DSpace at VNU: Đào tạo chuyên gia ngoại ngữ hàng đầu ở Việt Nam

7 QUI TẮC VÀNG KHI HỌC TIẾNG ANH GIAO TIẾP CỦA CÁC CHUYÊN GIA NGOẠI NGỮ HÀNG ĐẦU THẾ GIỚI 1/ Bạn nên học NGHE trước, nghe bằng lỗ tai chứ không nghe bằng mắt. Có nghĩa là bạn phải nghe dù không hiểu, luyện cho tai mình phải nghe cho ra từ, câu và bắt chước… Không xem đáp án trước. Nhằm giúp chúng ta có thể luyện NGHE như thế, bạn có thể nghe mọi lúc, kể cả khi bạn đang làm việc khác hoặc đang thư giãn, thay vì nghe nhạc tiếng Việt hay tiếng Hàn, bạn nên nghe nhạc Tiếng Anh. Tuy nhiên, để chúng ta không bị mất nhiều thời gian luyện nghe, chúng ta có những bài tập luyện nghe như: NGHE đánh trắc nghiệm, NGHE điền từ, NGHE trả lời câu hỏi, NGHE viết chính tả, NGHE có phụ đề. 2/ Bạn nên nghe những tài liêụ Tiếng Anh ngoài sách giáo khoa. Có nghĩa là muốn học giao tiếp thì nên nghe những mẫu đàm thoại trong các đoạn phim, chỉ cần load về 1 bộ phim mình thích, rồi nghe và xem hoài. 3/ Phải học thật sâu, phải nghe 1 bài hàng triêu lần. Thậm chí người bản xứ, học cũng phải học như vậy. Họ đã nghe số lượng câu để giao tiếp hàng ngày từ trong bụng mẹ, khi họ chưa hiểu gì hết, đến khi sinh ra họ cũng phải nghe như thế đến khoảng 4,5 tháng mới hiểu rôì làm theo, 8 tháng đến hơn 1 năm mới bập bẹ nói từng chữ. Các bạn có nhận thấy quá trình học tiếng Việt của chúng ta cũng như thế không ? Vậy số lần chúng ta nghe những từ, những câu đó, chắc chúng ta không thể đếm được, đúng không các bạn. 4/ Phải học cụm từ hoặc học cả câu, không bao giờ học từng từ riêng lẻ. Cách học này giúp bạn nhớ lâu hơn khi sử dụng được cụm từ hay câu đã học được. Ngoài ra khi dùng ta không cần suy nghĩ lâu để ráp lại thành câu. Đó là yêu cầu trong giao tiếp vì không có nhiêù thời gian cho bạn suy nghĩ khi giao tiếp. 5/ Không để ý đến ngữ pháp Tiếng Anh nữa. Vì sao ? vì khi ta học quy luật ngữ pháp có nghĩa là ta đang phân tích Tiếng Anh. Ta chỉ cần biết nó như thế và chấp nhận một cách tự nhiên không cần biết tại sao . Ví dụ : He goes to school everyday but I go to school everyday. Yesterday, he went to the zoo and Yesterday, I went to the zoo. Hãy chấp nhận thế, đừng thắc mắc tại sao, hãy học rôì bắt chước, áp dụng thế thôi. 6/ Hãy học Tiếng Anh từ những câu chuyện. Bạn nên đọc chuyện tiếng Anh, loại truyện bạn thích. 7/ NGHE và bắt chước, đáp lại, đây là phương pháp luyện phản xạ khi giao tiếp. ĨA P CHỊ KHOA HOC PHQGHN NGOAI NGƯ T XIX s ỏ 2003 D A O TẠ O C IIƯ Y Ế N (Ỉ1A N G O Ạ I N G Ữ H Ả N G I) \ u () VIK T nam N g u y ể n T r ọ n g I)o C h ín h sá ch h iệ n t r n g d o tạo trừ nhừng nhíìn ró I;n nâng, trái qua trinh tự học thành rông f)ội ngũ can chuyên gia ngoại ngừ thực ba loại công việc bao gồm: giáng dạy tiêng nước ngoài, chuyển ngữ (biên phiên dịch), nghiên cứu ngón ngữ vãn hóa nước khác Việc đào tạo dội ngũ chuvên gia giỏi vế ngoại ngữ theo chủng tỏi cần l ỉ C ù n i ’ với giiầ làng vai trò cua hệ thống thõng tm chung phát tri én vù bão cua nghệ thõng tin khỏi dầu cu;i kinh té tri thức vã xu hướng toàn cầu hoa, thập ky cuôi thè ky XX mang dấu hiệu (lặc trưng táng cư n g giao tỉèp ngôn ngữ phái xem xét mối tưring quan với giáo dục ngoại ngữ nói chung Vói cách nhìn dãv chung