Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố vĩnh long tỉnh vĩnh long trong bối cảnh đổi mới giáo dục 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG TỈNH VĨNH LONG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng, Năm - 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Xuân Bách Phản biện 1: TS Bùi Việt Phú Phản biện 2: TS Võ Văn Luyến Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 05 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Trung tâm Học liệu E-learning Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đa dạng phức tạp, không cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu dạy học mà nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Từ nhiều năm qua, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn cấp Quản lý giáo dục quan tâm Tuy nhiên, giai đoạn nay, trước yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, địi hỏi hoạt động chun mơn trường tiểu học cần có tác động, điều chỉnh kịp thời để hoạt động chuyên môn nhà trường đáp ứng nhu cầu tình hình Muốn vậy, nhà trường cần phải có giải pháp Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn cách khoa học, chặt chẽ, phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh mơi trường sư phạm nhà trường Do vấn đề Quản lý hoạt động tổ chuyên môn cấp Quản lý giáo dục quan tâm tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng Hơn nữa, thời gian qua, để bắt kịp với xu hướng đổi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, trường tiểu học thành phố Vĩnh Long tỉnh Vĩnh Long có việc làm cụ thể việc quản lý hoạt động tổ chun mơn Tuy nhiên, nhìn chung, cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học địa phương cịn có hạn chế định, chưa đáp ứng yêu cầu việc đổi chương trình giáo dục đem lại hiệu chưa cao Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục” cần thiết, góp phần nâng cao hiệu hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, bối cảnh đất nước ta tiến hành đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì hội nhập quốc tế Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học khảo sát, đánh giá thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Giả thuyết khoa học Trong năm qua, quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long quan tâm đạt số kết định Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn cịn bộc lộ bất cập, hạn chế, xuất phát từ yếu tố bên bên Việc xây dựng hệ thống lí luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, có tính cấp thiết vả khả thi cao góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học địa phương Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài - Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ thể Quản lý hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Về đối tượng: Luận văn tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên 16 trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Về thời gian: Luận văn tiến hành khảo sát biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long năm học: 2018 - 2019; 2019 2020 2020 - 2021 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Khái qt hóa sở lí luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 6.3 Đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu liên quan để xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, kết nghiên cứu thu thập trình nghiên cứu Ý nghĩa đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục 8.2 Về mặt thực tiễn: Khảo sát, nhận xét thực trạng đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Chương 2: Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Nghiên cứu quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường phổ thông vấn đề tưởng đơn giản lại khó khăn, phức tạp, thực chất công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng dạy học giáo viên nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu nước Hiện chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục” thực cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn 1.2 Các khái niệm ch nh đề tài 1.2.1 Quản lý Như vậy, góc độ khác nhau, người có định nghĩa quản lý Từ định nghĩa trên, tác giả đề tài quan niệm quản lý sau: “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” 1.2.2 Quản lý giáo dục Trong hệ thống giáo dục, người giữ vai trò trung tâm hoạt động Con người vừa chủ thể, vừa khách thể Quản lý Mọi hoạt động giáo dục Quản lý giáo dục hướng vào việc đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ, người nhân tố quan trọng Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nh trường Như vậy, nhà trường thành tố hệ thống giáo dục nên quản lý nhà trường hiểu phận quản lý giáo dục Thực chất quản lý nhà trường, suy cho tạo điều kiện cho hoạt động nhà trường vận hành theo mục tiêu, tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1.2.4 ổ chu ên môn Tổ chun mơn có vai trị quan trọng việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, Quản lý kế hoạch hoạt động tổ viên; nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá mục tiêu nội dung việc đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.2.5 Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Như vậy, hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học theo điều lệ trường tiểu học thực quyền nghĩa vụ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn dạng Quản lý nhà trường, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật chủ thể Quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, nguồn lực nhà trường nhằm thực có chất lượng, hiệu hoạt động tổ chuyên môn 1.3 L uận hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học 1.3.1 Yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường tiểu học học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nhiều thay đổi so với chương trình giáo dục hành 1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ tổ chuyên mơn trường tiểu học TCM có vị trí, vai trị, nhiệm vụ vơ quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục 1.3.3 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Từ nhiệm vụ tổ chun mơn ta thấy nội dung hoạt động tổ chuyên môn bao gồm: * Chăm lo điều kiện để dạy tốt học tốt * Nâng cao chất lượng dạy lớp * Khảo sát, đánh giá chất lượng học sinh thực tốt quy chế chuyên môn * Thực hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo dục 1.3.4 Các hình thức hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học Hoạt động tổ chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mục đích hoạt động tổ chuyên môn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo vê việc Ban hành Điều lệ Trường tiểu học, Hoạt động TCM phải đảm bảo yêu cầu 1.3 Đổi hoạt động tổ chu ên m n đáp ứng cầu đổi giáo dục n Các tổ chuyên môn phải thường xuyên tổ chức việc dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học 1.4.1 Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Theo công văn số 2345 BGDĐT-GDTH Về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học ngày tháng năm 2021, mục đích xây dựng kế hoạch nhà trường 1.4.2 Quản lý xây dựng giải trình kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu củ chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tổ theo tuần, tháng, học kỳ v năm học Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên phương tiện phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn lực sư phạm người giáo viên, giúp tổ chun mơn nắm tình hình dạy học người giáo viên nhà trường 1.4.3 Quản lý thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường 10 Như vậy, hiệu trưởng cần nắm rõ thông tư, văn liên quan đến việc lựa chọn SGK bước thực để triển khai đến TTCM có biện pháp hỗ trợ quản lý TTCM tổ chức thực 1.4.8 Quản lý c ng tác đánh giá, xếp loại giáo viên v C L theo chu n nghề nghiệp giáo viên chu n Hiệu trưởng Đánh giá xếp loại giáo viên thực theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học 1.5.1 Các yếu tố khách quan 1.5.1.1 Đặc thù nghề nghiệp người giáo viên tiểu học 1.5.1.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Trình độ, lực quản lý hiệu trưởng 1.5.2.2 Năng lực Quản lý người tổ trưởng chun mơn 1.5.2.3 Năng lực, trình độ nhận thức giáo viên học sinh Tiểu kết chƣơng Trong phạm vi chương 1, luận văn làm sáng tỏ sở lý luận Quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học, lí luận Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học, luận văn nội dung quản lý như: Nội dung; Phương pháp; Hình thức; Các điều kiện Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động tổ chuyên mơn trường tiểu học, sở luận văn yếu tố ảnh hưởng đến công tác Quản lý tổ chuyên môn dạy học trường Tiểu học Như vậy, sở lý luận quản lý, luận văn tiến hành xây dựng mẫu phiếu khảo sát, điều tra thực trạng Quản lý hoạt động 11 tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, phạm vi chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, để làm sở đề xuất biện pháp quản lý 2.1.2 Nội dung khảo sát Luận văn tập trung khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng số vấn đề sau: - Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục; - Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục; - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục 2.1.3 Đối tượng khảo sát Tiến hành khảo sát 08/16 trường Tiểu học thuộc địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 12 2.1.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra xã hội học 2.2 Về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 2.2.1 Về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội 2.2.1.1 Điều kiện tự nhiên Nằm khu vực trung tâm đồng Sông Cửu Long, sông Tiền sông Hậu, Vĩnh Long có q trình hình thành phát triển lâu dài Những người Việt đến khai phá vùng đất phương Nam trước chế độ phong kiến thiết lập cai trị Qua thời gian dài, phạm vi diện mạo địa bàn khai phá mở rộng ngày có thay đổi đáng kể 2.2.1.2 Về điều kiện kinh tế Mục tiêu phát triển: Đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động theo hướng phát triển cơng nghiệp, dịch vụ 2.2.2 Về tình hình giáo dục Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2019-2020 Ngành giáo dục thành phố Vĩnh Long hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học Toàn ngành dấy lên phong trào thi đua sôi khắp, phát huy nội lực nhà trường, tập hợp sức mạnh tập thể, đảm bảo dân chủ trường học bước xây dựng xã hội hoá giáo dục 2.3 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 2.3.1 Thực trạng thực vai trò tổ chuyên mơn Vì vậy, để thực hoạt động giáo dục tư vấn định hướng giúp BGH thực mục tiêu giáo dục, thơng 13 qua buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần qn triệt vị trí, vai trị tổ chun mơn nhà trường tiểu học 2.3.2 Thực trạng thực nhiệm vụ hoạt động tổ chun mơn Vì vậy, để thực hoạt động giáo dục tư vấn định hướng giúp BGH thực mục tiêu giáo dục, thơng qua buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ biến nhiệm vụ tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ hiểu thực nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động tổ chun mơn Vì vậy, để thực hoạt động giáo dục tư vấn định hướng giúp BGH thực mục tiêu giáo dục, thông qua buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ biến nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ hiểu thực nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.4 Thực trạng thực hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên mơn vậy, để thực hoạt động giáo dục tư vấn định hướng giúp BGH thực mục tiêu giáo dục, thơng qua buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ biến tăng cường đa dạng hóa hình thức hoạt động tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ hiểu thực nhiệm vụ giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 14 2.3.5 hực trạng nhận thức đổi hoạt