Bài viết nghiên cứu một giải pháp đồng bộ và hiệu quả nhằm phát huy tính tự chủ trong học tập, giúp sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu. Đồng thời đề xuất xây dựng một công cụ dạy và học dựa trên sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và theo hướng dạy học tích hợp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 147-157 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0060 BLENDED LEARNING TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ VÀ ỨNG DỤNG TRONG XÂY DỰNG HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU PHỤC VỤ DẠY VÀ HỌC VĂN HÓA PHÁP CHO SINH VIÊN CHUYÊN TIẾNG PHÁP Nguyễn Văn Toàn, Nguyễn Thị Anh Đào Khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ người học bậc đại học vấn đề đặt thiết Đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi người học phải dành nhiều thời gian tự học Tuy nhiên, việc hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên dừng lại việc giới thiệu sách tham khảo hay nguồn tư liệu internet, mà chưa có hỗ trợ, trao đổi, hướng dẫn từ phía người dạy Do vậy, tồn q trình tự học sinh viên cịn mang tính tự phát, thiếu tính tương tác, theo dõi, hỗ trợ Từ thực tế nêu trên, nhận thấy cần thiết phải nghiên cứu giải pháp đồng hiệu nhằm phát huy tính tự chủ học tập, giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu Chúng tơi đề xuất xây dựng công cụ dạy học dựa hỗ trợ công nghệ thông tin theo hướng dạy học tích hợp Để xây dựng công cụ đáp ứng yêu cầu trên, trước hết chúng tơi làm rõ, mặt lí luận, phương pháp sư phạm phát triển mơ hình blended learning giảng dạy ngoại ngữ Sau minh họa cụ thể việc xây dựng tích hợp nội dung mơn văn hóa Pháp cho sinh viên chun tiếng Pháp Những luận điểm mơ hình blended learning mà đề xuất khuôn khổ báo không áp dụng riêng cho mơn học Từ khóa: Tự học, dạy học ngoại ngữ tích hợp, văn hóa-văn minh, moodle, sở liệu, e-learning Mở đầu Đào tạo đại học năm gần đòi hỏi đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ người học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu, góp phần biến trinh đào tạo thành tự đào tạo đại học dần hình thành thói quen học tập suốt đời Tại khoa trường ĐHSP Hà Nội, mơ hình đào tạo theo học chế tín địi hỏi sinh viên phải có nhiều tự học Tuy nhiên, phần lớn sinh viên học lớp, tự học Có thể thấy, chưa có giải pháp hiệu đồng cho vấn đề Quá trình hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên dừng lại việc giới thiệu đầu sách tham khảo hay nguồn tư liệu website, mà chưa có hỗ trợ, trao đổi, hướng dẫn Ngày nhận bài: 10/2/2016 Ngày nhận đăng: 10/6/2016 Liên hệ: Nguyễn Văn Toàn, e-mail: toannv@hnue.edu.vn 147 Nguyễn Văn Tồn, Nguyễn Thị Anh Đào từ phía người dạy người học với Do vậy, toàn trình tự học sinh viên cịn bỏ ngỏ, thiếu tính tương tác, theo dõi, hỗ trợ Với sinh viên khoa tiếng Pháp nói riêng, phần lớn sinh viên đầu vào học tiếng Anh Và với chuẩn đầu trình độ C1 theo khung tham chiếu bậc [1], khơng có tự học, sinh viên đáp ứng chuẩn đầu Sau năm học thực hành ngôn ngữ, sinh viên phải chuyển sang học mơn chun ngành giảng dạy hồn toàn tiếng Pháp Và với thời lượng hữu hạn giảng đường, sinh viên phải tìm tịi, tự đọc nghiên cứu tìm hiểu nhiều theo môn học Từ thực tế nêu trên, chúng tơi nhận thấy cần thiết phải nghiên cứu tìm kiếm giải pháp đồng hiệu nhằm phát huy tính tự chủ học tập, giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu cách hiệu Giải pháp xây dựng công cụ giảng dạy học tập dựa hỗ trợ cơng nghệ tích hợp đầy đủ yếu tố: vừa giáo trình, vừa tài liệu tự học, vừa dùng để học tập khóa vừa để tự học ngồi giờ, có tính tương tác cao, có theo dõi q trình tự học đặc biệt tài liệu phải chọn lọc kĩ, đủ độ tin cậy kèm theo hoạt động hướng dẫn chi tiết Để xây dựng công cụ đáp ứng yêu cầu