tòi bưóc đầu tìm hiểu sô chinh sách giáo dục ngoại ngũ, trạng díio tạo nhÂm tlẽ xuất số giâi pháp Xíìy dựng đội ngủ chuyên giíỉ ngoại ngữ ró trình dộ rao xả hội loài ngiểíti (Rakhmanculova) [5 tr.5] Việc hợp tác, giao lưu dán tộc, quốc gia phát triển mạnh mỏ theo cá chiểu rộng, c\ì bể sâu Việt Nam nước phát triển, rhủ triírtng thực sách mờ cửa hợp tác (!a phương, "di tát đón dầu", hộ] nhập với khu vực thô giới Nhu cẩu cần phai có nguồn nhãn lực (cán bộ) ngoại ngừ nói chung dội ngủ chuyên gia hàng dầu vố tiỏng nước nói riêng mang tính chất cấp thiốt hỏt sức quan trọng lĩnh vực kinh tố, ngoại giao, khoa học, công nghệ, văn hóa, an ninh Can bò ngoai ngữ la người sứ dụng 1.2 Xác định dược vai trò dặc biệt cúa ngoại ngữ xâ hội Việt Nam ngày nơi mà ngôn ngừ chinh thức tiếng Việt Nhà nước dành quan tâm đặc biột cho giáo dục ngoại ngừ, thỏ qiiyêt định, chi thị Chính phủ (Chi thị sô /T T g cùa Thù tưởng chinh phu ngày 11 / /1 việc mạnh công tác d y hoc ngoại ngừ trường phô thòng, trường chuyên nghiệp, cân khoa học, kỹ thuật, kinh tr còng nhàn kỹ thuật; Quyết đinh sò 251 /TTịỊ cùa Thù tướng chinh phú ngày / ỉ 1972 vé việc cài tiến va tăng cường công tóc d y ■ học ngoại ngữ trường phò thông, Quyết định sỏ 5’CT ngày / / 9 cùa Chù tịch Hội đồng Bộ trường vé việc giữo nhiệm vụ đào tao k i ế n t h ứ c v k ỹ n A n g t i ế n g I1ƯỚC n g o i VỐI tir rách hoại dộng nghe nghiệp, thực công việc theo yêu cẩu cùa xà hội điíỢc thụ hưỏng phúc lợi vặt chất vã linh thán tương ứng Chuyên gici ngoai ngữ hang đầu phíii dạt mức ngang bàng người bân ngũ việc n;im vững tiếng nước công cụ giao tiếp hữu hiệu với dại diện cùa rộng ngôn ngừ ván hóa thuộc quốc gia khác; vế mật văn bảng phải từ thạc sỹ trỏ lên ngoại TSKH Chù nhiêm Khoa Sau đai hoc Trương Đai hoc Ngoai ngữ Đ H Q G Ha NỎI N guyỏn T rong Do 10 dai học cho Trường D H SP N N Hà Nộỉ) cún Bộ (ìiáo dục v;i D.IO tạo (Quyết đinh sỏ /Q D cua Bộ trường Rộ Giao dục va Dào tạo ngày 141911983 việc náng cao chát lương d y - học mòn ngoại ngừ; Quyết định sỏ 2 1QĐ-ĐT cùa Rộ trường Bỏ Giáo dục Dào tạo ngày /2 /1 9 vé môn thi tuyển sinh vào trường đai học cao đắng) Sự quan lâm dặc biệt cùa Nhà nước dành cho ngoại ngừ với tư cách môn học nhà trường phù hợp với nguyện vọng cùa người dân theo kết điêu tra chúng tỏi Chúng đà tiến hành phóng vấn sô lượng học sinh phô thông học thêm môn học 10 vãn phòng môi giới gia sư ỏ quặn nội thành Hà Nội Hai Bà Trưng (3), Dông Da (2), Hoàn Kiếm (2) c ầ u Giấy (3) Kết cho thấy môn ngoại ngử chiếm vị trí thử sau môn toán học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định danh mục tý lộ ngoại ngữ cho trường phố thòng sau: tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Hán; tiếng Anh 70%, thứ tiếng lại 30% Thực tê theo sô liệu thòng kê nàm học 1998-1999 đả không đáp ứng yêu cẳu cúa Bộ: - Sô học sinh ỏ bậc tiểu học dược học ngoại Iigử 799.424/10.250.21 (chiếm 7.8%); dó tiếng Anh chiếm 7,66%, tiêng Pháp chiêm 0.14%; - Sô học sinh rí bậc PTCS học ngoại ngữ 3.