skkn phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học qua phần địa lý địa phương môn địa lý 12 THPT

MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Khái niệm, đối tượng phương pháp nghiên cứu Khái niệm 2 Đối tượng nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu III Tính đề tài thực tế ngành giáo dục địa phương Phần II NỘI DUNG I Tổng quan nghiên cứu Cơ sở nghiên cứu Thực trạng hứng thú học tập học sinh học II Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất lực ngườ học qua phần Địa Lý địa phương( huyện Nghi Lộc) Khi thiết kế hoạt động học cho học sinh kế hoạch dạy giáo viên cần bám sát tiêu chí Các nguyên tắc soạn giáo án theo định hướng phẩm chất lực Giáo viên cần đảm bảo yêu cầu việc soạn giáo án theo định hướng phát triển phẩm chất lực Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần Địa Lý địa phương III Kiểm tra thực nghiệm đề tài 24 Hoạt động kiểm tra 24 Kết kiểm tra 31 IV Khả ứng dụng hướng phát triển đề tài 32 Khả ứng dụng 32 Hướng phát triển đề tài 32 Phần III KẾT LUẬN 33 I Kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm 33 II Đề xuất ý kiến 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO QUY ƢỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ GD-ĐT : Giáo dục đào tạo XHCN : xã hội chủ nghĩa HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông NXB : Nhà xuất SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm THCS : Trung học sở Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đề cập đến việc đổi toàn diện GD – ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế khẳng định “ đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “ phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” Mục tiêu đổi nghị số 88/2014/QH13 quốc hội quy định “ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo duc nặng truyền thu kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Từ định hướng chung cho ta vận vào thực tiễn trình dạy học bậc THPT mơn học cụ thể.Trong q trình dạy học, tơi thấy khơng phải có mơn giáo dục cơng dân hình thành đạo đức, nhân cách cho học sinh; môn lịch sử vun đắp tinh thần yêu nước cho hệ trẻ; môn hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp cho học sinh,… Mà mơn Địa Lý hình thành cho học sinh( HS) phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực khoa học,… Địa lý địa phương phần mơn Địa Lý Nó trang bị cho HS hiểu biết điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên kinh tế - xã hội môi trường địa phương mà học sinh sinh sống Phần kiến thức bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, trách nhiệm thân môi trường tự nhiên; vận dụng tổ hợp kiến thức học để phân tích điểm mạnh, điểm yếu, đề giải pháp cho vấn đề,… Tôi thiêt nghĩ học sinh lớp 12 đứng trước định lớn đời học lên tiếp, học nghề hay tham gia vào sống lao động,… Vậy nên cho học sinh nghiên cứu tự nhiên, kinh tế, xã hội địa phương trang bị thêm kiến thức, từ HS có sở định hướng nghề nghiệp tương lại tốt Khi thơng tư 32 đời giáo viên thay đổi cách soạn giáo án Trong cấu trúc giáo án đưa phần lực vào dạng chung chung Cịn phần phẩm chất chưa đề cập giáo án Để thực đổi giáo dục phải bước đầu đổi khâu soạn giáo án giáo viên Soạn giáo án giáo viên phải rõ chi tiết lực phẩm chất cần hình hành cho học sinh qua phần kiến thức Với cách soạn giáo án dạy - học truyền tải kiến thức hình thành phẩm chất lực cần thiết cho học sinh qua phần kiến thức học Khơng cịn tạo niềm hứng thú đam mê trình học tập học sinh Qua nhiều lần ứng dụng, đạt kết khả quan, nên muốn chia sẻ chút kinh nghiệm cho đồng nghiệp qua đề tài “ phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn Địa Lý lớp 12 – THPT” II Khái niệm, đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu đề tài: Khái niệm Hiện có nhiều cách để hiểu giáo dục tồn diện Theo tác giả tiến sĩ Nguyễn Thị Tuyết Oanh theo nghĩa rộng“ giáo dục tồn diện q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người học, nhằm hình thành nhân cách cho họ” Theo nghĩa hẹp “ trình hình thành cho người giáo dục, lý tưởng, động Tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội” ( lý luận giáo dục Mục – trang 22) Tác giả tiến sĩ Phạm Viết Vượng lại cho rằng: Giáo dục toàn diện “ tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội, kinh nghiệm lịch sử hệ loài người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển tinh hoa văn hóa dân tộc kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên” (cuốn lý luận giáo dục Mục – trang 9) Riêng tác giả Phạm Thanh Long cho rằng: “ Giáo dục trình tổ chức loại hình hoạt động phong phú, đa dạng nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất người, đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại” (cuốn lý luận giáo dục Mục – trang 92) Trong chương trình giáo dục tổng thể giáo dục đào tạo lại cho rằng: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người, với lực tạo nên nhân cách người; Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỷ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ ta hiểu “ tồn diện phẩm chất lực người học” hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết như: trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lý tưởng phục vụ tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kỷ để sống tốt làm việc hiệu 2 Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài chương trình lớp 12 áp dụng 44 45 chương trình thực áp dụng số lớp: 12C1 năm học (2018 – 2019), 12C3 năm học (2018 – 2019), 12C2 năm học (2019 – 2020), 12B2 năm học (2019 – 2020) Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: 3.1 Phương pháp giáo dục chung - Tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích tạo môi trường học tập thân thiện cho học sinh; học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện lực tự học - Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn học lý thuyết với thực tiễn địa phương; vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề môi trường, kinh tế - xã hội địa phương từ phát triển nhận thức, lực đặc thù lực chung - Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp đặc thù môn học như: sử dụng đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh, thực địa,…; cải tiến sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp,… - Thực hình thức dạy học cách đa dạng linh hoạt, kết hợp hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, lớp, lớp, dạy học trời, thực địa , khảo sát địa phương - Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức từ phương tiện dạy học địa lý như: dụng đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh,… rèn luyện cho học sinh kỷ xử lý trình bày thơng tin địa lý 3.2 Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung - Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu: thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, môn địa lý giáo dục giới quan khoa học, lịng u nước, tình u thiên nhiên, tình cảm yêu thương người lao động, thái độ tôn trọng giá trị nhân văn khác nhau; ý thức, niềm tin, trách nhiệm hành động cụ thể việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường; rèn luyện cho học sinh đức tính chăm chỉ, trung thực học tập nghiên cứu khoa học - Phương pháp hình thành, phát triển lực chung: mơn Địa Lý có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định chương trình tổng thể: + Năng lực tự chủ tự học: hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập thu thập thơng tin trình bày báo cáo địa lý; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế + Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm, phương pháp dạy học thảo luận, dự án… + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thơng qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết giả định, tìm logich giải vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, giải vấn đề mới, tự học lý thuyết công cụ địa lý 3.3 Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực Địa lý - Để phát triển hình thành phần lực nhận thức khoa học địa lý, giáo viên tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; ý tổ chức hoạt động tiếp cận vật tượng địa lý diễn sống theo mối quan hệ không gian – thời gian; rèn luyện cho học sinh kỷ phân tích mối liên hệ( tương hỗ, nhân quả) tượng, trình địa lý tự nhiên; tượng, trình địa lý kinh tế - xã hội mối quan hệ tự nhiên kinh tế - xã hội - Để phát triển hình thành phần lực tìm hiểu địa lý, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh sử dụng