Bài viết này thảo luận một số khía cạnh về việc sử dụng Moodle trong môi trường giảng dạy ngôn ngữ tại Việt Nam liên quan tới các đặc thù nghiên cứu của việc học và dạy tiếng Việt và đề xuất sử dụng rộng rãi Moodle tại Việt Nam.
Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p Tháng 11/2014 ỨNG DỤNG MOODLE TRONG HỆ THỐNG ĐÀO TẠO GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TRỰC TUYẾN Ở VIỆT NAM Đinh L Giang Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG Tp Hồ Chí Minh Tóm t t: Những năm gần đây, Moodle biết ñến phần mềm quản lý học tập miễn phí hàng đầu ngày sử dụng nhiều Việt Nam ñể xây dựng hệ thống học tập trực tuyến Bài viết thảo luận số khía cạnh việc sử dụng Moodle mơi trường giảng dạy ngôn ngữ Việt Nam liên quan tới ñặc thù nghiên cứu việc học dạy tiếng Việt ñề xuất sử dụng rộng rãi Moodle Việt Nam Abstract: Moodle has been known for years as a leading free learning management software and more and more used in Vietnam to build online learning systems The paper discusses theoretical backgrounds of Moodle to be served as language teaching environment in Vietnam with regards of studied characteristics of Vietnamese language learning and teaching and suggest nationwide use of Moodle in Vietnam Dẫn nhập Sự phát triển cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói chung, mạng tồn cầu nói riêng mang lại ảnh hưởng thay ñổi ñáng kể nhiều mặt sống chục năm trở lại ñây, từ lối sống, ứng xử xã hội, tâm lý… ñến giao thức truyền ñạt, thu nhận, xử lý thông tin giáo dục ñào tạo Mạng di ñộng, Facebook, Twitter, blogs, trang tin ñiện tử, diễn ñàn cộng ñồng… ñang làm việc tiếp cận kiến thức – chất liệu giáo dục – trở nên dễ dàng, phi không/thời gian phát triển đa thức Vì vậy, ứng dụng CNTT giáo dục quản lý giáo dục ñào tạo… ngày quan tâm, tính hiệu quả, tiết kiệm, nhanh chóng, tiện lợi khoa học Hai thập niên trở lại ñây chứng kiến phát triển nhiều công cụ - sản phẩm CNTT phục vụ giáo dục, với ñầu tư lớn quốc gia tập đồn cơng nghệ, cộng ñồng Việc dạy học ngoại ngữ khơng nằm ngồi xu hướng ứng dụng cơng nghệ vậy, xây dựng cơng cụ cơng nghệ phục vụ giảng dạy ngoại ngữ (các phần mềm dạy học máy trực tuyến, nhận dạng lời nói, dịch tự động, kiểm tra tả, tương tác thông minh…) song hành với nghiên cứu khoa học giáo học pháp Chất lượng ñào tạo xu hướng tâm tam giác: phương pháp giảng dạy, cơng nghệ đại nội dung hợp lý Trong đó, xu hướng mở, miễn phí chia sẻ nhằm mục đích phát triển giải pháp cho nước ñang phát triển, nơi việc ñầu tư hàng triệu, hàng tỷ la cho giải pháp công nghệ Nhiều giải pháp phần mềm mã nguồn mở miễn phí ñược xây dựng nhằm cung cấp cho giáo viên, trường học, tổ chức giáo dục… công cụ xây dựng cho hệ thống dạy học, quản lý người học… từ trực tuyến ñến cục Trong số đó, Moodle lên giải pháp cơng nghệ trực tuyến mạng, tiết kiệm mà hiệu cho nhu cầu xây dựng hệ thống học tập ñiện tử trực tuyến Bài viết thảo luận số khía cạnh việc sử dụng Moodle việc xây dựng hệ thống dạy học ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam Hiểu rõ khai thác ñúng ñắn phù hợp Moodle ñối với