Phương pháp dạy học tiếng việt

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Phần LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC (TÀI LIỆU TƯƠNG TÁC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC) Năm: 2010 ĐIỀU KIỆN TIÊN QUYẾT: Người học phải đọc kỹ tài liệu chuẩn bị câu hỏi, nội dung yêu cầu giải trước tham gia tương tác Nội dung trình bày nhiều hạn chế Tập tài liệu sở ban đầu để bàn luận Người tương tác tham khảo thêm số tài liệu khác §1 CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC I MỤC TIÊU CỦA HÀNH ĐỘNG HỌC 1, Thế kỉ 21 việc học xác định mục đích: - Học để biết: học để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết người - Học để lao động: học để có kĩ lao động - Học để làm người: học để trở nên văn minh - Học để sống với nhau: học để có kiến thức, kĩ nhằm hòa nhập với cộng đồng (trong giới mà người ngày phụ thuộc vào nhau) 2, Học việc làm phải tiến hành suốt đời: - Do bùng nổ thông tin Đặc trưng thời đại quy định yêu cầu người hoạt động học tập Thời đại tăng trưởng chậm, thời đại ngày kiến thức thông tin tăng theo cấp số nhân nên người cần học tập không ngừng học cách có lựa chọn (phải sàng lọc thông tin để tiếp nhận) - Do nhu cầu tự khẳng định cá nhân Mỗi cá nhân có nhu cầu thể vai trò, vị trí ngày cao xã hội phát triển ngày văn minh 3, Quan niệm dạy học đại biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Từ người ta xây dựng lý thuyết phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp nhận, chiếm lĩnh tri thức Như vậy, nhiệm vụ quan trọng dạy học dạy tự học Ở lớp người học học nguyên lý chung, kiến thức có từ việc tiếp nhận thực tế đời sống (lĩnh vực mà hoạt động) II MỤC TIÊU CỦA MÔN TIẾNG VIỆT - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để bước làm chủ phương tiện tiếp nhận kiến thức giao tiếp thuận lợi môi trường hoạt động lứa tuổi Từ rèn luyện phát triển thao thác tư lực tư đủ sức làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ, văn hóa Việt Nam vào văn hóa có trình độ phát triển cao khác thông qua ngôn ngữ - Cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiếng Việt kiến thức tự nhiên, văn hóa xã hội hàm chứa đơn vị cấp độ ngôn ngữ (từ, câu, văn bản) - Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen sử dụng tiếng Việt cách có văn hóa tiến dần tới tính chuẩn mực, làm cho ngôn ngữ mẹ đẻ ngày phát triển theo hướng phong phú đa dạng III YÊU CẦU VỀ KĨ NĂNG VÀ KIẾN THỨC SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn Chương trình tiếng Việt tiểu học phải đạt mục tiêu kĩ kiến thức ngôn ngữ sau: Yêu cầu kĩ a, Kĩ đọc - Đọc đúng, trôi chảy tiến tới đọc diễn cảm đoạn văn văn ngắn - Hiểu ý đoạn - Thuộc lòng số thơ đoạn văn ngắn chương trình sgk b, Kĩ viết - Biết viết chữ thường cỡ nhỏ, chữ hoa cỡ nhỏ cỡ vừa; từ viết riêng lẻ đến viết liền mạch - Viết tả từ ngữ mang phụ âm đầu, phần vần, điệu hay diễn tượng lệch chuẩn - Viết đoạn văn theo phong cách chức định c, Kĩ nghe - Nghe hiểu trả lời câu hỏi giáo viên; biết cách đặt câu hỏi cho vấn đề chưa hiểu với điệu bộ, cử lịch sự, văn minh phù hợp với văn hóa giao tiếp đại người Việt - Nghe hiểu đoạn văn, văn có độ dài thích hợp - Nghe kết hợp nhìn thuật lại, kể lại nội dung tình tiết, câu chuyện d, Kĩ nói - Thực hành vi ngôn ngữ thông thường chào hỏi, mời, cảm ơn, xin lỗi, tự giới thiệu lời đáp hành vi - Nói rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ cho người khác nghe - Kể thân, gia đình, lớp học, bạn bè theo định hướng định chương trình sgk - Kể đoạn, tình tiết, kiện câu chuyện câu chuyện nghe, đọc, học Yêu cầu kiến thức a, Về ngữ âm - Thành thạo quy tắc tả thông thường: cách chấm câu, viết hoa, xuống dòng - Nắm vững bảng chữ cái: tên gọi chữ - Nắm vững yếu tố ngữ âm thường xảy lệch chuẩn vùng phương ngữ b, Về từ vựng - Nắm vốn từ cách dùng chúng hoàn cảnh giao tiếp thông thường - Nắm ý nghĩa từ Hán - Việt thông dụng - Nắm số tục ngữ, thành ngữ PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn c, Về ngữ pháp - Nhận biết hệ thống từ loại chức chúng: chức ngữ nghĩa chức ngữ pháp - Nhận biết câu, cấu trúc câu, kiểu loại câu chức năng, loại dấu câu d, Về văn học - Nhận biết văn xuôi thơ - Nhận biết thể thơ - Nhận biết đoạn văn, khổ thơ - Nhận biết cốt truyện, nhân vật e, Về ngữ liệu - Các văn văn học (văn học Việt Nam văn học nước ngoài) - Các văn thuộc phong cách ngôn ngữ khác (báo chí, khoa học, hành chính) - Các từ ngữ, câu chuyện đời sống hàng ngày Yêu cầu: - Nhận diện ngữ liệu sử dụng chương trình sách giáo khoa tiếng Việt Tiểu học - Tìm kiếm ngữ liệu bổ sung cho trình dạy học Tiếng Việt tiểu học (thơ, truyện, thành ngữ, tục ngữ ) - Thể kỹ diễn đạt ngữ liệu (điệu bộ, cử ) IV NGUYÊN TẮC BIÊN SOẠN SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC Nguyên tắc giao tiếp Xuất phát từ nguyên lí ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người, lực ngôn ngữ hoàn thiện cách tự nhiên thông qua đường giao tiếp (học ngôn ngữ cách vô thức), người ta xác định dạy học tiếng phải đứng quan điểm chủ đạo quan điểm giao tiếp Dạy tiếng để giao tiếp hoạt động dạy học tiếng phải diễn trình giao tiếp có định hướng thiết kế, tiên liệu kết 1.1 Nội dung dạy học - Dạy nghi thức lời nói, kĩ giao tiếp cộng đồng thông qua hành vi ngôn ngữ giao tiếp đời thường - Dạy hành vi ngôn ngữ, kĩ sử dụng ngôn ngữ văn hóa thông qua phân môn tiếng Việt: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu 1.2 Phương pháp dạy học Dạy học thông qua tình giao tiếp gắn với đời sống thực tế mang tính tự nhiên Nguyên tắc tích hợp Tích hợp tổng hợp đơn vị dạy học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục (các kiến thức kỹ liên hệ chặt chẽ với nhau, gợi giúp cho PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn việc ghi nhớ dễ dàng hơn) tiết kiệm thời gian học tập cho người học (kiến thức kĩ thừa kế cho nhau) 2.1 Tích hợp ngang (chiều đồng đại) Tích hợp theo chiều ngang tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy Ví dụ, tiếng Việt tích hợp thông qua hệ thống chủ điểm Các phân môn tiếng Việt gắn bó chặt chẽ với xoay xung quanh trục nhằm cung cấp kiến thức kĩ tiếng Việt cho học sinh cách tập trung có định hướng - Tích hợp trình tích lũy kiến thức theo nguyên tắc đồng quy - Sự thể + Tất phân môn tiếng Việt có chung xu hướng vận động hướng tới đích + Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với 2.2 Tích hợp dọc (chiều lịch đại) Tích hợp theo chiều dọc tích hợp kiến thức kĩ tiếng Việt từ kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng tâm Cụ thể kiến thức lớp bao hàm kiến thức lớp Đó lặp lại trình độ cao Tích hợp kiến thức theo nguyên tắc đồng tâm tất lĩnh vực: kĩ năng, kiến thức phân bố chủ điểm Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động học sinh Sgk chủ trương chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Vì thao tác dạy học đồng thời phải thay đổi theo 3.1 Nội dung hoạt động - Hoạt động giao tiếp (đặc thù môn tiếng Việt) - Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như môn học khác) 3.2 Hình thức hoạt động - Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học tiếng - Làm việc độc lập (với bảng con, phiếu học tập, tập) - Trả lời câu hỏi có gợi mở, thuyết trình làm mẫu trước lớp - Làm việc theo nhóm (nhóm từ - học sinh), (đóng vai, trao đổi, thuyết trình, kiểm tra) - Làm việc theo lớp (tổ chức hoạt động để học sinh tự tìm kiếm, thảo luận) - Làm việc tiếp sức, nối tiếp (vd: giải tiếp sức Luyện từ câu, Thuộc lòng, Tập đọc ) - Đánh giá lẫn - Tự đánh giá (qua hoạt động sửa giáo viên) Yêu cầu: Tìm hiểu nhận xét chương trình sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn V CẤU TRÚC BÀI HỌC TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC THEO HÌNH THỨC MÔ ĐUN Khái niệm Khái niệm mô đun từ trước đến chủ yếu sử dụng khoa học kĩ thuật Mô đun hiểu hệ thống độc lập hoàn chỉnh lắp ghép với hệ thống khác cách linh hoạt để tạo thành hệ thống thuộc cấp độ cao Trong mô đun bao hàm nhiều tiểu mô đun (mỗi mô đun cấu trúc bao gồm nhiều tầng bậc) Mô đun có tính hệ thống tính lắp ghép Nhờ vào thuộc tính mà hệ thống trở nên chặt chẽ, lô gíc, linh hoạt đa dụng Khi sử dụng giáo dục, khái niệm dùng để kết cấu nội dung, đơn vị kiến thức, hay quy trình dạy học Hiện nay, mô đun chủ yếu sử dụng để xây dựng nội dung quy trình dạy học Cấu trúc học tiếng Việt theo hình thức mô đun Một học cấu trúc theo hình thức mô đun học bao gồm tiểu hệ thống có quan hệ chặt chẽ với nhau: yêu cầu tri thức cần lĩnh hội - hoạt động chiếm lĩnh tri thức - đánh giá kết trình chiếm lĩnh tri thức Mỗi mục tiêu tương ứng với hoạt động chiếm lĩnh tri thức hoạt động đánh giá Theo đó, học chia làm nhiều mô đun khác học chứa nhiều mục tiêu chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: xây dựng mô đun Phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học bình diện từ đồng nghĩa: I Mục tiêu: Liệt kê phân biệt ý nghĩa từ cặp đồng nghĩa lựa chọn (ưu tiên cặp từ đồng nghĩa khó phân biệt) II Hoạt động: Tìm cặp đồng nghĩa, lựa chọn từ tiêu biểu phân biệt nghĩa từ cặp Hoạt động 1: Cá nhân liệt kê 10 cặp từ đồng nghĩa trở lên nét nghĩa phân biệt cặp từ Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận chọn 10 cặp đồng nghĩa tiêu biểu, phân biệt nghĩa từ cặp lựa chọn Hoạt động 3: Các nhóm thi đua trình bày đồng thời kết lên bảng lớp sức ép thời gian chất lượng lựa chọn từ phân biệt nghĩa III Đánh giá Mức độ (điểm) Tiêu chí Số lượng cặp khó phân biệt nghĩa Số lượng cặp phân biệt nghĩa PPDH tiếng Việt tiểu học 9-10 điểm 7-8 điểm 5-6 điểm điểm Kết luận 4–5 2-3 Hệ số – 10 7-8 5-6 Hệ số http://www.ebook.edu.vn Thời gian thực Xếp loại 10 11 - 12 13 - 14 Hệ số 15 Tính điểm trung bình chung theo hệ số xếp loại Giáo án Tiếng Việt tiểu học soạn theo hướng tương tác Nó phải công cụ cần thường xuyên bổ sung để hoàn thiện phù hợp với điều kiện thực tế đối tượng thuộc vùng miền khác Giáo án dụng cụ dạy học chung cho tất giáo viên khối lớp trường tất trường Phải kiểm soát chặt kết dạy học thay kiểm soát giáo án (thứ công cụ ban đầu) lâu Một giáo án tiếng Việt soạn theo hình thức mô đun có phần sau: Thời Yêu cầu Hoạt động dạy học Kết dự kiến gian Ví dụ phương tiện phương pháp đánh giá tập đọc Hai bàn tay em: Tiêu chuẩn đánh giá Điểm Xếp loại Thuộc bài, đọc hay, ngắt nhịp 9-10 Giỏi Thuộc bài, ngắt nhịp chưa 7-8 Khá Thuộc 3-4 khổ thơ 5-6 TB Thuộc 1-2 khổ thơ hay không thuộc Chưa đạt Đánh giá mô-đun Hai bàn tay em việc yêu cầu Hs giơ thẻ Bàn tay em có ích ? a Tay giúp bé, làm chữ nở hoa đẹp giấy b Tay người bạn biết tâm tình, thủ thỉ c Tay giúp bé đánh răng, chải đầu d Tất ý Ý nghĩa thơ là: a Hai bàn tay đẹp b Hai bàn tay thật siêng c Hai bàn tay đẹp, có ích đáng yêu (Đáp án đúng: 1: d 2: c) Yêu cầu: Soạn giáo án Tiếng Việt theo hình thức mô đun trình bày vắn tắt lớp (ví dụ, dạy từ theo tập hợp – trường nghĩa) §2 NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách khoa học ý từ năm 80 kỷ 20 Đối tượng Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt toàn hoạt động dạy học tiếng Việt trường tiểu học Bao gồm: - Môn học (các loại hình học tiếng Việt xây dựng hình thức phân môn chuyên biệt) - Hoạt động dạy cho từng loại hình học (phân môn) khối lớp - Hoạt động học cho từng loại hình học (phân môn) khối lớp Nhiệm vụ môn Phương pháp dạy học tiếng Việt sinh viên sư phạm a, Cung cấp cho người học kiến thức việc dạy học môn tiếng Việt - Nhiệm vụ - Nguyên tắc - Phương pháp chung - Phương tiện - Chương trình b, Rèn luyện cho người học kỹ dạy học môn tiếng Việt - Kỹ tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa tài liệu khác - Kỹ tìm hiểu lực ngôn ngữ học sinh: tả, từ ngữ, ngữ pháp → để có phương pháp, thao tác giáo dục thích hợp (đối tượng: trình độ, địa lý, phương ngữ ) Tùy đối tượng cụ thể để sử dụng sách giáo khoa cách linh hoạt Ví dụ: tả âm vần phải lựa chọn tư liệu phù hợp với đối tượng học sinh bị lệch chuẩn phương ngữ - Kỹ lập kế hoạch dạy học chuẩn bị tiết lên