Quan sát các biểu hiện hành vi hung tính của trẻ mẫu giáo với bạn - một nghiên cứu trường hợp

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu trường hợp bằng phương pháp quan sát về mức độ biểu hiện hành vi hung tính của hai trẻ mẫu giáo (3 – 6 tuổi) trong quá trình tương tác với bạn ở trường mầm non. Thông qua quan sát trong vòng 4 tuần, kết quả cho thấy: Cả hai trẻ đều có biểu hiện hành vi hung tính ở mức độ rất cao với các hình thức hành vi hung tính bằng thể chất, lời nói và mối quan hệ.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 158-168 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn QUAN SÁT CÁC BIỂU HIỆN HÀNH VI HUNG TÍNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO VỚI BẠN - MỘT NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo trình bày kết nghiên cứu trường hợp phương pháp quan sát mức độ biểu hành vi tính hai trẻ mẫu giáo (3 – tuổi) trình tương tác với bạn trường mầm non Thơng qua quan sát vịng tuần, kết cho thấy: Cả hai trẻ có biểu hành vi tính mức độ cao với hình thức hành vi tính thể chất, lời nói mối quan hệ Trong đó, trẻ mẫu giáo bé (3 – tuổi) chủ yếu có hành vi tính mang tính chủ động, cịn trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) chủ yếu có hành vi tính mang tính phản ứng Hình thức hành vi tính mối quan hệ có trẻ - tuổi Những gợi ý mặt sư phạm từ hai trường hợp đề xuất nhằm giúp nhà giáo dục xây dựng biện pháp tác động phù hợp với trẻ nhằm giúp trẻ hình thành, phát triển nhân cách tốt đẹp từ lứa tuổi mầm non Từ khóa: hành vi tính, phương pháp quan sát, trẻ mẫu giáo, nghiên cứu trường hợp Mở đầu Hành vi tính trẻ vấn đề phức tạp ảnh hưởng khơng tốt tới q trình phát triển nhân cách em Các nghiên cứu ra, có khoảng 1/3 số trẻ có hành vi tính lúc năm tuổi tiếp tục biểu hành vi lúc 14 tuổi [1]; số trẻ có biểu hành vi tính tuổi mẫu giáo có khoảng 50% số trẻ có hành vi chống đối xã hội tuổi trưởng thành [2] Vì nhà giáo dục cần tìm hiểu mức độ biểu hành vi tính trẻ để có biện pháp tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi tính từ lứa tuổi mầm non Những nghiên cứu giới Việt Nam mức độ, hình thức biểu hiện, kiểu hành vi tính trẻ mẫu giáo Cụ thể: hình thức biểu chức hành vi tính (chủ động phản ứng) trẻ tương đối ổn định suốt thời kì mẫu giáo [3-5]; trẻ gái có xu hướng thể hành vi tính mối quan hệ nhiều so với trẻ trai [3], [6-8]; trẻ lớn thể hành vi tính thể chất lại gia tăng hành vi tính mối quan hệ [3], [8-9]; trẻ – tuổi nghiên cứu Việt Nam có biểu hành vi tính, trẻ thể hành vi tính hình thức ngơn ngữ phi ngơn ngữ cách trực tiếp gián tiếp [10-11] Các hành vi tính trẻ thường bộc lộ tương tác trẻ với người khác, tương tác với bạn bè Trong phương pháp nghiên cứu hành vi tính trẻ em, quan sát coi phương pháp chính, có nhiều ưu phát biểu hành vi tính trẻ Với đặc trưng hướng tới hành vi tình khác hoàn cảnh sống, theo dõi sát Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Trần Thị Thắm Địa e-mail: tranthitham@hnue.edu.vn 158 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp biểu tâm lí trẻ, phương pháp quan sát giúp làm rõ tính chất hành vi, xác định trẻ có tính hay khơng tính mức độ Nhiều cơng trình giới lĩnh vực sử dụng quan sát, kể đến Buss.A.H (1961) [12], Cairns, R.B., &Cairns, B.D (1984) [13], Barry H Schneider Sébastien Normand (2009) [14] hay Richard E Tremblay (2008) [15] nhiều cơng trình khác Ở Việt Nam, khảo sát thực trạng hành vi tính trẻ mẫu giáo không dùng phương pháp quan sát [11], [16] Nghiên cứu trường hợp nghiên cứu tâm lí trẻ em phương pháp đặc biệt hiệu nghiên cứu định tính Thơng qua quan sát, trị chuyện trực tiếp với trẻ, điều tra người có liên quan tới trẻ, nhà nghiên cứu thu lượm thông tin cụ thể, chi tiết, xác đặc điểm phát triển