ổ 13.103/5.564.888 (chiếm 68,52%); dó tiêng Anh chiêm 67,64%, tiếng Pháp chiếm 0,81%; tiếng Nga chiếm 0,05%, tiếng Hân chiếm 0,01%; - Sô học sinh ỏ bậc PTTH học ngoại ngủ 1.522.388/1.657.708 (chiêm 91.83%); dỏ tiêng Anh chiêm 86,29% tiếng Pháp chiêm l,07°o; tiếng Nga chiêm 1,46%, tiếng llán chiỏm 0,01% (sô liệu thống kẽ dược dần theo \'\, tr 171) Tình trạng không lành mạnh vế ty lộ thứ tiông trường phố thông cho đốn chưa khác phục Sau sô liệu thống kê nám học 20012002: tiêng Anh chiếm 96,97%, tiếng Pháp chiếm 1.69%, tiếng Nga chi đạt 0,32%, tiếng Hán chưa thóat khòi tình bị xoá số, chi chiếm 0,03% [6 tr 211 Tinh hĩnh ỏ trường đại học không chuyên củng lập lại bửc tranh tý lệ không cân dôi thử tiêng euà trường phổ thông Tuy nhiên, trường khoa chuyên ngoại ngữ thi tiếng Anh khỏiìÉỊ chiếm vị tri độc tôn trên, mã chì chiếm khoáng nửa, lại tiếng nước khác chiếm tý lệ thích hợp Sự cân đôì tý lộ dạy học tiếng nước ỏ trường phổ thông tác động tiêu cực đến việc đào tạo chuyên gia ngoại ngừ bậc đại học Sô lượng sinh viên chuyên tiếng Nga, Hán cd sỏ tạo phài băt đầu từ zêro có chiểu hướng gia tàng (các lóp sỏ sỏ đ tạ o d ặ t tên cac lớp tiền đ ể ) Ngành giáo dục, quan báo chí truyền h ìn h , C(J q u a n dịa phương cần t u y ê n truyền ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN HOÀNG LAN NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA DOANH NGHIỆP VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ Hà Nội – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN HOÀNG LAN NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA DOANH NGHIỆP VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý công nghiệp Mã số: 62340414 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. TS. NGUYỄN ĐẠI THẮNG 2. PGS.TS. NGHIÊM SĨ THƯƠNG Hà Nội – 2014 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong quá trình phát trinc bit trong th gi chuyn dn t nn kinh t ch yu da vào tài nguyên và vn, sang nn kinh t da ch yu vào tri thc, ngun nhân lc (NNL)  nhân t quyng kinh t và tin b xã hi  mi quc gia. i vc ta, Báo cáo ca Ban chp hành Trung ng ti hi ln th nh: “Nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững”. Các Ngh quyi hng ln th X và XI tip tc khm này và nhn mnh NNL, nht là NNL chng cao là mt trong 3 t phá chi c (hoàn thin th ch kinh t th ng XHCN; o và phát trin NNL, xây dng kt cu h t c ta rút ngn c khong cách tt hn tr thành mc công nghi to ti vng chc cho phát tri n sau, thc hin thành công s nghip công nghip hóa - hii hóa (CNH-c. NNL chng cao là b phn NNL  hc vn, chuyên môn k thut cao, có k ng gii, có kh i quyc các công vic phc tp. H i có kh i nhi nhanh chóng ca công ngh sn xut, c quc vn dng sáng to nhng tri thc, k ng, sn xut kinh doanh, nhi t, chng và hiu qu ch yu cho s ng ct c. H có th là nhng công nhân k thut có tay ngh  là nhng  t ng, i hc - ) tr   i htr lên ng chim t trng l và c coi là b phn tiên phong, kéo theo các b phn còn l o trong s phát trin kinh t, xã hi ca mi quc gia. i vi Vit Nam, v mc nông nghip, hi trình CNH-i   lc bit quan trng i vi s phát trin cc. Trong Chic phát trin kinh t - xã hi thi k 2011-c thông qua ti hng ln th  nh vic o và phát trin b phn nhân lc này s là yu t quynh y mnh phát trin và ng dng khoa hc, công nghu li nn kinh t, chuyn ng và là li th cnh tranh quan trng nhm bo cho s phát trin nhanh, hiu qu và bn vng cc. Theo s liu mi nht ca Tng cc Thng kê, lng cc ta  là 52,3 trii, chim