Từ Moodle đến HTĐT đối với việc giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến ở Việt Nam

Từ Moodle đến HTĐT việc giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam TS Đinh Lư Giang Trường ĐHKHXH NV ĐHQG TP.HCM Dẫn nhập Sự phát triển công nghệ thông tin nói chung, mạng toàn cầu nói riêng mang lại ảnh hưởng thay đổi đáng kể cho nhiều mặt sống chục năm trở lại đây, từ lối sống, ứng xử xã hội, tâm lý… đến giao thức truyền đạt, thu nhận, xử lý thông tin giáo dục đào tạo Mạng di động, Facebook, Twitter, blogs, trang tin điện tử, diễn đàn cộng đồng… làm việc tiếp cận kiến thức – chất liệu giáo dục – trở nên dễ dàng, phi không/thời gian phát triển đa thức Vì vậy, ứng dụng CNTT giáo dục quản lý giáo dục đào tạo… ngày quan tâm, tính hiệu quả, tiết kiệm, nhanh chóng, tiện lợi khoa học Hai thập niên trở lại chứng kiến phát triển nhiều công cụ - sản phẩm CNTT phục vụ giáo dục, với đầu tư lớn quốc gia tập đoàn công nghệ, cộng đồng Việc dạy học ngoại ngữ không nằm xu hướng ứng dụng công nghệ vậy, xây dựng công cụ công nghệ phục vụ giảng dạy ngoại ngữ (các phần mềm dạy học máy trực tuyến, nhận dạng lời nói, dịch tự động, kiểm tra tả, tương tác thông minh…) song hành với nghiên cứu khoa học giáo học pháp Chất lượng đào tạo xu hướng tâm tam giác: phương pháp giảng dạy, công nghệ đại nội dung hợp lý Trong đó, xu hướng mở, miễn phí chia sẻ nhằm mục đích phát triển giải pháp cho nước phát triển, nơi việc đầu tư hàng triệu, hàng tỷ đô la cho giải pháp công nghệ Nhiều giải pháp phần mềm mã nguồn mở miễn phí1 xây dựng nhằm cung cấp cho giáo viên, trường học, tổ chức giáo dục… công cụ xây dựng cho hệ thống dạy                                                                                                                 Cần phân biệt khái niệm gần không trùng học, quản lý người học… từ trực tuyến đến cục Trong số đó, Moodle lên giải pháp công nghệ trực tuyến mạng, tiết kiệm mà hiệu cho nhu cầu xây dựng hệ thống học tập điện tử trực tuyến Bài viết thảo luận số khía cạnh việc sử dụng Moodle việc xây dựng hệ thống dạy học ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam Hiểu rõ khai thác đắn phù hợp Moodle đặc thù dạy học ngoại ngữ Việt Nam phục vụ cho mục tiêu phát triển nâng cao trình độ ngoại ngữ, mà giúp tiết kiệm chi phí, giúp gợi ý mô hình/tiêu chuẩn đánh giá cho hệ thống giảng dạy ngoại ngữ trực tuyến Việt Nam, vốn giai đoạn manh nha, tự phát khác biệt chất lượng Về Moodle tình hình sử dụng Moodle Moodle, định nghĩa VLE2, LMS3 hay có CLMS4, phần mềm mã nguồn mở/miễn phí, sử dụng để xây dựng hệ thống quản lý nội dung dạy học trực tuyến (ngoài mục đích khác sử dụng làm trang tin, cổng thông tin, trang cộng đồng…) Được xây dựng từ 2001, đến sau 14 năm, Moodle phiên 2.7.1 (tháng 8/2014) có nhiều tính phục vụ học tập (các tính dạng plugins cộng đồng người sử dụng Moodle công ty phát triển Moodle thực hiện) Gói mã nguồn hàng trăm plugins tải miễn phí, có hướng dẫn sử dụng Trang chủ Moodle.org có đến 32 diễn đàn thức hỗ trợ sử dụng, có 27 diễn đàn thuộc ngôn ngữ khác tiếng Anh (bao gồm tiếng Việt) Moodle dịch 109 gói ngôn ngữ khác Có thể nói Moodle hệ thống học tập điện tử miễn phí mã nguồn mở lớn nay, hàng chục ngàn trường học, tổ chức giáo dục công ty sử dụng Mỗi ngày có khoảng 