tham gia hoạt 19 37 25 động Điểm trung bình tiêu chí tham dự 12 Cán bộ, giáo viên tự giác, Tính nghiêm túc chấp hành 16 30 34 chuẩn mực quán LĐNT GV đến thống trí cơng tác 13 21 32 21 đồng chun mơn hành thuận Học sinh, học viên tự giác, nghiêm túc chấp hành 10 17 29 31 chuẩn mực Điểm trung bình tính thống Nhà trường liên tục thay đổi hệ thống nhằm nâng cao 13 22 34 18 13 Sự chất lượng phục vụ học sinh thích Nhà trường ln mở với nghi đa dạng hoan nghênh tất 11 21 34 21 loại văn hóa Điểm trung bình tiêu chí thích nghi Nội dung tuyên bố sứ mệnh trường thể 18 31 31 giá trị, mong muốn nhà trường 14.Sứ Sứ mệnh củng cố giá mệnh trị cốt yếu thành viên nhà trường đưa 19 32 28 thông điệp cho thành viên Điểm trung bình sứ mệnh Mức độ thực TB TB A B C 2,77 1,8 2,41 33 47 1,70 2,93 28 41 18 1,89 2,67 1,79 3,05 22 39 26 2,05 2,70 23 40 24 2,01 2,93 21 37 29 2,09 2,89 2,05 2,66 24 39 24 2,0 2,75 22 39 26 2,05 2,70 2,02 2,99 18 30 39 2,24 2,92 19 32 36 2,24 2,95 2,24 Qua bảng 2.10 ta nhận xét: Hai mức độ nhận thức thực có tương quan, theo chiều thuận Từ ta thấy, cần có biện pháp nâng cao nhận thức qua quản lý có hiệu việc thực nội dung 14 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động thay đổi văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.4.3.1 Thực trạng lập hoạch thi t lập VHNT Qua vấn sâu lãnh đạo nhà trường giáo viên, thấy nhà trường mong muốn tự chủ phát huy tối đa nguồn lực xã hội hóa nhà trường, phát huy tính mở nhà trường Khi hỏi muốn thay đổi giá trị nào, giáo viên khó trả lời hiệu trưởng có trả lời rõ muốn thay đổi cần xây dựng chiến lược văn hóa tổ chức lập hồ sơ văn hóa nhà trường cho TT GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.3.2 Thực trạng t chức hoạt động để thay đ i VHTC a Thay đổi bầu khơng khí tổ chức Qua bảng 2.13 ta có nhận xét sau: tiêu chí nội dung thay đổi bầu khơng khí nhà trường chưa đánh giá cao, điểm trung bình từ 2,54 đến 2,86 Điều khẳng định đội ngũ CBQL chưa thực quan tâm đến nội dung b Thực trạng thay đổi không gian nhà trường Từ bảng 2.14 ta có nhận xét sau: Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ khá, tốt là: HV ln cảm nhận an tồn thuận lợi tất nơi NT, có điểm trung bình 3,30 Đây điểm mạnh đội ngũ CBQL cần tiếp tục phát huy c Thực trang thay đổi môi trường sư phạm nhà trường Sự thay đổi môi trường sư phạm nhà trường vấn đề cần thiết đặc biệt giai đoạn nay, vậy, nội dung CBQL nhà trường quan tâm nhằm nâng cao nhận thức cần thiết phải thay đổi Qua bảng 2.15 ta thấy, đa số ý kiến chưa đánh giá cao nội dung 2.4.4 Thực trạng xây dựng niềm tin thành viên tổ chức Bảng 2.16 Thực trạng củng cố niềm tin thành viên tổ chức TT GDTX tỉnh Vĩnh Phúc TT Nội dung Nhận thức Lãnh đạo Trung tâm thực dân chủ, công khai, khách quan công công tác quản lý Lãnh đạo Trung tâm thực cam kết Các thành viên có tin tưởng yêu cầu cao với Các thành viên có thiện chí giúp đỡ lẫn 10 Các cá nhân có dung hợp tâm lý, có tinh thần trách nhiệm công việc chung đối 11 với cá nhân TB 22 37 22 2.86 23 38 19 2.79 25 39 15 2.7 27 41 2.56 26 42 2.54 Qua bảng 2.16 ta có nhận xét sau: tiêu chí nội dung xây dựng niềm tin thành viên tổ chức chưa đánh giá cao, điểm trung bình từ 2.54 đến 2.86 15 2.5 Thực trạng yếu tổ ảnh hưởng Qua bảng 2.17 ta thấy, đa số ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Tuy nhiên cịn có yếu tố đánh giá bình thường khơng ảnh hưởng Cụ thể yếu tố có nhiều ý kiến đánh giá ảnh hưởng ảnh hưởng cao “Năng lực quản lý lãnh đạo Trung tâm”, có điểm trung bình 3.28 Đây nhận thức vai trò đội ngũ CBQL hiệu hoạt động quản