quản lý giáo dục phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi tại trường mẫu giáo mầm non 5, quận hồng bàng, thành phố hải phòng (klv02675)

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung Ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đề án phát triển Giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025, sở giáo dục mầm non bước phát huy môi trường giáo dục chăm sóc ni dạy trẻ nhằm củng cố, phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đáp ứng nhu cầu đến trường trẻ em, theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Đa dạng hóa phương thức, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo hướng đạt chuẩn chất lượng giáo dục mầm non khu vực quốc tế; củng cố, trì nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, chuẩn bị tốt cho trẻ em vào h c lớp một; phát triển giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi Vì vậy, sở giáo dục mầm non cần xây dựng giá trị cốt lõi, tạo thương hiệu riêng xây dựng môi trường giáo dục hợp tác tạo nên văn hóa h c hỏi nhà trường Từ đó, giúp cho nhà trường thay đổi cách thức làm việc, thay đổi giá trị cho phù hợp giúp cho văn hóa quản lý, văn hóa dạy h c, giáo dục chăm sóc đội ngũ giáo viên ngày nâng cao Thực tế trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng cho thấy: bên cạnh hoạt động bật tham dự Ban lãnh đạo đội ngũ cách đồng bộ, nhiệt huyết với hoạt động đổi nhà trường tham gia nhiệt tình Ban cha mẹ trẻ ủng hộ góp ý hoạt động nhà trường phần lớn đội ngũ cán quản lý cịn thiếu hiểu biết cách thức quản lý văn hóa nhà trường nên hay sử dụng quy định chế tài cách máy móc, áp đặt thiếu phân cấp cho giáo viên chuyên môn, giáo viên trường mầm non chưa ý thức tính chủ động quản lý mối quan hệ nhà trường, phụ huynh trẻ nên bị thụ động theo thông tin thiếu linh hoạt trao đổi, chia sẻ kiến thức, hiểu biết với đồng nghiệp môi trường xung quanh Vì vậy, phát triển văn hóa nhà trường cách thức đổi công tác quản lý cải thiện môi trường làm việc chuyên nghiệp nhà trường Xuất phát từ lý nên tác giả nghiên cứu "Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải phịng" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm non 5; sở đề xuất biện pháp phát triển phù hợp để phát triển văn hóa nhà trường thành tổ chức biết h c hỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải phòng Giả thuyết khoa học Hiện thành phần văn hóa nhà trường giá trị cốt lõi, cấu trúc niềm tin thực văn hóa chưa nhận thức thực cách khoa h c đồng Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH phát huy giá trị văn hóa mạnh như: hợp tác, tự chủ, phân cấp, cam kết phát triển thực văn hóa theo hướng hợp tác h c hỏi Nếu đề xuất nhiều biện pháp mang tính cấp thiết, khả thi góp phần phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi sở giáo dục mầm non 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển văn hoá nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát, điều tra - Ban Giám hiệu nhà trường, Cán quản lý, Giáo viên nhân viên trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng Tổng khách thể khảo sát: 150 người Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vấn đề lý luận cơng trình nghiên cứu khoa h c liên quan đến đề tài Các văn kiện Đảng, pháp luật Nhà nước, văn đạo Ngành Đề án phát triển mầm non, sách, báo tạp chí… liên quan đến vấn đề lý thuyết phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi để làm sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra - Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát Phiếu khảo sát nội dung liên quan đến thực trạng phát triển văn hóa nhà trường dành cho đối tượng: CBQL, giáo viên, nhân viên phụ huynh 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Nghiên cứu sản phẩm văn hóa nhà trường trường Mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng - Nghiên cứu hoạt động xây dựng phát triển văn hóa nhà trường nói chung văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi - Nghiên cứu chân dung CBQL giáo viên nhà trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng 7.2.3 Phương pháp quan sát - Phương pháp nhằm quan sát thực văn hóa bên ngồi nhà trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng 7.2.4 Phương pháp chuyên gia - Xin ý kiến chuyên gia nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng - Xin ý kiến chuyên gia sở xây dựng biện pháp quản lý văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 7.2.5 Phương pháp khảo nghiệm - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 7.3 Phương pháp xử lý số liệu - Phương pháp thống kê toán h c: xử lí phần mềm SPSS - Chủ yếu thu thập, xử lí liệu, tìm hiểu thực trạng (điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát, xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm) - Các phương pháp bản: phân tích, tổng hợp, đánh giá, nêu vấn đề đề xuất giải pháp kết hợp với trao đổi, vấn, điều tra, thử nghiệm Ngoài phương pháp trên, phương pháp xử lý số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết áp dụng luận văn Đóng góp đề tài Trên sở hệ thống hóa lý luận phát triển VHNT trường mầm non theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi nghiên cứu thực trạng xây dựng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cậnTCBHH nay, từ đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận TC BHH trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Cấu trúc luận văn Ngồi mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm Chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mầm non Chương 2: Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI CỦA CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa nhà trường sở giáo dục 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức biết học hỏi sở giáo dục 1.1.3 Nghiên cứu văn hóa TCBHH sở giáo dục 1.1.4 Khái quát chung cơng trình nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Văn hóa nhà trường Theo nhóm tác giả Ken D.Peterson and Terrence E.Deal cho “VHNT dòng chảy ngầm chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống nghi lễ hình thành theo thời gian người làm việc nhau, giải vấn đề đối mặt với thách thức… định hình suy nghĩ, cảm xúc hành động người NT… tạo cho NT khác biệt”.[23] 1.2.2 Tổ chức biết học hỏi TCBHH hiểu tổ chức có khả học tập hiệu cấp độ cá nhân, nhóm, hệ thống làm cho tổ chức có tính thích nghi cao với thay đổi môi trường, liên tục đổi phát triển tương lai 1.2.3 Phát triển văn hóa nhà trường Phát triển VHNT sở giáo dục hiểu trình kế thừa, xây dựng sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường Phát triển VHNT khơng hồn tồn việc tạo nên giá trị văn hóa Phát triển cịn kế thừa giá trị văn hóa tích cực phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường, đồng thời loại bỏ giá trị tiêu cực, không phù hợp cản trở phát triển nhà trường 1.2.4 Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi q trình chủ thể quản lý nhà trường tiếp cận giá trị cốt lõi tổ chức có văn hóa mạnh như: tính hợp tác, tính chuyên nghiệp, tính chia sẻ, tính hội nhập, tính phản biện, để dịch chuyển thực văn hóa theo hướng phát triển văn hóa nhà trường lành mạnh hiệu Khái niệm sử dụng nghiên cứu 1.3 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mục tiêu, Nhiệm vụ quyền hạn trường mầm non {1} 1.3.2 Hoạt động đội ngũ lãnh đạo, giáo viên nhân viêncủa nhà trường 1.3.3 Hiệu trưởng quản lý văn hóa nhà trường mầm non - Trong q trình phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH, vai trò quan tr ng thuộc người hiệu trưởng Với vai trò người lãnh đạo tổ chức, hiệu trưởng nhà trường người định việc phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi - Người lãnh đạo khởi xướng tầm nhìn, giúp thành viên hiểu chia sẻ tầm nhìn tổ chức theo tiếp cận TCBHH - Người lãnh đạo tạo điều kiện để cá nhân h c tập: đưa chế độ, sách; quy định nguyên tắc h c tập; làm việc; xây dựng điều kiện h c tập mà trước hết trang