gn 59% dân s. T l ng  t  tr lên ch chim 6,4% trong lng. n b phng này làm vic trong các doanh nghip (DN)  hành chính s nghip (HCSN), phân b ch yu trong các ngành dch v và tp trung  2 thành ph ln ca c c là Hà Ni và thành ph H Chí Minh. Mc dù trong 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong quá trình phát trinc bit trong th gi chuyn dn t nn kinh t ch yu da vào tài nguyên và vn, sang nn kinh t da ch yu vào tri thc, ngun nhân lc (NNL)  nhân t quyng kinh t và tin b xã hi  mi quc gia. i vc ta, Báo cáo ca Ban chp hành Trung ng ti hi ln th nh: “Nguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh và bền vững”. Các Ngh quyi hng ln th X và XI tip tc khm này và nhn mnh NNL, nht là NNL chng cao là mt trong 3 t phá chi c (hoàn thin th ch kinh t th ng XHCN; o và phát trin NNL, xây dng kt cu h t c ta rút ngn c khong cách tt hn tr thành mc công nghi to ti vng chc cho phát tri n sau, thc hin thành công s nghip công nghip hóa - hii hóa (CNH-c. NNL chng cao là b phn NNL  hc vn, chuyên môn k thut cao, có k ng gii, có kh i quyc các công vic phc tp. H i có kh i nhi nhanh chóng ca công ngh sn xut, c quc vn dng sáng to nhng tri thc, k ng, sn xut kinh doanh, nhi t, chng và hiu qu ch yu cho s ng ct c. H có th là nhng công nhân k thut có tay ngh  là nhng  t ng, i hc - ) tr   i htr lên ng chim t trng l và c coi là b phn tiên phong, kéo theo các b phn còn l o trong s phát trin kinh t, xã hi ca mi quc gia. i vi Vit Nam, v mc nông nghip, hi trình CNH-i   lc bit quan trng i vi s phát trin cc. Trong Chic phát trin kinh t - xã hi thi k 2011-c thông qua ti hng ln th  nh vic o và phát trin b phn nhân lc này s là yu t quynh y mnh phát trin và ng dng khoa hc, công nghu li nn kinh t, chuyn ng và là li th cnh tranh quan trng nhm bo cho s phát trin nhanh, hiu qu và bn vng cc. Theo s liu mi nht ca Tng cc Thng kê, lng cc ta  là 52,3 trii, chim gn 59% dân s. T l ng  t  tr lên ch chim 6,4% trong lng. n b phng này làm vic trong các doanh nghip (DN)  hành chính s nghip (HCSN), phân b ch yu trong các ngành dch v và tp trung  2 thành ph ln ca c c là Hà Ni và thành ph H Chí Minh. Mc dù trong nh ng và t trng lao   tru nhân lc nói chung ca c  vi nhic trong khu vc, t l này vn còn rt thp. S liu ca Ngân hàng Th gii y t l i có bng   tui t n 65  Vit Nam (ti thm 2008) ch cao hc khác trong khu vc, k c Indonesia, Mông C, Philippines 2 Mc dù s thiu ht v s   trong nn kinh t c  i s dng quan tâm  chính là chng c Theo s liu thng kê ca B Giáo do v kt qu hc tp ca sinh ng - c 2001-ng xp loi t trung bình tr lên. Ch có 10,5% xp loi yu, kém. T   kt qu hc tp ca sinh viên trong toàn BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐỖ LỆ HÀ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Công trình hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Đại học họp Trường Đại học Sư phạm, ĐHTN Vào hồi …… , ngày … tháng …… năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam; - Trung tâm học liệu - ĐHTN; - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC Đà CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Hồng Quang, Đỗ Lệ Hà (2011), “Vấn đề xây dựng môi trường văn hóa học tập cho sinh viên chương trình tiên tiến”, Tạp chí Giáo dục, 271, tr 