lớp môn tiếng Việt - Kỹ tiến hành dạy, kiểm tra đánh giá học sinh Ví dụ: Các bước dạy Tập đọc: Kỹ ổn định lớp: (cá nhân tự rèn luyện) Kỹ kiểm tra cũ: (cá nhân tự rèn luyện) Kỹ giới thiệu mới: (cá nhân tự rèn luyện) Kỹ đọc mẫu: (cá nhân tự nhận xét phù hợp giọng đọc cách đọc học cụ thể) Kỹ gợi ý: (cá nhân tự rèn luyện thể mẫu lớp) Kỹ điều khiển hoạt động học: (cá nhân tự rèn luyện) - Kỹ tiến hành hoạt động ngoại khoá, giúp đỡ học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn - Kỹ vận dụng công tác chủ nhiệm, công tác đội hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt (rèn luyện gián tiếp, kiểm tra điều kiện học tập tiếng Việt) c, Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức cho người giáo viên d, Phát triển lực tự đào tạo, tự nghiên cứu cho người học phương pháp dạy học tiếng Việt Mối quan hệ Phương pháp dạy học tiếng Việt với khoa học khác a, Phương pháp dạy học tiếng Việt với Ngôn ngữ học Phương pháp dạy học tiếng Việt tiếp thu thành tựu ngôn ngữ học nói chung Việt ngữ học nói riêng vào lĩnh vực dạy tiếng Ngôn ngữ học sở cho nội dung phương pháp dạy học môn tiếng Việt nhà trường Ngôn ngữ học góp phần trả lời câu hỏi dạy dạy phương pháp dạy học tiếng Việt Ứng dụng thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ vào dạy học tiếng Việt thể qua mặt sau: * Nhà sư phạm chọn lựa kiến thức ngôn ngữ lý thuyết ngôn ngữ thích hợp để đưa vào chương trình tiếng Việt cho đối tượng người học định Ví dụ, chọn lý thuyết đề - thuyết trường phái ngữ pháp chức câu sau phân tích: Quyển sách này// tôi/ đọc Đề Thuyết Đề Thuyết Nếu chọn lý thuyết ngữ pháp cấu trúc đơn vị ngôn ngữ phân tích: Quyển sách này/ tôi/ đọc Đề ngữ CN VN Theo cách dạy lâu Quyển sách thành phần phụ * Nhà sư phạm vận dụng kiến thức phương pháp ngôn ngữ học để dạy tiếng Việt hiệu Ví dụ, dạy cho học sinh cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tình giao tiếp cụ thể (dạy tiếng Việt theo hướng ngữ dụng): - Mấy rồi? Có thể có nhiều câu trả lời: → (người hỏi muốn hỏi đơn thuần) → Xe bị hỏng (người hỏi có ý chất vấn nguyên nhân chậm trễ với sắc thái trách móc tế nhị, nhẹ nhàng) → Chào bác cháu (người hỏi muốn nhắc khéo cần thiết phải chấm dứt hành động đó) * Kết nghiên cứu ngôn ngữ học tạo sở phương pháp luận cho chương trình tiếng Việt Ví dụ, Tiếng Việt cải cách xem ổi, gà, cục đá từ tiếng Việt 2000 xem cụm từ TVCC: Cây ổi (từ) TV 2000: Cây ổi (cụm từ) PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn Quan niệm 1: Cây ổi Æ từ Quan niệm 2: Cây ổi Quan niệm 3: Cây ổi (Cao Xuân Hạo, Nguyễn Thiện Giáp) Quan niệm 4: Cây ổi Æ Quan niệm giải pháp hợp lý Vì Tôi mua tất (loại từ lúc thay tạm thời cho yếu tố chính) Ví dụ: Cây bưởi (mà) mẹ trồng năm xưa / bói C định tố V CN VN - Phan Thiều gọi câu ghép lồng - Sách Tiểu học gọi câu đơn - Cấp (Diệp Quang Ban) gọi câu phức; ghép - Cấp gọi câu đơn * Từ mối quan hệ người giáo viên dạy tiếng Việt cần nắm vững tri thức ngôn ngữ học Việt ngữ học Ví dụ: Từ (chia theo cấu tạo) ghép (chính phụ, đẳng lập, ngẫu kết) đơn phức láy Quan niệm1: Từ đơn từ đơn hình vị (1 âm tiết - hình vị trùng với âm tiết) Quan niệm2: Từ đơn từ đơn hình vị (hình vị âm tiết, nhiều âm tiết: Tắc kè, bồ hóng, a xít ) Tiếng: nghĩa sử dụng tiếng Việt tiểu học ngôn ngữ âm tiết hình vị Người giáo viên phải cập nhật tri thức không ngừng nâng cao trình độ ngôn ngữ học Việt ngữ học để đáp ứng yêu cầu chương trình người học Hiệu việc dạy học tiếng Việt nhà trường phần lớn phụ thuộc vào lực ngôn ngữ tri thức ngôn ngữ, ngôn ngữ học người giáo viên b, Phương pháp dạy học tiếng Việt với tâm lý học Tâm lý học giúp phương pháp dạy học tiếng Việt trả lời câu hỏi vấn đề: dạy gì? dạy nào? lại dạy thế? Ví dụ: giải nghĩa từ cấp học khác khác lực nhận thức tâm lý lứa tuổi PPDH tiếng Việt tiểu học 10 http://www.ebook.edu.vn Chữ viết thuộc hệ chữ La Tinh khu biệt hai nét chữ bản: nét thẳng, nét cong nét ngang nét thẳng dọc đứng dọc nét xiên cong kín nét cong cong hở Phối hợp nét bản, chữ viết khu biệt theo nét phức tạp hơn: Nét phức tạp: Nét móc: kết hợp nét thẳng với nét cong: chữ: t, i Nét khuyết: phối hợp nét thẳng + nét cong: chữ: h, y Nét móc khuyết: nét cong + nét móc: chữ: r, k, v, b Nét không bản: Nét chấm: i Nét gãy: ô, â Nét râu: ơ, Các nét chữ có chức bản: Khu biệt chữ; tạo liên kết nét chữ chữ Chú ý: Có thể phân loại chữ tiếng Việt thành nhóm đồng dạng Đặc điểm cấu tạo chữ viết giúp ta xác định quy trình dạy viết chữ cho học sinh Ví dụ: o, ô, a, ă, â; u, dạy o trước Æ ô IV NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP VIẾT Nguyên tắc - Nguyên tắc đảm bảo vệ sinh học đường: Giáo viên thường xuyên quan tâm, hướng dẫn học sinh tư cách viết chữ: ngồi, cầm bút, cách đặt vở, động tác viết chữ (Minh hoạ tranh) Đảm bảo điều kiện vật chất cho dạy tập viết: ánh sáng, bàn ghế, giấy, bút (bút dạ) - Thực bước yêu cầu rèn luyện kỹ viết cho học sinh Khả viết chữ rèn luyện qua mức độ: Tập viết chữ bảng lớp tập viết qua bảng (trung gian) Tập viết ứng dụng (viết liền mạch) Việc viết chữ chia làm giai đoạn: 1, Hình thành biểu tượng chữ viết (đồ hoạ, ký ức) 2, Luyện viết Trong giai đoạn thực bước: Giải thích cách viết chữ Học sinh tập viết thử Học sinh tập viết PPDH tiếng Việt tiểu học 94 http://www.ebook.edu.vn Phương pháp dạy tập viết a Phương pháp trực quan Phương tiện chủ yếu chữ mẫu Các hình thức thể hiện: - Thiết bị, đồ dùng dạy học: máy chiếu phóng to nét chữ hoa chữ viết phóng to bảng, minh hoạ cấu tạo nét chữ, minh hoạ chữ viết ứng dụng, cách nối nét, giới thiệu viết đẹp trường hợp viết sai - Bìa chữ mẫu (bộ chữ dạy tập viết giáo viên tự làm lấy) - Bảng lớn, bảng con: giáo viên viết mẫu để minh hoạ, hướng dẫn học sinh nhận xét hình dạng, quy trình viết chữ hoa, từ, cụm từ ứng dụng Biểu dương chữ viết đúng, đẹp, hướng dẫn học sinh sửa lại nét chữ viết chưa bảng - Giới thiệu chữ đẹp học sinh năm trước Yêu cầu: - Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát mẫu chữ bảng sách