bị sở vật chất, đặc biệt công nghệ thông tin để tạo thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ - Là người tư vấn, dẫn việc h c tập, phát triển chuyên môn cho giảng viên Bản thân người lãnh đạo phải tích cực h c tập, thay đổi cam kết thực thay đổi tổ chức Lãnh đạo có trách nhiệm vạch kế hoạch, chiến lược, chuẩn bị điều kiện cần thiết để việc h c tập diễn thường xuyên tổ chức Theo M Peter cho rằng, m i người h c người lãnh đạo tổ chức biết h c hỏi vừa người thiết kế, vừa giảng viên, vừa người quản lý dẫn dắt thành viên tổ chức việc quản lý mối quan hệ tầm nhìn thực 1.4 Các biểu văn hóa nhà trường mầm non theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 1.4.1 Các giá trị cốt lõi triết lý hành động nhà trường 1.4.2 Hệ thống chuẩn mực quy tắc vàng nhà trường theo tiếp cận TCBHH Xây dựng hệ thống chuẩn mực VHNT theo tiếp cận TCBHH cịn góp phần hình thành đội ngũ nhà trường niềm tin, động lực ý thức tự giác Các chuẩn mực văn hóa đồng thời biểu cụ thể giá trị, mục tiêu, sứ mệnh mà nhà trường hướng đến để định hình VHNT theo tiếp cận TCBHH 1.4.3 Văn hóa chuyên môn học thuật nhà trường Theo Kelly, Luke Green (2008) cho trường h c tổ chức biết h c hỏi phát triển m i khả năng, tiềm toàn nhân viên để h đầu kiến thức, kỹ h c tập giảng dạy hỗ trợ cho h c tập giảng dạy 1.4.4 Cách thức tổ chức nghi lễ, nghi thức nhà trường - Các nghi lễ, nghi thức có tính truyền thống, củng cố niềm tin nhà trường Đây sở để phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH Đội ngũ người có uy tín nhà trường tôn vinh thông qua nghi lễ, nghi thức ảnh hưởng đến quan điểm hành vi ứng xử thành viên khác tăng thêm niềm tin thành viên với tổ chức nhà trường Đó thể quan điểm hợp tác, h c hỏi thành viên nhà trường có tính kế thừa bền vững 1.4.5 Mơi trường sư phạm nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi Môi trường sư phạm nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi thể rõ thông qua môi trường ứng xử CBQL, giáo viên, nhân viên học sinh Cách thức trao đổi, góp ý thẳng thắn chuyên môn, sống làm cho trình học hỏi, chia sẻ lẫn tạo động lực cho nỗ lực phát triển thành viên nhà trường Việc chia sẻ sáng kiến đổi dạy học, giáo dục đồng nghiệp cách tạo môi trường biết học hỏi phát triển lực chuyên môn lực nghề nghiệp 1.4.6 Phong cách làm việc đội ngũ CBQL GV nhà trường theo tiếp cận TCBHH Hiệu trưởng thể bắt đầu công việc câu hỏi để dẫn dắt kết thúc giải pháp nêu Chính điều giúp cho nhà quản lý ln tìm phương án thơng tin cần thiết để đáp 1.5 Nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mầm non 1.5.1 Xác định VHNT tồn Để phát triển văn hóa nhà trườngtrường mầm non bước cần hiểu văn hóa tồn nhà trường ba mức độ thể hiện: thực, giá trị, trí niềm tin Cụ thể là: a Mức độ thể văn hóa nhà trường Để đánh giá văn hóa nhà trường mầm non thời điểm cần đặt câu hỏi: “ Cái làm cho nhà trường trở nên khác với trường khác?” (Schein,1985) Một làm cho trường trở nên ngôn ngữ biểu tượng sử dụng nhà trường Tiếp theo, xem xét thủ tục hay công việc ngày, nghi lễ truyền thống làm cho nhà trường trở nên b.Lịch sử thay đổi văn hóa nhà trường Các biểu mức độ thực hữu ích cho việc đánh giá thay đổi lịch sử nhà trường Mức độ thay đổi theo thời gian cho thấy biến đổi văn hóa nhà trường mầm non Đó cách tốt để bắt đầu hiểu xem giá trị niềm tin diễn tả bối cảnh nhà trường c Các trí bản: Xác định “cái khơng nói ra” Sự khác mức độ thể thứ hai thứ khó phân biệt Các giá trị văn hóa diễn đạt phát biểu sứ mệnh nhà trường nhận ra, trí hay tiềm thức giả định (mặc định cho tất nhà trường cho mà khơng hiểu sao) Lãnh đạo nhà trường mầm non muốn phát triển văn hóa nhà trường cần quan tâm tới khơng nói mà hình thành thói quen, quy định “bất thành văn” m i người ngầm định tuân thủ thực điều cần phải nghiên cứu thay đổi 1.5.2 Đánh giá phân tích văn hóa nhà trườngmầm non tồn Nhìn chung, đánh giá văn hóa nhà trường nhằm mặt, tìm mặt tích cực để trì phát triển, mặt