2000 lần phiên Moodle tải xuống5 Với vài thao tác không yêu cầu kỹ CNTT cao, cá nhân, giáo viên riêng lẻ nhóm trường đại học lớn                                                                                                                 Môi trường học ảo – Virtual Learning Environment Hệ thống quản lý học tập – Learning Management System Hệ thống quản lý học tập khóa học – Courses Learning Management System Số liệu tính ngày 25/8/2014 đến hàng trăm nghìn sinh viên có tay công cụ mạnh nhiều tính để phục vụ cho mục đích dạy học, quản lý học sinh/sinh viên lớp học, xây dựng cộng đồng học tập v.v Tình hình sử dụng Moodle giới số quốc gia (trong có Việt Nam) tổng hợp từ nhiều nguồn liệu khác sau (tính đến tháng 8/2014): Số trang đăng ký (trên Moodle.org): 64,385 Số quốc gia: 235 Tổng số khóa học: 7,637,558 Tổng số người dùng: 72,265,428 Tổng số giáo viên: 1,153,671 Tổng số đăng ký học: 103,589,557 Tổng số diễn đàn: 135,074,005 Tổng số tài nguyên: 70,156,884 Tổng số câu trắc nghiệm: 217,631,936 Số trang Moodle đăng ký VN: 490 (Số liệu tổng hợp từ nguồn: moodle.org) Cơ sở triết lý giáo học pháp Moodle Moodle xây dựng tảng tương tác xã hội người học với môi trường, thể lý thuyết giáo dục đại (là đề tài nhiều nghiên cứu, khóa luận, luận văn cao học, luận án tiến sĩ viết hội thảo quốc tế) Sự hình thành triết lý giáo dục Moodle trình vừa tuyến tính vừa đa chiều số lý thuyết giáo dục học Trước hết Lý thuyết kiến tạo (constructivism) Theo lý thuyết này, người chủ động hình thành kiến thức học tương tác với môi trường chung quanh Những đọc, xem, nghe, cảm nhận… kiểm chứng thông qua hệ kiến thức có sẵn kiến thức phù hợp, kiến thức hình thành Như thế, người học không ngân hàng nhớ (memory bank) thẩm thấu thông tin cách thụ động, kiến thức không chuyển cách máy móc sang người học qua giác quan thu nhận (receptive) Điều không phủ nhận việc thông tin chuyển trực tiếp từ nguồn thông tin, mà nhấn mạnh chuyển dịch phải thực thông qua trình lĩnh hội Lý thuyết kiến tạo xã hội (Social constructivism), phát triển từ lý thuyết kiến tạo môi trường xã hội, nơi nhóm xây dựng kiến thức cho nhau, hợp tác xây dựng môi trường văn hóa nội nhóm với việc chia sẻ ý nghĩa vật tượng Khi đó, người học chìm vào phần môi trường văn hóa mức độ khác ứng xử theo đặc tính môi trường Có thể nói Lý thuyết kiến tạo xã hội quan điểm chủ đạo Moodle Martin Dougiamas, nhà sáng lập Moodle, thể quan điểm kiến tạo xã hội Moodle qua luận án tiến sĩ luận điểm chính.6 Ngoài ra, Moodle có hai sở triết lý trình thụ đắc kiến thức qua Lý thuyết tạo dựng (Constructionism) dạng ứng xử phân tách kết nối (Separate and connected) thảo luận nhóm Lý thuyết tạo dựng cho trình học hiệu người học tạo dựng cho trải nghiệm người khác Các dạng ứng xử phân tách kết nối quan tâm đến động bên cá nhân tham gia thảo luận hay hệ thống mạng xã hội.7 Như vậy, thấy tảng triết lý giáo dục Moodle xây dựng tính cộng đồng, tính tương tác, tính chủ động thụ đắc tính đa dạng – đặc trưng thuyết kiến tạo xã hội tiêu chuẩn thiếu công cụ hệ thống dạy học Một số ưu điểm Moodle việc giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam                                                                                                                 Tóm tắt luận điểm