để nhận biết, so sánh - Giáo viên viết mẫu thật chậm để học sinh quan sát, giúp em hình dung quy trình viết dễ dàng làm theo Giáo viên viết kết hợp với hướng dẫn kỹ thuật viết b Phương pháp luyện tập thực hành - Luyện thao tác chuẩn bị viết chữ: dùng que chỉ, viết ngón tay vào khoảng không, viết nét khó chữ hoa - Luyện viết bảng con, luyện viết bảng lớp để rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh trước viết vào - Luyện viết tập viết Tổ chức dạy học tập viết Lớp - Giáo viên giới thiệu yêu cầu (tập tô, luyện viết chữ ) - Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét chữ cái, từ, chữ hoa cần tô, giáo viên viết mẫu cho học sinh thực quy trình tô - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc chữ cái, vần từ ngữ, cụm từ câu ứng dụng; hướng dẫn quan sát, nhận xét độ cao chữ cái, khoảng cách chữ, cáchđặt dấu thanh, nối nét; học sinh viết lên bảng - Học sinh tập tô chữ cái, tư, chữ hoa, viết vần, từ ngữ, cụm từ câu (chữ thường) tập viết - Giáo viên chấm, chữa Lớp 2, - Giáo viên giới thiệu - Hướng dẫn học sinh viết chữ hoa: học sinh quan sát, nhận xét mẫu chữ viết hoa; giáo viên hướng dẫn quy trình viết chữ trên khung chữ, dòng kẻ; học sinh viết bảng - Hướng dẫn học sinh viết cụm từ tên riêng, câu ứng dụng: giáo viên giới thiệu cụm từ, viết mẫu cụm từ, tên riêng câu ứng dụng; hướng dẫn học sinh cách nối từ PPDH tiếng Việt tiểu học 95 http://www.ebook.edu.vn chữ viết hoa sang chữ viết thường; thực hành nối chữ bảng con; hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét cách viết cụm từ câu ứng dụng - Hướng dẫn học sinh luyện viết tập viết: giáo viên nêu nội dung yêu cầu tập viết (chữ viết hoa, cụm từ câu ứng dụng; học sinh luyện viết theo dẫn giáo viên - Chấm, chữa bài: giáo viên chấm số học sinh viết xong lớp, nhận xét rút kinh nghiệm chung Chuẩn bị tiết dạy - Nghiên cứu nội dung dạy (nội dung dạy nào? quan hệ trọng tâm cũ với sao? ) - Soạn giáo án (xem sách soạn) - Chuẩn bị khác: phương tiện dạy học: chữ mẫu, phấn màu, bút, dao gọt viết mẫu vào học sinh (nếu học sinh tập viết) - Trình bày nội dung tập viết lên bảng phụ Tiến trình tiết dạy A- Ổn định lớp B- Kiểm tra cũ C- Bài 1, Giới thiệu bài: - Đầu (viết lên bảng)- học sinh nhắc lại 2, Hướng dẫn học sinh viết chữ hoa (Chữ chữ số): - Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét mẫu chữ (viết trước) - Học sinh so sánh chữ với chữ học nhóm - Hướng dẫn quy trình viết chữ - Giáo viên viết mẫu khung chữ với tốc độ vừa để học sinh quan sát quy trình, học sinh chuẩn bị bảng con, phấn, giẻ lau - Giáo viên viết mẫu lần để học sinh nắm quy trình viết chữ - Học sinh luyện viết vào bảng con- giơ bảng để giáo viên kiểm tra, sửa chữa Chấm, chữa Khi chấm không gạch, xoá, viết đè lên chữ học sinh, cần thiết gạch đỏ chân chữ chỗ sai ghi nhận xét (Lưu ý: không ghi nhận xét ngu, dốt mà nhận xét nhằm mục đích giúp học sinh tiến bộ) Chấm bài: - Phần chữ chữ số: điểm Độ cao hình chữ: điểm Nét đúng: điểm Khoảng cách chữ dòng: điểm - Phần ứng dụng: điểm Đánh dấu vị trí rõ: điểm Thể quy trình viết: điểm PPDH tiếng Việt tiểu học 96 http://www.ebook.edu.vn Quan hệ độ cao chữ, chữ: 0,5 điểm Khoảng cách chữ số, chữ: 0,5 điểm - Viết sạch, đẹp: điểm 6, Củng cố, dặn dò Yêu cầu: Sinh viên thuyết trình trước lớp nội dung dạy Tập viết cho học sinh tiểu học theo khối lớp §6 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÍNH TẢ I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ Vị trí: Rèn luyện cho học sinh kỹ thói quen viết tiếng Việt chuẩn mực Nhiệm vụ: Đây phân môn có tính thực hành Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP Nội dung - Nội dung phân môn tả gắn bó chặt chẽ với phân môn tập đọc chủ điểm tuần học Các văn để tập chép nghe-viết thường trích tóm tắt từ tập đọc tuần Văn nhớ-viết đoạn thơ đoạn văn học sinh học thuộc lòng Bên cạnh sử dụng số văn có nội dung phù hợp với chủ điểm học để viết tả Ngay tập điền chữ, điền vần hặc tìm tiếng có âm, vần cho trước nhiều gắn với chủ điểm, góp phần làm rõ thêm chủ điểm - Sách giáo khoa kế thừa số kiểu tập sách giáo khoa cũ đưa thêm nhiều kiểu tập phong phú, đa dạng Nhiều mẫu chuyện vui dùng làm ngữ liệu cho tập tả góp phần làm cho học thêm thú vị - Bên cạnh kiểu tập tả bắt buộc, có kiểu tập lựa chọn đưa nhiều phương án luyện tập khác để giáo viên học sinh lựa chọn theo đặc điểm phát âm địa phương mà học sinh mắc phải Phương pháp Chú trọng phương pháp luyện tập thực hành, cho học sinh làm nhiều tập để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ viết đúng, trình bày đẹp Trong tổ chức tiết học trọng đa dạng hoá hoạt động trò chơi sinh động - Phương pháp luyện tập thực hành: Yêu cầu vài học sinh giải thích tập, học sinh giải thích giáo viên giải thích cho học sinh Yêu cầu vài học sinh làm mẫu phần tập, học sinh làm đúng, giáo viên làm mẫu Tổ chức nhiều hình thức hoạt động cho tất học sinh làm việc PPDH tiếng Việt tiểu học 97 http://www.ebook.edu.vn Kiểm tra, uốn nắn, đánh giá kịp thời công việc học sinh, đặc biệt học sinh kém, tạo cho em niềm tin học tập - Phương pháp tham gia: tổ chức cho học sinh cộng tác làm bài, tham gia trò chơi học tập nhằm hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tả Các hình thức phổ biến để thực phương pháp thực hành theo nhóm, đóng vai, thi đua III CÁC KIỂU BÀI CHÍNH TẢ Chính tả đoạn, - Tập chép (nhìn - chép) chủ yếu lớp - Nghe - viết (hình thức luyện tập chủ yếu) - Nhớ - viết (áp dụng từ học kì lớp 3) Chính tả âm, vần: Luyện viết từ có âm Vần dễ sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm địa phương Vd, phụ âm đầu l/n, ctr/ch, r/d/gi, v/d; vần ai/ay, an/ang, at/ac, en/eng, ui/uôi, ưi/ươi, ươn/ương, ươt/ươc, ut/uc, i/iê, uênh, uêch, uyu, oao, oeo, oăc, oong, ooc; hỏi, ngã - Các loại tập tả âm, vần gồm: Bài tập chung cho tất vùng phương ngữ: luyện viết phân biệt vần khó Vd: uênh, uêch, uyu, oao, oeo, oăc, oong, ooc Bài tập lựa chọn cho vùng phương ngữ: luyện viết phân biệt âm, vần dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ví dụ: l/n, tr/ch, s/x; an/ang, at/ac; ngã/hỏi Số hiệu tập lựa chọn đặt ngoặc đơn Mỗi tập lựa chọn bao gồm 13 tập nhỏ, tập dành cho vùng phương ngữ, giáo viên cần vào thực tế đối tượng học sinh để lựa chọn tập cho phù hợp - Các hình thức tập âm, vần: Tìm học tiếng có âm, vần dễ lẫn Tìm học tiếng có âm, vần dễ lẫn Điền chữ cái, dấu vào chỗ trống để hoàn chỉnh tiếng Điền tiếng vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ Điền kí hiệu, tiếng từ vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn Nối tiếng từ ngữ cho để tạo thành từ ngữ câu Tự rút quy tắc tả qua tập thực hành (vd: c/k, g/gh, ng/ngh) Tự rút quy tắc đánh dấu qua tập thực hành Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm, vần dễ lẫn Dựa vào nghĩa cho, tìm tiếng chứa âm, vần dễ lẫn Đặt câu để phân biệt từ có hình thức tả dễ lẫn Các tập trật tự bảng chữ - Điền vào chỗ trống chữ thiếu - Điền vào chỗ trống tên chữ thiếu - Học thuộc lòng bảng chữ tên chữ PPDH tiếng Việt tiểu học 98 http://www.ebook.edu.vn Các tập luyện viết tên riêng IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả đoạn, - Học sinh đọc tả viết sách giáo khoa, nắm nội dung (với hìnhthức tả nhớ - viết, học sinh đọc thuộc lòng tả viết) - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn Đọc tả cho học sinh viết (bài tả nghe - viết) - Đọc lượt cho học sinh nghe trước viết, phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết - Đọc cho học sinh nghe viết câu ngắn hay cụm từ Mỗi câu cụm từ đọc 2-3 lần Đọc lượt đầu chậm rãi, đọc 1,2 lần cho học sinh viết kịp theo tốc độ quy định lớp - Đọc toàn lần cuối cho học sinh soát lại Với hình thức tả nhìn - viết (tập chép) nhớ - viết, giáo viên theo dõi, nhắc nhở để học sinh ý viết đúng, trình bày đẹp Chấm, chữa tả - Mỗi tả, giáo viên chọn chấm số học sinh (những học sinh đến lượt chấm bài, học sinh hay mắc lỗi cần rèn cặp thường xuyên) - Giáo viên giúp học sinh tự kiểm tra chữa lỗi theo cách: giáo viên viết toàn tả lên bảng (có thể chuẩn bị sẵn bảng quay, bảng gấp ); giáo viên đọc câu có dẫn cách viết chữ dễ sai Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu (một học sinh chữa mẫu lớp lớp làm vào bảng con) - Học sinh làm vào bảng vào Giáo viên uốn nắn - Chữa toàn tập V QUY TRÌNH GIẢNG Bài tả đoạn, - Giới thiệu (nêu yêu cầu tập) - Gợi ý học sinh xác định nội dung tả nhận xét tượng tả cần lưu ý theo sách giáo khoa - Hướng dẫn học sinh nhận biết (phân tích, so sánh, ghi nhớ) tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (viết bảng) - Học sinh viết tập chép (nhìn bảng nhìn sách giáo khoa), nhớ viết giáo viên đọc cho học sinh viết tả - Chấm, chữa bài: giáo viên hướng dẫn học sinh tự chữa theo chữa bảng lớp theo lời đọc dẫn giáo viên Giáo viên chấm số bài, nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả PPDH tiếng Việt tiểu học 99 http://www.ebook.edu.vn Bài tả âm, vần - Giới thiệu (nêu yêu cầu tập) - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu - Học sinh làm vào bảng vào - Giáo viên uốn nắn, chữa toàn tập Yêu cầu: Sinh viên thuyết trình trước lớp nội dung dạy Chính tả cho học sinh tiểu học theo khối lớp §7 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỂ CHUYỆN I VỊ TRÍ VÀ NHIỆM VỤ Vị trí: Phân môn kể chuyện thoả mãn nhu cầu nghe kể chuyện trẻ, góp phần hình thành nhân cách học sinh Nhiệm vụ (ý nghĩa) Phân môn góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho học sinh Rèn luyện phát triển kỹ nói, kể cách có nghệ thuật II CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA (xem tài liệu) Lớp 1: Ở giai đoạn học vần, cuối tiết Ôn tập, học sinh nghe kể câu chuyện đơn giản có tên gọi gắn với vần học tập kể vài câu nội dung câu chuyện dựa theo tranh minh hoạ Từ phần Luyện tập tổng hợp trở đi, kể chuyện trở thành phân môn độc lập, học 13 tuần Trừ tuần cuối (ôn tập, kiểm tra), tuần chủ điểm, tuần có truyện kể phù hợp với chủ điểm Các văn truyện không in sách giáo khoa mà in sách giáo viên làm cho kể chuyện thực rèn luyện kỹ kể, nói học sinh Sách giáo khoa thể tranh minh hoạ nội dung câu chuyện, hoạt động giáo viên học sinh học Lớp 2, 3: Nội dung truyện kể câu chuyện em vừa học Tập đọc trước Bên cạnh đó, số tiết Tập làm văn sách bố trí số tập nghe - kể (văn truyện in sách giáo viên) Điểm đặc biệt lớp so với lớp lớp tiết kể chuyện riêng mà bố trí tập đọc tiết đầu tuần Học sinh luyện đọc tìm hiểu Tập đọc khoảng 1,5 tiết luyện kể lại câu chuyện khoảng 0,5 tiết Lớp 4, 5: học sinh tiếp tục rèn luyện kỹ kể chuyện hình thành lớp trước (nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp), em hình thành rèn luyện kỹ mới: kể lại câu chuyện nghe, đọc, chứng kiến, tham gia (kể chuyện nghe, đọc kiểu nằm phân môn Tập làm văn lớp cũ, đưa vào Kể chuyện lớp nhằm rèn luyện kỹ nói kích thích tính ham đọc sách, tìm tòi học sinh Cứ tuần học lớp có kể chuyện nghe đọc gắn với chủ điểm Những câu chuyện PPDH tiếng Việt tiểu học 100 http://www.ebook.edu.vn học sinh sưu tầm sách báo, đời sống hàng ngày, nghe người thân, kể lại.Với kể chuyện chứng kiến tham gia yêu cầu học sinh kể chuyện người thực, việc thực sống xung quanh mà em biết, thấy sân khấu, ti vi có em nhân vật câu chuyện Các kiểu Kể chuyện phong phú đa dạng: kể lại đoạn hay toàn câu chuyện theo tranh minh hoạ tranh minh hoạ; kể theo gợi ý, không phân vai, có phân vai III CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY KỂ CHUYỆN Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp giáo viên khai thác tranh minh hoạ, giúp học sinh nhớ câu chuyện, khơi gọi trí tưởng tượng, sáng tạo em Lời kể giáo viên có tính trực quan, chỗ dựa để học sinh kể lại câu chuyện Phương pháp thực hành giao tiếp Phương pháp thực hành giao tiếp phương pháp giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trình độ khác nhiều thực hành kể chuyện với hình thức như: kể chuyện trước lớp, kể chuyện cho bạn ngồi bên ccạnh nghe, kể chuyện nhóm, kể cho người nhà nghe Phương