khác, tìm mặt tiêu cực để dịch chuyển hay thay đổi bố sung mặt tích cực Thực tế mặt tích cực văn hóa nhà trường phát triển thơng qua đánh giá, phân tích, cải tiến tăng cường tính đồng tiếp theo, kiểm sốt lên Một công cụ đánh giá sử dụng phiếu hỏi thông qua đợt khảo sát Dựa vào công cụ này, nhà quản lý xác định mặt văn hóa nhà trường tích cực cần trì, phát triển mặt tiêu cực cần dịch chuyển thay đổi Một cách khác thường dùng để đánh giá văn hóa nhà trường thơng qua quy trình đánh giá văn hóa thực theo thời gian định Quy trình bao gồm: đợt khảo sát cá nhân, quan sát, vấn thành viên nhà trường phân tích liệu thu Quá trình phân tích gồm ba tiêu chí: hiệu quả, đồng nghiệp hợp tác văn hóa tích cực hay lành mạnh hiệu để tìm khuynh hướng nghi thức/nghi lễ hay truyền thống quan tr ng văn hóa nhà trường 10 1.5.3 Thay đổi văn hóa nhà trườngmầm non theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Thay đổi văn hóa nhà trường mầm non nhiệm vụ khó khăn bền bỉ văn hóa nhà trường hình thành phát triển thông qua tương tác thành viên nhà trường nhiều năm 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mầm non 1.6.1 Điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội 1.6.2 Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục 1.6.3 Văn hóa tổ chức 1.6.4 Năng lực đội ngũ quản lý nhà trường 1.6.5 Điều kiện sở vật chất, thiết bị trường mầm non Tiểu kết chương CHƯƠNG 2- THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO MẦM NON 5, QUẬN HỒNG BÀNG, TP HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng nhằm phát mặt mạnh, hạn chế, nguyên nhân để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao văn hóa nhà trường mầm non đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.2 Đối tượng khảo sát - Điều tra khảo sát 150 mẫu phiếu gồm có: Ban giám hiệu, chủ nhiệm lớp trưởng nhóm trẻ, giáo viên, nhân viên, đại diện ban cha mẹ trẻ nhà trường cán quản lý địa phương nơi trường đóng 11 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát đánh giá thực trạng VHNT trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng; - Khảo sát đánh giá thực trạng phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng; - Khảo sát đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Điều tra thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi Bảng hỏi (Phụ lục 1), lấy ý kiến CBQL, GV, NV, phụ huynh cán địa phương trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát - Tổ chức, phát phiếu điều tra trực tiếp cho khách thể nghiên cứu + Số phiếu phát ra: 150 phiếu + Số phiếu thu về: 150 phiếu 2.2.6 Xử lý kết khảo sát - Thu thập phiếu phần mềm SPSS thống kê toán h c kết điều tra khảo sát 2.3 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng mức độ nhận thức, mức độ thực giá trị cốt lõi trường Mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát thực trạng mức độ nhận thức, mức độ thực giá trị cốt lõi trường mầm non mẫu giáo số 5, quận Hồng Bàng, Hải Phòng cho thấy Bảng 2.4 12 2.3.2 Thực trạng biểu hiện thực văn hóa tồn trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Dựa vào kết khảo sát thực trạng việc xác định giá trị cốt lõi tồn nhà trường nay, xét mức độ nhận thức mức độ thực giá trị văn hóa ưu tiên phải trì giá trị cần thay đổi: - Đánh giá VHNT cần phải trì - Đánh giá VHNT cần phải thay đổi Để đánh giá hai nội dung trên, kết khảo sát thể cụ thể: * Thực trạng giá trị hợp tác VHNT trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Bảng 2.6- Kết đánh giá tính hợp tác VHNT trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Tính hợp tác Các thành viên thảo luận Các biểu giá trị chiến văn hóa nhà trường lược dạy h c vấn đề chương trình Nhận thức Lập kế hoạch Các thành phân bố thời viên gian cho giảng xây dựng lịch viên chuyên trình làm việc viên thể nhà trường kế hoạch chung Rất quan tr ng SL 45 42 56 % 30.0 28.0 37.3 Quan tr ng SL 57 49 58 % 38.0 32.7 38.7 Bình thường SL 45 50 30 % 30.0 33.3 20.0 2.0 6.0 4.0 SL