lý Bên cạnh đó, yếu tố “Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục”, có điểm trung bình 2.39 Đây hạn chế đội ngũ CBQL cần nâng cao mặt nhận thức 2.6 Nhận định chung 2.6.1 Điểm mạnh - Đội ngũ CB lãnh đạo Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá cao vai trị VHTC ln có ý thức để xây dựng VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc ngày tích cực, góp phần hiệu vào nâng cao chất lượng đào tạo Trung tâm - CB, GV, nhân viên Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có nhận thức tích cực vai trị VHTC, có ý thức trách nhiệm việc phát triển VHTC Trung tâm bối cảnh đổi giáo dục - Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có điều kiện ban đầu sở vật chất, trang thiết bị dạy học, có mơi trường cảnh quan xanh - - đẹp, đáp ứng nhu cầu môi trường sư phạm - Đội ngũ CB, GV Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có trình độ chun mơn tốt ln có ý thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; có lịng u nghề, tâm huyết với “sự nghiệp trồng người” - Với đặc thù đối tượng người học: đa dạng độ tuổi, trình độ nhận thức, đa dạng văn hóa, Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc mạnh lớn việc xây dựng môi trường sư phạm hướng tới giao lưu đa dạng văn hóa Đây xu tất yếu thời kỳ hội nhập tồn cầu hóa 2.6.2 Điểm yếu - Đội ngũ lãnh đạo đánh giá cao vai trò VHTC nhiên vấn đề xây dựng, phát triển VHTC Trung tâm nhiều lúng túng chưa có tảng lý luận vững VHTC - Nhận thức CB, GV, nhân viên, học viên chưa thật đồng Nhiều yếu tố VHTC nhiều nội dung quan trọng VHTC chưa nhận thức tầm quan trọng - Sự tham gia CB, GV, nhân viên, học viên vào việc phát triển VHTC Trung tâm chưa đồng CB, GV, nhân viên, học viên chưa phát huy hết vai trị việc phát triển VHTC - Cơ sở vật chất, trang thiết bị… chưa đáp ứng so với yêu cầu đặt ra, đặc biệt bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 16 - Đối tượng người học Trung tâm có hạn chế định nhiều mặt nên việc xây dựng mơi trường văn hóa việc thực chuẩn mực thực tế gặp nhiều khó khăn 2.6.3 Cơ hội - Vấn đề VHTC tổ chức nói chung sở giáo dục đặc biệt quan tâm, trở thành vấn đề mang tính cấp thiết thời kỳ hội nhập tồn cầu hóa - Vấn đề xây dựng VHTC cấp lãnh đạo quan tâm, đạo hướng dẫn thực - Thế kỉ XXI đề cao việc học suốt đời, vị Trung tâm GDTX nâng cao - Với đặc thù tỉnh miền trung du đối tượng người học đa dạng, Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm đạo sát cấp lãnh đạo, quyền địa phương Trung tâm có hội lớn việc mở rộng liên kết, giao lưu, hướng tới phát triển VHTC Trung tâm cách linh hoạt, động môi trường đa văn hóa 2.6.4 Thách thức Trước hết chênh lệch trình độ dân trí so với thành phố lớn, mức độ phát triển kinh tế xã hội tỉnh Vĩnh Phúc so với địa phương khác, Hà Nội, TP Hồ Chí Minh… Thứ hai, quy định, hướng dẫn cụ thể phát triển VHTC thiếu, vậy, CB lãnh đạo Trung tâm thường phải tự tìm hiểu, vận dụng nên hiệu chưa cao Thứ ba, nhận thức phận xã hội Trung tâm GDTX mang nặng định kiến, chưa đánh giá vai trò Trung tâm GDTX giai đoạn Tiểu kết chương CBQL, GV, nhân viên, học viên Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá mức độ biểu yếu tố VHTC thực tế nhìn chung mức độ bình thường Các nội dung phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc đối tượng khảo sát đánh giá thực mức độ trung bình Do vậy, cần có biện pháp cụ thể, hiệu để thực tốt nội dung xây dựng phát triển VHTC bối cảnh đổi giáo dục Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc có khó khăn thách thức định việc phát triển VHTC có nhiều điểm mạnh từ bên tổ chức thuận lợi từ bên để xây dựng VHTC mạnh CB lãnh đạo tập thể CB, GV, nhân viên, học viên Trung tâm cần đoàn kết, thống phát huy vai trị tốt 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TỔ CHỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các định hướng đề xuất biện pháp quản lý văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc xu hướng phát triển giáo dục toàn ngành Các biện pháp phải phù hợp với giải pháp phát triển Trung tâm, phù hợp với định hướng chiến lược phát triển Trung tâm thời gian tới Các biện pháp phải gắn chặt với tiêu chí thể VHTC xây dựng để khảo sát thực tế Các biện pháp phải tôn trọng sở lý luận quản lý giáo dục, quản lý Trung tâm giáo dục thường xuyên vấn đề lý luận văn hóa tổ chức Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi hiệu việc phát triển văn hóa tổ chức 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Nguyên tắc xuất phát từ chất văn hóa nói chung VHTC nói riêng Văn hóa thân chỉnh thể tồn vẹn tạo thành hệ thống có cấu trúc chặt chẽ Các phận, thành tố cấu trúc văn hóa có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Sự thay đổi thành tố kéo theo thay đổi toàn cấu trúc văn hóa Vì vậy, biện pháp đưa cần phải tác động đến tất thành tố cấu trúc VHTC yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng VHTC 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển Bất kì tổ chức có văn hóa tổ chức Vấn đề đặt phải xây dựng VHTC theo định hướng cụ thể Trong khuôn khổ đề tài, tác giả đề xuất biện pháp xây dựng VHTC nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, biện pháp xây dựng VHTC đưa phải đảm bảo gắn liền với mục tiêu giáo dục hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm 3.2.3 Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp Văn hóa muốn tồn phát triển phải gắn liền với sống người Các thành tố văn hóa hữu hàng ngày đời sống, kế thừa phát triển thông qua hoạt động người Khơng có văn hóa hình thành, phát triển mà lại khơng có gốc rễ, ngun từ sống người Khi sống người thay đổi, văn hóa thay đổi theo VHTC khơng nằm ngồi quy luật Vì vậy, tất biện pháp đưa để xây dựng VHTC phải gắn liền với thực sinh động tổ chức 18 3.3 Các biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 3.3.1 Phát triển thực văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục a Mục đích ý nghĩa bi n pháp Xây dựng biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Trung tâm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục b Nội dung cách thức ti n hành bi n pháp Xây dựng chế tài để thực giá trị tổ chức (quy tắc vàng): Chuẩn mực văn hóa quản lý Ban Giám đốc; Chuẩn mực văn hóa giảng dạy GV; Chuẩn mực văn hóa học tập HS; Quy tắc ứng xử học đường) Thiết kế đồng phục, phát triển ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Trung tâm c Điều i n thực hi n - Vai trò định Ban Giám đốc việc xây dựng biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Trung tâm đến CB, GV, HS cộng đồng - GV, HS tham gia xây dựng biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Trung tâm phấn đấu nỗ lực để thực theo nội dung - Sự tham gia cộng đồng việc tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ cho Trung tâm thực theo nội dung xây dựng, thiết kế phát triển biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức 3.3.2 Xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn trung tâm a Mục đích ý nghĩa bi n pháp Mục đích biện pháp nhằm xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn, phong cách làm việc chuyên nghiệp CBQL, GV, học viên đội ngũ CB công nhân viên mà Trung tâm