công cụ địa lý như: átlat địa lý, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh,….khám phá tri thức địa lý; tổ chức cho học sinh học tập thực địa, môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương - Để phát triển phần lực vận dụng kiến thức, kỷ học địa lý, học sinh cần tạo hội để cập nhật thông tin liên hệ thực tế, tiếp cận với tình thực tiễn Giáo viên cần quan tâm đến rèn luyện học sinh kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề,tăng cường sử dụng tập đòi hỏi vận dụng kiến thức thực tế tư phản biện, sáng tạo 3.4 Phương pháp thực nghiệm Ttôi tiến hành dạy số lớp 12C1 năm học (2018 – 2019), 12C3 năm học (2018 – 2019), 12C2 năm học (2019 – 2020), 12B2 năm học (2019 – 2020) Dùng kết (học sinh nắm kiến, phát triển lực, phát triển kỷ phẩm chất cần thiết) so sánh với số lớp dạy theo SGK không định hướng cụ thể phẩm chất lực tương ứng với phần kiến thức III Tính đề tài thực tế ngành giáo dục, địa phƣơng Thứ nhất, thực tế thay đổi việc soạn giáo án theo yêu cầu giáo dục đưa phần định hướng lực vào phần mục tiêu học Đề tài này, làm rõ phần kiến thức tiến trình học giáo viên hình thành cho học sinh lực Như vậy, khắc phục tính chung chung cách soạn giáo án cũ Thứ hai, theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng tể bên cạnh định hướng lực cho học sinh giáo viên cịn phải hình thành phẩm chất cần đạt qua học Đề tài này, làm rõ phần kiến thức tiến trình học giáo viên hình thành cho học sinh phẩm chất cần đạt Thứ ba, chương trình giáo dục địa lý địa phương yêu cầu giáo viên học sinh tìm hiểu “địa lý tỉnh thành phố” có ưu điểm, song có hạn chế Ví như: Ưu điểm: HS biết vị trí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư lao động, đặc điểm kinh tế - xã hội, phát triển số ngành kinh tế tỉnh mà học sinh cư trú Như vậy, học sinh có khái quát tổng thể trình học bậc phổ thông tự nhiên, kinh tế, xã hội phạm vi giới  khu vực  quốc gia  tỉnh Nhược điểm: học sinh nghiên cứu địa lý địa phương phạm vi tỉnh có đơn vị kiến thức mà HS huyện khác tìm hiểu biết hiểu đến giống học quốc gia khu vực Vì thế, tơi mạnh dạn đạy địa lý địa phương HS tìm hiểu: vị trí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư lao động, đặc điểm kinh tế - xã hội, phát triển số ngành kinh tế nơi mà HS sinh sống Địa bàn mà làm việc huyện Nghi Lộc - địa bàn sinh sống HS tơi Làm cách kiến thức tìm hiểu gần gũi với học sinh; em biết mạnh, hạn chế tự nhiên; hướng phát triển kinh tế huyện sinh sống Từ hình thành phẩm chất lực cần thiết cho học sinh Phần II NỘI DUNG I Tổng quan nghiên cứu Cơ sở nghiên cứu 1.1 Cơ sở thực tiễn Thực trạng soạn giáo án dạy - học mơn học nói chung mơn Địa Lý nói riêng, ta soạn giáo án phần “phẩm chất lực cần hình thành cho sinh” dạng khái quát chung Nên q trình dạy – học vận dụng hiệu cách hiệu đặc biệt phẩm chất truyền tải cho HS học; chương trình giáo dục phổ thơng cịn coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức, thiếu gắn kết đào tạo nghiên cứu khoa học; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống, tư sáng tạo kỷ làm việc Trong trình dạy học phận giáo viên quan tâm đến việc dạy “ chữ” để phục vụ “ thi cử” chư quan tâm đến việc giáo dục nghề nghiệp Theo chương trình giáo dục phổ thơng thì: “chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghệ mới” Phần địa lý địa phương phần quan trọng lại phân bố cuối chương trình phổ thơng, nên tâm lý học sinh lại có phần nhã Vậy để phát huy hứng khởi dụng ý nhà viết sách giáo viên phải đổi cách soạn giáo án cách dạy “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Đứng trước yêu cầu nghành giáo dục đòi hỏi giáo viên phải chủ động thiết kế giảng phù hợp với đối tượng học sinh Để góp vào kho tàng phương pháp dạy học, tơi mạnh dạn nêu “phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn địa Lý lớp 12 – THPT” 1.2 Cơ sở lý luận Theo quan điểm dạy học đại: Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kỹ cụ thể mà cách dạy em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo, phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích Theo vai trị giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt thơng tin kiến thức, cịn học sinh có vai trị chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều khâu xác định lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh qua phần kiến thức học quan trọng Đối với học sinh, đặc biệt học sinh lớp 12 cần có kiến thức để phục vụ kỳ thi quan trọng tốt nghiệp THPT, đại học,… kiến thức tiếp nhận máy móc từ giáo viên dễ quên Nhưng giáo viên hình thành cho học sinh lực tự học, lực sáng tạo, lực hợp tác giao tiếp, học sinh tự lĩnh hội kiến thức qua hướng dẫn giáo viên Những kiến thức khắc sâu tâm trí học sinh dễ dàng vận dụng tình cần thiết Song song với lực tự tìm kiếm kiến thức vận dụng tình học tập sống việc hình thành phẩm chất cần thiết cho học sinh không phần quan trọng Vì mà trường từ bậc tiểu học đến THPT có câu hiệu “ tiên học lễ, hậu học văn” trước tiên người phải vấn đề đạo đức, sau học kiến thức Hay sinh thời Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó”, câu nói Bác khẳng định giá trị người Đức yêu nước thể hiện: tích cực tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, thực quy định pháp luật; yêu quý người biểu hiện: quan tâm đến mối quan hệ hài hòa với người khác; chăm học, chăm làm , thật Tài lực người hoạt động công việc đời sống; tài năng, kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sống để người hồn thành cơng việc cách tốt nhất, đặc biệt hồn cảnh khó khăn, tình phức tạp Với sở lý luận nêu đòi hỏi GV cần có phương pháp thiết kế giáo án theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực nhằm nâng cao hiệu dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh; mặt khác góp phần tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu thời đại phù hợp với trình phát triển đất nước Thực trạng hứng thú học tập học sinh học Đặc thù môn Địa Lý địa phương khơng tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, kinh tế - dân cư xã hội mà lý giải nguyên nhân làm xuất Vì dạy học theo lối giáo viên cung cấp thông tin kiến thức cho học sinh làm cho người học thụ động, ghi nhớ cách máy móc, khơng phát huy tính tự học, tính sáng tạo; khơng hình thành lực phẩm chất cần thiết cho người học Nếu cho học sinh tự tìm hiểu vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, tài ngun khống sản, tình hình phát triển kinh tế - xã hội nơi địa phương sinh sống khơi dậy niềm hứng khởi, tình yêu quê hương, hình thành cho học sinh ý thức bảo vệ mơi trường tự thấy thân phải có trách nhiệm với quê hương đất nước Đồng thời hội tốt để người học vận dụng kiến thức môn học từ lý thuyết môn Địa Lý vào thực tiễn Với cách dạy tạo khơng khí học tập sôi nổi, hứng thú học tập tạo niềm đam mê môn học kể lớp lớp giá sản phẩm nhóm + Nhóm 2 Lãnh thổ đơn vị hành học: chính: + Tự lực đánh - Diện tích: 379.09 km xếp thứ - Năng lực giá phẩm 13 tỉnh sản nhóm + Nhóm giásảnphẩm nhóm + Nhóm giải - Hành chính: 30 đơn vị hành vấn đề đánh cấp xã thị trấn, bao sáng tạo: gồm thị trấn Quán Hành 29 + Tư xã độc lập đánh Địa + Nhận ý hình giásảnphẩm - Vùng bán sơn địa(197.12km2) tưởng nhóm nằm phía Tây Tây Bắc + Phát GV: tổng kết huyện đánh giá - Vùng đồng(chiếm khoảng làm rõ phương pháp tiến 181,97km2)khu vực trung tâm vấn đề hành, thái độ làm phía Đơng, Đơng Nam + Hình thành việc, nội dung huyện rõ ý kết Khí hậu tưởng vấn đề nghiên cứu - Có mùa: đặt + Mùa nóng từ tháng đến trình bày tháng 9, nhiệt độ trung bình nhóm 23.50C - 24.50C tháng nóng tháng nhiệt độ lên tới 400C +Mùa lạnh từ tháng 10 năm đến tháng năm sau, nhiệt độ trung bình 19.50C - 20 Chế độ mưa: lượng mưa trung bình năm 1900m Lương mưa phân bố khơng mà tập trung chủ yếu vào cuối tháng đến tháng 10 5.Sơng ngịi + Sơng Lam chạy qua với chiều dài khoảng km + Sông chiều dài địa phận Nghi Lộc 24 km + Kênh nhà Lê từ Nghi Yên đến Nghi Vạn Khoáng sản * Khoáng sản Nghi Lộc chủ yếu nhóm vật liệu xây dựng * Nhóm kim loại màu: 22 + Ba rít: có núi Qnh( Nghi Văn), trữ lượng khoảng 810 tấn( chưa khai thác) + Sắt: có Vân Trình( Nghi n), trữ lượng 841.280 tài nguyên biển + Biển giàu tôm cá; địa hình bờ biển thuận lợi để ni trồng thủy sản + Bãi Lữ bãi biển du lịch đẹp, hấp dẫn khách du lịch II Kinh tế,dân cư xã hội Kinh tế a.Nông nghiệp -Trồng trọt: hình thành vùng chun canh - Chăn ni: chuồng trại trang trại b công nghiệp: Tiếp tục thu hút vốn đầu tư nước nước để mở rộng khu công nghiệp Nam Cấm, xây dựng khu kinh tế Đông Nam nhiều khu công nghiệp khác Dân cư xã hội a Dân số + Tính đến hết năm 2016 huyện Nghi Lộc 200.170 người, xếp thứ toàn tỉnh + Gia tăng dân số: 1.12% + Mật độ dân số: 564,7 người/km2 b.Xã hội - Có nhiều tơn giáo - Đời sống người dân nâng cao 4.4 Tổng kết hƣớng dẫn học tập Câu Nghi Lộc có đơn vị hành cấp xã thị trấn? A.28 B 29 C 30 D 31 Câu Đâu khu công nghiệp thuộc huyện Nghi Lộc A.Khu cơng nghiệp Hồng Mai B Khu cơng nghiệp Nghĩa Đàn 23 C.Khu công nghiệp Nam Cấm D Khu công nghiệp vsip Câu “ Đà Lạt biển” ví cho bãi biển sau đây? A.Cữa Lị B Cữa Hội C Bãi Lữ D Bãi biển Diễn Thành Câu Di tích lịch sử nằm địa bàn huyện Nghi Lộc? A Đền thờ vua Quang Trung B.Đền thờ An Dương Vương C Đền thờ Nguyễn xí D Đền thờ Bạch Mã Câu Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề đóng thuyền tiếng là: A Xã Phúc Thọ B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Thiết Câu Xã huyện Nghi Lộc có làng nghề mây tre đan tiếng là: A Xã Nghi Phong B Xã Nghi Xuân C.Xã Nghi Kiều D Xã Nghi Vạn Câu Ở huyện Nghi Lộc có loại khống sản A Sắt, barit, đá vôi, vàng B Đồng, thiếc, đất sét, đá xây dưng C Sắt, barit, đá vôi, đất sét, đá xây dưng D Thiếc, đất sét, đá xây dưng, chì, khí đốt Câu Sơng Cấm bắt nguồn từ dãy núi A núi Đại Huệ B Trường Sơn C Dãy Bạch mã D Núi Voi Câu Thời kỳ hạn hán huyện Nghi Lộc và0 tháng nào? A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 6, 7, D Tháng 8, 9, 10 Câu 10 Các tháng mùa mưa huyện Nghi Lộc A Tháng 4,5,6 B Tháng 5, 6, C Tháng 10, 11, 12 D Tháng 8, 9, 10 III Kiểm tra thực nghiệm đề tài Thực nghiệm sư phạm: Với định hướng nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, tiến hành dạy thể nghiệm số lớp học thu kết sau tiến hành kiểm tra sau: Hoạt động kiểm tra 1.1 Mục tiêu kiểm tra - Kiểm tra khả huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; kỷ phân tích mối liên hệ tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội - Kiểm tra khả tổ chức học tập thực địa, môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương - Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kỷ học địa lý, liên hệ thực tế, tiếp cận với tình thực tiễn; kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề 1.2 Hình thức kiểm tra - Hình thức: + Bài thu hoạch báo cáo kết nghiên cứu( lớp thể nghiệm) + Làm kiểm tra tự luận( lớp đối chứng) 24 - Cách tổ chức kiểm tra: + Trình bày kết nghiên cứu tiết học( lớp thể nghiệm) + Làm kiểm tra tiết( lớp đối chứng) 1.3 Thiết lập ma trận - Chọn nội dung cần đánh giá thực bước thiết lập ma trận đề kiểm tra - Xác định khung ma trận Mức độ Vận dụng Cộng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Chủ đề (nội dung) Chủ đề Nắm được: Đặc điểm tự - vị trí địa lý nhiên, kinh -Đặc điểm tế xã hội huyện Nghi bật tự nhiên tài nguyên Lộc thiên nhiên -Đặc điểm dân cư lao động - Đặc điểm Hướng phát -Thuận lợi triển kinh tế vị trí - xã hội khó khăn địa lý đối vùng với phát điều kiện triển kinh tế tự nhiên , xã hội tài nguyên thiên nhiên đời sống sản xuất ý nghĩa -Thuận lợi khó khăn bật kinh tế xã hội dân cư lao động phát triển kinh tế - xã hội - tình hình phát triển phân bố ngành kinh tế Số điểm:10 Tỉ lệ:100% Tổng số điểm: 10 điểm Số điểm:3.0 điểm Vận dụng cao Số điểm:1.5 Số điểm: 1.5 Số điểm:4.0 Tổng Số Tỉ lệ: 30% Tỉ lệ: 15% Tỉ lệ: 15% Tỉ lệ: 40% điểm: 10 ( 100%) 3.0 điểm 1,5 điểm 1,5 điểm 4,0 điểm Tổng Số điểm: 10 ( 100%) 25 1.4 Đề kiểm tra Câu 1: (6.0 điểm) Hãy trình bày đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Nghi Lộc Đặc điểm có thuận lợi khó khăn q trình phát triển kinh tế, xã hội Câu 2: (4.0 điểm) Theo em, để phát triển kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc phát triển cần phải có phương hướng nào? 1.5 Đáp án thang điểm Câu Nội dung Điểm Hãy trình bày đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Nghi 6.0 Lộc Đặc điểm có thuận lợi khó khăn q trình phát triển kinh tế, xã hội vị trí địa lý 0.5 + Tọa độ địa lý: 18040'B - 18055'B 18040'Đ - 18055'Đ + Giới hạn: Phía Bắc giáp với huyện Diễn Châu Phía đơng giáp với thị xã Cửa Lị Biển Đơng Phía nam giáp với thành phố Vinh, huyện Hưng Nguyên Phía tây nam giáp với huyện Nam Đàn Phía tây giáp với huyện Hưng Nguyên Phía tây bắc giáp với huyện Đô Lương 0.5 2.Phạm vi lãnh thổ Huyện Nghi Lộc có tổng diện tích tự nhiên là: 34.770, 43 0.5 Địa hình, khí hậu, sơng ngịi khống sản a.Địa hình 26 Nghi Lộc huyện đồng ven biển, địa hình đa dạng, có hướng thấp dần từ Tây sang Đơng chia thành vùng lớn  Vùng bán sơn địa Vùng bán sơn địa nằm phía Tây Tây Bắc huyện Địa hình có nhiều núi cao, chia cắt mạnh, độ dốc lớn, xen kẻ đồng phù sa Với diện tích tự nhiên khoảng 18.083 ha, chiếm khoảng 52% so với tổng diện tích tự nhiên huyện  Vùng đồng Khu vực trung tâm phía Đơng, Đơng Nam huyện địa hình tương đối phẳng, có đồi núi xen kẻ độc lập, độ cao chênh lệch từ 0,6 – 5.0m Với diện tích tự nhiên khoảng 16.686 ha, chiếm khoảng 48% so với diện tích huyện Do đặc điểm địa hình thổ nhưỡng phân thành vùng: + Vùng thấp Vùng chủ yếu đất phù sa hệ thống sông Cả bồi đắp, địa hình thấp, nguồn nước dồi dào, vùng trọng điểm lúa huyện 0.5 + Vùng cao: Chủ yếu đất cát biển, vùng đất màu huyện b.Khí hậu Khí hậu huyện Nghi Lộc hàng năm mang tính chất chuyển tiếp khí hậu Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Nhìn chung khí hậu chịu ảnh hưởng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa + Chế độ nhiệt: có mùa rõ rệt biên độ chênh lệch mùa cao Mùa nóng từ tháng đến tháng 9, nhiệt độ trung bình 23.50C 24.50C tháng nóng tháng nhiệt độ lên tới 400C Mùa lạnh từ tháng 10 năm đến tháng năm sau, nhiệt độ 27 trung bình 19.50C - 20.50C mùa có lúc nhiệt độ xuống tới 6.20C + Chế độ mưa: lượng mưa trung bình năm 1900m Lương mưa phân bố không mà tập trung chủ yếu vào cuối tháng đến tháng 10, thời điểm thường diễn lũ lụt Lượng mưa thấp từ tháng đến tháng 4, chiếm 10% năm + Chế độ gió: Có hướng - Gió mùa Đơng Bắc hoạt động từ tháng 11 năm đến tháng năm sau 0.5 - Gió Đơng Nam hoạt động từ tháng đến tháng 10 - Tháng đến Nghi Lộc chịu tác động gió Phơn Tây Nam c.Sơng ngịi - Nghi Lộc có sơng Lam chạy qua xã Nghi Thái, Phúc Thọ Nghi Xuân với chiều dài khoảng km 0.5 - Sông Cấm bắt nguồn từ núi Đại Huệ, qua ngã ba Phương Tích, cầu Cấm, cống Nghi Quang đổ biển( Cửa Lò), chiều dài địa phận Nghi Lộc 24 km - Kênh nhà Lê địa bàn huyện Nghi lộc theo hướng bắc nam, từ Nghi Yên đến Nghi Vạn d.Khoáng sản * Khống sản Nghi Lộc chủ yếu nhóm vật liệu xây dựng gồm: - Đất sét : Có mỏ Nghi Văn trư lượng khoảng 1.753 m3 - Đá xây dựng: Có Nghi Văn, Nghi Phương, Nghi Đồng, Nghi Khánh, Nghi n - Đá vơi: có lèn Dơi( Nghi Yên) khai thác với 24.000 m3 /năm 0.5 * Nhóm kim loại màu: - Ba rít: có núi Qnh( Nghi Văn), trữ lượng khoảng 810 tấn( 28 chưa khai thác) - Sắt: có Vân Trình( Nghi n), trữ lượng 841.280 4.Dân cư xã hội a.Dân số Tính đến năm 2016, huyện Nghi lộc có 200 170 người b.Tơn giáo Huyện Nghi Lộc có tơn giáo 0.5 - Nho giáo chiếm phần lớn dân cư toàn huyện - Phật giáo Chùa Tu( Nghi Phương), Phổ Nghiêm( Nghi Thiết), Phúc Lạc( Nghi Thạch - Thiên chúa giáo: Hiện tồn huyện có 22 giáo xứ: Nhân Hịa(Nghi Thuận), Đồng Vông( Nghi Xá), Làng Nam, Kẻ Sữa( Nghi Trung), lạc Yên( Nghi, Trang Cảnh( Nghi Xuân), Lập 0.5 Thạch( Nghi Thạch), cịn nhiều giáo xứ khác 5.Nơng nghiệp, làng nghề, công nghiệp dịch vụ a.Nông nghiệp Nghi Lộc hình thành vùng chuyên canh : - Vùng chuyên rau: phát triển nhiều Phúc Thọ, Nghi Thái, Nghi Xuân 0.5 - Vùng chuyên lúa: Nghi Diên, Nghi Vạn, Nghi Thuận - Nghô trồng nhiều Nghi Thạch, Nghi Phong b.Công nghiệp - Huyện xây dựng phát triển khu công nghiệp Nam Cấm Khu công nghiệp tạo nhiều sản phẩm vừa phục vụ nhu 1.0 cầu cho thị trường nước vừa phục vụ cho xuất thị trường giới - Hiện vùng tiến hành xây dựng khu kinh tế Đông 29 Nam nhằm thúc đẩy kinh tế địa phương ngày phát triển c.Dịch vụ * Bãi Lữ Bãi Lữ địa điểm du lịch tiêu biểu huyện Nghi lộc Đền thờ Nguyễn Xí * Đây đền thờ Nguyễn xí, ngơi đền tọa lạc trung tâm xã Nghi Hợp Đền thờ thuộc di tích lịch sử tỉnh Nghệ An  - Điều kiện địa hình thuận lợi, tài nguyên đất đa dạng thuận lợi để phát triển nông nghiệp - Nghi Lộc đầu lớn để xây dựng cơng nghiệp có quy mô lớn tỉnh duyên hải Bắc Trung Bộ - Ngành du lịch ngày phát triển  cấu ngành kinh tế phát triển theo chiều hướng tích cực; đời sống người dân ngày nâng cao Để phát triển kinh tế - xã hội huyện Nghi Lộc phát triển cần phải có phương hướng nào? - Trong công nghiệp: tiếp tục thu hút vốn đầu tư nước 1.5 nước để mở rộng khu công nghiệp Nam Cấm, xây dựng khu kinh tế Đông Nam nhiều khu công nghiệp khác - Tiếp tục thúc đẩy phát triển ngành dịch vụ du lịch như: xây dựng khu rerort lớn Bãi Lữ, khu biệt thự, khách sản đạt 1.5 tiêu chuẩn sao; Khu tắm biển chia làm khu: khu tắm thiếu nhi, khu tắm nghĩ dưỡng, dịch vụ trò chơi biển, khu thể thao ; đồng thời phát triển loại hình du lịch vãn cảnh tâm linh - Trong nơng nghiệp hình thành vùng chun canh: lúa, rau, ngơ; chăn ni theo hình thức trang trại Nhằm đáp ừng nhu cầu lương thực thực phẩm cho huyện vừa bán cho vùng lân cận, xuất 1.0 30 Kết kiểm tra: - Nhận xét chung: Quá trình tiến hành kiểm tra hai lớp đối chứng hai lớp thực nghiệm năm học, chúng tơi nhận thấy, tìm hiểu nội dung học, học sinh lớp đối chứng tiếp cận máy móc, thụ động, chưa có nhìn bao qt Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn nhiều hạn chế Với học sinh lớp thực nghiệm, em tiếp cận học nhanh, có bao quát Học sinh có hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; học sinh rèn luyện kỷ phân tích mối liên hệ (tương hỗ, nhân quả) tượng, trình địa lý tự nhiên; tượng, trình địa lý kinh tế - xã hội mối quan hệ tự nhiên kinh tế - xã hội; học sinh có kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề - Số liệu thống kê: Năm học: 2018 – 2019 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp/học sinh 12C4 /38 hs Giỏi, Trung Yếu, bình hs 22 hs (18,5 9hs Lớp/học sinh 12C1/38 hs (57,9%) (23.6%) Giỏi, Trung bình 15 hs 20 hs (39,5%) (52,6 %) Yếu, hs (7,9%) %) 12B1/39hs hs 20 hs 10hs 12C3/41 hs 13hs 25 hs hs (61 %) (7,3%) (31,7%) (23,1 %) (51,3%) (25.6%) Năm học: 2019 – 2020: Lớp đối chứng Lớp/học sinh Lớp thực nghiệm Giỏi, Trung Yếu, bình hs 27 hs hs Lớp/học sinh 12C1/39 hs Giỏi, Trung Yếu, bình 15 hs 24 hs (38,5%) 10hs (61,5%) 22 hs hs (61,1 %) (11,1%) 12A2/39 hs ( 7,1%) (69,3%) (12,8%) hs 22 hs 12 hs 12B1/40 hs 12C2/40hs (27,8 %) (15%) (55%) (30%) 31 Trên thể nghiệm bước đầu số đối tượng Trong thời gian tới, tiến hành thể nghiệm mở rộng đối tượng để rút kinh nghiệm có điều chỉnh trình tiền hành dạy - học để kết khả quan IV Khả ứng dụng hƣớng phát triển đề tài Khả ứng dụng đề tài Trong chương trình phổ thơng, khơng có mơn địa lý mà tất mơn học phải dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh nhằm phát huy lực tự học, lực giải vấn đề, lực quản lý, lực giao tiếp, lực phát triển ngôn ngữ, lực tư – sáng tạo học sinh, phẩm chất yêu gia đình, quê hương, đất nước; phẩm chất nhân ái, khoan dung; phẩm chất trung thực, tự trọng; phẩm chất tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; phẩm chất có trách nhiệm với thân,… Từ hiệu dạy học ngày tăng chất lượng tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu đổi đất nước Dạy học theo lối giáo dục toàn phẩm chất lực học sinh áp dụng nhiều hình thức dạy học: lớp, ngồi lớp, thực địa,… Đều tạo hứng thú học tập cho học sinh, đem lại hiệu cao trình dạy học Hướng phát triển đề tài Dự kiến thời gian tới, cá nhân nhóm chun mơn Địa Lý soạn giáo án theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực cho hoạt động dạy học Cách dạy học theo lối giáo dục toàn phẩm chất lực thích hợp với chủ đề nghiên cứu học Nếu kết hợp nhuần nhuyễn hai hiệu dạy học cao Nếu tính khả thi đề tài khẳng định cách thực sự, chắn, mạnh dạn nhân rộng phạm vi sử dụng; không áp dụng phần địa lý địa phương, mơn Địa Lý mà cịn áp dụng cho học khác như: Tiếng anh, lịch sử, giáo dục công dân ; Không áp dụng cho khối THPT mà áp dụng cho khối THCS Lúc đó, đề tài khơng định hướng mà thực đề xuất phương pháp chung cho việc giảng dạy 32 PHẦN III KẾT LUẬN I Kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài tài “ phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn địa Lý lớp 12 – THPT” thu kết sau: giáo viên đóng vai trị người định hướng, học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức cách khoa học, phát triển tư rèn luyện tốt lực hình thành phẩm chất học sinh THPT Thành công học tùy thuộc vào giáo viên tạo niểm đam mê mơn học, biết cách phát huy tính tự học, sáng tạo học sinh Để đạt điều quan trọng phương pháp soạn giáo án giáo viên Giáo viên phải định hướng học cần hình thành cho học sinh pực phẩm chất nào, cách thức để học sinh tìm kiếm kiến thức mới, …Nếu làm điều khắc phục hạn chế cách dạy lâu giáo viên truyền tải kiến thức học sinh tiếp nhận kiến thức Việc ứng dụng đề tài đem lại hiệu thiết thực, nhìn chung học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, kĩ bền chặt; khả vận dụng kiến thức vào tình xác sáng tạo Sau tiết học, em khơng cịn lúng túng, máy móc tìm nhặt những kiến, mà nắm nguyên lí vận dụng kiến thức, phát vấn đề tìm cách giải cách linh hoạt Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy “ phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn địa Lý lớp 12 – THPT” So sánh kết thực nghiệm hai năm học 2018 -2019 2019 - 2020 (tính tỉ lệ % bình quân hai năm học), ta thấy tính thực tiễn đề tài khẳng định: lớp đối chứng, học sinh có kết giỏi chiếm 18,6%, học sinh bị điểm yếu, 23,1 %, lớp thực nghiệm, học sinh có kết giỏi, 34,45%, học sinh bị điểm yếu, 4,5% Với kết kiểm tra thông qua điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, chất lượng học tập học sinh, việc hình thành kỷ – lực cần thiết: kỹ hợp tác, kỷ diễn đạt vấn đề trước đám đông, kỷ biết lắng nghe, kỷ định ; lực: lực sáng tạo, lực phát triển ngôn ngữ, lực hợp tác; phẩm chất ham học, chăm làm, có trách nhiệm với thân, yêu quê hương, đất nước, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó lớp thực nghiệm đạt hiệu cao II Từ sở lý luận thực tiễn trình bày xin đề xuất số ý kiến để nâng cao chất lƣợng giáo dục phẩm chất lực cho HS: - Ban giám hiệu: + Xây dựng kế hoạch cụ thể phong trào hội giảng, hội thi giáo viên giỏi; có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu kém; trọng đến công tác bồi dưỡng đội ngũ lực chuyên môn 33 + Tăng cường cho học sinh tham quan, trại nghiệm sáng tạo, học tập thực địa,…như vừa hình thành lực cần thiết vừa giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách, giáo dục giá trị sống + Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đáp ứng đủ nhu cầu dạy học GV HS - Đối với giáo viên: +Giáo viên có vai trị định việc giáo dục tồn diện phẩm chất lực cho học sinh Vì vậy, GV cần có chun mơn vững, động sáng tạo tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động học tập cua học sinh +GV phải gương học tập, lao động, sáng tạo, nhân cách,… Usinxki cho rằng: “nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào” + Đơi GV phải tự bỏ nguồn kinh phí để học sinh mua dụng cụ nhằm thực nhiệm vụ học tập Tôi thấy học mà HS tự nghiên cứu tìm kiến thức từ thực tiễn sống có giá trị vơ việc hình thành lực phẩm chất thiết yếu Mặc dầu ý thức rõ vai trò, nhiệm vụ việc triển khai đề tài song tác động hoàn cảnh khách quan chủ quan nên viết không tránh khỏi sơ suất, hạn chế Chúng mong nhận từ q thầy - đồng nghiệp góp ý, trao đổi để viết tốt hơn, khả dụng Xin chân thành cảm ơn! 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể Tài liệu tập huấn: kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường THPT Tạp chí giáo dục, số đặc biệt kỳ tháng năm 2018 Tạp chí giáo dục, số 421(kỳ tháng 1năm 2018 Tạp chí giáo dục, số 311(kỳ tháng năm 2013 6.Bộ Giáo Dục Đào Tạo: Sách giáo khoa Địa Lý 12– NXB Giáo Dục Việt Nam TS Phan Viết Vượng, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Hà Nội năm 1986 Mô đun 2: giáo viên THPT – Môn Địa Lý(THPT) - Những vấn đề chung phương pháp dạy học vào giáo dục phát triển phẩm chất lực - Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực mơn Địa Lý - Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học phương pháp, kỷ thuật dạy học môn Địa Lý THPT - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỷ thuật dạy học chủ đề mơn Địa Lý THPT theo quy trình 35 ... tượng học sinh Để góp vào kho tàng phương pháp dạy học, mạnh dạn nêu ? ?phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn địa Lý lớp 12 – THPT? ?? 1.2 Cơ sở lý luận... nghiệm cho đồng nghiệp qua đề tài “ phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương môn Địa Lý lớp 12 – THPT? ?? II Khái niệm, đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu đề... hợp học tập cá thể học tập hợp tác 4 .Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất lực người học qua phần địa lý địa phương 4.1 Mục tiêu học Mục tiêu TT Năng lực địa lí Nhận thức địa