Không quan tr ng % 13 SL 42 40 45 % 28.0 26.7 30.0 SL 57 65 54 % 38.0 43.3 36.0 SL 51 45 51 % 24.0 30.0 34.0 Tốt Mức độ thực Bình thường Yếu Dựa vào bảng kết bảng 2.6, ta thấy: Các biểu giá trị văn hóa nhà trường mang tính hợp tác như: “ Các thành viên thảo luận cải tiến dạy h c vấn đề chương trình”, “Các thành viên xây dựng lịch trình làm việc nhà trường”, “Lập kế hoạch phân bố thời gian cho giáo viên chuyên viên thể kế hoạch chung” Các biểu mức độ thực hạn chế so với mức độ nhận thức 2.3.4 Thực trạng mức độ xây dựng niềm tin VHNT trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Hải Phòng Niềm tin VHNT biểu hợp thức quán hành vi thành viên nhà trường, hay cịn g i “Nhất trí hành vi” Nó “tiềm thức giả định” thấm dần vào thành viên mà h không hay biết hình thành theo tháng năm trường tồn nhà trường 2.4 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phịng 2.4.1 Thực trạng văn hóa nhà trường tồn tại mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Hải Phòng 2.4.2 Thực trạng phân tích đánh giá VHNT tồn so với nội dung văn hóa nhà trường theo tiếp cận TCBHH Nhìn chung, đánh giá văn hóa nhà trường nhằm mặt, tìm mặt tích cực để trì phát triển, mặt khác, tìm mặt tiêu cực để dịch chuyển hay thay đổi bố sung mặt tích cực 14 2.4.3 Thực trạng thay đổi văn hóa nhà trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 2.4.3.1 Thực trạng mức độ thay đổi trạng thái văn hóa mạnh trường mẫu giáo Mầm Non , quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi 2.4.3.2 Thực trạng mức độ thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở Bảng 2.23 Kết đánh giá mức độ thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở Mức độ Nội dung Tốt SL % Thay đổi môi trường giáo dục nhà trường theo hướng mở Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Lãnh đạo thành viên quan tâm đến cải tiến phương thức giao tiếp ứng 57 38.0 60 40.0 30 20.0 xử nhà trường theo hướng dân chủ thân thiện 2.0 Các thành viên đóng góp ý kiến cho thiết kế thay đổi cảnh quan môi trường 52 34.7 57 38.0 39 26.0 phù hợp thời điểm giải lao thư giãn 1.3 Lãnh đạo nhà trường tôn tr ng ý kiến đề xuất từ thành viên cải tạo môi 59 39.3 60 40.0 29 19.3 trường làm việc phù hợp tình hình 1.3 15 Lãnh đạo thành viên nỗ lực xây dựng phát triển môi trường giáo dục 60 40.0 52 34.7 35 23.3 mở sáng tạo cho tất m i người 2.0 Lãnh đạo thành viên tôn tr ng h c thuật có đóng góp xây dựng 57 38.0 53 35.3 37 24.7 phát triển chuyên môn phương pháp làm việc chuyên nghiệp 2.0 2.4.3.3 Thực trạng mức độ thay đổi phong cách lãnh đạo làm việc thành viên cởi mở hợp tác 2.4.3.4 Thực trạng mức độ thay đổi quy tắc nội quy hoạt động nhà trường theo hướng minh bạch 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Bảng 2.27- Kết đánh giá mức độ nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT theo tiếp cận TCBHH trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Nhận thức STT Các yếu tố ảnh hưởng Khơng Bình quan trọng thường SL % SL Điều kiện phát triển kinh tế xã hội quốc 10 gia 6,7 65 43,3 16 % Quan trọng SL 43 % Rất quan trọng SL 28,7 32 % 21,3 Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục 5,3 45 30,0 52 34,7 45 30,0 Văn hóa tổ chức 2,0 32 21,3 55 36,7 60 40,0 Năng lực đội ngũ quản lý nhà trường 2,0 30 20,0 52 34,7 65 43,3 Điều kiện sở vật chất, thiết bị 1,3 35 23,3 61 40,7 52 34,7 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 2.6.1 Điểm mạnh - Ban lãnh đạo nhà trường có thống cơng tác đạo chung để giữ gìn giá trị thống nhà trường cách kế thừa, linh hoạt có cải tiến cách làm Đã xác định văn hóa nhà trường tảng tạo mục tiêu phương thức đạt đến mục tiêu chất lượng nhà trường - Đội ngũ giáo viên, nhân viên có trình độ đạt chuẩn cơng tác ni dạy, chăm sóc trẻ say mê yêu nghề, có ý thức đổi chun mơn - Vì trường vị trí trung tâm thành phố nên có sở vật chất khang trang, thiết bị đồ dùng dạy h c đáp ứng điều kiện nuôi dạy trẻ; sở giáo dục mầm non có uy tín, chất