em Hành vi tính loại hành vi đặc biệt, nghiên cứu diện rộng khơng tính riêng biệt, đặc thù cho trẻ, dễ ảnh hưởng đến tính thích đáng hiệu tác động sư phạm Để hiểu trẻ, có biện pháp tác động hiệu với trẻ trường hợp cụ thể, cần quan sát trình tương tác với người khác, đặc biệt với bạn bè trường mầm non em Bài viết cung cấp kết nghiên cứu phương pháp quan sát mức độ biểu hành vi tính hai trường hợp trẻ mẫu giáo (3 – tuổi) Đây sở để giáo viên mầm non định hướng hoạt động quan sát trẻ, từ có biện pháp tác động phù hợp nhằm hạn chế hành vi tính, giúp trẻ hình thành nhân cách tốt đẹp từ lứa tuổi mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Hành vi tính biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn bè 2.1.1 Hành vi tính trẻ mẫu giáo Hung tính vấn đề hành vi nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam quan tâm Khái niệm hành vi tính tiếp cận theo hướng khác theo cách gọi khác như: hành vi hăng, hành vi gây hấn, hành vi xâm kích… Nhưng hầu hết nhà nghiên cứu có thống cho hành vi mang tính chất cơng kích, sẵn sàng cơng; thường hướng đến đối tượng có liên quan tới không thoả mãn nhu cầu, ý muốn cá nhân; gây tổn hại cho đối tượng khác cho thân chủ thể thể chất tinh thần Ở tuổi mẫu giáo, trẻ giai đoạn hình thành phát triển nhân cách, chức tâm lí cịn chưa hồn thiện Đặc biệt, hành vi trẻ cịn mang tính bột phát, chưa có kiểm sốt nhiều ý thức Do đó, hành vi tính trẻ mẫu giáo hiểu phản ứng mang khuynh hướng sẵn sàng công trẻ – tuổi, hướng đến gây tổn hại cho đối tượng khác thể chất tinh thần tình định Với cách hiểu này, hành vi tính trẻ mẫu giáo đặc trưng đặc điểm như: tính cơng kích - sẵn sàng cơng đối tượng khác; tính đối tượng – thường hướng đến đối tượng có liên quan tới khơng thỏa mãn nhu cầu trẻ; tính xâm hại – hành vi trẻ gây tổn hại cho đối tượng bị cơng cho thân trẻ Do nhận thức khả kiểm soát hành vi cịn hạn chế nên trẻ mẫu giáo có xu hướng sử dụng hành vi tính cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực nhu cầu không thỏa mãn xảy xung đột với người xung quanh Khác với người lớn, hành vi trẻ mẫu giáo chưa có tham gia kiểm soát nhiều ý thức, đặc biệt ý định gây tổn hại cho người khác chưa rõ ràng Vì vậy, hành vi tính trẻ lứa tuổi xem xét biểu trình phát triển vấn đề bệnh lí Mặc dù vậy, hành vi tính trẻ cần phát sớm để kịp thời có biện pháp giáo dục nhằm giúp trẻ hạn chế hành vi không mong muốn từ lứa tuổi mầm non 159 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên Dựa vào trình hình thành suy luận từ tình xảy việc mục đích, xem xét hành vi tính trẻ mẫu giáo theo hai kiểu hành vi tính mang tính chủ động hành vi tính mang tính phản ứng Trong đó, hành vi tính mang tính chủ động xem phản ứng mà trẻ chủ động thực nhằm cơng kích, đe dọa, cơng với ý định gây tổn hại cho bạn, để đạt mục tiêu cá nhân tình cụ thể (ví dụ, việc lấy đồ chơi có vai trò chắn trò chơi) Còn hành vi tính mang tính phản ứng phản ứng trẻ trước khiêu khích cơng khai bạn, trước hành vi thể hăng bạn, trước thời ơ, không quan tâm đến trẻ bạn… Như vậy, trẻ người chủ động cơng kích, cơng, đe dọa bạn khác trẻ người bị động, phản ứng lại cơng kích, cơng, đe dọa bạn khác hành vi tính Hai kiểu hành vi tính có mối liên hệ mật thiết với chúng có chức riêng mặt tâm lí học Hành vi tính mang tính chủ động dự báo trước kết phục vụ cho thân trẻ; đó, hành vi tính mang tính phản ứng đáp trả thù địch trẻ bị khiêu khích 2.1.2 Biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn bè Henri Piéron Từ điển Tâm lí học định nghĩa tương tác “Tất hành động qua lại lẫn thành viên nhóm người/dân cư ảnh hưởng đến ứng xử cá nhân” [17] Từ đây, hiểu tương tác với bạn bè tác động qua lại có ảnh hưởng đến hành vi, ứng xử người độ tuổi, sống mơi trường có quan hệ gần gũi, hiểu biết lẫn Tương tác với bạn bè trẻ tuổi mẫu giáo trường mầm non muốn nói đến quan hệ qua lại có ảnh hưởng đến giao tiếp, hoạt động trẻ nhóm, lớp trường Các nghiên cứu gần cho thấy bạn bè có vai trị xã hội hóa trẻ em từ cuối năm thứ Trong năm thứ hai, trẻ bắt đầu bộc lộ số hành vi cho bạn đồ, giúp bạn, chia sẻ với bạn; số trẻ bộc lộ hành vi tính với bạn Đến - tuổi, số trẻ có biểu khả làm cho bạn chấp nhận Nghiên cứu cho thấy: rõ ràng số trẻ tính trẻ khác [18] Hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn bè biểu bên ngồi nhiều hình thức phong phú đa dạng Đồng quan điểm với tác giả Crick đồng nghiệp (1997), dựa vào phương tiện biểu hiện, nghiên cứu tìm hiểu hành vi tính trẻ mẫu giáo theo ba hình thức Cụ thể: - Hành vi tính thể chất: Khi có xích mích, xung đột với bạn bè, trẻ cào, cấu, giật tóc, đánh, đập, tát, đấm, đá, xơ đẩy, cắn bạn dùng đồ chơi, ghế… công làm bạn bị đau, bị thương; chiếm đoạt, phá hủy vật sở hữu bạn…; - Hành vi tính lời nói:Khi tức giận, trẻ thường gào thét, quát nạt, dọa nạt, nói tục với bạn; sử dụng từ ngữ xúc phạm, không coi trọng giá trị bạn như: đồ ngu ngốc, đồ dốt, đồ cỏi; gọi bạn tên xấu (A béo, A lùn, A thối…); sử dụng lời nói có tính khiêu khích làm cho bạn cảm thấy khó chịu, tức giận như: tớ thích đấy, làm nhau, làm sao… Đặc biệt, tính, giọng điệu trẻ trở nên thô gắt hơn, âm lượng lớn tốc độ nói nhanh làm cho người xung quanh dễ dàng nhận bực tức trẻ; - Hành vi tính mối quan hệ: Trẻ sỗ sàng từ chối chơi bạn không làm theo yêu cầu trẻ; xúi giục bạn khác không chơi với bạn đó; lạnh nhạt, phớt lờ khơng quan tâm tới bạn với ý định làm cho bạn buồn, tổn thương để bạn phải làm theo mong muốn trẻ Tuy nhiên, hành vi loại bạn khỏi nhóm, loại bạn khỏi chơi theo luật chơi cách cơng (ví dụ, người thua bị loại khỏi trị chơi) khơng bị coi hành vi tính Và hành vi trẻ liên quan tới ý định làm tổn hại đến bạn bị coi hành vi tính 160 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp 2.2 Phương pháp quan sát sử dụng phương pháp quan sát nghiên cứu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo 2.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp nghiên cứu nghiên cứu tâm lí trẻ em nói chung nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng Có thể hiểu quan sát trẻ em hoạt động giáo dục trường mầm non khả tri giác có chủ định nhà giáo dục mầm non hướng đến trẻ em thực hoạt động trường mầm non nhằm thu thập thơng tin để phản ánh xác, khách quan phát triển trẻ, làm sở cho việc lập kế hoạch tác động, giúp em phát triển hài hòa, tốt đẹp Qua quan sát, nhà giáo dục có thơng tin thực tiễn có giá trị để hiểu biết phát triển trẻ Trên sở phân tích, giải thích đánh giá trẻ, nhà giáo dục lập kế hoạch hoạt động can thiệp phù hợp với trẻ Quan sát cần tiến hành dựa yêu cầu xác định mục đích quan sát rõ ràng, nêu bật đối tượng quan sát, có kế hoạch trình tự quan sát, lựa chọn hình thức cơng cụ quan sát Quan sát trẻ mầm non có nhiều hình thức khác quan sát toàn diện quan sát phận; quan sát chọn mẫu quan sát ngẫu nhiên; quan sát tham gia quan sát không tham gia; quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp… Mỗi loại quan sát sử dụng công cụ quan sát khác sổ ghi chép, phiếu quan sát, bảng kiểm, thang đánh giá, hồ sơ… Nhà giáo dục cần xem xét ưu điểm hạn chế loại hình thức cơng cụ để lựa chọn nhằm đáp ứng mục tiêu quan sát đề 2.2.2 Sử dụng phương pháp quan sát nghiên cứu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo Để tìm hiểu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non, nghiên cứu sử dụng quan sát làm phương pháp nghiên cứu Mục đích: Tìm hiểu mức độ biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo thông qua nghiên cứu trường hợp điển hình Nội dung: Hành