pháp tham gia Giáo viên cho học sinh hợp tác tham gia: kể chuyện tiếp sức, kể chuyện phân vai, dựng hoạt cảnh Các hình thức hợp tác tiết cần thay đổi để tránh nhàm chán cho học sinh IV TỔ CHỨC DẠY KỂ CHUYỆN Sách gk không tập hợp số truyện để dạy mà phương pháp luyện tập kể chuyện từ đơn giản đến phức tạp dần Lớp 1: - Giáo viên giới thiệu câu chuyện lời tranh minh hoạ - Giáo viên kể chuyện 2-3 lần (lần kể toàn câu chuyện, lần 2,3 kể tiếp nối đoạn câu chuyện kết hợp với tranh minh hoạ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh kể đoạn câu chuyện theo tranh gợi ý tranh (với tập phân vai, kể toàn câu chuyện lần kể đầu giáo viên kể theo vai người dẫn chuyện, học sinh kể theo vai khác; từ lần sau chuyển tất vai cho học sinh) - Giáo viên giúp học sinh hiểu ý nghĩa câu chuyện mức đơn giản Lớp 2, 3: - Giáo viên giới thiệu tập kể chuyện - Hướng dẫn học sinh kể chuyện theo bước: Giúp học sinh nắm yêu cầu tập kể chuyện sách giáo khoa Học sinh làm mẫu phần tập trường hợp cần thiết PPDH tiếng Việt tiểu học 101 http://www.ebook.edu.vn Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu tập hình thức thích hợp (tự suy nghĩ lời kể, kể nhóm, kể trước lớp, thi kể chuyện tiếp sức, phân vai dựng lại câu chuyện ) - Lưu ý nội dung, ý nghĩa câu chuyện, cách kể chuyện, nêu yêu cầu thực hành kể chuyện nhà Lớp 4, 5: Kiểu “nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe lớp” - Giáo viên giứoi thiệu câu chuyện lời (kết hợp đồ dùng trực quan băng hình có) - Học sinh nghe kể chuyện: Giáo viên kể lần 1, học sinh nghe Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe kết hợp nhìn hình minh hoạ - Học sinh tập kể chuyện: Kể đoạn nối tiếp nhóm Kể câu chuyện nhóm Kể câu chuyện trước lớp - Học sinh tìm hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện: Nói nhân vật Nói ý nghĩa câu chuyện Kiểu “kể chuyện nghe, đọc; chứng kiến, tham gia - Giáo viên giới thiệu yêu cầu tiết kể chuyện - Học sinh tìm ví dụ phù hợp với yêu cầu tiết học (theo gợi ý sách giáo khoa) - Học sinh tập kể chuyện (kể nhóm, kể trước lớp) - Học sinh trao đổi với nội dung, ý nghĩa câu chuyện (về nhân vật chính, ý nghĩa câu chuyện) Lưu ý: giáo viên cần ý khâu chuẩn bị tinh thần cho học sinh để đến lớp em có chuyện để kể; giáo viên dặn học sinh chuẩn bị chuyện kể trước tuần; giáo viên giúp học sinh tìm câu chuyện phù hợp chủ điểm qua gợi ý tên chuyện, tình tiết V CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU - Sử dụng tranh minh hoạ để gợi mở, hướng dẫn học sinh kể lại đoạn câu chuyện - Sử dụng câu hỏi gợi ý dàn ý, hướng dẫn sh kể lại câu chuyện - Sử dụng câu hỏi gợi trí tưởng tượng gợi nhận xét, cảm nghĩ, hướng dẫn học sinh tập kể lời - Hướng dẫn học sinh phân vai, dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại VI CÁC YÊU CẦU VỀ KỸ NĂNG Kỹ kể điều khiển tiết kể giáo viên Giáo viên cần rèn luyện kỹ năng: PPDH tiếng Việt tiểu học 102 http://www.ebook.edu.vn Nắm vững câu chuyện kể (nhớ cốt truyện, nhân vật, tính cách, chi tiết đặc sắc thuộc lòng chuyện kể) Biết lựa chọn giọng điệu kể: xác định giọng điệu cho câu chuyện cách hợp lý Biết lựa chọn điểm nhấn, điểm dừng để kích thích hứng thú người nghe (nhấn chỗ quan trọng, dừng chỗ thắt nút, cao trào) Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ bổ trợ cho lời kể - đặc biệt cử chỉ, điệu Cần tưởng tượng sống với câu chuyện (có thể thêm bớt vài chi tiết) Rèn luyện kỹ nghe kể cho học sinh Rèn luyện kỹ nghe nắm cốt truyện (gồm nhân vật, tình tiết) - Rèn luyện kỹ nghe nhớ chi tiết, nhân vật - Rèn luyện kỹ thấu hiểu tình cảm, cảm xúc câu chuyện tình cảm, cảm xúc người kể câu chuyện (nhân vật chuyện) - Hướng dẫn học sinh dùng phương tiện phụ trợ: tranh, giấy nháp (ghi chép lại nghe kể: nhân vật, chi tiết, trình tự ) Rèn luyện kỹ kể: Chuẩn bị: - Tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho lớp lớp nghe, không rụt rè ngượng ngập - Giúp học sinh nắm vững, có cảm xúc câu chuyện - Hướng dẫn học sinh kể phần câu chuyện - Hướng dẫn học sinh kể toàn câu chuyện (cho học sinh khá, giỏi, khiếu kể trước) Yêu cầu: Sinh viên soạn giáo án dạy Kể chuyện (mỗi nhóm dạy – hai khối lớp) trước lớp trước nhóm §8 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN I VỊ TRÍ VÀ NHIỆM VỤ CỦA PHÂN MÔN Vị trí Phân môn tập làm văn mặt vận dụng tri thức kỹ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp để làm văn Đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Phân môn tập làm văn góp phần rèn luyện cho học sinh lực sản sinh tiếp nhận ngôn Nhiệm vụ - Rèn luyện cho học sinh lực tiếp nhậnvà sản sinh ngôn - Góp phần rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh II CÁC KỸ NĂNG LÀM VĂN Kỹ chuẩn bị sản sinh văn PPDH tiếng Việt tiểu học 103 http://www.ebook.edu.vn Tập cho học sinh kĩ chuẩn bị sản sinh ngôn bản: chuẩn bị cho việc viết văn, nói văn, phân tích đề, tìm lựa chọn ý, xây dựng dàn ý Kỹ nói viết văn Kỹ kiểm tra, đánh giá văn III CÁC DẠNG BÀI TẬP LÀM VĂN Tập làm văn miệng (nói): Rèn luyện cho học sinh trình bày nói theo đề tài cho Tập làm văn viết: Rèn luyện cho học sinh kĩ viết văn theo đề tài cho thuộc phong cách khác Ở tiểu học, học sinh viết văn theo phong cách nghệ thuật (văn tả, văn kể) phong cách hành (đơn từ) IV CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA Khái quát nội dung chương trình - Rèn luyện kỹ kể chuyện miêu tả cho học sinh với nhiều nội dung hình thức phong phú Đặc biệt học sinh luyện kỹ quan sát tranh để kể chuyện miêu tả vật, việc theo cách cảm nhận - Sách giáo khoa trang bị cho học sinh số hiểu biết kỹ phục vụ cho việc học tập sinh hoạt hàng ngày với nội dung đa dạng Học sinh học cách điền vào giấy tờ in sẵn, viết tự thuật, viết nhắn tin, viết thời gian biểu, lập danh sách, viết nội quy, tra ghi lại mục lục sách, viết bưu thiếp, viết chương trình họp, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, đội thiếu niên, ghi chép sổ tay, viết đơn, báo cáo hoạt động tổ, lớp Đây kỹ đơn giản có tính thực tế