sau: (1) Mỗi người học người dạy tiềm môi trường cộng tác (collaborative) (2) Một cách học hiệu thông qua trình tạo hay giải thích nội dung kiến thức cho người khác hiểu Đây cách “học qua hành động” (3) Nhận thức người học phần lớn diễn qua trình quan sát hoạt động người khác (4) Việc giảng dạy thực hình thức chuyển hóa (transformational) thông qua hiểu biết định bối cảnh người khác (5) Môi trường học cần phải mềm dẻo phù hợp đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Ứng xử tách biệt cố gắng giữ cho khách quan nhìn nhận việc (factual) có khuynh hướng bảo vệ quan điểm học thông qua việc sử dụng lô gích nhằm tìm lỗ hổng ý kiến đối thủ Ứng xử kết nối hướng tiếp cận đồng cảm hơn, chấp nhận tính chủ quan, cố gắng lắng nghe chất vấn nỗ lực để hiểu quan điểm người khác Nói chung ứng xử kết nối cộng đồng học tập yếu tố kích thích trình học, không mang người học lại gần lúc kích thích phản xạ trình tái xem xét niềm tin giá trị họ   Qua việc khảo sát số hệ thống tương tự Moodle, nhận thấy Moodle, vài nhược điểm kỹ thuật chứng tỏ nhiều ưu điểm – lý cho tính phổ biến Trước hết, thấy Moodle xây dựng tảng lý thuyết giáo dục học rõ rệt quán Cơ sở triết lý lý thuyết giáo học pháp làm tảng cho Moodle nói phù hợp với xu hướng tương tác trực tuyến với khuynh hướng giáo dục kỷ 21 khuynh hướng web tương tác (Web 2.0), lấy cộng đồng làm tảng lấy sắc cá nhân làm điểm tựa cho tri thức Đối với Việt Nam, sở giáo học pháp lại quan trọng giúp người dạy người học thoát khỏi cách thức giảng dạy ngoại ngữ truyền thống theo phương pháp cũ Văn phạm-Dịch chẳng hạn (vốn áp dụng nhiều lớp học ngoại ngữ tiểu học) đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm Thứ hai, phải nói đến tính phù hợp Moodle việc triển khai giáo trình, khóa học ngoại ngữ Việt Nam thường đặt sở đơn vị bài/chương/phần, với tách rời kỹ Đặc biệt công cụ tương tác đồng thời lịch thời tỏ mạnh giúp cho người học người dạy xây dựng môi trường tương tác qua lại Các tính kiểm tra chuyên cần, báo cáo hoạt động người học quản lý điểm số theo hệ số, khả tạo vai trò tùy biến tính vai v.v v.v phù hợp cần thiết với tình hình đào tạo ngoại ngữ thức bổ trợ Việt Nam Thứ ba tính tùy biến đa dụng Moodle Đây nói ưu điểm lớn Moodle sử dụng cho nhiều mục đích giảng dạy khác nhau, nhiều kỹ khác có tùy biến nội dung lẫn hình thức Moodle cho phép nhiều cấp độ việc học tập kết hợp (blended learning), cho phép phân cấp, phân vai, phân loại người học bao hàm nhiều công cụ cho trình học cộng tác (collaborative learning) Tính tùy biến giúp cho khóa học Moodle trở nên đa dạng, phong phú hình thức, tài nguyên hướng tiếp cận nội dung Ở góc độ kỹ thuật, tính tùy biến (bao gồm gói ngôn ngữ) giúp điều chỉnh, thay đổi Moodle cho phù hợp với đặc thù người học hệ thống giáo dục Việt Nam Tính đa dụng Moodle giúp cho tích hợp hệ thống cung cấp tài liệu học tập, tài liệu tra cứu, mà hệ thống lớp học theo nhiều kiểu định dạng theo chủ đề, theo tuần, theo chương/bài, theo hoạt động nhóm, theo dự án… khu vực thảo luận hỗ trợ tập cá nhân, tập nhóm… trang tin tức, diễn đàn, blogs v.v Thứ tư, đặc biệt với nước phát triển Việt Nam, tính tiết kiệm đầu tư xây dựng Trong điều kiện kinh phí đầu tư cho giáo dục Việt Nam hạn chế, Moodle nói giải pháp để trường học Việt Nam sở