Trong hoàn cảnh hiện nay, việc giảng dạy ngoại ngữ cần phải ứng dụng các phương pháp và tiến trình mới. Tại các nước phát triển như Anh, Mỹ, Úc việc giảng dạy ngôn ngữ được coi là một tiến trình giảng dạy (approach) chứ không phải là một phương pháp (method) và nhằm trau dồi khả năng giao tiếp vốn là mục định của việc giảng dạy ngôn ngữ, (Hymes, 1972). Tiến trình giảng dạy ngôn ngữ hiện đang được áp dụng trên thế giới là tiến trình giao tiếp (communicative language teaching approach).
HỘI THẢO KHOA HỌC TỔ NGOẠI NGỮ THÁNG 6, 2011 TP.HCM trang 87-95 Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Việc Giảng Dạy Ngoại Ngữ GV Lê Thị Kim Khánh Tổ Ngoại ngữ, trường Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh Tóm tắt Trong hồn cảnh nay, việc giảng dạy ngoại ngữ cần phải ứng dụng phương pháp tiến trình Tại nước phát triển Anh, Mỹ, Úc việc giảng dạy ngôn ngữ coi tiến trình giảng dạy (approach) khơng phải phương pháp (method) nhằm trau dồi khả giao tiếp vốn mục định việc giảng dạy ngơn ngữ, (Hymes, 1972) Tiến trình giảng dạy ngơn ngữ áp dụng giới tiến trình giao tiếp (communicative language teaching approach) Abstract Under the title of ‘The implication of the communicative language teaching approach to teach foreign languages’, the author pointed out that teaching foreign languages needs to apply the latest methods and approaches In developed countried as UK, USA, Australia, teaching foreign languages is considered as an approach, not a method in order to enhance the ability of communication aacording to the purpose of teaching foreign languages (Hymes, 1972) The recent approach of teaching foreign languages that has been applied all over the world is the coomunicative language teaching approach Khái quát Từ trước đến nay, có nhiều phương pháp tiến trình giảng dạy ngơn ngữ Các phương pháp tiến trình phải ln ln cập nhật cho phù hợp với thời gian, 87 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ khơng gian, mục tiêu, lứa tuổi, trình độ nhu cầu sinh viên Trong hoàn cảnh nay, việc giảng dạy ngoại ngữ cần phải ứng dụng phương pháp tiến trình Tại nước tiên tiến Anh, Mỹ, Úc việc giảng dạy ngôn ngữ coi tiến trình giảng dạy (approach) phương pháp (method) nhằm trau dồi khả giao tiếp vốn mục định việc giảng dạy ngơn ngữ, (Hymes, 1972) Tiến trình giảng dạy ngôn ngữ áp dụng giới tiến trình giao tiếp (communicative language teaching approach) Quan niệm giáo dục ngơn ngữ Tiến trình giao tiếp dựa quan điểm giáo dục truyền động (transaction) ngôn ngữ phương tiện giao tiếp 2.1 Quan niệm giáo dục truyền động Việc giáo dục dựa quan điểm truyền thụ (transmission) tiếp diễn qua nhiều kỷ mà khoa học kỹ thuật chưa tiến người chưa kinh qua thay đổi lớn lao Theo lối giáo dục truyền thụ, vai trò giảng viên trọng tâm Mọi kiến thức, kinh nghiệm sinh viên học hỏi qua giảng viên Thêm vào thiếu sót người dạy mặt kinh nghiệm, kiến thức phương hại đến phát triển sinh viên (xem mơ hình 1: Quan niệm giáo dục truyền thụ) Sau nhiều nghiên cứu thí nghiệm, nhà giáo dục cho việc giáo dục phải nhắm đến sinh viên (learner-centered), phải tạo mơi trường, hồn