trên, trước hết chúng tơi làm rõ, mặt lí luận, phương pháp sư phạm phát triển mơ hình blended learning (phương pháp dạy học kết hợp) giảng dạy ngoại ngữ Sau minh họa cụ thể việc xây dựng sở liệu (CSDL) cho việc giảng dạy tự học mơn văn hóa Pháp cho sinh viên chun tiếng Pháp Những luận điểm mơ hình blended learning mà đề xuất khuôn khổ báo không áp dụng riêng cho môn học 2.1 Nội dung nghiên cứu Blended learning bối cảnh dạy học ngày Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, Blended learning thuật ngữ mới, nhắc đến nhiều từ bùng nổ ứng dụng CNTT dạy học Có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách chun khảo đề tài [2] Tuy nhiên, khái niệm nội hàm thuật ngữ thay đổi liên tục 20 năm qua Theo International Association for K-12 Online Learning (iNACOL), “phương pháp tiếp cận tích hợp kết hợp yếu tố tốt học online học lớp Blended learning lên phương pháp chiếm ưu tương lai – trở nên phổ biến phương pháp riêng lẻ.” Tuy nhiên, xem xét cụ thể tổng hợp cơng trình nghiên cứu Blended learning, thấy nhà nghiên cứu nhà sư phạm chưa đạt đồng thuận định nghĩa tổng quát, xác chấp nhận rộng rãi Các tác giả thường đưa định nghĩa riêng mô tả đặc điểm blended learning gắn với tình sư phạm cụ thể Trong nghiên cứu tổng quan, Oliver & Trigwell [3] cách hiểu khác thuật ngữ Blended learning Cụ thể : Phương pháp sư phạm kết hợp mơ hình dạy học truyền thống (được tổ chức theo trường, lớp dạy học giáp mặt) với hoạt động học tập dựa tảng công nghệ web internet; Phương pháp sư phạm kết hợp phương tiện truyền thông công cụ công nghệ ứng dụng môi trường e-learning; 148 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu Cách thức dạy học có kết hợp nhiều phương pháp sư phạm tùy thuộc theo nội dung, đối tượng tình dạy học không quan trọng công nghệ sử dụng Bên cạnh đó, McShane [4] bổ sung thêm yếu tố mặt thời gian công nghệ dạy học ngày cho phép giáo viên sinh viên giao tiếp thời gian thực thời gian khác nhau, vượt khỏi khuôn khổ lớp học Với thay đổi xã hội phát triển ngành khoa học, cơng nghệ, theo chúng tơi mơ hình blended learning phải mơ hình cho phép kết hợp cách hiệu nhiều phương thức đào tạo (modalities), nhiều phương pháp sư phạm (pedagogies), khai thác sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật công nghệ thông tin (tools) phù hợp với nội dung tình sư phạm phép người học học tập nhiều dạng thức (học tập hướng dẫn giáo viên tự học, tương tác học tập online), lúc, nơi (any where, any time) phát triển lực phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh [5] Bởi bối cảnh tổ chức dạy học ngày có thay đổi sâu sắc, cụ thể sau: Một là, người học tiếp nhận phát triển tri thức, kĩ nhiều bối cảnh (học trường, học xã hội, học nhà), nhiều cách khác (theo khóa học, tự học, học tập mạng ) nhờ có hỗ trợ nhiều người công cụ kĩ thuật khác Ngày nay, với phát triển khoa học kĩ thuật thay đổi nhanh chóng hoạt động kinh tế xã hội, việc học tập không dừng lại khóa học khóa, mà vượt khỏi khn khổ q trình tổ chức dạy học truyền thống Để đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển thân, cá nhân phải nỗ lực học tập không ngừng, học tập suốt đời Phương pháp sư phạm cách thức tổ chức dạy học truyền thống không đáp ứng điều Hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt bậc đại học cần phải có cách tiếp cận đầy đủ hơn, toàn diện cách thức tổ chức trình giáo dục đào tạo Mơ hình blended learning, cách hiểu chúng tôi, cho phép hỗ trợ mạnh mẽ trình tự học, tự nghiên cứu, hình thành người học khả thói quen học tập suốt đời Hai là, trình thực hành nghề nghiệp, giáo viên không sử dụng phương pháp để truyền đạt nội dung môn học, họ thường lựa chọn, kết hợp linh hoạt phương pháp sư phạm, tùy theo đối tượng, bối cảnh dạy học điều kiện kĩ thuật khác để tạo điều