động tổ chu ên m n đáp ứng cầu đổi giáo dục n Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc đổi hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục quan trọng Tuy nhiên, số ý kiến đánh giá bình thường khơng đồng ý, vậy, để thực hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học cần tăng cường đổi hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.4 Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục củ nh trường Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.2 Thực trạng Quản lý xây dựng giải trình kế hoạch dạy học môn học theo yêu cầu củ chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tổ theo tuần, tháng, học kỳ v năm học Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý xây dựng giải trình kế hoạch dạy học, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục 15 tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý xây dựng giải trình kế hoạch dạy học mơn học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tổ theo tuần, tháng, học kỳ năm học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.3 Thực trạng quản l thực kế hoạch hoạt động chuyên môn củ trường Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc quản lí thực kế hoạch hoạt động chun mơn trường, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường cơng tác quản lí thực kế hoạch hoạt động chun mơn trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.4 Thực trạng quản l hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.5 Thực trạng Quản lý hoạt động giảng v giáo dục giáo viên Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục giáo viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực 16 mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.6 Thực trạng Quản lý hoạt động kiểm tr , đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.7 Thực trạng Quản lý tổ chức cho giáo viên thực lựa chọn sách giáo kho theo qu định Bộ Giáo dục v Đ o tạo Ủy ban nhân dân cấp tỉnh Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý tổ chức cho giáo viên thực lựa chọn sách giáo khoa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý tổ chức cho giáo viên thực lựa chọn sách giáo khoa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.4.8 Quản lý c ng tác đánh giá, xếp loại giáo viên v C L theo chu n nghề nghiệp giáo viên chu n Hiệu trưởng Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá việc Quản lý công tác đánh giá, xếp loại giáo viên 17 CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn Hiệu trưởng, đạt mức độ trung bình-khá, kết phản ánh lực tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý công tác đánh giá, xếp loại giáo viên CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn Hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.5 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố ảnh hƣởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học, đạt mức độ ảnh hưởng kết phản ánh lực đội ngũ CBQL tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần có hệ thống biện pháp khắc phục yếu tổ chủ quan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan Như vậy, qua kết khảo sát vấn đội ngũ đánh giá yếu tố khách quan ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học, đạt mức độ ảnh hưởng kết phản ánh lực đội ngũ CBQL tác động điều kiện từ khách quan đến chủ quan Do vậy, để thực mục tiêu giáo dục cần có hệ thống biện pháp khắc phục yếu tổ chủ quan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Mặt mạnh nguyên nhân * Những mặt mạnh 18 Kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn tổ trưởng xây dựng thống với kế hoạch hiệu trưởng, đảm bảo khả phối hợp cao phận để thực mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường * Nguyên nhân mặt mạnh Hiệu trưởng quan tâm đạo thực việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mà khâu đột phá xây dựng nề nếp hoạt động tổ, nhóm chun mơn; nhiều nội dung cần thiết phải thực hoạt động tổ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu chương trình thay sách giáo khoa 2.6.2 Mặt yếu ngun nhân * Những mặt yếu Các nhóm chun mơn lúng túng quản lý điều hành hoạt động nhóm chun mơn Việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phận đội ngũ GV CBQL hạn chế Hoạt động TCM chưa nắm bắt kịp thời tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Việc vận dụng đổi phương pháp dạy học trình giảng dạy nhiều khiếm khuyết Việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thực quy trình cơng tác tự đánh giá GV chưa mang tính xác cao * Nguyên nhân mặt yếu Các trường có kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, kế hoạch hoạt động theo tháng, năm học tồn trường, tổ, phận chun mơn cổng thông tin điện tử 19 trường theo quy định tổ trưởng giáo viên chưa thường xuyên cập nhật nên chưa nắm bắt triển khai kịp thời Đa số GV thành thạo CNTT nên việc triển khai chuyên đề tập huấn (nhất việc sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng) đạt hiệu chưa cao Tiểu kết chƣơng Về thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, luận văn tiếp cận vấn đề quản lý theo chức quản lý nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trường tiểu học, qua khảo sát kết hợp với vấn nội dung đạt mức trung bình-khá, đồng thời rõ yếu tố tác động từ khách quan đến chủ quan tác động Trên sở đó, luận văn đánh giá lại thực trạng làm sở đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, phạm vi chương CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Mục tiêu đích mà nhà Quản lý cần đạt trình thực nhiệm vụ Trong giáo dục, việc xác định mục tiêu quan trọng phải đặt Xác định 20 mục tiêu có sở để tìm biện pháp thực mục tiêu đề 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học bối cảnh thực Chương trình GDPT 2018 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc yêu cầu biện pháp đề xuất phải hệ thống, tác động đồng thời lên nội