cảnh cho sinh viên tiếp xúc với kiến thức sách kinh nghiệm ngồi đời Vai trị giảng viên trở thành người hướng dẫn, giúp đỡ sinh viên học hỏi, tìm tịi khám phá (xem mơ hình 2: Quan niệm giáo dục truyền động) 88 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ 2.1.1 Quan Niệm Giáo Dục Truyền Thụ (Transmission) K K Kiến thức Kinh nghiệm Thầy giáo S S S 89 Sinh viên GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ 2.1.2 Quan Niệm Giáo Dục Truyền Động (Transaction) K K Kiến thức Kinh nghiệm S S S Thầy giáo Sinh viên 2.2 Quan niệm ngơn ngữ Tiến trình giao tiếp dựa quan điểm ngôn ngữ sau: a Ngôn ngữ hệ thống diễn tả ý nghĩa b Nhiệm vụ ngôn ngữ giao tiếp c Cấu trúc ngôn ngữ phải ánh chức dùng ngôn ngữ giao tiếp Những đơn vị ngôn ngữ đặc điểm cấu trúc ngữ pháp mà tuỳ thuộc vào ý nghĩa diễn tả thể loại (Henry Widdowson, 1978) ngôn ngữ (ngữ thể, văn bản, ngôn bản: text-types, genres, discourse forms) 90 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ 2.3 Quan niệm việc học ngôn ngữ Việc học ngơn ngữ theo tiến trình giao tiếp diễn tiến theo nguyên tắc sau: Tạo hoạt động dùng ngơn ngữ có bối cảnh giao tiếp thực Ngơn ngữ dùng hoạt động phải mang ý nghĩa Dùng ngơn ngữ có ý nghĩa tiến trình học (Johnson, 1982) Như vậy, ứng dụng tiến trình giao tiếp vào việc giảng dạy loại ngôn ngữ ứng dụng tiến trình hoạt động dùng ngơn ngữ giúp sinh viên tham dự vào hoạt động dùng ngôn ngữ, sau lấy yếu tố ngữ pháp thể loại (discourse) cho sinh viên thực hành số tập (exercises) Tạo hoạt động dùng ngôn ngữ Hoạt động dùng ngôn ngữ cách dùng thể loại hoàn cảnh giao tiếp đời sống ngày, hoạt động không xảy riêng lẻ Do đó, hoạt động đung ngơn ngữ phải tạo thành cụm hoạt động (activity cluster) Trong mục tiêu trau dồi kỹ ngôn ngữ, loại động cần phải phối hợp để đáp ứng nhu cầu mục tiêu: Các hoạt động tiếp thụ: nghe hiểu đọc hiểu Các hoạt động diễn đạt: nói viết Các hoạt động nhà giáo dục ngôn ngữ phân thành loại hoạt động (xem mơ hình 3: hoạt động dùng ngôn ngữ) 91 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ Hình 3: hoạt động dùng ngôn ngữ Hoạt động loại tham dự vào đối đáp nhằm giải quyết, xếp, trao đổi ý kiến/ định vấn đề Hoạt động loại 1: Thiết lập trì liên hệ Thảo luận đề tài trao đổi tin tức, ý kiến, thái độ, cảm Hoạt động loại Tự diễn đạt cách nói viết diễn kịch, làm thơ, viết truyện Activiti Các hoạt động dựa mục đích giao tiếp Hoạt động loại Nghe, đọc, xem truyện, kịch, thơ, phim, tranh… Hoạt động loại Thu lượm tin tức cách tìm tịi tài liệu thỉnh thị/ tài liệu viết cách nghe, đọc Hoạt động loại Thơng đạt tin tức cách nói viết qua việc nói chuyện, thuyết trình, làm luận 92 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ Trước tạo hoạt động, người dạy làm việc sau Chọn đề tài: trình độ phù hợp, nhu cầu sở thích sinh viên Đưa mục tiêu: dựa vào mục đích học ngơn ngữ soạn mục tiêu cho học Chọn thể loại ngữ pháp: tuỳ theo trình độ ngơn ngữ nhu cầu sinh viên, thể loại đưa vào hoạt động từ thể loại, giảng viên lấy điểm ngữ pháp cho sinh viên thực hành qua tập Sau tạo hoạt động thành cụm có tính liên tục từ hoạt động tiếp thụ đến