kiện thuận lợi cho trình hình thành phát triển tri thức, lực học sinh Mơ hình blended learning cho phép khuyến khích kết hợp đa dạng phương pháp sư phạm, cách tiếp cận để đạt hiệu cao trình dạy học Ba là, nguồn thơng tin sử dụng cho học tập phát triển lực dồi dào, đa dạng dễ dàng tiếp cận Trong môi trường học tập truyền thống (dạy học giáp mặt học tập với sách, giáo trình), người dạy người học chưa ý thức tận dụng hội mà xã hội thông tin đem lại Blended learning tạo hội học tập để người học không tiếp cận học tập với sách vở, giáo trình thức, mà cịn thúc đẩy việc khai thác nguồn thông tin tài liệu thực phục vụ phát triển tri thức lực Bốn là, với phát triển phương tiện kĩ thuật, mà chủ yếu phương tiện lĩnh vực công nghệ thông tin truyền thông, trình dạy học ngày chịu chi phối hỗ trợ công cụ tin học (máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng, ti vi, internet ) Mối quan hệ sư phạm thầy trị ngày thơng qua phương tiện truyền thơng Q trình giao tiếp ngày hiệu thông qua nhiều kênh, nhiều phương thức nhiều dạng (điện thoại, email, trò truyện trực tuyến, forum) cho phép giáo viên học sinh tương tác với đối tác bên ngồi mơi trường trường lớp (gia đình xã hội) Với cách hiểu tổng qt trên, để xây dựng mơ hình blended learning ứng dụng giảng 149 Nguyễn Văn Toàn, Nguyễn Thị Anh Đào dạy ngoại ngữ, phân tích số nguyên tắc số tham số trọng yếu chi phối trình thiết kế mơ hình học tập 2.2 Một số ngun tắc tham số xây dựng mơ hình dạy học kết hợp giảng dạy ngoại ngữ Những nguyên tắc tham số mà chúng tơi phân tích sau nguyên tắc tham số cần phải tính đến q trình xây dựng mơ hình blended learning dạy học ngoại ngữ Đây kết rút từ trình nghiên cứu triển khai xây dựng mơ hình blended learning khoa Tiếng Pháp - Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Mơ hình tích hợp Trong bối cảnh q trình đào tạo quy, có mơ hình triển khai blended learning, dịch chuyển hai cực: dạy học giáp mặt đào tạo từ xa Hình 1: Mơ hình kết hợp Blended learning Ở mơ hình (1), blended learning MỘT cấu phần nhỏ triển khai trình dạy học giám mặt, quy diễn khn khổ lớp học biểu đạt đường viền khung chữ nhật Giáo viên sử dụng phương pháp sư phạm khác, hay công cụ công nghệ thông tin để truyền tải nội dung giảng dạy (ứng dụng giảng powerpoint, tổ chức hoạt động nhóm thay thuyết trình, giảng giải) Ở mơ hình (2), blended learning tập trung vào hoạt động học tập diễn TRƯỚC SAU học, khn khổ lớp học Ví dụ giáo viên yêu cần sinh viên tự tìm hiểu nội dung học trước lên lớp viết luận sau học Ở giai đoạn trước sau học, nội dung, phương pháp thời gian thực hoạt động học tập hoàn toàn người học định, hướng dẫn giáo viên, thể kết nối hoạt động với dạy học giáp mặt giáo viên Ở mơ hình (3), blended learning gồm NHIỀU cấu phần tích hợp trực tiếp vào q trình giảng dạy giáp mặt Ở góc độ giáo viên, phương pháp sư phạm khác dùng để truyền đạt nội dung cụ thể Ở góc độ người học, nhiều hoạt động học tập khác (nghe giảng, làm việc cá nhân, làm việc nhóm, trình bày trước lớp ) Về mặt nội dung học, kết hợp nội dung giáo viên biên soạn (theo nội dung, trình độ) tài liệu lấy từ thực tế Q trình học tập từ xa (khơng trực tiếp đến lớp) diễn nhiều giai đoạn, cho nhiều nội dung khác Ở mơ hình (4), blended learning triển khai mạnh mẽ kết hợp cấu phần ĐÀO 150 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu TẠO TỪ XA, TỰ HỌC Hoạt động học tập triển khai TRƯỚC, TRONG, SAU học, có hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, hình thức dạy học giáp mặt chủ yếu, chiếm nhiều thời lượng có cách thức tổ chức linh hoạt hơn, đan xen giai đoạn giảng dạy tập trung, học tập bên lớp học, học tập trực tuyến Ở mơ hình (5), cách tiếp cận blended learning triển khai mạnh mẽ Phần lớn trình đào tạo tổ chức triển khai dạng tự học, từ xa, trực tuyến, số thời lượng dành cho hoạt động dạy học giáp mặt, tập trung chủ yếu vào giai đoạn đầu (tổ chức hoạt động học tập), số buổi trình thực nhiệm vụ học tập (để trao đổi, tháo gỡ khó khăn, định hướng, trợ giúp) cuối trình đào tạo (để báo cáo, trình bày kết học tập tổng kết) Mơ hình thay đổi mạnh mẽ trình tổ chức dạy học truyền thống Hiện số tổ chức giáo dục hàng đầu, có nguồn lực mạnh mẽ CNTT triển khai thí điểm mơ hình Đó khóa học mở, trực tuyến, miễn phí (MOOC Massive open online course) trường đại học hàng đầu giới (Viện công nghệ MIT, đại học Stanford, Havard, đại học quốc gia Australia ) triển khai tảng hệ thống cơng nghệ thơng tin quản lí hoạt động học tập Edx (https://www.edx.org), Coursera (https://www.coursera.org), Udacity (https://www.udacity.com) Ở Việt Nam, công ti công nghệ giáo dục FPT triển khai mơ hình blended learning thông qua hệ thống FUNiX (“Đại học trực tuyến” https://www.funix.edu.vn), sinh viên học tập hồn tồn mạng, nguồn học liệu mở, với tư vấn trợ giúp chuyên gia (mentor) giới thiệu “các chuyên gia công nghệ hàng đầu Việt Nam, người trực tiếp “chỉ đường” cho sinh viên trình học, đồng thời nhà tuyển dụng sinh viên tương lai” Blended learning theo mơ hình (5) phát triển mạnh mẽ thời gian tới trở thành mơ hình học tập phổ biến kỉ 21 - kỉ xã hội thông tin truyền thông 2.2.2 Các tham số xây dựng mơ hình tích hợp Phương thức đào tạo Trong mơ hình blended learning, nhiều phương thức đào tạo tích hợp Cụ thể có phương thức chủ yếu dạy học giáp mặt, dạy học từ xa học tập trực tuyến, phải xác định phương thức chủ đạo, có tính hệ thống, liền mạch đảm bảo mức độ tiến tăng dần cho người học, phương thức lại bổ sung, hỗ trợ cho phương thức việc thực mục tiêu đào tạo Việc lựa chọn phương thức phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục, điều kiện tổ chức nguồn lực mà giáo viên có Theo Kerres [6], cách xác định phương thức đào tạo dựa tiêu chí sau : - Các hoạt động học tập chủ yếu thực thông qua phương thức đào tạo này; - Việc phân chia nội dung, tiến trình dạy học mức độ tiến bộ; - Người học thường dành nhiều thời gian cho phương thức đào tạo Từ yếu tố trên, mơ hình blended learning khác tập trung vào phương thức đào tạo cụ thể, không loại trừ phương thức khác Trong trình xây dựng hệ thống blended learning chúng tôi, phương thức đào tạo chủ yếu dạy học khóa, giáp mặt Nhưng nội dung cách thức triển khai xây dựng theo hướng hỗ trợ tự học, tự nghiên cứu thông qua nhiệm vụ học tập mà sinh viên phải thực ngồi học, có hỗ trợ, tổ chức hệ thống e-learning Phương pháp sư phạm Mô hình blended learning dạy học quy mà chúng tơi phát triển cho phép kết 151 Nguyễn Văn Tồn, Nguyễn Thị Anh Đào hợp nhiều phương pháp sư phạm để truyền tải nội dung, tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập Tùy nội dung, mục đích đối tượng, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ dạy học giáp mặt triển khai phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ học tập mà người học thực học, lớp học dạng nhiệm vụ, dự án cần hoàn thành Điều cho phép tăng tính tích cực, chủ động sinh viên, phát triển khả tìm kiếm, xử lí thơng tin, khả phân tích, tư phê phán, khả tổ chức làm việc nhóm với cơng cụ CNTT Có thể nêu nhiều kịch tổ chức dạy học theo đường hướng này, thường người học trải qua giai đoạn Giai đoạn (dạy học giáp mặt), giáo viên sinh viên xác định nội dung môn học cần nắm vững, kĩ năng, thái độ cần đạt được, sau giáo viên gợi mở, định hướng, hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập để sinh viên triển khai Giai đoạn (học tập bên lớp học), sinh viên triển khai nhiệm vụ giao, tìm kiếm xử lí thơng tin, giao tiếp làm việc nhóm thơng qua hệ thống e-learning tích hợp công cụ cần thiết để tạo môi trường học tập làm việc đồng