mong muốn nhằm tạo động lực, nâng cao ý thức tự giác cho CB, GV, học viên việc xây dựng VHTC b Nội dung cách thức ti n hành bi n pháp - Mẫu hình mơi trường văn hóa học đường lành mạnh hiệu - Mẫu hình giá trị, chuẩn mực thể tổ chức - Mẫu hình phẩm chất nhân cách, phong cách làm việc chuyên nghiệp CBQL, GV, học viên đội ngũ CB công nhân viên c Điều ki n thực hi n - Lãnh đạo người có nhận thức đắn vai trị lãnh đạo tập thể - Các thành viên khác Trung tâm đồng thuận, sẵn sàng chia sẻ hợp tác để xây dựng VHTC ngày phát triển hoàn thiện 19 3.3.3 Xây dựng hồ sơ quản lý văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc a Mục đích ý nghĩa bi n pháp Mỗi tổ chức có q trình phát triển văn hóa riêng Cần có hồ sơ ghi chép lại dựa xây dựng thực quy chế văn hóa tổ chức, trình phát triển tổ chức, cách thức tổ chức nghi lễ, sử dụng truyền thống, giải thích triết lý b Nội dung cách thức ti n hành bi n pháp Bước 1: Giải mã giá trị cốt lõi tổ chức Bước 2: Tổ chức thực phát triển thực văn hóa tổ chức Bước 3: Đánh giá q trình xây dựng VHTC đề xuất cải tiến c Điều ki n thực hi n - Giám đốc đạo, đôn đốc kiểm tra đơn vị thực tốt nhiệm vụ lập hồ sơ công việc quản lý hồ sơ lập - Tất viên chức, người lao động Trung tâm phải thực cơng tác lập hồ sơ cơng việc 3.3.4 Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHTC TT GDTX a Mục đích ý nghĩa bi n pháp Mục đích nhằm củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi tổ chưc, hình thành nghi thức để làm sâu sắc văn hóa, Trung tâm tổ chức hoạt động tôn vinh giá trị Các hoạt động tổ chức trở thành “nghi thức” diễn tả giá trị chia sẻ kết nối người với để tạo nên VHTC b Nội dung cách thức ti n hành bi n pháp - Lập kế hoạch để xây dựng trì hoạt động truyền thống tổ chức - Tổ chức thực - Chỉ đạo giám sát - Kiểm tra đánh giá c Điều ki n thực hi n - Chi Đảng liên tịch Trung tâm cần đạo tạo điều kiện kinh tế, sở vật chất cho việc tổ chức nghi lễ phong phú đa dạng nhằm giáo dục trị tư tưởng cho CB, GV, nhân viên HS - Ban giám đốc cần xây dựng chương trình, kế hoạch cụ thể, định kỳ, thường xuyên phối hợp với Cơng đồn, Đồn niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh quyền địa phương để tổ chức cho HS tham gia vào nghi lễ - GV chủ nhiệm ban cán lớp cần đơn đốc thành viên lớp nhiệt tình hưởng ứng tham gia tích cực nghi lễ Trung tâm phát động tổ chức 3.3.5 Phát triển văn hóa tổ chức thơng qua vai trị giám đốc TT GDTX a Mục đích ý nghĩa bi n pháp 20 Để trình cải tiến liên tục tổ chức tới thành công, giám đốc phải lập kế hoạch thực thay đổi cách có hiệu Trung tâm Vì vậy, mục đích biện pháp nhằm nâng cao VHTC thơng qua vai trị giám đốc b Nội dung cách thức ti n hành bi n pháp Phát triển văn hóa tổ chức phụ thuộc nhiều vào văn hóa quản lý giám đốc Giám đốc có nhiều vai văn hóa quản lý, vai người giám đốc thể rõ qua phong cách vai trò họ điều hành tổ chức Trong số nghiên cứu, người giám đốc thể qua vai sau c Điều ki n thực hi n Giám đốc phát triển tầm nhìn có chia sẻ xuất phát từ lịch sử, giá trị niềm tin tổ chức, tuyển GV, nhân viên phù hợp, đối mặt với xung đột, không né tránh Tạo dựng tham gia lực văn hóa cá nhân thành viên tổ chức gần sát với mục tiêu phát triển giá trị cốt lõi Trung tâm 3.4 Mối quan hệ biện pháp Xây dựng biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngôn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHTC Xây dựng hồ sơ quản lý văn hóa thực Trung tâm Phát triển văn hóa tổ chức thơng qua vai trò giám đốc Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Các biện pháp chưa tổng quát hết nội dung cần thiết việc phát triển VHTC Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc, biện pháp cần thiết để cải thiện phát triển VHTC nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế 21 Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp phải thực điều kiện cụ thể Nhưng biện pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, chúng có ý nghĩa thực đơn lẻ 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Các bước khảo nghiệm 3.5.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh Bảng 3.1 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến mức độ cấp thiết biện pháp phát triển VHTC Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc Mức độ cấp thiết Rất Chưa Điểm Thứ TT Tên biện pháp Cấp TB bậc cấp cấp thiết thiết thiết Xây dựng thực văn hóa tổ chức 70 17 2.81 Trung tâm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn 63 24 2.72 trung tâm Xây dựng hồ sơ quản lý văn hóa tổ chức 66 21 2.76 Trung tâm Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá 73 14 2.84 trị cốt lõi VHTC Phát triển văn hóa tổ chức thơng qua vai trị 71 16 2.82 giám đốc Nhận xét: Kết khảo nghiệm cho thấy 100% biện pháp đưa CBQL, GV, nhân viên, HS đánh giá mức độ cấp thiết cao Bảng 3.2 Tổng hợp kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp phát triển VHTC Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc TT Tên biện pháp Xây dựng biểu tượng logo, sứ mệnh, quy tắc vàng, kiểu đồng phục, ngơn ngữ, giai thoại, niềm tin văn hóa tổ chức Xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn Xây dựng hồ sơ quản lý văn hóa thực Trung tâm Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHTC Phát triển văn hóa tổ chức thơng qua vai trị giám đốc Điểm trung bình chung Tính khả thi Rất Chưa Điểm Thứ Khả khả khả TB bậc thi thi thi 66 21 2.76 60 26 2.67 62 25 2.71 69 18 2.79 67 20 2.77 2.74 22 Nhận xét: Qua kết cho thấy, đa số biện pháp đề xuất có tính khả thi khả thi Điều khẳng định biện pháp hồn tồn áp dụng vào thực tiễn phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Biểu đồ 3.1 Mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Các ý kiến tán thành cao mức độ cấp thiết cấp thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học triển khai áp dụng thực tiễn Tiểu kết chương Qua nghiên cứu sở lý luận chương 1; đánh giá thực trạng xây dựng phát triển VHTC chương Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc; chương 3, luận văn trình bày định hướng đề xuất biện pháp quản lý văn hóa tổ chức Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc nguyên tắc đề xuất biện pháp Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng mặt mạnh, mặt hạn chế, nguyên nhân dẫn tới hạn chế phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc năm qua Tác giả đề xuất biện pháp phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam hội nhập khu vực, quốc tế Các biện pháp tác giả tổ chức thăm dị, phân tích đánh giá cách khách quan 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Văn hoá t chức h thống niề tin, giá trị, chuẩn ực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển t chức, thành viên t chức thừa nhận, theo thể hi n hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho ỗi t chức, tạo thành ột thứ tài sản lớn bất ỳ t chức Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục thường xuyên h thống giáo dục quốc dân Văn hóa t chức Trung tâm GDTX gần gũi với văn hóa nhà trường nói chung, đồng thời ang nét đặc trưng riêng bi t đặc điể cấu t chức, ch hoạt động Trung tâm tạo nên Phát triển văn hóa t chức Trung tâm GDTX bao gồ nội dung bản: (1) Xác định văn hóa t chức tồn tại; (2) Đánh giá phân tích thực trạng văn hóa cảu TT GDTX tồn tại; (3) Thay đ i văn hóa t chức TT GDTX Nghiên cứu điều tra thực trạng cho thấy, VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc chưa thực tốt, cần có biện pháp tác động cụ thể để cải thiện Các nội dung xây dựng phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc đối tượng khảo sát đánh giá quan trọng mức độ thực đạt trung bình trung bình, vậy, cần có biện pháp cụ thể, hiệu để thực tốt nội dung phát triển VHTC Trên sở nghiên cứu lý luận VHTC nghiên cứu đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp để phát triển VHTC Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc, gồm: 1) Xây dựng thực văn hóa tổ chức trung tâm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; (2) Xây dựng mẫu hình văn hóa mong muốn trung tâm GDTX ; (3) Xây dựng hồ sơ quản lý văn hóa tổ chức Trung tâm GDTX ; (4) Tổ chức hoạt động củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi VHTC; (5) Phát triển văn hóa tổ chức thơng qua vai trị giám đốc Qua khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất, ý kiến đánh giá CB QL, GV cho biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Qua góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng; đồng thời, ngõ hầu, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục-đào tạo Việt Nam nói chung bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế giáo dục, đặc biệt thời đại Cách mạng cơng nghiệp lần thứ diễn tồn giới Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có đạo, hướng dẫn cụ thể để sở giáo dục phát triển VHTC phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục thời đại tồn cầu hóa - Xây dựng văn mang tính chất pháp quy định hướng làm sở cho việc phát triển VHTC sở giáo dục nói chung Trung tâm GDTX hệ thống giáo dục quốc dân nói riêng 24 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc - Sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng văn hướng dẫn cụ thể việc phát triển VHTC sở giáo dục địa bàn mang tính khoa học phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội văn hóa – giáo dục địa phương - Hướng dẫn, tập huấn cho lãnh đạo sở giáo dục địa bàn công tác phát triển VHTC, bao gồm: đánh giá thực trạng VHTC, biện pháp để phát triển VHTC góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập 2.3 Đối với Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc - Cần đánh giá vai trò VHTC quan tâm đến việc phát triển VHTC - Cần thường xuyên đánh giá thực trạng VHTC Trung tâm để phát yếu tố tiêu cực hạn chế, loại bỏ; tìm yếu tố tích cực để phát huy, phát triển, nhân rộng điển hình - Có biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế Trung tâm để phát triển VHTC tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trung tâm nói riêng Đồng thời, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục-đào tạo Việt Nam nói chung bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế giáo dục, đặc biệt nắm bắt hội Cách mạng công nghiệp lần thứ để phát triển hội nhập giáo dục nước nhà./  ... hóa tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TỔ CHỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1... CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA TỔ CHỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Trung tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh phúc 2.1.1 Sơ... ? ?Phát triển văn hoá tổ chức Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý văn hóa tổ chức thực tiễn phát triển văn hóa tổ chức Trung tâm giáo