hữu hệ thống học tập trực tuyến với chi phí không đáng kể Chỉ cần so sánh đơn giản với nhiều phần mềm thương mại khác chi phí bỏ cho việc xây dựng, tập huấn sử dụng, chí thực nội dung sở Moodle thấp chi phí ban đầu để mua phần mềm thương mại.8 Ngoài ra, vấn đề quyền sở hữu trí tuệ Moodle rõ ràng quán, giúp cho việc sử dụng, tùy biến, chỉnh sửa, thương mại hóa nội dung giảng dạy Moodle dễ dàng bảo vệ Kinh nghiệm gợi ý triển khai e-learning khai thác Moodle Việt Nam 5.1 Góc độ phương pháp - Mô hình học trực tuyến hay/và kết hợp: Trên sở yếu tố nội dung, đặc điểm môn học, trình độ…, Moodle gợi ý cho phép triển khai mô hình học từ hoàn toàn trực tuyến đến kết hợp, đến vai trò phụ trợ Với đặc điểm môn thực hành ngoại ngữ, việc kết hợp hoạt động trực tuyến lớp, trực tuyến trực diện, giáo viên với lớp (kênh tương tác chung) học viên với (kênh tương tác cá nhân) cần thiết Ngoài ra, cần có lựa chọn nội dung cho phần trực tuyến hay ngoại tuyến [Garrison, D R.; H Kanuka (2004), Watson, J., (2008)]                                                                                                                  Chẳng hạn với MindFlash, phiên không giới hạn có giá 4,999U$/tháng (bao gồm máy chủ) Như vậy, để có hệ thống LMS thời gian năm số tiền lên đến gần 180,000U$ chưa có nội dung chi phí quản lý, chi phí trả cho giáo viên   - Tiếp cận hình thức học trực tuyến: Việc triển khai e-learning nói chung sở Moodle nói riêng cần có trình liên tục có chiến lược, giúp người dạy người học bước làm quen với hình thức học Quá trình cần từ nội dung đến nhiều, từ vai trò thụ động đến chủ động người học, từ hoạt động cá nhân đến hoạt động nhóm, từ hình thức học truyền thống đến đại, từ cách học có hướng dẫn đến tự học, từ mục tiêu đánh giá tham khảo (quá trình) đến đánh giá (qua kiểm tra mạng) v.v Quá trình tiếp cận có định hướng giúp người học tự nhận ưu điểm hình thức học trực tuyến thông qua trình tham gia - Mạng xã hội: Mạng xã hội Facebook, Twitter ngày thu hút mức độ thay đổi ứng xử người dùng internet Khả sẵn có việc bổ sung tính hay tích hợp mạng xã hội vào hệ thống học tập Moodle giúp tạo động lực học tập, nâng cao khả tương tác theo hướng kiến tạo xã hội, đặc biệt thực hành (đọc viết) ngoại ngữ Các khu vực thảo luận, việc đánh giá hay hưởng ứng hoạt động học, nhóm học tập khác nhau, khả lựa chọn hoạt động học ưa thích, khả tương tác lẫn trình học… làm cho việc học ngoại ngữ mạng có điểm tương tự mạng xã hội người học thành viên đa quan hệ đóng vai trò tích cực, có hiệu họ người thu nhận kiến thức/kỹ chiều từ giáo viên học mạng - Tính tự giác/tự chủ học tập: Với đặc điểm học tập trực tuyến, thông qua trình tự đánh giá (self-evaluation) đánh giá đồng cấp (peer evaluation) trình tự đánh giá hoàn thành nhiệm vụ học tập tự đánh giá kết tiếp thu nội dung Các dạng hoạt động workshop, wiki, glossary… Moodle cho phép xây dựng trình đánh giá tự đánh Moodle cho phép thông báo mức độ hoàn thành học, nhắc nhở người học hình thức tự đánh giá - Đa dạng quản lý giảng dạy nội dung: Kết hợp kỹ giao tiếp sở chia sẻ chủ đề/đề tài/chủ điểm ngữ pháp… tập/thực hành/dự án, kết hợp nội dung ngôn ngữ nội dung văn hóa/văn minh thông qua việc khai thác tài nguyên có sẵn mạng (ở dạng âm thanh, phim ảnh, hình ảnh v.v.), vốn