nhất, hiệu Giai đoạn (dạy học giáp mặt) giai đoạn chia sẻ, trao đổi, trình bày, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập nhóm cá nhân Ở giai đoạn này, sinh viên rèn luyện phát triển khả thuyết trình, tư phản biện, thuyết phục, giáo viên đóng vai trị người trọng tài, điều hành kết luận vấn đề sinh viên trình bày, thảo luận Việc kết hợp phương pháp sư phạm khác mơ hình dạy học làm thay đổi vai trị người dạy người học Nếu mô hình truyền thống, việc tổ chức dạy học chủ yếu thơng qua phương pháp truyền thụ (thầy giảng, trị nghe-ghi chép), mơ hình blended learning, người thầy khơng người truyền giảng kiến thức (đối với số nội dung) mà người tổ chức, hướng dẫn, đồng hành, trợ giúp, trọng tài trình học tập sinh viên Sinh viên chuyển từ trạng thái bị động tiếp nhận tri thức (nghe-ghi chép) sang tìm kiếm, xây dựng lực, từ dần hình thành nên thói quen khả tự học học tập suốt đời Học liệu môi trường học tập Học liệu ba yếu tố cấu thành q trình dạy-học, gồm Người dạy, Người học Tri thức (nội dung) biểu đạt cụ thể mơ hình Houssaye [7] Hình 2: Tam giác sư phạm Ở mơ hình dạy học truyền thống, Tri thức thường gói gọn nội dung sách giáo khoa, giáo trình, có tính hệ thống, chắt lọc liền mạch Tuy nhiên kiến thức không đầy đủ, không thường xuyên cập nhật, khó thay đổi (do tồn dạng in giấy, cập nhật sửa đổi lần tái bản) Trong đó, tri thức nhân loại thường tăng lên gấp đôi vòng 12 tháng, kỉ nguyên CNTT tri thức tăng gấp đơi vịng 12 [8] Do vậy, trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo bậc học hệ thống giáo dục quốc dân 152 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu Mơ hình blended learning cho phép tích hợp tài liệu in tài liệu số, cung cấp cho người học nguồn học liệu dồi dào, đa dạng hình thức, thể loại có tính thực tế Với phát triển Internet, liệu dễ dàng tiếp cận, chia sẻ, lưu trữ cập nhật Điều có ý nghĩa đặc biệt dạy học ngoại ngữ người học, thông qua hệ thống CNTT, tiếp xúc trực tiếp, thường xuyên với cộng đồng mà ngôn ngữ sử dụng Blended learning cịn cho phép tạo môi trường học tập thực hành ngơn ngữ bên ngồi lớp học, cách hiệu quả, có tính thực tế cao áp lực Tuy nhiên, với bùng nổ nguồn thông tin nay, việc lựa chọn định hướng lựa chọn nguồn tư liệu học tập yếu tố then chốt định chất lượng giảng dạy học tập Giáo viên có vai trị quan trọng việc đánh giá, lựa chọn gợi ý nguồn tư liệu phù hợp nội dung, trình độ đặc điểm người học Trong giảng dạy ngoại ngữ, giáo viên cần lựa chọn nguồn tư liệu đa dạng, có tính tương tác, đa kênh (văn bản, âm thanh, hình ảnh, video ) để đáp ứng yêu cầu phát triển lực cụ thể người học (nghe, nói, đọc, viết, tìm hiểu văn hóa, văn minh ) Phương tiện kĩ thuật sử dụng Nếu mơ hình dạy học truyền thống, phương tiện kĩ thuật CNTT sử dụng dạy học hạn chế, thường tập trung vào số trang thiết bị thí nghiệm, mơ phỏng, máy tính máy chiếu mơ hình blended learning tạo hội cho người dạy người học sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật không dành cho lĩnh vực giáo dục Trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, cơng cụ điện thoại thơng minh, máy tính bảng, máy ảnh, máy ghi âm, phần mềm máy tính ứng dụng web (wiki, forum, quiz, database, videoconferencing, audio recorder) Các công cụ kết nối, tích hợp hệ thống (hệ thống CNTT hỗ trợ dạy học) nhằm tạo môi trường học tập thống nhất, đồng cho phép giao tiếp, cộng tác, cá nhân hóa, số hóa q trình học tập Việc ứng dụng rộng rãi phương tiện kĩ thuật mà đặc biệt công cụ CNTT cho phép người học phát triển kĩ để trở thành cơng dân có khả sống làm việc cách hiệu có văn hóa với cơng cụ CNTT Học tập lúc, nơi học tập suốt đời Đại hội toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định: “Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Ở thời đại ngày nay, trình học tập rèn luyện phải vượt khuôn khổ bốn tường lớp học chương trình đào tạo quy, tập trung Để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp thích ứng với thay đổi nhanh chóng mặt kinh tế xã hội, người học cần phải trang bị kĩ năng, hình thành thói quen học tập lúc, nơi học tập suốt đời Mô hình Blended learning tạo mơi trường, cung cấp cơng cụ cách thức để người học tự học, học, học có hướng dẫn định hướng giáo viên 2.2.3 Giới thiệu mơ hình hệ CSDL xây dựng theo đường hướng tích hợp: Hệ thống blended learning tích hợp nội dung mơn văn hóa-văn minh Pháp [9] Những ưu điểm bật Blended learning cho thấy mơ hình dạy/học vượt trội, áp dụng cho nhiều mơn học, nhiều cấp học Sau đây, giới thiệu mơ hình blended learning tích hợp sở liệu (CSDL) phục vụ cho việc dạy học mơn văn hóa-văn minh Pháp Hệ CSDL xây dựng nguyên tắc đáp ứng đầy đủ đặc trưng Blended learning, cho phép kết hợp nhiều tham số: hình thức học tập, phương thức đào tạo, phương pháp sư phạm, phương tiện kĩ thuật sử dụng có tính đến đặc điểm cá nhân người học 153 Nguyễn Văn Toàn, Nguyễn Thị Anh Đào 2.3 Về nội dung Hệ CSDL mơn văn hóa-văn minh Pháp bao gồm chủ điểm lớn: đời sống văn hóa, đời sống xã hội, đời sống trị đời sống kinh tế Mỗi chủ điểm lại bao gồm chủ đề, chủ đề có từ đến 10 tài liệu khác chọn lọc đảm bảo tính đại diện, khái quát, chuẩn xác, đa dạng phong phú loại hình (bài báo, đọc, hát, tài liệu nghe, video, phim, tranh ảnh ) Đây hệ CSDL mở, cập nhật thường xuyên nên số lượng tài liệu bổ sung khơng ngừng tạo nguồn liệu phong phú Hình : Ảnh chụp hình mơ-đun mơn Văn hóa-văn minh Pháp Mỗi chủ đề bao gồm: - học khóa: học giáo trình, biên soạn với bước theo tiến trình giảng quán gồm bước: Découvrir (khám phá), Approfondir (Tìm hiểu sâu), Comparer (So sánh đối chiếu) Mettre en pratique (Thực hành) - Các tài liệu bổ sung liên quan đến chủ đề (với nhiều loại hình đa dạng: hình ảnh, văn bản, hát, tài liệu nghe, phim ) thiết kế đa dạng dạng thức hoạt động khác nhau: lesson (bài học), quiz (trắc nghiệm), database (cơ sở liệu), v.v - Các nguồn liệu khác để tham khảo thêm, gồm: book, file, folder, IMS content package, label, page, URL 2.3.1 Về cách thức sử dụng CSDL xây dựng theo đường hướng blended learning sử dụng linh động, đa dạng hiệu Người dạy người học lựa chọn, định sử dụng cho phù hợp với trường hợp cụ thể - Kết hợp hình thức: đào tạo quy khơng quy: Với đào tạo quy: giảng viên sinh viên khoa ngoại ngữ có mơn bắt buộc mơn văn hóa văn minh buộc phải sử dụng học (được đặt giáo trình web), tài liệu khác tùy chọn Với đào tạo khơng quy: người học ngoại ngữ mong muốn mở rộng hiểu biết văn hóa Pháp sử dụng dự liệu học tập theo sở thích mong muốn - Kết hợp phương thức đào tạo: dạy học giáp mặt (trên lớp), dạy học từ xa, dạy học trực tuyến Với dạy học giáp mặt, giáo viên triển khai hoạt động lớp, lựa chọn tài liệu chủ đề làm tài liệu dạy-học triển khai lớp, cho học sinh đọc, trả lời câu hỏi thảo luận Với dạy học từ xa, giáo viên tập, yêu cầu người học chủ động mặt thời gian, không gian để truy nhập vào hệ liệu nghiên cứu tài liệu đó, tìm hiểu hồn thành tập theo thời hạn quy định, gửi lại cho giáo viên thơng qua hệ thống quản lí tập (Assignment) 154 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu Với dạy học trực tuyến, việc dạy-học thực khuôn khổ không gian lớp học, học khóa Khi đó, u cầu phải học phòng máy người học trang bị máy tính có kết nối mạng Internet đầy đủ Trong học lớp, gặp vấn đề cần tìm hiểu sâu, giáo viên yêu cầu người học truy nhập hệ CSDL, vào tìm hiểu tài liệu đó, hướng dẫn cần làm gì, giao nhiệm vụ sau khoảng thời gian, người học hồn thành nhiệm vụ đó, lớp quay lại trao đổi, thảo luận thống tiếp tục học - Kết hợp công cụ kĩ thuật đa dạng (Tools) gồm: assignment (quản