1-3 Phan Quang Thế, Đỗ Lệ Hà (2013), “Advanced Program at Thai Nguyen University of Technology (TNUT) an effective way for international collaborations”, Australia Awards Alumni Conference 2013, Indonesia, pp 28-29 Đỗ Lệ Hà (2014), “Định hướng quản lý, tổ chức đào tạo chương trình tiên tiến đáp ứng yêu cầu kiểm định chương trình ABET”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, 125 (11), tr 121-125 Đỗ Lệ Hà (2016), “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình tiên tiến khối ngành Kỹ thuật Việt Nam”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 125, tháng 1, tr 24-26 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong giáo dục- đào tạo đại học, đánh giá được hiểu là quá trì nh hì nh thành nhận định, phán đoán kết đào ạo, t dựa vào sự phân tí ch những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu , tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết đị nh thí ch hợp để cải thiện thực tra,̣ điê ng̀ u chỉ nh, nâng cao chất lượng và hiệu quả đàoạo t Đánh giá phận tách rời trình đào tạo Vì vậy, đánh giá coi khâu đột phá đổi toàn diện giáo dục trường đại học Đánh giá chương trình đào tạo có vai trò vô quan trọng, giúp sở đào tạo không ngừng cải tiến phát triển chương trình đổi trình đào tạo đại học Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thử nghiệm 35 Chương trình đào tạo tiên tiến 23 trường đại học hàng đầu nước Các CTTT nhập vào giảng dạy trường đại học Việt Nam chương trình trường xếp hạng Top 100 trường đại học tốt Hoa Kỳ kiểm định chất lượng ABET Tuy nhiên, việc kiểm định điều kiện nguồn lực thực nước hoàn toàn khác với điều kiện thực Việt Nam, cần phải xây dựng công cụ kiểm định CTTT điều kiện thực Việt Nam nhằm đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi nhân rộng dự án triển khai chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học Việt Nam Để góp phần thực nhiệm vụ nêu trên, chọn đề tài "Xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo tiên tiến khối ngành Kỹ thuật Việt Nam” Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật Việt Nam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật công cụ đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nội dung tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật trường đại học Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận đánh giá CTTT; phân tích thực tiễn triển khai đánh giá chương trình đào tạo tiên tiến Việt Nam; xây dựng tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành Kỹ thuật trường đại học Việt Nam; thử nghiệm kiểm chứng tính thực tiễn tính khả thi tiêu chí đề xuất Giả thuyết khoa học: xây dựng tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật phù hợp với điều kiện nguồn lực tổ chức đào tạo Việt Nam góp phần cải tiến nâng cao chất lượng thực CTTT trường đào tạo kỹ thuật Việt Nam Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá CTTT khối ngành kỹ thuật Việt Nam dựa sở phân tích mô hình đánh giá chương trình đào tạo, tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo số nước giới - Phạm vi khảo sát: Tiến hành khảo sát số trường triển khai Chương trình đào tạo tiên tiến thuộc khối ngành Kỹ thuật số sở đào tạo Chương trình đào tạo