vi tính trẻ quan sát theo 15 mã hành vi Trong đó, có mã hành vi tính thể chất (gồm: 1,2,3,4,5); mã hành vi tính lời nói (gồm: 6,7,8,9,10); mã hành vi tính thông qua mối quan hệ (gồm: 11,12,13,14,15) Cụ thể: Mã hành vi 1: Trẻ đá đánh người khác Mã hành vi 2: Trẻ doạ đánh đấm người khác Mã hành vi 3: Trẻ phá hỏng đồ người khác trẻ cảm thấy khó chịu Mã hành vi 4: Trẻ xô đẩy người khác Mã hành vi 5: Trẻ cấu véo làm cho bị đau Mã hành vi 6: Trẻ tranh cãi to tiếng với người khác Mã hành vi 7: Trẻ nói tục, nói bậy với người khác Mã hành vi 8: Trẻ nói lời có tính khiêu khích với người khác (vd, em/con thích đấy, làm nhau…) Mã hành vi 9: Trẻ gọi người khác tên xấu (vd, A béo, A lùn, A ngố…) Mã hành vi 10: Trẻ chê bai người khác vật sở hữu người khác (vd, áo chị xấu mù ) Mã hành vi 11: Trẻ nói với người khác trẻ không chơi không kết bạn người khơng làm theo u cầu trẻ Mã hành vi 12: Trẻ xúi giục người khác không chơi khơng kết bạn với 161 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên Mã hành vi 13: Khi tức giận với ai, trẻ khơng cho người chơi nhóm Mã hành vi 14: Trẻ nói với người khác trẻ khơng mời họ dự sinh nhật (hoặc điều tương tự) người khơng làm theo mong muốn trẻ Mã hành vi 15: Trẻ doạ khơng cho người khác chơi chung nhóm họ không làm theo yêu cầu trẻ Cách tiến hành: Để thu thập liệu mức độ hành vi tính trẻ mẫu giáo, nghiên cứu thực từ tháng 01 – 02/2021, hai trường hợp: trẻ – tuổi trẻ – tuổi học trường mầm non M.T thuộc huyện Mỹ Lộc, Nam Định Hai trẻ giáo viên nhận định thường xuyên có biểu hành vi tính tương tác với bạn Mỗi trẻ quan sát tuần, tuần buổi, buổi 60 phút, có nghĩa trẻ quan sát tất tiếng (240 phút) Kết ghi lại biên quan sát dành riêng cho trẻ, gồm cột: thời gian, tình dẫn đến hành vi tính trẻ (sự kiện tiền hành vi, hành vi, kiện sau hành vi), tần số biểu hành vi tính (về hình thức kiểu hành vi) Những yếu tố liên quan tới tình dẫn tới hành vi tính trẻ đặc biệt quan tâm sở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới hành vi tính trẻ Tần số xuất hành vi tính trẻ tính sau: + Mỗi lần trẻ có biểu hành vi tính thuộc mã hành vi khác – tính lần/1 mã hành vi + Trong mã hành vi, hành vi tính khác – tính lần Ví dụ, mã hành vi số 7, trẻ vừa đá vừa đánh bạn tính: đá – lần, đánh – lần, tần số xuất hành vi mã số – lần + Trong tình huống, hành vi lặp lại liên tiếp – tính lần Ví dụ, trẻ liên tiếp cào nhiều vết vào mặt bạn tính hành vi tính xuất lần + Trong tình huống, hành vi thực nhiều lần khơng liên tiếp – tính theo số lần hành vi lặp lại Ví dụ, trẻ giật tóc bạn, quay sang chiếm đồ chơi, sau lại xảy tranh chấp trẻ lại giật tóc bạn – hành vi giật tóc bạn trường hợp tính lần Cách đánh giá: Trên sở tổng số hành vi tính trẻ quan sát 240 phút, đánh giá hành vi tínhcủa trẻ theo mức độ: Chưa rõ: trẻ có đến hành vi tính Khá rõ: trẻ có đến hành vi tính Rất rõ: trẻ có từ hành vi tính trở lên Bên cạnh đó, để thu thập thêm thơng tin nhằm làm rõ kết thu thông qua phương pháp quan sát, nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp trò chuyện với trẻ,với giáo viên trực tiếp đứng lớp cha mẹ trẻ để tìm hiểu thêm tình khác dẫn đến hành vi tính trẻ 2.3 Kết nghiên cứu trường hợp 2.3.1 Trường hợp - Hành vi tính trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi) Thông tin trẻ: Bé T.N.A trẻ trai tuổi tháng (tính tới thời điểm quan sát), học lớp mẫu giáo bé (3 – tuổi) trường mầm non M.T thuộc huyện Mỹ Lộc, Nam Định Bé T.N.A đầu lòng, T.N.A em trai tuổi Hiện nay, T.N.A sống gia đình đa hệ gồm có ơng, bà, cha, mẹ em trai (20 tháng) Cha T.N.A mở tiệm cắt tóc nhà, cịn mẹ T.N.A cơng nhân may Quan sát T.N.A q trình tương tác với bạn trường mầm non, nghiên cứu thu mức độ hành vi tính T.N.A Bảng sau: 162 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp Bảng Mức độ biểu hành vi tính bé T.N.A Hình thức biểu Kiểu hành vi tính Tổng Chủ động Phản ứng Thể chất Lời nói Mối quan hệ 0 Tổng 12 15 Trong trình tương tác với bạn trường mầm non, N.A có biểu hành vi tính mức độ rõ với 15 hành vi/240 phút quan sát Trong đó, T.N.A chủ yếu thể hành vi tính hình thức thể chất (9/15 hành vi) như: xô đẩy bạn, véo bạn, tát bạn, cắn bạn Ví dụ, lớp xếp hàng để chuẩn bị sân chơi, T.N.A chen lên đứng trước bạn nam khác, bạn nam không đồng ý nên lại chen lên đứng trước T.N.A liền đẩy bạn xơ phía trước khiến bạn st bị ngã Cơ giáo nhìn thấy nhắc nhở T.N.A kéo trẻ đứng xuống cuối hàng T.N.A mặt hầm hầm tỏ tức giận không chen lấn với bạn Bên cạnh đó, T.N.A cịn dùng lời nói tính (6/15 hành vi) để qt nạt bạn (ví dụ, “nào”, “tránh ra”) chọc tức bạn (ví dụ, “lêu lêu”) Kết quan sát tương đồng với kết mà nghiên cứu thu thơng qua trị chuyện với cha mẹ T.N.A Cha T.N.A cho biết: chơi với em trai (20 tháng tuổi), T.N.A thường có đánh em, cấu em, phá đồ chơi em, quát nạt em Đôi khi, T.N.A thể hành vi tính với anh (5 tuổi) chị (7 tuổi) - nhà bác Trong q trình trị chuyện với cha T.N.A., nhận thấy: biểu hành vi tính T.N.A phần trẻ bắt chước hành vi người lớn gia đình Bởi vì, T.N.A có hành vi khơng mong muốn, cha trẻ thường qt mắng, chí đánh địn khiến cho trẻ sợ hãi, không lặp lại hành vi có xuất người cha Phần lớn hành vi tính N.A hướng đến bạn mang tính chủ động (12/15 hành vi) Trong hầu hết tình huống, T.N.A thường người chủ động gây tương tác với bạn Chẳng hạn: Trong chơi xếp hình, T.N.A ngồi xếp chồng miếng ghép; nhóm có trẻ khác ngồi để xếp miếng ghép T.N.A quay sang nhìn bạn, chăm chăm nhìn miếng ghép màu xanh mà bạn nam cầm T.N.A tiến lại gần, khơng nói giằng lấy miếng ghép màu xanh Ngay bạn giật lấy lại miếng ghép T.N.A hét lên “nào!” giằng lại bạn không buông tay T.N.A nghiến véo mạnh vào tay bạn làm cho bạn khóc Giáo viên lại gần nhắc nhở, yêu cầu T.N.A xin lỗi bạn Cô giáo di chuyển sang nhóm khác, T.N.A tiếp tục chơi xếp hình Hoặc tình khác, vào ăn trưa, bạn ngồi vào bàn ăn, cô giáo chuẩn bị bữa trưa cho lớp T.N.A đề nghị đổi thìa với bạn bên cạnh bạn khơng đồng ý T.N.A giật thìa bạn khơng lấy bạn kịp quay người để giấu thìa T.N.A dùng thìa gõ nhẹ vào vào đầu bạn, bạn khó chịu kéo ghế ngồi xa T.N.A tiến lại gần bạn tiếp tục lấy thìa gõ vào đầu bạn Bạn dọa mách giáo, T.N.A quay sang trừng mắt, lè lưỡi “lêu lêu” chế giễu bạn Cơ giáo nhìn thấy hành vi T.N.A nên nhắc nhở, T.N.A không đánh bạn nữa, ngồi đợi cho ăn cơm Có thể nhận thấy, tình trên, hành vi tính T.N.A làm đau bạn, làm cho bạn tức giận hành vi chủ yếu hướng đến chiếm đồ vật, đồ chơi bạn làm tổn thương bạn Thơng qua trị chuyện quan sát cách ứng xử giáo viên tình trên, nhận thấy: thấy trẻ tranh giành đồ chơi có biểu hành vi tính, giáo viên chủ yếu nhắc nhở trẻ, ví dụ: “Các không tranh giành đồ chơi, phải chia sẻ với chứ”; giáo viên yêu cầu trẻ xin lỗi bạn Tuy nhiên, giáo viên chưa dành thời gian tìm hiểu nhu cầu thực trẻ, chưa có hướng dẫn cụ thể để trẻ 163 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên biết cách thể nhu cầu cách phù hợp Do đó, trẻ lớp nói chung bé T.N.A nói riêng chấm dứt hành vi khơng mong muốn thời điểm tiếp tục lặp lại hành vi tình khác, khơng có xuất giáo viên Và cô giáo lớp bé T.N.A.cũng chia sẻ: “Có mặt giáo T.N.A không dám đánh bạn đâu, cô sang nhóm chơi khác T.N.A hay đánh bạn” Bên cạnh hành vi tính mang tính chủ động T.N.A có biểu hành vi tính mang tính phản ứng (3/15 hành vi) Khi bị bạn bè trêu chọc, T.N.A dễ bị kích động thường đáp lại hành vi mang khuynh hướng cơng Ví dụ: Trong chơi tự ngồi sân trường, T.N.A hai bạn khác thích thú chơi cầu trượt T.N.A trượt xong quay lại cầu thang để lên trượt tiếp Có bạn nam muốn trêu bạn nên đứng dang tay chắn cầu thang, T.N.A giọng gắt gỏng quát “đứng ra” Nhưng bạn nam cười khơng cho T.N.A qua, T.N.A xông lại cắn vào tay bạn, bạn kêu lên “đau q”, T.N.A đắc chí nói “cho chết” Cô giáo quan sát thấy liền tới can thiệp nhắc nhở hai bạn Một tình khác, T.N.A ngồi xếp hình Một bạn nam khác đến ngồi cạnh cầm miếng ghép T.N.A để chơi, T.N.A quát lớn “của tớ mà, cút đi” Hai bạn giằng co nhau, T.N.A liền giơ tay tát vào mặt bạn liên tiếp hai T.N.A lấy lại miếng ghép Nguyên nhân hành vi tính giải thích phần đặc điểm lứa tuổi trẻ tạo nên Có thể nói, độ tuổi T.N.A (3 – tuổi), tính kỉ phát triển mạnh, trẻ tự coi trung tâm việc làm, hành động trẻ “có lí” Vì vậy, trẻ có nhu cầu trẻ tìm cách để thỏa mãn mà quan tâm tới ý nghĩ, nhu cầu, nguyện vọng bạn khác Bên cạnh đó, quan sát q trình tương tác T.N.A với bạn cho thấy: khả sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, để trao đổi, thỏa thuận với bạn T.N.A hạn chế, trẻ chưa biết diễn đạt nhu cầu, mong muốn với bạn lời nói cách rõ ràng Và trẻ xuất nhu cầu cần thỏa mãn, thay thỏa thuận lời nói T.N.A lại thường có xu hướng sử dụng hành vi tính giật đồ, đánh bạn, cắn bạn, quát nạt… để bạn phải đáp ứng yêu cầu 2.3.2 Trường hợp - Hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Thông tin trẻ: Bé T.K.Q trẻ trai tuổi tháng (tính tới thời điểm quan sát), học lớp mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non M.T thuộc huyện Mỹ Lộc, Nam Định Bé T.K.Q thứ hai, trênT.K.Q chị gái tuổi Hiện nay, T.K.Q sống gia đình hạt nhân Cha T.K.Q làm nghề tự do, mẹ T.K.Q nhân viên văn phòng trường cấp hai Quan sát T.K.Q trình tương tác với bạn trường mầm non, nghiên cứu thu mức độ hành vi tính T.K.Q Bảng sau: Bảng Mức độ biểu hành vi tính bé T.K.Q Hình thức biểu Kiểu hành vi tính Tổng Chủ động Phản ứng Thể chất 2 Lời nói Mối quan hệ 3 Tổng 10 So với bé T.N.A (3 – tuổi), T.K.Q biểu số hành vi tính mức độ rõ (10 hành vi/240 phút) Bên cạnh hành vi tính thể chất (phá/ném đồ bạn, đánh bạn) lời nói (quát bạn, đe dọa phá đồ bạn) T.KQ cịn có biểu 164 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp hành vi tính mối quan hệ (dọa khơng cho bạn chơi chung, xúi giục người khác không chơi bạn) Hình thức hành vi phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lí trẻ lứa tuổi mẫu giáo Cụ thể, nhu cầu giao tiếp với bạn trẻ mẫu giáo, từ độ tuổi từ mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi) trở đi, phát triển mạnh, hay nói cách khác thời kì phát cảm Việc bị bạn từ chối chơi bị loại khỏi nhóm chơi khiến trẻ buồn bã, đau khổ [19] Do đó, phá vỡ đe dọa phá vỡ mối quan hệ, tình cảm với bạn trở thành hình thức tính hành vi nhằm cơng bạn mà trẻ mẫu giáo thường xuyên sử dụng Ví dụ: Một nhóm bạn chơi đóng vai cơng an truy bắt tội phạm, T.K.Q ngỏ lời muốn tham gia bạn từ chối đủ người T.K.Q lớn tiếng: “Khơng cho tớ chơi cùng, đừng hịng tớ cho chơi chung thẻ (thẻ Pokemon) Hít le” Một bạn nhóm đáp lại “Khơng thèm, chơi bắt cướp thích hơn” T.K.Q tức giận, cầm mũ cơng an bạn ném xuống đất, bỏ sang góc khác Các bạn tỏ khó chịu khơng quan tâm đến T.K.Q Hơn nữa, thơng qua trị chuyện với giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục lớp bé T.K.Q., nhận thấy: T.K.Q thường có biểu hành vi tính mối quan hệ giáo viên khi, chí khơng can thiệp trẻ có biểu hành vi Bởi lẽ, giáo viên cho việc trẻ từ chối chơi với bạn xúi giục người khác không chơi với bạn để bạn phải làm theo yêu cầu trẻ chuyện bình thường Hành vi thường xuyên diễn trẻ tương tác với khơng ảnh hưởng tới q trình phát triển nhân cách trẻ Cô giáo T.H chia sẻ: “Giáo viên mầm non có nhiều việc phải làm nên khơng thể giải hết xích mích trẻ Với lại, việc khơng chơi bạn bạn không cho bánh kẹo, không