ñặc thù dạy học ngoại ngữ Việt Nam phục vụ cho mục tiêu phát triển nâng cao trình độ ngoại ngữ, mà cịn giúp tiết kiệm chi phí, giúp gợi ý mơ hình/tiêu chuẩn ñánh giá cho hệ thống giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam, vốn cịn giai đoạn manh nha, tự phát khác biệt chất lượng Cần phân biệt khái niệm gần không trùng 687 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng Về Moodle tình hình sử dụng Moodle Moodle, định nghĩa VLE , LMS3 hay có CLMS4, phần mềm mã nguồn mở/miễn phí, ñược sử dụng ñể xây dựng hệ thống quản lý nội dung dạy học trực tuyến (ngoài mục đích khác sử dụng làm trang tin, cổng thơng tin, trang cộng đồng…) Được xây dựng từ 2001, ñến sau 14 năm, Moodle phiên 2.7.1 (tháng 8/2014) có nhiều tính phục vụ học tập (các tính dạng plugins cộng ñồng người sử dụng Moodle cơng ty phát triển Moodle thực hiện) Gói mã nguồn hàng trăm plugins tải miễn phí, có hướng dẫn sử dụng Trang chủ Moodle.org có đến 32 diễn đàn thức hỗ trợ sử dụng, có 27 diễn đàn thuộc ngơn ngữ khác ngồi tiếng Anh (bao gồm tiếng Việt) Moodle dịch 109 gói ngơn ngữ khác Có thể nói Moodle hệ thống học tập ñiện tử miễn phí mã nguồn mở lớn nay, ñược hàng chục ngàn trường học, tổ chức giáo dục cơng ty sử dụng.Mỗi ngày có khoảng 2.000 lần phiên Moodle ñược tải xuống5 Với vài thao tác không yêu cầu kỹ CNTT cao, cá nhân, giáo viên riêng lẻ nhóm trường đại học lớn đến hàng trăm nghìn sinh viên có tay cơng cụ mạnh nhiều tính để phục vụ cho mục đích dạy học, quản lý học sinh/sinh viên lớp học, xây dựng cộng ñồng học tập v.v Tình hình sử dụng Moodle giới số quốc gia (trong có Việt Nam) tổng hợp từ nhiều nguồn liệu khác sau (tính đến tháng 8/2014): Số trang đăng ký (trên Moodle.org): 64,385 Số quốc gia: 235 Tổng số khóa học: 7.637.558 Mơi trường học ảo – Virtual Learning Environment Hệ thống quản lý học tập – Learning Management System Hệ thống quản lý học tập khóa học – Courses Learning Management System Số liệu tính ngày 25/8/2014 688 Tổng số người dùng: 72.265.428 Tổng số giáo viên: 1.153.671 Tổng số ñăng ký học: 103.589.557 Tổng số diễn ñàn: 135.074.005 Tổng số tài nguyên: Tổng số câu trắc nghiệm: 70.156.884 217.631.936 Số trang Moodle ñăng ký VN: 490 (Số liệu tổng hợp từ nguồn: moodle.org) Cơ sở triết lý giáo học pháp Moodle Moodle ñược xây dựng tảng tương tác xã hội người học với môi trường, thể lý thuyết giáo dục ñại (là ñề tài nhiều nghiên cứu, khóa luận, luận văn cao học, luận án tiến sĩ viết hội thảo quốc tế) Sự hình thành triết lý giáo dục Moodle trình vừa tuyến tính vừa đa chiều số lý thuyết giáo dục học Trước hết lý thuyết kiến tạo (constructivism) Theo lý thuyết này, người chủ động hình thành kiến thức học tương tác với môi trường chung quanh Những đọc, xem, nghe, cảm nhận… kiểm chứng thơng qua hệ kiến thức có sẵn kiến thức phù hợp, kiến thức hình thành Như thế, người học không ngân hàng nhớ (memory bank) thẩm thấu thơng tin cách thụ động, kiến thức khơng chuyển cách máy móc sang người học qua giác quan thu nhận (receptive) Điều không phủ nhận việc thông tin ñược chuyển trực tiếp từ nguồn thông tin, mà nhấn mạnh chuyển dịch phải thực thơng qua trình lĩnh hội Lý thuyết kiến tạo xã hội (Social constructivism), phát triển từ lý thuyết kiến tạo mơi trường xã hội, nơi nhóm xây dựng kiến thức cho nhau, hợp tác xây dựng mơi trường văn hóa nội nhóm với việc chia sẻ ý nghĩa vật tượng Khi đó, người học chìm vào phần mơi trường văn hóa mức ñộ khác ứng xử theo đặc tính mơi trường Có thể nói Lý thuyết kiến tạo xã hội quan ñiểm chủ ñạo Moodle.Martin Dougiamas, nhà sáng Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p lập Moodle, ñã thể quan ñiểm kiến tạo xã hội Moodle qua luận án tiến sĩ luận điểm chính.6 Ngồi ra, Moodle cịn có hai sở triết lý q trình thụ đắc kiến thức qua lý thuyết tạo dựng (Constructionism) dạng ứng xử phân tách kết nối (Separate and connected) thảo luận nhóm Lý thuyết tạo dựng cho trình học hiệu người học tạo dựng cho trải nghiệm người khác Các dạng ứng xử phân tách kết nối quan tâm ñến ñộng bên cá nhân tham gia thảo luận hay hệ thống mạng xã hội.7 Như vậy, thấy tảng triết lý giáo dục Moodle xây dựng tính cộng đồng, tính tương tác, tính chủ động thụ đắc tính đa dạng – đặc trưng thuyết kiến tạo xã hội tiêu chuẩn thiếu công cụ hệ thống dạy học Một số ưu ñiểm Moodle ñối với việc giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam Qua việc khảo sát số hệ thống tương tự Moodle, nhận thấy Moodle, ngồi vài nhược điểm kỹ thuật chứng tỏ nhiều ưu điểm – lý cho tính phổ biến Trước hết, thấy Moodle xây dựng Tóm tắt luận điểm sau: (1) Mỗi người học ñều người dạy tiềm môi trường cộng tác (collaborative) (2) Một cách học hiệu thơng qua q trình tạo hay giải thích nội dung kiến thức cho người khác hiểu Đây cách “học qua hành ñộng” (3) Nhận thức người học phần lớn diễn qua trình quan sát hoạt ñộng người khác (4) Việc giảng dạy thực hình thức chuyển hóa (transformational) thơng qua hiểu biết định bối cảnh người khác (5) Môi trường học cần phải mềm dẻo phù hợp đáp ứng nhu cầu ña dạng người học Ứng xử tách biệt cố gắng giữ cho khách quan nhìn nhận việc (factual) có khuynh hướng bảo vệ quan điểm học thơng qua việc sử dụng lơ gích nhằm tìm lỗ hổng ý kiến ñối thủ.Ứng xử kết nối hướng tiếp cận đồng cảm hơn, chấp nhận tính chủ quan, cố gắng lắng nghe chất vấn nỗ lực ñể hiểu quan ñiểm người khác Nói chung ứng xử kết nối cộng ñồng học tập yếu tố kích thích trình học, khơng mang người học lại gần lúc kích thích phản xạ trình tái xem xét niềm tin giá trị họ Tháng 11/2014 tảng lý thuyết giáo dục học rõ rệt quán Cơ sở triết lý lý thuyết giáo học pháp làm tảng cho Moodle nói phù hợp với xu hướng tương tác trực tuyến với khuynh hướng giáo dục kỷ 21 khuynh hướng web tương tác (Web 2.0), lấy cộng ñồng làm tảng lấy sắc cá nhân làm ñiểm tựa cho tri thức Đối với Việt Nam, sở giáo học pháp lại quan trọng giúp người dạy người học khỏi cách thức giảng dạy ngoại ngữ truyền thống theo phương pháp cũ ngữ pháp dịch chẳng hạn (vốn ñược áp dụng nhiều lớp học ngoại ngữ tiểu học) ñề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Thứ hai, phải nói đến tính phù hợp Moodle việc triển khai giáo trình, khóa học ngoại ngữ Việt Nam thường ñặt sở ñơn vị bài/chương/phần, với tách rời kỹ Đặc biệt cơng cụ tương tác đồng thời lịch thời tỏ mạnh giúp cho người học người dạy xây dựng mơi trường tương tác qua lại Các tính kiểm tra chuyên cần, báo cáo hoạt ñộng người học quản lý ñiểm số theo hệ số, khả tạo vai trị tùy biến tính vai v.v v.v phù hợp cần thiết với tình hình đào tạo ngoại ngữ thức bổ trợ Việt Nam Thứ ba tính tùy biến đa dụng Moodle Đây nói ưu điểm lớn Moodle sử dụng cho nhiều mục đích giảng dạy khác nhau, nhiều kỹ khác có tùy biến nội dung lẫn hình thức Moodle cho phép nhiều cấp ñộ việc học tập kết hợp (blended learning), cho phép phân cấp, phân vai, phân loại người học bao hàm nhiều công cụ cho q trình học cộng tác (collaborative learning) Tính tùy biến giúp cho khóa học Moodle trở nên đa dạng, phong phú hình thức, tài ngun hướng tiếp cận nội dung Ở góc độ kỹ thuật, tính tùy biến (bao gồm gói ngơn ngữ) giúp điều chỉnh, thay đổi Moodle cho phù hợp với ñặc thù người học hệ thống giáo dục Việt Nam Tính đa dụng Moodle 689 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng giúp cho tích hợp khơng hệ thống cung cấp tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, mà hệ thống lớp học theo nhiều kiểu ñịnh dạng theo chủ ñề, theo tuần, theo chương/bài, theo hoạt động nhóm, theo dự án… khu vực thảo luận hỗ trợ tập cá nhân, tập nhóm… trang tin tức, diễn ñàn, blogs v.v Thứ tư, ñặc biệt với nước phát triển Việt Nam, tính tiết kiệm ñầu tư xây dựng Trong ñiều kiện kinh phí đầu tư cho giáo dục Việt Nam cịn hạn chế, Moodle nói giải pháp để trường học Việt Nam sở hữu hệ thống học tập trực tuyến với chi phí khơng đáng kể Chỉ cần so sánh đơn giản với nhiều phần mềm thương mại khác chi phí bỏ cho việc xây dựng, tập huấn sử dụng, chí thực nội dung sở Moodle cịn thấp chi phí ban ñầu ñể mua phần mềm thương mại Ngồi ra, vấn đề quyền sở hữu trí tuệ Moodle rõ ràng quán, giúp cho việc sử dụng, tùy biến, chỉnh sửa, thương mại hóa nội dung giảng dạy Moodle dễ dàng ñược bảo vệ Kinh nghiệm gợi ý triển khai elearning khai thác Moodle Việt Nam 5.1 Góc độ phương pháp - Mơ hình học trực tuyến hay/và kết hợp: Trên sở yếu tố nội dung, đặc điểm mơn học, trình độ…, Moodle gợi ý cho phép triển khai mơ hình học từ hồn tồn trực tuyến đến kết hợp, đến vai trị phụ trợ Với đặc điểm môn thực hành ngoại ngữ, việc kết hợp hoạt ñộng trực tuyến lớp, trực tuyến trực diện, giáo viên với lớp (kênh tương tác chung) học viên với (kênh tương tác cá nhân) cần thiết Ngồi ra, cần có lựa chọn nội dung cho phần trực tuyến hay ngoại tuyến [Garrison, D R.; H Kanuka (2004), Watson, J., (2008)] - Tiếp cận hình thức học trực tuyến: Việc triển Chẳng hạn với MindFlash, phiên không giới hạn có giá 4.999U$/tháng (bao gồm máy chủ) Như vậy, để có hệ thống LMS thời gian năm số tiền lên đến gần 180.000U$ chưa có nội dung chi phí quản lý, chi phí trả cho giáo viên 690 khai e-learning nói chung sở Moodle nói riêng cần có trình liên tục có chiến lược, giúp người dạy người học bước làm quen với hình thức học Q trình cần từ nội dung đến nhiều, từ vai trị thụ động đến chủ ñộng người học, từ hoạt ñộng cá nhân ñến hoạt động nhóm, từ hình thức học truyền thống đến đại, từ cách học có hướng dẫn đến tự học, từ mục tiêu đánh giá tham khảo (q trình) ñến ñánh giá (qua kiểm tra mạng) v.v Q trình tiếp cận có định hướng giúp người học tự nhận ưu ñiểm hình thức học trực tuyến thơng qua q trình tham gia - Mạng xã hội: Mạng xã hội Facebook, Twitter ngày thu hút mức ñộ thay đổi ứng xử người dùng internet Khả sẵn có việc bổ sung tính hay tích hợp mạng xã hội vào hệ thống học tập Moodle giúp tạo ñộng lực học tập, nâng cao khả tương tác theo hướng kiến tạo xã hội, ñặc biệt ñối với thực hành (ñọc viết) ngoại ngữ Các khu vực thảo luận, việc ñánh giá hay hưởng ứng hoạt ñộng học, nhóm học tập khác nhau, khả lựa chọn hoạt động học ưa thích, khả tương tác lẫn trình học… làm cho việc học ngoại ngữ mạng có điểm tương tự mạng xã hội người học thành viên đa quan hệ đóng vai trị tích cực, có hiệu họ người thu nhận kiến thức/kỹ chiều từ giáo viên học mạng - Tính tự giác/tự chủ học tập: Với ñặc ñiểm học tập trực tuyến, thơng qua q trình tự đánh giá (self-evaluation) ñánh giá ñồng cấp (peer evaluation) q trình tự đánh giá hồn thành nhiệm vụ học tập tự ñánh giá kết tiếp thu nội dung Các dạng hoạt ñộng workshop, wiki, glossary… Moodle cho phép xây dựng q trình đánh giá tự đánh Moodle cho phép thơng báo mức độ hồn thành học, nhắc nhở ñối với người học hình thức tự ñánh giá - Đa dạng quản lý giảng dạy nội dung: Kết hợp kỹ giao tiếp Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p sở chia sẻ chủ ñề/ñề tài/chủ ñiểm ngữ pháp… tập/thực hành/dự án, kết hợp nội dung ngôn ngữ nội dung văn hóa/văn minh thơng qua việc khai thác tài nguyên có sẵn mạng (ở dạng âm thanh, phim ảnh, hình ảnh v.v.), vốn ñiểm mạnh Moodle Moodle dễ dàng cho phép nhiều dạng khác tập theo trình tự hay truy xuất cách ngẫu nhiên - Các cơng cụ trực quan sinh động bảng trắng (white board), giảng video, phim hoạt hình, phim ảnh tư liệu, đoạn âm môi trường ngôn ngữ xã hội môi trường tự nhiên, dạng tập sinh ñộng kéo thả, xếp thứ tự…, dạng tập dự án từ ñiển mở, bảng từ mở, FAQ v.v ñều tính sẵn có Moodle hay tích hợp dễ dàng vào Moodle - Lý thuyết tạo dựng triển khai lớp học: Áp dụng lý thuyết tạo dựng cách cho phép người học tham gia vào q trình dạy khóa học theo hình thức thao giảng trực tuyến, chuẩn bị nội dung giảng dạy, ñánh giá kết hoạt ñộng người khác theo nhóm hay luân phiên… [Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Alex Hunger (2011)] 5.2 Góc độ tổ chức quản lý kỹ thuật - Hệ thống hóa quản lý ñào tạo: Moodle cho phép tùy biến xây dựng hệ thống học tập trực tuyến với ñầy ñủ phận quản lý giáo dục Vì hệ thống học tập trực tuyến dành cho giảng dạy ngoại ngữ cần ñược xây dựng với ñầy ñủ phận quản lý trường học phận quản lý đào tạo, trung tâm khảo thí, ban đảm bảo chất lượng, phận tư vấn học tập, phận kỹ thuật sở vật chất, nhóm nghiên cứu phương pháp… Sự phối hợp chặt chẽ phận hồn tồn trực Moodle nhằm tạo nên hệ thống quản lý đào tạo - Tối ưu hóa hệ thống, khắc phục vấn ñề sở hạ tầng mạng: Cần xây dựng sở hạ tầng mạng tốt ñường truyền tốc độ nhanh nhằm khắc phục