điểm mạnh Moodle Moodle dễ dàng cho phép nhiều dạng khác tập theo trình tự hay truy xuất cách ngẫu nhiên - Các công cụ trực quan sinh động bảng trắng (white board), giảng video, phim hoạt hình, phim ảnh tư liệu, đoạn âm môi trường ngôn ngữ xã hội môi trường tự nhiên, dạng tập sinh động kéo thả, xếp thứ tự…, dạng tập dự án từ điển mở, bảng từ mở, FAQ v.v tính sẵn có Moodle hay tích hợp dễ dàng vào Moodle - Lý thuyết tạo dựng triển khai lớp học: Áp dụng lý thuyết tạo dựng cách cho phép người học tham gia vào trình dạy khóa học theo hình thức thao giảng trực tuyến, chuẩn bị nội dung giảng dạy, đánh giá kết hoạt động người khác theo nhóm hay luân phiên…[ Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Alex Hunger (2011)] 5.2 Góc độ tổ chức quản lý kỹ thuật - Hệ thống hóa quản lý đào tạo: Moodle cho phép tùy biến xây dựng hệ thống học tập trực tuyến với đầy đủ phận quản lý giáo dục Vì hệ thống học tập trực tuyến dành cho giảng dạy ngoại ngữ cần xây dựng với đầy đủ phận quản lý trường học phận quản lý đào tạo, trung tâm khảo thí, ban đảm bảo chất lượng, phận tư vấn học tập, phận kỹ thuật sở vật chất, nhóm nghiên cứu phương pháp… Sự phối hợp chặt chẽ phận hoàn toàn trực Moodle nhằm tạo nên hệ thống quản lý đào tạo - Tối ưu hóa hệ thống, khắc phục vấn đề sở hạ tầng mạng: Cần xây dựng sở hạ tầng mạng tốt đường truyền tốc độ nhanh nhằm khắc phục tình hình tốc độ internet chậm chưa ổn định Việt Nam Triển khai Moodle với nhiều dạng tập đa phương tiện cần lưu ý đến việc bố trí nhằm tiết kiệm băng thông, giảm thời gian tải trang cho người dùng Nhiều biện pháp từ kỹ thuật đến thủ thuật sử dụng, thí dụ như: + lựa chọn dạng tập tin có dung lượng thấp; + chia nhỏ trang hiển thị, trang tập; + giảm thiểu việc tải nhiều lần nội dung (bằng cách sử dụng cửa sổ, trình đơn đổ xuống riêng biệt); + tắt mô đun, tính chưa sử dụng hay không cần thiết nhằm giải thoát nhớ; + sử dụng máy chủ bên ngoài, máy chủ công cộng flickr, youtube, mediafire, picasa, google docs, icloud, dropbox v.v để lưu trữ nội dung; + giới hạn số lượng truy cập vào số tài nguyên; + đặt thời gian với thao tác lặp lại thời gian hai viết diễn đàn, thời gian lần tải nội dung; + lập lịch chéo truy cập kiểm tra, học, khu vực chát hình ảnh trực tuyến v.v để tránh nghẽn mạch; + lập lịch chạy tự động hệ thống (như lưu, cron job, quét vi rút…) lưu lượng thấp (gần sáng, cuối tuần, kỳ nghỉ) v.v nhiều biện pháp khác - Công cụ người dạy, người học: Cần lưu ý khả sở hữu hay tiếp cận trang thiết bị người học Việt Nam Khác với quốc gia phát triển, nơi trường đại học trang bị phòng máy đại, nơi thân sinh viên, học viên sở hữu thiết bị máy tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thông minh truy cập mạng di động 3G, LTE (4G), wifi công cộng (miễn phí hay trả tiền), tình hình Việt Nam đa số sinh viên học viên khó khăn hạn chế khả sử dụng công nghệ kết nối internet Vì vậy, học tập ngoại ngữ trực tuyến cần lưu ý đến khó khăn tránh tạo nên bất bình đẳng, bất cập bất tiện học tập – điều ngược lại với coi ưu điểm học tập điện tử 5.3 Vấn đề đánh giá trình độ thi cử - Đánh giá kết hợp kết kiểm tra trình: Do đặc điểm trực tuyến, thi, kiểm tra trình độ theo hình thức truyền thống giới hạn thời gian giới hạn truy cập vào tài liệu thường không dễ thực Vì vậy, đánh giá trình độ ngoại ngữ trực tuyến cần có kết hợp đánh giá trình tham gia học tập kiểm tra (trên lớp, mạng) với tỷ lệ/hệ số điểm hợp lý - Đa dạng hình thức đánh giá: Việc đánh giá trình người học dựa vào nhiều tiêu chí khác tùy vào đặc điểm môn học hay kỹ học Chẳng hạn dựa tiêu chí như: + kết tập, trắc nghiệm + tính chuyên cần (thời gian số lượng đăng nhập) – Moodle cung cấp thông tin cách cụ thể đối vời người dùng, môn học, hoạt động/tài nguyên + đóng góp tập nhóm, tập wiki (ở số lượng, chất lượng đóng góp) + tính tích cực tham gia diễn đàn (số viết, chất lượng câu hỏi/câu trả lời) v.v.) + số lượng đối tượng nội dung đóng góp cho khóa học + cách thức triển khai học, chất lượng nội dung chuẩn bị khóa học sở lý thuyết kiến tạo xã hội (xem 5.1 bên trên) v.v v.v - Kết hợp nhiều hình thức đánh giá: Hình thức học tập sở kiến tạo xã hội, mang tính cộng đồng nhóm xã hội cần đánh giá theo khuynh hướng Việc kết hợp (ở tỷ lệ hợp lý) đánh giá giáo viên, đánh giá bạn lớp (peer assessment) tự đánh giá (self-assessment) [F Dochy, M Segers & D Sluijsmans (1999)] Ngoài đánh giá truyền thống giáo viên, đánh giá bạn lớp tổ chức Moodle khóa học ngoại ngữ thông qua hệ thống đánh giá (ratings) hoạt động hay toàn hoạt động người khóa - Các biện pháp kỹ thuật đánh giá thi cử: Việc tổ chức thi/kiểm tra mạng, trường hợp cần thiết phải tổ chức, cần đến biện pháp giảm thiểu tiêu cực [McMurtry, K (2001); Lathrop, A., & Foss, K (2000)] Ở góc độ kỹ thuật, nhiều biện pháp/công cụ sử dụng qua Moodle hay qua việc tổ chức kiểm tra: + khống chế truy cập, + sử dụng đếm thời gian, + hạn chế hay khóa truy cập internet hay tìm kiếm mạng máy sử dụng để đánh giá, + sử dụng webcam quan sát phòng thi, + sử dụng phần mềm lưu việc gõ bàn phím (keystroke) + hình thức kiểm tra danh tính + thu âm nội dung thi nói đánh giá sau xác định giọng người thi v.v v.v Về góc độ nội dung kiểm tra, kiểm tra nên tránh đánh giá nội dung có tính chất ghi nhớ, mở rộng dạng tập phân tích đòi hỏi khả tư khả tổng hợp kiến thức toàn khóa học Kết luận Trong bối cảnh phát triển CNTT nhu cầu nâng cao trình độ ngoại ngữ nói riêng nâng cao đại hóa chất lượng giáo dục nói chung, nhiều công cụ, hình thức truyền đạt kiến thức thực hành kỹ ngôn ngữ khác áp dụng Cùng với công cụ phù ứng mặt phương pháp luận hình thức tổ chức đào tạo Cụ thể, đề án ngoại ngữ 20209 Bộ GD-ĐT thực hóa khuynh hướng nêu “CNTT gần trở thành phương tiện môi trường học tập, giảng dạy tách rời với trình giáo dục Chính vậy, lực CNTT GV ngoại ngữ yêu cầu thiếu trình dạy học.” (Nguyễn Văn Long Chủ tịch Hội đồng chuyên gia ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ)10 Đối với việc xây dựng triển khai hệ thống học tập điện tử dành cho việc dạy học ngoại ngữ, nay, nhiều vấn đề tính hợp pháp chủ trương hình thức Hiện nay, ngày có nhiều trường, nhiều đơn vị đào tạo xây dựng e-learning nói chung sở Moodle và/hay phần mềm khác BGD-ĐT chưa có quy định cụ thể việc sử dụng e-learning đào tạo quy Vậy việc áp dụng hình                                                                                                                 http://dean2020.moet.edu.vn:8080 http://dean2020.moet.edu.vn:8080/news/Tin-tuc/Ung-dung-CNTT-trong-day-hoc-ngoaingu-Gop-y-tu-chuyen-gia-248/ 10 