tiên tiến khác Cách BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐỖ LỆ HÀ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐỖ LỆ HÀ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận án Đỗ Lệ Hà ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Quản lý Đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên; Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ, chuyên gia; Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Kỹ thuật Công nghiệp; tạo điều kiện, giúp đỡ học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Phạm Hồng Quang, Thầy, Cô tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ nhiều để hoàn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, khuyến khích, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cám ơn./ Tác giả luận án Đỗ Lệ Hà iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận, phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu giới 1.1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Chƣơng trình đào tạo 17 1.2.2 Chƣơng trình đào tạo tiên tiến 20 1.2.3 Đánh giá chƣơng trình đào tạo 20 1.2.4 Đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến 23 1.2.5 Tiêu chuẩn, tiêu chí 24 1.3 Các mô hình đánh giá kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục đại học số quốc gia giới 25 1.3.1 Các mô hình đánh giá chất lƣợng chƣơng trình 25 1.3.2 Kiểm định chất lƣợng chƣơng trình giáo dục đại học số quốc gia giới 28 iv 1.4 Cơ sở khoa học việc xây dựng tiêu chí đánh giá chƣơng trình đào tạo tiên tiến 31 1.4.1 Đặc điểm chƣơng trình đào tạo tiên tiến 31 1.4.2 Điều kiện triển khai 33 1.5 Bộ công cụ đánh giá chƣơng trình 39 1.5.1 Bộ tiêu chí kiểm định ABET 39 1.5.2 Bộ tiêu chí kiểm định AUN - AQ 43 1.5.3 Bộ công cụ đánh giá Việt Nam 45 Kết luận chƣơng 47 Chƣơng THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI VÀ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM 48 2.1 Thực trạng triển khai CTTT khối ngành Kỹ thuật Việt Nam 48 2.1.1 Các trƣờng đối tác nƣớc 48 2.1.2 Tuyển sinh 51 2.1.3 Quản lý đào tạo 55 2.1.4 Tổ chức đào tạo 56 2.1.5 Bồi dƣỡng đội ngũ 61 2.1.6 Công tác NCKH chuyển giao công nghệ 62 2.1.7 Kết tốt nghiệp việc làm sinh viên sau tốt nghiệp 64 2.2 Thực trạng đánh giá CTTT khối ngành Kỹ thuật Việt Nam 65 2.2.1 Thực trạng tự đánh giá CTTT 65 2.2.2 Thực trạng đánh giá CTTT 70 2.3 Những khó khăn đánh giá CTTT 75 2.4 Đánh giá chung đánh giá CTTT 76 Kết luận chƣơng 78 Chƣơng TRIỂN KHAI XÂY DỰNG VÀ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIÊN TIẾN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ở VIỆT NAM 79 3.1 Những nguyên tắc ... thòng dao tạo chuycn gia ngoại ngừ ò Việt Nam Nếu so sánh với ngành toán học, thấy da sô chuyên gia hàng đầu vê toán học học lên tử lớp phô thông chuyên toán; ngành ngoại ngữ chuyên gia giòi ngoại. .. Bát đầu từ cuối IIhừng năm 80 trường sô khoa chuyên ngoại ngữ có đầy dù điểu kiện tiến hành đào tạo trình dộ thạc sỹ, tiến sỹ chuyên ngành ngoại ngừ Hệ thông đào tạo chuyên gia ngoại ngừ trở nôn... Anh 12 1.3 Tình hình đào tạo chuyên gia đầu ngành ngoại ngữ ỏ Việt Nam thập ký qua dã có bước tiến nhảy vọt, đáng khích lệ Trước nám 1990 Việt Nam đào tạo trinh độ nhân ngoại ngừ Những người