tình hình tốc ñộ internet chậm chưa ổn ñịnh Việt Nam Triển khai Tháng 11/2014 Moodle với nhiều dạng tập ña phương tiện cần lưu ý đến việc bố trí nhằm tiết kiệm băng thơng, giảm thời gian tải trang cho người dùng Nhiều biện pháp từ kỹ thuật đến thủ thuật sử dụng, thí dụ như: + lựa chọn dạng tập tin có dung lượng thấp; + chia nhỏ trang hiển thị, trang tập; + giảm thiểu việc tải nhiều lần nội dung (bằng cách sử dụng cửa sổ, trình đơn đổ xuống riêng biệt); + tắt mơ đun, tính chưa sử dụng hay khơng cần thiết nhằm giải nhớ; + sử dụng máy chủ bên ngồi, máy chủ cơng cộng flickr, youtube, mediafire, picasa, google docs, icloud, dropbox v.v ñể lưu trữ nội dung; + giới hạn số lượng truy cập vào số tài nguyên; + ñặt thời gian với thao tác lặp lại thời gian hai viết diễn ñàn, thời gian lần tải nội dung; + lập lịch chéo truy cập kiểm tra, học, khu vực chát hình ảnh trực tuyến v.v để tránh nghẽn mạch; + lập lịch chạy tự ñộng hệ thống (như lưu, cron job, quét vi rút…) lưu lượng thấp (gần sáng, cuối tuần, kỳ nghỉ) v.v nhiều biện pháp khác - Công cụ người dạy, người học: Cần lưu ý khả sở hữu hay tiếp cận trang thiết bị người học Việt Nam Khác với quốc gia phát triển, nơi trường đại học trang bị phịng máy ñại, nơi thân sinh viên, học viên sở hữu thiết bị máy tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thơng minh ñược truy cập mạng di ñộng 3G, LTE (4G), wifi cơng cộng (miễn phí hay trả tiền), tình hình Việt Nam đa số sinh viên học viên cịn khó khăn hạn chế khả sử dụng cơng nghệ kết nối internet Vì vậy, học tập ngoại ngữ trực tuyến cần lưu ý ñến khó khăn tránh tạo nên bất bình đẳng, bất 691 Ti u ban 5: ng d ng công ngh thi t b gi ng d y nghiên c u v ngo i ng cập bất tiện học tập – ñiều ñi ngược lại với ñược coi ưu ñiểm học tập ñiện tử 5.3 Vấn ñề ñánh giá trình độ thi cử - Đánh giá kết hợp kết kiểm tra q trình: Do đặc ñiểm trực tuyến, thi, kiểm tra trình ñộ theo hình thức truyền thống giới hạn thời gian giới hạn truy cập vào tài liệu thường không dễthực Vì vậy, đánh giá trình độ ngoại ngữ trực tuyến cần có kết hợp đánh giá q trình tham gia học tập kiểm tra (trên lớp, mạng) với tỷ lệ/hệ số ñiểm hợp lý - Đa dạng hình thức đánh giá: Việc đánh giá q trình người học dựa vào nhiều tiêu chí khác tùy vào đặc điểm mơn học hay kỹ học Chẳng hạn dựa tiêu chí như: + kết tập, trắc nghiệm + tính chuyên cần (thời gian số lượng ñăng nhập) – Moodle cung cấp thơng tin cách cụ thể đối vời người dùng, mơn học, hoạt động/tài ngun + đóng góp tập nhóm, tập wiki (ở số lượng, chất lượng đóng góp) + tính tích cực tham gia diễn đàn (số viết, chất lượng câu hỏi/câu trả lời) v.v + số lượng đối tượng nội dung đóng góp cho khóa học + cách thức triển khai học, chất lượng nội dung chuẩn bị khóa học sở lý thuyết kiến tạo xã hội (xem 5.1 bên trên) v.v v.v - Kết hợp nhiều hình thức đánh giá: Hình thức học tập sở kiến tạo xã hội, mang tính cộng đồng nhóm xã hội cần đánh giá theo khuynh hướng Việc kết hợp (ở tỷ lệ hợp lý) ñánh giá giáo viên, ñánh giá bạn lớp (peer assessment) tự ñánh giá (selfassessment) [F Dochy, M Segers & D Sluijsmans (1999)] Ngoài ñánh giá truyền thống giáo viên, ñánh giá bạn lớp tổ chức Moodle khóa 692 học ngoại ngữ thơng qua hệ thống đánh giá (ratings) hoạt động hay tồn hoạt động người khóa - Các biện pháp kỹ thuật ñánh giá thi cử: Việc tổ chức thi/kiểm tra mạng, trường hợp cần thiết phải tổ chức, cần đến biện pháp giảm thiểu tiêu cực [McMurtry, K (2001); Lathrop, A., & Foss, K (2000)] Ở góc độ kỹ thuật, nhiều biện pháp/cơng cụ sử dụng qua Moodle hay qua việc tổ chức kiểm tra: + khống chế truy cập, + sử dụng ñếm thời gian, + hạn chế hay khóa truy cập internet hay tìm kiếm mạng máy sử dụng ñể ñánh giá, + sử dụng webcam quan sát phòng thi, + sử dụng phần mềm lưu việc gõ bàn phím (keystroke) + hình thức kiểm tra danh tính + thu âm nội dung thi nói đánh giá sau ñã xác ñịnh ñúng giọng người thi v.v v.v Về góc độ nội dung, kiểm tra nên tránh đánh giá nội dung có tính chất ghi nhớ, mở rộng dạng tập phân tích địi hỏi khả tư khả tổng hợp kiến thức tồn khóa học Kết luận Trong bối cảnh phát triển CNTT nhu cầu nâng cao trình độ ngoại ngữ nói riêng nâng cao đại hóa chất lượng giáo dục nói chung, nhiều cơng cụ, hình thức truyền đạt kiến thức thực hành kỹ ngơn ngữ khác áp dụng Cùng với cơng cụ phù hợp mặt phương pháp luận hình thức tổ chức đào tạo Cụ thể, Đề án ngoại ngữ 20209 Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD-ĐT) thực hóa khuynh hướng nêu “CNTT gần trở thành phương tiện môi trường học tập, giảng dạy khơng thể tách rời với q trình giáo http://dean2020.moet.edu.vn:8080 Chi n l c ngo i ng xu th h i nh p dục Chính vậy, lực CNTT giáo viên ngoại ngữ yêu cầu khơng thể thiếu q trình dạy học” (Nguyễn Văn Long - Chủ tịch Hội ñồng chuyên gia ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ)10 Đối với việc xây dựng triển khai hệ thống học tập ñiện tử dành cho việc dạy học ngoại ngữ, nay, cịn nhiều vấn đề tính hợp pháp chủ trương hình thức Hiện nay, ngày có nhiều trường, nhiều đơn vị đào tạo xây dựng e-learning nói chung sở Moodle và/hay phần mềm khác BGD-ĐT chưa có quy ñịnh cụ thể ñối với việc sử dụng e-learning đào tạo quy Vậy việc áp dụng hình thức, chẳng hạn học tập kết hợp (blended learning) có cơng nhận hay khơng hình thức liên quan đến vấn đề ñánh giá trình ñộ, vấn ñề kiểm ñịnh chất lượng, thù lao giáo viên, tính thời lượng mơn học cho sinh viên v.v Đặc biệt, chưa có hình thức đánh giá trực tuyến cơng nhận Điều diễn sinh viên từ chối hình thức đánh giá qua mạng chí hình thức học qua mạng yêu cầu quan ñào tạo chứng minh tính pháp lý? Việc nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hệ thống trực tuyến giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam ngày trở nên cần thiết theo chúng tơi, tiếp cận việc xây dựng chuẩn theo hai hướng: (1) hướng phần mềm sử dụng: lựa chọn phần mềm có chất lượng sở xây dựng tiêu chí chất lượng, (2) xây dựng tiêu chí đánh giá với tính năng/chức cần có sở xây dựng hệ thống phần mềm phù hợp Ngồi vấn đề quy định giáo dục chung ñối với học tập ñiện tử, nhiều quy ñịnh khác cần ñược xây dựng mang tính pháp lý quy định đánh giá trình ñộ, quy ñịnh tổ chức hệ thống ñào tạo, quy ñịnh học tập kết hợp, quy ñịnh sở vật chất cho hệ thống ñào tạo, quy ñịnh chuẩn chất lượng hệ thống ñào tạo v.v v.v Tháng 11/2014 ngồi việc nghiên cứu điều chỉnh Moodle cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn dạy học ngoại ngữ Việt Nam, cần triển khai ứng dụng hỗ trợ kỹ thuật/phương pháp/vật chất tập huấn sử dụng Moodle, xây dựng chuẩn hóa hệ thống thuật giáo dục học chuyên hệ thống ñào tạo, Việt hóa gói ngơn ngữ Moodle sang tiếng Việt, hàng loạt nghiên cứu, ñiều chỉnh phù hợp khác để Moodle trở thành giải pháp kỹ thuật lựa chọn tiết kiệm cho việc đại hóa việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam cho ñến 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Lư Giang (2011), Tài liệu hướng dẫn sử dụng Moodle, ĐHSP TP.HCM (lưu hành nội bộ) Đinh Lư Giang, Nguyễn Văn Huệ (2008), “Một số kinh nghiệm hình thức học tập kết hợp khoa Việt Nam học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín ĐHKHXH NV, TP.HCM Dougiamas, M and Taylor, P.C (2000) Improving the effectiveness of tools for Internet-based education, Teaching and Learning Forum 2000, Curtin University of Technology F Dochy, M Segers & D Sluijsmans (1999), “The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review”, Studies in Higher Education, Volume 24, Issue 3, pp.331-350 Garrison, D R.; H Kanuka (2004) "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education" The Internet and Higher Education (2): 95–105 DOI:10.1016/j.iheduc.2004.02.001 Hibberd, Fiona J (2005), Unfolding Social Constructionism New York: Springer ISBN 0-38722974-4 Lathrop, A., & Foss, K (2000) Student cheating and plagiarism in the Internet era: a wake-up call Englewood, CO: Libraries Unlimited Lê Đức Long, Trần Ngọc Bảo (2007), “Cấu trúc giảng qua mạng thực nghiệm LMS nguồn mở Moodle”, Hội thảo ELATE, Vũng Tàu, nguồn: http://2learner.edu.vn Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Alex Hunger (2011), “Thiết kế học vấn đề gắn kết tính sư phạm việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến”, Hội thảo ELATE, TP.HCM, nguồn: http://2learner.edu.vn Đối với việc triển khai ứng dụng Moodle, 10 McMurtry, K (2001, November) E-Cheating: combating a 21st century challenge T.H.E Journal, 29(4), 36-41 http://dean2020.moet.edu.vn:8080/news/Tin-tuc/Ungdung-CNTT-trong-day-hoc-ngoai-ngu-Gop-y-tu-chuyengia-248/ 11 Watson, J., (2008) Blended learning: The convergence of online and face-to-face education North American Council for Online Learning 10 693 ... thuật - Hệ thống hóa quản lý đào tạo: Moodle cho phép tùy biến xây dựng hệ thống học tập trực tuyến với ñầy ñủ phận quản lý giáo dục Vì hệ thống học tập trực tuyến dành cho giảng dạy ngoại ngữ cần... tiễn dạy học ngoại ngữ Việt Nam, cần triển khai ứng dụng hỗ trợ kỹ thuật/phương pháp/vật chất tập huấn sử dụng Moodle, xây dựng chuẩn hóa hệ thống thuật giáo dục học chuyên hệ thống ñào tạo, Việt. .. triển Việt Nam, tính tiết kiệm đầu tư xây dựng Trong điều kiện kinh phí đầu tư cho giáo dục Việt Nam cịn hạn chế, Moodle nói giải pháp ñể trường học Việt Nam sở hữu hệ thống học tập trực tuyến