dung Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Lấy sở từ nghiên cứu lý luận khoa học, nghiên cứu khảo sát thực tế, với đúc kết rút kinh nghiệm, kế thừa phát huy kết đạt đồng nghiệp công tác quản lý hoạt động tổ chun mơn có tính khả thi để áp dụng vào thực tế công tác trường tiểu học Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 3.2 Biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục 3.2.1 ổ chức n ng c o nhận thức cho cán Quản lý, giáo viên vai trò tổ chuyên môn tầm quan trọng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn bối cảnh đổi giáo dục Việc nâng cao nhận thức đắn vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động TCM, cần thiết việc quản lý hoạt động TCM trường TH nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức xây dựng, tích cực tham gia hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng 21 hoạt động TCM, nâng cao chất lượng dạy học trường giai đoạn 3.2.2 Hu động tổ chu ên m n th m gi x dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, lựa chọn sách giáo khoa Bất kì hoạt động cần phải có kế hoạch mang tính cập nhật thời gian Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, việc tăng cường tính kế hoạch tiếp cận chương trình GDPT 2018 hoạt động tổ chuyên môn cần thiết 3.2.3 Tổ chức cải tiến xây dựng thực kế hoạch đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Kế hoạch cương lĩnh hành động tổ chức Để đạt mục tiêu dự kiến, kế hoạch xem công cụ QL, kế hoạch tạo điều kiện cho người QL kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động cá nhân tập thể tổ chức người QL 3.2.4 ăng cường đạo hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên để n ng c o trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng chương trình giáo dục phổ th ng năm 2018 Bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng tổ chuyên môn Đẩy mạnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng chương trình GDPT 2018 3.2.5 Đổi hoạt động kiểm tr , đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên tổ chuyên môn Hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên nhiệm vụ tổ chuyên môn 22 3.2.6 Chú trọng, phát huy vai trị tổ chun mơn hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chu n nghề nghiệp Đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp bốn nội dung, chức người cán quản lý công việc quản lý nhà trường Phát huy vai trò tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 3.3 Mối quan hệ biện pháp đƣợc đề xuất Mỗi biện pháp có vị trí mạnh riêng Trong q trình thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý hoạt động tổ chun mơn theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đ ch, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đề xuất Trên sở điều chỉnh biện pháp chưa phù hợp, khẳng định thêm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm tập trung vào hai vấn đề chính: Các biện pháp đề xuất có thật cấp thiết khơng? Trong điều kiện nay, biện pháp đề xuất có khả thi quản lý hoạt động giáo dục không? 3.4.1.3 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất 23 Thông qua việc tổng hợp kết trưng cầu ý kiến chuyên gia biện pháp đề xuất cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi cho việc Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục Căn vào kết khảo sát, biện pháp nêu áp dụng công tác Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, luận văn nguyên tắt đề xuất biện pháp đảm bảo mục tiêu, thực tiễn, hệ thống, khả thi đề tài đề xuất 06 biện pháp Quản lý Mỗi biện pháp trình bày theo cấu trúc: Mục tiêu biện pháp, nội dung biện pháp, cách thực biện pháp, điều kiện để thực biện pháp Trong đó, phần quan tâm, trọng là: Nội dung biện pháp Cách thực biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lí luận: Lí luận Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học, luận văn nội dung quản lý như: quản lí tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; Quản lý xây dựng giải trình kế hoạch dạy học mơn học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tổ theo tuần, tháng, học kỳ năm học; quản lí thực kế hoạch hoạt động chuyên 24 môn trường; Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; Quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục giáo viên; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên; Quản lý tổ chức cho giáo viên thực lựa chọn sách giáo khoa theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân cấp tỉnh; Quản lý công tác đánh giá, xếp loại giáo viên CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn Hiệu trưởng 1.2 Về thực trạng: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, luận văn tiếp cận vấn đề quản lý theo chức quản lý nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trường tiểu học, qua khảo sát kết hợp với vấn nội dung đạt mức trung bình-khá, đồng thời rõ yếu tố tác động từ khách quan đến chủ quan tác động Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, luận văn nguyên tắt đề xuất biện pháp đảm bảo mục tiêu, thực tiễn, hệ thống, khả thi đề tài đề xuất 06 biện pháp Quản lý Mỗi biện pháp trình bày theo cấu trúc: Mục tiêu biện pháp, nội dung biện pháp, cách thực biện pháp, điều kiện để thực biện pháp Trong đó, phần quan tâm, trọng là: Nội dung biện pháp Cách thực biện pháp Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục v Đ o tạo Vĩnh Long 2.2 Với Phòng Giáo dục v Đ o tạo thành phố Vĩnh Long 2.3 Đối với trường tiểu học thành phố Vĩnh Long ... trạng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục; - Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh. .. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Vì vậy, nghiên cứu đề tài ? ?Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long. .. trạng Quản lý hoạt động 11 tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long bối cảnh đổi giáo dục, phạm vi chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU