PPT Chính Tả Phương pháp dạy học tiếng việt 1

PPT Chính Tả Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1PhươPhương pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1ng pháp dạy học tiếng việt 1Phương pháp dạy học tiếng việt 1

Chính tả Thành viên: nhóm 1+2+3+4 01 Chương trình tả Tiểu học Chương trình Chính tả Tiểu học phân bố từ lớp đến lớp 1.1 Lớp Phần Học vần khơng có tả phần Luyện tập tổng hợp, tuần có tiết tả (26 bài) + Hình thức tả: tập chép, bước đầu tập nghe đọc để viết tả (nghe - viết) + Kĩ cần rèn luyện: Luyện viết chữ ghi âm, vần khó: g/gh, ng/ngh, c/k/q…; tập viết dấu câu (dấu chấm, dấu hỏi…); tập trình bày tả ngắn 1.2 Lớp Mỗi tuần có tiết tả + Hình thức tả: tập chép, nghe - viết + Kĩ tả cần luyện: Tập viết hoa tên người, địa danh Việt Nam, tập viết số tiếng có vần khó; rèn luyện thói quen sửa lỗi tả trình bày tả quy định; tả phương ngữ 1.3 Lớp Một tuần có tiết tả + Hình thức tả: nghe - viết, nhớ lại thuộc để viết tả (nhớ viết) + Kĩ tả cần luyện: Tập viết hoa tên địa lí nước ngồi; tập phát hiện, sửa lỗi tả quy tắc tả phương ngữ; tả phương ngữ 1.4 L M + v + c r t t 1.5 Lớp Mỗi tuần có tiết tả + Hình thức tả: nghe - viết, nhớ viết + Kiến thức kĩ tả: Viết tả chưa đọc với tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày quy định; lập sổ tay tả, ôn tập quy tắc tả; tả phương ngữ 02 Mục tiêu phân mơn Chính tả  Cụ thể hố mục tiêu mơn Tiếng Việt, phân mơn Chính tả nhằm hình thành học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, đặc biệt ý tới kĩ viết (có kết hợp với kĩ nghe)  Bên cạnh đó, Chính tả cung cấp cho học sinh số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả  Phân mơn Chính tả cịn góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hoá , cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi để từ bồi dưỡng lịng u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến tiếng Việt thói quen t giữ gìn sáng tiếng Việt 03 Nhiệm vụ phân mơn Chính tả - Phân mơn Chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt - Cùng với phân mơn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh Việt văn hố - Cơng cụ để giao tiếp, tư - Ngay từ bậc tiểu học, trẻ cần phải mơn học tả cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng cơng cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời - Phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả Hay phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả: viết đứng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu vị trí, tiến tới viết đẹp viết nhanh - Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số phẩm chất tốt như: + Tính cẩn thận, xác + Có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, óc thẩm mĩ,… + Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt 04 Lỗi tả 4.1 Các lỗi tả a Lỗi phụ âm đầu - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + l/n:đi nàm, no nắng + c/k:Céo cờ + g/gh:Con gẹ , gê sợ + ng/ngh:Ngỉ ngơi, nge nhạc + ch/tr:Cây che, chiến chanh + s/x: Cây xả , xa mạc - Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, l/n phổ biến Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam lẫn lộn v d Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ghi c / k /qu ) dĩ nhiên cónhững quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn b Lỗi âm Có ngun nhân gây lẫn lộn âm : • Ngun nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm/ă/lại ghi chữ atrong vần ay, au,các nguyên âm đôi / ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia -khuya, biên -tuyến, lửa -lương, mua -muôn); âm đệm lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) • Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần c Lỗi âm cuối - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàngbạc + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc + ăt/ăc: giặcgiũ, mặtquần áo + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần + ât/âc: bậc, nhấtlên + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển + êt/êch: trắng * Người Miền Nam phát âm hoàn toàn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/lại ghibằng chữ i/y(trong: lai/lây), u/o(trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam d Lỗi dấu Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng)thì nhiều học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã, sắc Tuy có số lượng tiếng mang khơng phổ biến -kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lấn lộn, lẩn lộn, e Lỗi tả theo khu vực - Theo nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào khơng phân biệt hỏi, ngã Hay nói phương ngữ Trung Nam khơng có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu câu phổ biến Một số học sinh miền Bắc thường hay lẫn lộn sắc, ngã với - Có thể kể tới số loại lỗi chủ yếu sau: + Lỗi tả học sinh khơng nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Ví dụ: quét → quyét; khuếch → khuyếch; huênh → huyênh… + Lỗi tả học sinh khơng nắm vững quy tắc tả tiếng Việt Ví dụ: quanh → qoanh / quoanh; ghế → gế; nghĩ → ngĩ + Lỗi tả ảnh hưởng lỗi phát âm phương ngữ khơng nắm vững âm Ví dụ: long lanh → nong nanh (Bắc Bộ ), luôn → luông luông, máy bay → mái bai (Nam Bộ); que củi → que cũi (Thanh Hoá) … + Lỗi tả học sinh khơng hiểu mối quan hệ chữ nghĩa: Tổ quốc → Tổ cuốc, để dành → để giành… 4.2 Biện pháp khắc phục  Để giúp học sinh chữa lỗi cách hiệu quả, giáo viên cần phân loại lỗi theo nguyên nhân mắc lỗi, sau theo kiểu lỗi, từ đề xuất giải pháp sửa lỗi tận gốc cách hiệu Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa câu / đoạn có chứa lỗi, yêu cầu học sinh phát hiện, phân tích sửa lỗi  Trong q trình dạy Chính tả, giáo viên nên phối hợp linh hoạt phương pháp tích cực phương pháp “tiêu cực”, phương pháp tích cực chủ đạo, phương pháp “tiêu cực” giữ vai trị bổ trợ cho phương pháp tích cực  Khi dạy phân mơn tả giáo viên cần phải dạy đủ bước, không dạy qua loa Muốn cho học sinh viết đúng, viết đẹp, trước hết chủ yếu phải có giáo viên dạy dỗ, theo khoa học phương pháp Cộng với kinh nghiệm kết hợp, với kết hợp xuyên suốt, chuyên sâu bậc phụ huynh, nỗ lực người học tập Do khơng ngừng luyện tập để đọc đúng, viết đúng, viết đẹp trước học sinh (ở tất môn học) ghi bảng, chấm bài, sửa lỗi, nhận xét vào làm, kiểm tra hay số liên lạc học sinh  Giáo viên cần phải thực quan tâm đến việc học sinh hay viết sai tả Khi em viết nên có kèm cặp, kiểm tra, nhắc nhở kịp thời theo phương châm “sai đâu sửa đấy”, cần xác định rõ em viết sai để có biện pháp rèn luyện phù hợp  Khi đọc tả cho học sinh viết, giáo viên phải đọc chuẩn xác, đọc vành đai, chữ học sinh viết cách dễ dàng  Cần rèn luyện thường xuyên quy tắc để học sinh nhớ cách chắn  Giấy nháp chữ mà em hay viết sai Ra yêu cầu em viết nhà Sau giáo viên chữa lỗi trực tiếp với học sinh Cứ đến đạt kết thơi  Trong q trình dạy mơ tả cho học sinh nên sử dụng phối hợp hai phương pháp "mô tả có ý thức" (nhớ theo pháp luật) mơ tả "khơng có ý thức" (từng trường hợp, từ cụ thể) cách hợp lý  Trong tiết dạy cần ý xây dựng quy tắc tả ,các “mẹo”, Thanks CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon and infographics & images by Freepik ... hoạt phương pháp tích cực phương pháp “tiêu cực”, phương pháp tích cực chủ đạo, phương pháp “tiêu cực” giữ vai trò bổ trợ cho phương pháp tích cực  Khi dạy phân mơn tả giáo viên cần phải dạy. .. tiếng Việt thói quen t giữ gìn sáng tiếng Việt 03 Nhiệm vụ phân mơn Chính tả - Phân mơn Chính tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng. .. 01 Chương trình tả Tiểu học Chương trình Chính tả Tiểu học phân bố từ lớp đến lớp 1. 1 Lớp Phần Học vần khơng có tả phần Luyện tập tổng hợp, tuần có tiết tả (26 bài) + Hình thức tả: tập