hoạt động diễn đạt Trong hoạt động dùng ngơn ngữ, cần có thêm tập để hỗ trợ cho việc dùng ngôn ngữ, đặc biệt tập nhằm trau dồi yếu tố ngữ pháp, ngữ âm phát âm, đọc vần, tạo từ, thành lập câu, diễn tả thời gian… Những tập trọng tâm dạy mà xác hoạt động dùng ngơn ngữ sinh viên thực Trong tạo hoạt động dùng ngôn ngữ sinh viên, giảng viên cần xác định bối cảnh vai trò lúc dùng ngơn ngữ Thí dụ, việc xưng hô nhà hay trường (bối cảnh) vai trị người gia đình sinh viên trường Các yếu tố cần biết tạo hoạt động 4.1 Học viên Học viên thuộc lứa tuổi môi trường xã hội giáo dục nào, nhu cầu học ngoại ngữ học viên 4.2 Trình độ ngơn ngữ Trong lớp ngoại ngữ thường có nhiều trình độ khác Các kỹ ngôn ngữ sinh viên không đồng 93 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ 4.3 Mục tiêu Các lớp ngoại ngữ cho người lớn thường có mục tiêu học khác biệt: học ngoại ngữ để giao tiếp với nhân viên, giao tiếp với bạn bè, làm việc cho cơng ty… Những yếu tố khó khăn cho giảng dạy theo phương pháp truyền thụ Trái lại theo tiến trình giao tiếp, hoạt động dùng ngôn ngữ riêng lẻ áp dụng cho nhóm dựa theo khác biệt vừa kể Điều cần nhấn mạnh việc áp dụng tiến trình giao tiếp cho sinh viên dùng ngôn ngữ trước cho sinh viên hiểu biết cấu trúc Tóm lại, việc áp dụng tiến trình giao tiếp vào việc giảng dạy ngoại ngữ mẻ Tuy nhiên, thay đổi lối giảng dạy Tiến trình kết sau nhiều năm nghiên cứu nhà ngôn ngữ nhà giáo dục Tác giả GV Lê Thị Kim Khánh giảng viên biên chế trường Đại học Sư phạm TP.HCM; phụ trách giảng dạy khóa tiếng Anh Tổng quát tiếng Anh chuyên ngành Địa lý, Giáo dục Thể chất Tài liệu tham khảo Allwright, R.L., (1977) Language Learning Through Communication Practice, ELT, London: British Council Brumfit, C.J and Johnson, K., (1974), Communicative Approach to Language Teaching Oxford Uninversity Press Johnson, (1982), Communicative Syllabus Design and Methology, Oxford, Pergamon Littlewood, W., (1982), Communicative Language Teaching, Cambridge University Press, Cambridge 94 GV.Lê Thị Kim Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ Phan, V.G., (1993), Vietnamese Syllabus for Secondary schools, Centre for Asia Pacific Studies, Victoria University of Technology, Melbourne Phan, V.G (2007), Methods in Language Teaching, Hoa Sen University, HCM City Widdowson, H.G., (1982) Teaching Languages as Communication, Oxford University Press, Oxford Richard, C.J and Rodgers, S.T., (1986), Approaches anh Methods in Language Teaching Cambridge University Press, New York 95 ... Khánh Ứng Dụng Tiến Trình Giao Tiếp Vào Giảng Dạy Ngoại Ngữ không gian, mục tiêu, lứa tuổi, trình độ nhu cầu sinh viên Trong hoàn cảnh nay, việc giảng dạy ngoại ngữ cần phải ứng dụng phương pháp tiến. .. ngơn ngữ có ý nghĩa tiến trình học (Johnson, 1982) Như vậy, ứng dụng tiến trình giao tiếp vào việc giảng dạy loại ngơn ngữ ứng dụng tiến trình hoạt động dùng ngôn ngữ giúp sinh viên tham dự vào. .. Giảng Dạy Ngoại Ngữ 2.3 Quan niệm việc học ngơn ngữ Việc học ngơn ngữ theo tiến trình giao tiếp diễn tiến theo nguyên tắc sau: Tạo hoạt động dùng ngơn ngữ có bối cảnh giao tiếp thực Ngôn ngữ