trị tập người học), chat (trao đổi trực tuyến), forum (diễn đàn), Glossary (xây dựng hệ thống thuật ngữ), choice (biểu vấn đề), database (cho phép người học người dạy xây dựng liệu chủ đề đó), external tool (cho phép người học tương tác với liệu hoạt động có trang web khác), survey (cho phép người dạy nắm bắt phản hồi từ người học), wiki (soạn thảo chung tài liệu), workshop (người học/người dạy đưa vấn đề người khác xem, bình luận, cho ý kiến chỉnh sửa) - Kết hợp phương pháp học tập: sử dụng kết hợp hiệu phương pháp sư phạm truyền thụ, phương pháp sư phạm kiến tạo phương pháp sư phạm tích cực Có tài liệu dùng cho giảng thức giáo viên dùng lớp để truyền thụ kiến thức cho sinh viên Bên cạnh đó, giáo viên yêu cầu tập người học dựa vào hỗ trợ hệ CSDL tiến hành tự nghiên cứu, tìm hiểu, từ tự đúc rút kết luận Thơng qua q trình hồn thành tập giao với hỗ trợ công cụ đa dạng, người học thực phương pháp kiến tạo cách hiệu Ngồi ra, có chủ đề dự án mà giáo viên đưa đề người học tự chủ động nghiên cứu, tìm hiểu, tổng hợp trình bày sản phẩm Như vậy, người học trở nên tích cực tự chủ việc lĩnh hội tri thức kĩ Một điểm đặc biệt hệ thống có thiết kế cơng cụ cho phép học tập có hướng dẫn giáo viên học tập tự chủ hoàn toàn sinh viên Trong hệ CSDL thiết kế tích hợp cơng cụ giúp người dạy tương tác trực tiếp với người học (chat, forum), hướng dẫn học tập (hoạt động assignment, glossary, wiki Hệ thống thiết kế phần parameter dành cho người dạy công cụ cho phép theo dõi mức độ chuyên cần người học truy nhập sử dụng hệ CSDL, công cụ để kiểm tra đánh giá hiệu (thông qua công cụ Quiz Assignment) Với quiz, người học làm trực tuyến đánh giá Với assignment, người học nộp cho giáo viên chấm điểm đánh giá giáo viên sau - Học tập lúc nơi: Mỗi người học có phương pháp cách thức học tập khác nhau, có sở thích, nhu cầu quỹ thời gian khác nhau, tốc độ tiếp thu khác Với hệ CSDL này, người học có chủ động việc truy cập để sử dụng, lựa chọn hình thức học tập tài liệu mà thích, triển khai hoạt động học tập thân cách phù hợp hiệu lúc, nơi 2.4 Kết nghiên cứu triển vọng Sau trình dài nghiên cứu, chúng tơi xây dựng hệ thống sở liệu nhằm phục vụ việc giảng dạy tự học cho sinh viên Có thể nói, cơng cụ dạy học tích hợp xây dựng sở đường hướng dạy học tích hợp Blended learning, cho thấy nhiều ưu việt sau đây: - Hệ sở liệu có tính tích hợp khả ứng dụng đa dạng: cơng cụ vừa dùng để học khóa, vừa dùng để giúp sinh viên tự học thêm nội dung khác bổ trợ đào sâu kiến thức khóa; vừa dùng để học tập cá nhân vừa mang tính tương tác đa chiều người học-người học, giảng viên- người học; 155 Nguyễn Văn Toàn, Nguyễn Thị Anh Đào - Hệ sở liệu có khả áp dụng rộng rãi có ích với nhiều đối tượng: không nhằm phục vụ việc dạy/học văn hóa Pháp cho sinh viên trường ĐHSP Hà Nội, cơng cụ cịn đáp ứng nhu cầu học tập SV trường Đại học có đào tạo tiếng Pháp người học tiếng Pháp nói chung có mong muốn tìm hiểu văn hóa, người nước Pháp - Hệ sở liệu xây dựng có cấu trúc xếp rõ ràng, khoa học theo chủ điểm, với loại hình tài liệu đa dạng, lựa chọn, kiểm định nội dung có kèm loại hoạt động học tập đáp án gợi ý, giúp người học tự học cách hiệu dễ dàng Tuy nhiên, để hệ thống hoạt động hiệu quả, cần lưu ý: - Về mặt kĩ thuật: phải đảm bảo tính tương tác cho hệ thống - Về mặt sư phạm: tài liệu phải có kèm hướng dẫn tự học - Về mặt trì học tự học: giảng viên cần dành thời gian định để theo dõi thường xuyên hoạt động người học động viên nhắc nhở kịp thời, từ hình thành nên thói quen khả tự học độc lập cho sinh viên Kết nghiên cứu đồng thời mở triển vọng việc xây dựng mơ hình dạy/học theo hướng tích hợp, phù hợp với đào tạo theo học chế tín áp dụng rộng rãi trường Đại học Mơ hình dạy/học gợi ý hồn tồn áp dụng cho nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực, chuyên