cao, ứng dụng rộng rãi đời sống hàng ngày Sách đưa tình cụ thể, thiết thực để học sinh rèn luyện kỹ viết văn thông thường cách tự nhiên, chân thực, tạo hứng thu học tập thực - Chú trọng rèn luyện cho học sinh kỹ nghe thông qua tập làm văn nghe kể lại câu chuyện nghe Những câu chuyện nghe để kể lại thường ngắn gọn, nội dung vui nhộn, hài hước gắn với chủ điểm học - Chú trọng rèn luyện kỹ nói cho học sinh, đặc biệt nghi thức lời nói tối thiểu gắn với tình giao tiếp thường gặp hàng ngày: luyện nói lời tự giới thiệu, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, nói lời chia vui, chia buồn, nói lời bày tỏ ngạc nhiên, thán phục, tán thành, từ chối, gọi điện thoại (vai người nói); đáp lời tự giới thiệu, lời chào hỏi, đáp lời cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, nói lời chia vui, chia buồn, nói lời bày tỏ ngạc nhiên, thán phục, tán thành, từ chối, trả lời điện thoại (vai người đáp) Các tập đưa tình giao tiếp đa dạng, phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập Đây nội dung dạy học nhắm vào rèn luyện kỹ giao tiếp đời thường với thái độ lịch sự, tế nhị mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội Sách giáo khoa PPDH tiếng Việt tiểu học 104 http://www.ebook.edu.vn Bộ sách ý sản sinh tiếp nhận văn Lớp 2: - Tri thức câu bài: Ví dụ: Sắp xếp câu→ bài, đặt tên - Một số nghi thức lời nói (hành vi gián tiếp) (ngữ dụng) - Lập danh sách học sinh, mục lục sách - Viết thời khoá biểu, thời gian biểu - Gọi điện, viết nhắn tin - Trả lời câu hỏi - Viết anh chị em - Kể ngắn, tả ngắn người, vật Lớp 3: - Nói viết đề tài: Ví dụ: đội nhi đồng, gia đình, quê hương, cảnh đẹp, môi trường - Đơn từ (văn hành chính): đơn gia nhập đội, đơn xin phép nghỉ học, điền vào giấy in sẵn, điện báo - Viết thư, phong bì thư - Nghe kể lại - Giới thiệu hoạt động - Báo cáo hoạt động: Ví dụ: học kỳ 2: báo cáo học tập tháng - Tập tổ chức họp - Thuật lại (tường thuật) Ví dụ: thuật lại tin thể thao báo/ đài - Thảo luận: Ví dụ: thảo luận bảo vệ môi trường - Ghi chép sổ tay Lớp - Kể chuyện: phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập - Viết thư - Miêu tả: tả đồ vật, cối, vật - Trao đổi ý kiến - Giới thiệu: địa phương, hoạt động địa phương - Tóm tắt tin tức - Điền vào giấy in sẵn (tạm trú, tạm vắng, thư chuyển tiền, giấy đặt mua báo chí nước ) Lớp - Văn tả cảnh (15 tiết) - Tả người - Làm báo cáo thống kê - Viết đơn - Thuyết trình, tranh luận (về vấn đề đấy) - Ghi biên (cuộc học, thoả thuận) - Lập chương trình hoạt động PPDH tiếng Việt tiểu học 105 http://www.ebook.edu.vn - Ôn tập thể văn: kể chuyện, tả - Tập chuyển câu chuyện thành kịch V VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua để khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên xếp truyền đạt - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò - Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực là: thực hành giao tiếp, phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, đặt giải vấn đề, trực quan, đóng vai bên cạnh cần bổ sung thêm biện pháp kỹ thuật dạy học nhằm giúp cho người học phát huy tính tích cực phối hợp thuyết trình với đặt giải vấn đề, phối hợp thuyết trình va thảo luận, thuyết trình với hướng dẫn quan sát phương tiện trực quan Việc lựa chọn phương pháp phải vào loại học, nội dung dạy học lớp; vào điều kiện cụ thể địa phương, trường VI CÁC THAO TÁC CƠ BẢN TRONG CÁC LOẠI BÀI TẬP LÀM VĂN Bài hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn mẫu - Giúp học sinh nắm vững mẫu lời nói phương pháp quan sát, phân tích ngôn ngữ, hỏi - đáp, diễn giảng để học sinh hiểu sâu mẫu - Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét mẫu để rút điểm ghi nhớ tri thức, kỹ trước thực hành luyện tập theo mẫu - Tổ chức cho học sinh thực hành để củng cố nhận thức mẫu Bài luyện tập tạo lập câu, đoạn, (dưới dạng nói viết) theo mẫu - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, nhiệm vụ thực hành, luyện tập theo mẫu phương pháp thực hành giao tiếp, nêu giải vấn đề, đóng vai Giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, độc lập tạo câu, đoạn, văn - Tổ chức cho học sinh nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết thân trình luyệntập, thực hành Bài chữa lỗi - Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi nói, viết bạn; tập xác định nguyên nhân nêu cách sửa chữa - Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh thực hoạt động nối tiếp nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kỹ học vào thực tế sống Yêu cầu: - Sinh viên tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa thuyết minh trước lớp PPDH tiếng Việt tiểu học 106 http://www.ebook.edu.vn - Soạn giáo án dạy 2-3 Làm văn trước lớp trước nhóm Trình bày kết giấy A4 quay ngang stt Họ tên Bài Tên Bài Điểm Tên Điểm Bài Tên Điểm Điểm TB cộng §9 CÁC HÌNH THỨC KHÁC TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ngoại khoá, câu lạc báo chí Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt, phụ đạo học sinh yếu, Dạy học tiếng Việt qua môn khác Dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc a, Ý nghĩa việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc + Giúp dân tộc có điều kiện tiếp xúc với văn hoá, xã hội, kinh tế, kĩ thuật + Giúp cho việc triển khai đường lối, sách Đảng nhà nước cách thuận lợi b, Những sở việc dạy học tiếng Việt cho dân tộc b1, Cơ sở tâm sinh lí việc tiếp nhận ngôn ngữ Học tiếng mẹ đẻ có hai đường: đường vô thức đường có ý thức, chủ yếu học tiếng mẹ đẻ theo đường vô thức Trong dạy học tiếng mẹ đẻ theo đường thứ hai: đường có ý thức *Về mặt tuổi tác: học sớm có hiệu quả: thần kinh tốt hơn, khả bắt chước tốt *Về động cơ: + Học để biết (không thiết) + Học để hội nhập (bức thiết) (Học tiếng mẹ đẻ chủ yếu để hội nhập học ngoại ngữ để hội nhập mà để biết) b2, Cơ sở xã hội học Yếu tố gia đình, làng xóm, nghề nghiệp, cộng đồng dân cư, nhà trường ảnh hưởng liên quan đến việc dạy học tiếng b3, Cơ sở tâm lý ngôn ngữ học Giữa ngôn ngữ có tượng giao thoa, có trường hợp gần giống nhau, người học thường có xu hướng sử dụng yếu tố tiếng mẹ đẻ thay cho yếu tố ngôn ngữ khác c, Nguyên tắc việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc c1, ý đến tiếng mẹ đẻ cho học sinh c2, Nguyên tắc thực hành d, Phương pháp PPDH tiếng Việt tiểu học http://www.ebook.edu.vn 107 - Phương pháp phân tích ngôn ngữ - Phương pháp so sánh (so sánh với tiếng mẹ đẻ ) - Phương pháp giao tiếp e, Những yêu cầu giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cần có phẩm chất sau: - Biết dạy cần phải dạy - Tránh số tiêu cực: cắt xén chương trình, luyện tập, ưa dạy lý thuyết, sách - Cần tạo điều kiện cho học sinh sửa sai, không làm thay, tránh cáu gắt, chê bai - Cần tạo môi trường giao tiếp: yêu cầu mang tính bắt buộc dạy tiếng Việt nhà trường - Cần tham gia nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu tiếng mẹ đẻ học sinh §10 GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT: CÁCH TRÌNH BÀY VÀ SỬ DỤNG (sinh viên tham khảo số giảng soạn phần mềm powerpoint) \^\^ PPDH tiếng Việt tiểu học 108 http://www.ebook.edu.vn [...]...c, Phương pháp dạy học tiếng Việt với giáo dục học Phương pháp dạy tiếng Việt vận dụng những quy luật chung của giáo dục học vào lĩnh vực dạy học tiếng hay nói cách khác: Phương pháp dạy học tiếng Việt vận dụng những thành tựu của lý luận dạy học vào lĩnh vực dạy học tiếng Việt d, Phương pháp dạy học tiếng Việt với triết học Mác - Lênin - Quan niệm của Lê nin về... dạy học tiếng Việt Nguyên tắc dạy học tiếng Việt được xây dựng trên cơ sở mục đích của việc dạy học tiếng Việt, các quy luật dạy học nói chung, những tri thức về ngôn ngữ học và Việt ngữ PPDH tiếng Việt tiểu học 11 http://www.ebook.edu.vn học Nguyên tắc dạy học được phân thành các cấp độ: Nguyên tắc dạy học chung → nguyên tắc dạy học bộ môn → nguyên tắc dạy học phân môn => phương pháp dạy học và thao... tiếp trong dạy học tiếng Việt tiểu học - Thực hành sử dụng các phương pháp dạy học tiếng Việt §4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ Ở TIỂU HỌC VÀ KỸ THUẬT TRIỂN KHAI I PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP 1 Theo nguồn gốc, cách chuyển tải và đặc điểm tri giác tài liệu của hs - Phương pháp dùng lời (thuyết trình, vấn đáp, tự đọc) - Phương pháp trực quan (minh hoạ, trình diễn, quan sát) - Phương pháp hoạt... câu: Tiếng suối chảy róc rách Tiếng suối/ chảy róc rách Æ sai C V Tiếng suối chảy/ róc rách Æ Đúng CN VN Cái gì chảy róc rách? Suối là chủ ngữ (Tiếng không chảy được mà Tiếng mới róc rách) Tiếng suối chảy như thế nào? Chảy róc rách là vị ngữ 4, Phương pháp nghiên cứu của phương pháp dạy học tiếng Việt a, Phương pháp nghiên cứu lý thuyết b, Phương pháp quan sát c, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm d, Phương. .. vào học sinh) - Học sinh tiếp cận A để tìm ra A2, A2 mới đối với học sinh chứ không mới đối với khoa học PPKH Nhà khoa học Tác động đến đối tượng A → bản chất của A Tự làm việc (mới đối với khoa học) Từ đặc điểm nhận thức của học sinh người ta đề ra 2 cách dạy học cơ bản: Cách dạy học 1: (dạy học 1 chiều: Đây là phương pháp dạy học cổ điển) A Giáo viên A* Học sinh A** Cách dạy học 2: PPDH mới: (Lấy học. .. Phương pháp thực nghiệm giáo dục Yêu cầu: Thực hành về các kỹ năng lên lớp và các kỹ năng khác mà người giáo viên tiểu học cần có §3 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT I NGUYÊN TẮC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1 Khái niệm Nguyên tắc dạy học tiếng Việt là những luận điểm lý thuyết cơ bản có tính chất xuất phát để làm cơ sở cho việc lựa chọn phương pháp, nội dung, phương tiện, hình thức cho việc dạy học. .. Khái niệm Phương pháp dạy học tiếng Việt là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt Hiện nay trong lĩnh vực dạy học nói chung và trong lĩnh vực dạy học tiếng nói riêng có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học theo những bình diện (tiêu chí) khác nhau Có 2 con đường nhận thức: Nhận thức của nhà khoa học: Nhà khoa học tiếp cận đối tượng... sáng tạo trong nhận thức - Phương pháp giải thích minh hoạ - Phương pháp tìm kiếm bộ phận - Phương pháp sáng tạo 3 Theo cấu trúc hoạt động - Phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức - Phương pháp kích thích động cơ - Phương pháp kiểm tra và tự kiểm tra kết quả học tập 4 Theo đối tượng lĩnh hội - Phương pháp tìm tòi tri thức mới - Phương pháp hình thành kỹ năng kỹ xảo - Phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ... giá Phương pháp này thể hiện ở nhiều dạng bài tập: Phát âm, viết chữ, tập đọc, học thuộc lòng, chính tả, ngữ pháp, tập làm văn PPDH tiếng Việt tiểu học đối tượng A 16 http://www.ebook.edu.vn c Phương pháp giao tiếp: Là phương pháp dạy học tiếng dựa vào lời nói sinh động, phương pháp này coi trọng việc phát triển lời nói cho học sinh Thao tác: - Tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp - Giúp học. .. PPDH tiếng Việt tiểu học 15 http://www.ebook.edu.vn GV PP HỌC SINH A2 (mới đối với học sinh, PPKH không mới đối với khoa học) 2 Các phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học a Phương pháp phân tích ngôn ngữ Được sử dụng một cách có hệ thống để xem xét tất cả các bình diện của ngôn ngữ (ngữ âm/ ngữ nghĩa ) nhằm làm rõ các cấu trúc của các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng chúng trong giao tiếp Phương pháp ... cho người học phương pháp dạy học tiếng Việt Mối quan hệ Phương pháp dạy học tiếng Việt với khoa học khác a, Phương pháp dạy học tiếng Việt với Ngôn ngữ học Phương pháp dạy học tiếng Việt tiếp... Phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách khoa học ý từ năm 80 kỷ 20 Đối tượng Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt toàn hoạt động dạy học tiếng Việt. .. c, Phương pháp dạy học tiếng Việt với giáo dục học Phương pháp dạy tiếng Việt vận dụng quy luật chung giáo dục học vào lĩnh vực dạy học tiếng hay nói cách khác: Phương pháp dạy học tiếng Việt