nhường đồ chơi thường diễn trẻ nhỏ Tôi thấy tượng khơng có đáng lo ngại, giận dỗi thôi, lúc sau lại chơi với ngay” Tuy nhiên, theo kết số nghiên cứu rằng: trẻ thường xun có biểu hành vi tính mối quan hệ lứa tuổi mẫu giáo có khả cao đến tuổi trưởng thành trì tiếp tục thể tính thơng qua mối quan hệ với hình thức phức tạp [9]; gây lo lắng, trầm cảm cho bạn chơi, đồng thời ảnh hưởng tiêu cực thân trẻ, làm cho trẻ dễ bị rơi vào trạng thái đơn, khó hồ nhập, gây đồn kết tập thể [6] Đa số hành vi tính T.K.Q xuất tình bị bạn bè trêu chọc, khiêu khích, đáp lại cảm xúc tiêu cực (7/10 hành vi) Chẳng hạn: T.K.Q đứng chọn đồ chơi, T chạy tới trêu, dùng tay đẩy T.K.Q cái, làm cho bé ngã T.K.Q tức giận quát “đồ điên” đuổi theo, giơ tay định đánh bạn Nhưng nhận giáo nhìn mình, T.K.Q dừng lại, miệng lẩm bẩm điều Buổi chiều, T.K.Q bạn chơi bập bênh sân trường, T chạy đến xin chơi T.K.Q nói giọng tức giận: “Đừng cho chơi! Lúc nãy, thằng đẩy tớ st ngã mà khơng xin lỗi Hít le đi” Sau đó, dù bạn T năn nỉ T.K.Q định không đồng ý cho bạn chơi chung Những hành vi tính mang tính phản ứng trẻ trường hợp xem có nguyên nhân khởi nguồn từ phía bạn, hành vi trẻ giảm trẻ khơng cịn đối tượng trêu chọc bạn Tuy nhiên, nhà giáo dục, đặc biệt giáo viên cha mẹ trẻ cần quan tâm, hướng dẫn trẻ biết cách ứng xử phù hợp trước khiêu khích bạn bè Bên cạnh đó, T.K.Q đơi có hành vi chủ động khiêu khích q trình tương tác với bạn trường mầm non (3/10 hành vi) Ví dụ: Thấy bạn chơi xếp hình ngơi nhà, T.K.Q ngỏ lời muốn xếp hình bạn Nhưng bạn muốn tự xếp ngơi nhà nên từ chối T.K.Q giơ chân giẫm lên nhà mà bạn xếp cao giọng “Có cho tớ chơi khơng? Khơng cho tớ đạp đổ bây giờ” Nhìn thấy giáo tiến lại gần, T.K.Q nhấc chân sang góc khác để chơi 165 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên Trong tình trên, gia tăng hành vi tính trẻ ngăn chặn có xuất giáo viên Điều thể T.K.Q bắt đầu có khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt hành vi Nhưng thơng qua trị chuyện với T.K.Q nhận thấy: việc trẻ kiềm chế, không tiếp tục thực hành vi tính chủ yếu sợ bị giáo phạt T.K.Q nói: “Đánh bạn lớp, nhìn thấy phạt ngay… Nhưng nhà, chị mà làm đau đánh lại ln” Bên cạnh đó, mẹ bé T.K.Q cho biết: “Ở nhà, hay gây với chị, với đứa em nhà cậu Tôi mắng con, phạt khơng ăn thua, nhiều lúc cịn khùng hơn” 2.3.3 Gợi ý sư phạm từ hai trường hợp - Về phía cha mẹ: Việc cha mẹ thường xuyên quát mắng, đánh địn để áp đặt ý muốn lên trẻ làm trẻ nhận rằng: hành vi tính (qt, mắng, đánh…) làm cho người khác sợ hãi, phục tùng theo yêu cầu Từ đó, trẻ có xu hướng áp dụng học tương tác với đối tượng yếu (em trai) đối tượng ngang hàng (anh/chị họ, bạn lớp) Và đặc biệt chiến lược đem lại hiệu yếu tố củng cố để trẻ tiếp tục trì hành vi tính Vì vậy, cha mẹ người lớn gia đình cần trở thành hình mẫu tốt cho trẻ noi theo Trong trường hợp cần thiết phải sử dụng đến kỉ luật, cha mẹ cần lựa chọn hình thức phù hợp, tránh lạm dụng hình thức kỉ luật gây tổn thương đến thể chất tâm lí, ảnh hưởng khơng tốt tới q trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc chăm sóc, giáo dục trẻ Đặc biệt, gia đình nhà trường cần xây dựng khung, giới hạn hành vi thống để giúp trẻ dễ dàng nhận thức có thói quen tuân theo quy tắc hành vi, từ góp phần hạn chế hành vi tính trẻ - Về phía giáo viên mầm non: Giáo viên mầm non cần có hiểu biết đặc điểm phát triển tâm lí trẻ giai đoạn lứa tuổi để có ứng xử phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách trẻ Cụ thể: Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ – tuổi, khả sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý muốn, nhu cầu hạn chế Thêm vào đó, trẻ bị chi phối nhiều tính kỷ đặc trưng cho lứa tuổi trước Vì vậy, giáo viên cần quan tâm, hướng dẫn trẻ cách