thức, chẳng hạn học tập kết hợp (blended learning) có công nhận hay không hình thức liên quan đến vấn đề đánh giá trình độ, vấn đề kiểm định chất lượng, thù lao giáo viên, tính thời lượng môn học cho sinh viên v.v Đặc biệt, chưa có hình thức đánh giá trực tuyến công nhận Điều diễn sinh viên từ chối hình thức đánh giá qua mạng chí hình thức học qua mạng yêu cầu quan đào tạo chứng minh tính pháp lý? Việc nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hệ thống trực tuyến giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam ngày trở nên cần thiết theo chúng tôi, tiếp cận việc xây dựng chuẩn theo hai hướng: (1) hướng phần mềm sử dụng: lựa chọn phần mềm có chất lượng sở xây dựng tiêu chí chất lượng, (2) xây dựng tiêu chí đánh giá với tính năng/chức cần có sở xây dựng hệ thống phần mềm phù hợp Ngoài vấn đề quy định giáo dục chung học tập điện tử, nhiều quy định khác cần xây dựng mang tính pháp lý quy định đánh giá trình độ, quy định tổ chức HTĐT, quy định học tập kết hợp, quy định CSVC cho HTĐT, quy định chuẩn chất lượng hệ thống HTĐT v.v v.v Đối với việc triển khai ứng dụng Moodle, việc nghiên cứu điều chỉnh Moodle cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn dạy học ngoại ngữ Việt Nam, cần triển khai ứng dụng hỗ trợ kỹ thuật/phương pháp/vật chất tập huấn sử dụng Moodle, xây dựng chuẩn hóa hệ thống thuật giáo dục học chuyên HTĐT, Việt hóa gói ngôn ngữ Moodle sang tiếng Việt, hàng loạt nghiên cứu, điều chỉnh phù hợp khác để Moodle trở thành giải pháp kỹ thuật lựa chọn tiết kiệm cho việc đại hóa việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam 2020 Tài liệu tham khảo Đinh Lư Giang (2011), Tài liệu hướng dẫn sử dụng Moodle, ĐHSP TP.HCM (lưu hành nội bộ) Đinh Lư Giang, Nguyễn Văn Huệ (2008), “Một số kinh nghiệm hình thức học tập kết hợp khoa Việt Nam học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín ĐHKHXH NV, TP.HCM Dougiamas, M and Taylor, P.C (2000) Improving the effectiveness of tools for Internet-based education, Teaching and Learning Forum 2000, Curtin University of Technology F Dochy, M Segers & D Sluijsmans (1999), “The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review”, Studies in Higher Education, Volume 24, Issue 3, pp.331-350 Garrison, D R.; H Kanuka (2004) "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education" The Internet and Higher Education (2): 95–105 DOI:10.1016/j.iheduc.2004.02.001 Hibberd, Fiona J (2005), Unfolding Social Constructionism New York: Springer ISBN 0-387-22974-4 Lathrop, A., & Foss, K (2000) Student cheating and plagiarism in the Internet era: a wake-up call Englewood, CO: Libraries Unlimited Lê Đức Long, Trần Ngọc Bảo (2007), “Cấu trúc giảng qua mạng thực nghiệm LMS nguồn mở Moodle”, Hội thảo ELATE, Vũng Tàu, nguồn: http://2learner.edu.vn Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Alex Hunger (2011), “Thiết kế học vấn đề gắn kết tính sư phạm việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến”, Hội thảo ELATE, TP.HCM, nguồn: http://2learner.edu.vn McMurtry, K (2001, November) E-Cheating: combating a 21st century challenge T.H.E Journal, 29(4), 36-41 Watson, J., (2008) Blended learning: The convergence of online and face-to-face education North American Council for Online Learning