lượng trình độ dân trí địa phương nên đóng góp tích cực cộng đồng địa phương cha mẹ trẻ - Trẻ có điều kiện tốt đồng nên hoạt động nuôi dạy nhà trường đạt mục tiêu đề tạo niềm tin trẻ phụ huynh Nhà trường cập nhật đổi hoạt động tập thể, khuyến khích trẻ giáo tăng cường tham gia hoạt động nghi lễ truyền thống nhà trường địa phương 17 2.6.2 Điểm hạn chế, bất cập - Lãnh đạo nhà trường đội ngũ chưa hiểu nhiều văn hóa nhà trường chưa thực bản, khoa h c việc lồng ghép kiến thức văn hóa nhà trường để áp dụng nội dung quản lý nhà trường - Đội ngũ giáo viên, nhân viên lúng túng việc đổi phương pháp, chưa xây dựng văn hóa chun mơn, h c thuật nhà trường cách rõ rệt Nhiều giáo viên ngại đổi thay đổi dạy h c nuôi dưỡng trẻ - Về xây dựng sở vật chất, thiết bị dẫn cịn chưa hồn thiện nên dẫn đến thơng tin, biển báo địa điểm công cộng chưa có thơng tin dẫn rõ ràng - Đội ngũ giáo viên, nhân viên chưa xác định giá trị cốt lõi giá trị mong muốn nhà trường điểm hạn chế tất trường mầm non việc xác định tầm nhìn, chiến lược chung nhà trường 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Đội ngũ lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên xác định vai trò quan tr ng văn hóa nhà trường chưa cập nhật thơng tin xây dựng văn hóa nhà trường; thiếu cách tiếp cận quản lý văn hóa nhà trường.Vì chưa hiểu cách cách tiếp cận giá trị cốt lõi để xây dựng tầm nhìn, chiến lược tổ chức, chưa hiểu mẫu hành vi đồng dạng đội ngũ thể giá trị chia sẻ, chưa xác định hiệu trưởng đội ngũ CBQL biểu tượng tổ chức, - Nhà trường thiếu phối hợp chuyên gia, nhà khoa h c tham gia tư vấn hoạt động tổ chức liên quan đến kỹ thuật hướng dẫn sâu văn hóa nhà trường từ: cách chia sẻ giá trị cốt lõi, cách củng cố niềm tin cách diễn đạt thức văn hóa thơng qua CBQL đứng đầu hiệu trưởng tất lĩnh vực nhà trường 18 - Các điều kiện xây dựng văn hóa nhà trường như: mơi trường giáo dục, sở vật chất, biển báo đường dẫn thông tin giải khu vực nhà trường chưa triển khai nhiều hạn chế nguồn ngân sách cấp cho nhà trường Tiểu kết chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO TIẾP CẬN TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO MẦM NON 5, QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Các định hướng đề xuất biện pháp 3.2 Nguyên tắc định hướng xây dựng biện pháp 3.2.1.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo kết hợp văn hóa truyền thống đại 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.3 Các biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 3.3.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức đội ngũ Lãnh đạo nhà trường, CBQL , giáo viên, nhân viên nhà trường phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi * Mục đích biện pháp * Nội dung cách thức thực biện pháp * Điều kiện thực biện pháp - Năng lực đội ngũ CBQL nhà trường mầm non vè văn hóa nhà trường, văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi; - Quy trình xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi cụ thể hóa, dễ dàng thực 19 - Xây dựng văn hướng dẫn thực đảm bảo phù hợp, quy định linh hoạt thực tiễn nhà trường 3.3.2 Xây dựng giá trị cốt lõi nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi * Mục đích biện pháp * Nội dung cách thức thực biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.3.3 Xây dựng tính biểu tượng tổ chức hoạt động gắn kết chia sẻ giá trị tổ chức biết h c hỏi nhà trường * Mục đích biện pháp Giúp cho nhà trường có tăng cường hoạt động gắn kết chia giá trị tổ chức biết học hỏi nhà trường để củng cố hành vi đồng dạng lãnh đạo nhà trường thành viên nhà trường * Nội dung cách thức thực biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.3.4 Chỉ đạo sát khuyến khích phát triển mơi trường giáo dục tổ chức biết học hỏi nhà trường * Mục đích biện pháp Nội dung cách thức thực biện pháp * Điều kiện thực biện pháp 3.3.5 Xây dựng phong cách phù hợp với văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi * Mục đích