ngành Kết luận Việc đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học điều cấp thiết nay, nhằm thực mục tiêu đào tạo bậc Đại học, là: phát triển khả tự học tự nghiên cứu cho sinh viên Mơ hình dạy/học xây dựng sở dạy/học tích hợp Blended learning cho thấy phương pháp hiệu đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ, cho thấy tính tương tác cao phát huy tối đa vai trò tự học Trong tương lai, mơ hình cần nhân rộng sử dụng rộng rãi giảng dạy môn khác khoa nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Khung chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Tiếng Pháp 2014 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Garrison, D, Vaughan, N, 2008 Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines San Francisco, CA: John Wiley & Sons [3] Oliver, M et Trigwell, K., 2005 Can “Blended Learning” be redeemed ? E-learning, Vol 2, No.1, pp 17-26 [4] McShane, K., 2005 Issues in blended teaching and learning [online] University of Edinburgh http://www.elearn.malts.ed.ac.uk/issues/news/ebreaks0405/downloads/ebreak280205.pdf [5] Nguyễn Văn Tồn, 2015 Développer une autonomisation guidée de l’apprenant en franc¸ais sur objectifs spécifiques Vers un apprentissage sur le web Thèse de doctorat Universitộ Bordeaux Montaigne [6] Kerres, M., 2000 Computerunterstăutztes Lernen als Element hybrider Lernarrangements In: Kammerl, R (Ed.): Computerunterstăutztes Lernen Munich, pp 23-39 156 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu [7] Houssaye, J (dir.), 1993 La Pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui Paris : ESF [8] David Russell Schilling, 2013 Knowledge Doubling Every 12 Months, Soon to be Every 12 Hours http://www.industrytap.com/knowledge-doubling-every-12-months-soon-to-be-every-12-hours /3950 [9] Hệ thống E-learning hỗ trợ dạy học khoa Tiếng Pháp 2015 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội http://tiengphap.hnue.edu.vn/moodle ABSTRACT Blended learning in foreign language teaching Course Design and Implementation In the first part of this paper, the authors revise the meaning of ‘blended learning’ which has constantly changed over time Actually, current comprehensions of blended learning are relevant and pertinent but they are not up to date due to changes in both technological and pedagogical fields For this reason, a working definition is needed that can be applied when designing curriculum and a technopedagogical system to support autonomy in language learning It is the main purpose of this article to put forward our definition of blended learning and a framework of parameters for designing a blended language learning environment These parameters evolved from our experience when designing our e-learning system In the second part, the authors present their blended language platform, Moodle, which has fully integrated learning content This work is done in concordance with parameters defined that support flexible and autonomous learning Keywords: Blended learning, ict in language teaching, autonomous learner, Moodle platform, French civilization course 157 ... chúng tơi xây dựng hệ thống sở liệu nhằm phục vụ việc giảng dạy tự học cho sinh viên Có thể nói, cơng cụ dạy học tích hợp xây dựng sở đường hướng dạy học tích hợp Blended learning, cho thấy nhiều... bậc học hệ thống giáo dục quốc dân 152 Blended learning giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng xây dựng hệ sở liệu Mơ hình blended learning cho phép tích hợp tài liệu in tài liệu số, cung cấp cho người học. .. dụng cho nhiều mơn học, nhiều cấp học Sau đây, giới thiệu mơ hình blended learning tích hợp sở liệu (CSDL) phục vụ cho việc dạy học mơn văn hóa -văn minh Pháp Hệ CSDL xây dựng nguyên tắc đáp ứng