biện pháp Giúp cho Lãnh đạo nhà trường đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trẻ, cha mẹ trẻ hoàn thiện phong cách quản lý, phong cách giảng dạy, phong cách h c tập phong cách làm việc nhà trường theo hướng tích cực động cởi mở 20 * Nội dung cách thức thực biện pháp * Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng nội quy thể rõ biểu phong cách quản lý, phong cách nuôi dạy trẻ phong cách phục vụ Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường nên trì thường xun thói quen hành vi để củng cố phong cách theo hướng dân chủ, thân thiện tổ chức biết h c hỏi 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp chưa tổng quát hết nội dung cần thiết việc phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, Quận Hồng Bàng, Hải Phịng biện pháp cần thiết để cải thiện VHNT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục NT 3.4 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu sở lý luận thực trạng phát triển văn hóa nhà trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, luận văn đạt số kết sau: 1.1 Xác định khái niệm về: Văn hóa nhà trường, tổ chức biết h c hỏi, phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi Xây dựng nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mầm non 1.3 Xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mầm non 21 1.4 Đề tài đánh giá thực trạng phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏỉ trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng 1.5 Đề tài đề xuất biện pháp phát triển VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏỉ trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND quận Phòng Giáo dục quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng - Có kế hoạch xây dựng nội dung, tiêu chí đánh giá VHNT theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trườngtrường mầm non địa bàn quận tiêu chí đánh giá chất lượng trường mầm non địa bàn Quận - Phòng Giáo dục Hồng Bàng tổ chức xemina hội thảo tập huấn nâng cao nhận thức hướng dẫn sâu cho đội ngũ cốt cán trường mầm non kiến thức kỹ thuật phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi để áp dụng thí điểm đại trà hệ thống trường mầm non thuộc Phòng - UBND Quận Phòng hỗ trợ điều kiện, nguồn lực xây dựng chương trình tập huấn áp dụng thí điểm số trường trung tâm sau có rút kinh nghiệm để tiến tới tổ chức nhân rộng đại trà - Phòng Giáo dục đạo lồng ghép nội dung phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi vào kế hoạch năm h c cách linh hoạt để dễ áp dụng đánh giá hiệu 2.2 Đối với trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng - Thống chủ trương từ Ban Lãnh đạo nhà trường phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi để thực triển khai ngày từ đầu năm h c nhằm đồng đạo hoạt động quản lý nhà trường tinh thần khuyến khích đổi 22 - Các nội dung văn hóa nhà trường cần phải cụ thể hóa dễ hiểu, dễ thực như: cách diễn đạt giá trị cốt lõi, cách chia củng cố niềm tin, cách biểu hiện thực văn hóa nhà trường cảnh quan môi trường giáo dục, sinh hoạt chuyên môn quy định giao tiếp ứng xử, cách thể phong cách quản lý dạy h c đội ngũ - Xây dựng môi trường đổi sáng tạo lĩnh vực chuyên môn, nghi lễ, nghi thức truyền thống văn hóa quản lý, văn hóa ni dạy văn hóa h c tập, văn hóa phục vụ đội ngũ nhà trường - Thường xuyên củng cố chia sẻ giá trị cốt lõi nhà trường cho thành viên để thực môi trường hợp tác 23 ... văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, TP Hải Phịng 2.4.1 Thực trạng văn hóa nhà trường tồn tại mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, Hải. .. văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi Phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết học hỏi q trình chủ thể quản lý nhà trường tiếp cận giá trị cốt lõi tổ chức có văn. .. chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp phát triển văn hóa nhà trường theo tiếp cận tổ chức biết h c hỏi trường mẫu giáo Mầm Non 5, quận