bày tỏ mong muốn, nguyện vọng lời nói; giúp trẻ biết cách trao đổi, thỏa thuận với bạn q trình chơi, từ góp phần hạn chế hành vi tính Giáo viên mầm non cần nhận thức rõ tầm quan trọng mối quan hệ bạn bè với trẻ để có tác động phù hợp nhằm góp phần hạn chế hành vi tính mối quan hệ trẻ từ lứa tuổi mầm non Trong giáo dục trẻ mẫu giáo, việc giáo viên đưa hình phạt (đặc biệt hình phạt thể chất) hạn chế hành vi tính trẻ tình định (ví dụ, có xuất giáo viên) lại trở thành “mẫu hành vi” cho trẻ bắt chước tình khác Vì vậy, đặt khung, giới hạn hành vi cho trẻ cần thiết giáo viên cần cân nhắc lựa chọn hình thức kỉ luật phù hợp hành vi không mong muốn trẻ, tránh ảnh hưởng không tốt tới hành vi phát triển nhân cách trẻ Kết luận Bằng phương pháp quan sát, nghiên cứu mô tả mức độ biểu hành vi tính hai trường hợp điển hình – trẻ mẫu giáo bé (3 – tuổi) trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Cả hai trẻ có biểu hành vi tính mức độ cao với hình thức hành vi tính thể chất, lời nói mối quan hệ Trong đó, trẻ mẫu giáo bé (3 – tuổi) chủ yếu có 166 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp hành vi tính mang tính chủ động, cịn trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) chủ yếu có hành vi tính mang tính phản ứng Hành vi tính hình thức mối quan hệ có trẻ - tuổi Mặc dù hành vi tính biểu tâm lí trình phát triển trẻ tuổi mẫu giáo hành vi kéo dài ảnh hưởng khơng tốt tới hình thành, phát triển nhân cách trẻ giai đoạn Do đó, nhà giáo dục nói chung giáo viên mầm non nói riêng cần có biện pháp tác động phù hợp dựa vào đặc điểm phát triển tâm lí trẻ nhằm hạn chế hành vi tính ảnh hưởng khơng tích cực từ lứa tuổi mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] William Bor, Jake M Najman, Michael O’Callaghan, Gail M Williams, & Kaarin Anstey, 2001 “Aggression and the development of delinquent behaviour in children” Australian Institute of Crim, No.207 [2] Campbell, S B., 1995 Behaviour problems in preschool children: A review of recent research Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36 (1), pp 115-119 [3] Dianna Murray-Close, Jamie M Ostrov, 2009 A Longitudinal Study of Forms and Functions of Aggressive Behavior in Early Childhood Child Development, 80 (3), pp 828–842 [4] McAuliffe, M D., Hubbard, J A., Rubin, R M., Morrow, M T., & Dearing, K F., 2006 Reactive and proactive aggression: Stability of constructs and relations to cor-relates Journal of Genetic Psychology, 167, pp 365–382 [5] Persson, Gun E B., 2005 Developmental perspectives on prosocial and aggressive motives in preschoolers’ peer interactions International Journal of Behavioral Development, 29 (1), pp 80–91 [6] Crick, N R., & Grotpeter, J K., 1995 Relational aggression, gender, and socialpsychological adjustment Child Development, 66, pp 710–722 [7] Crick, N R., Casas, J F., & Mosher, M., 1997 Relational and overt aggression in preschool Developmental Psychology, 33(4), pp 579–588 [8] Crick, N R., Ostrov, J M., Burr, J E., Cullerton-Sen, C., Jansen-Yeh, E., & Ralston, P., 2006 A longitudinal study of relational and physical aggression in pre-school Journal of Applied Developmental Psychology, 27, pp 254–268 [9] Karen A Morine, Laura M Crothers, James B Schreiber, Jered B Kolbert, Tammy L Hughes, & Ara J Schmitt, 2011 Relational Aggression in Preschool Students: An Exploration of the Variables of Sex, Age, and Siblings Child Development Research [10] Hồ Thị Thúy Hằng, 2018 Hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn trường công lập địa bàn thành phố Đà Nẵng Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Học viện khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội [11] Nguyễn Thị Như Mai Trương Thu Trang, 2020 Các biểu hành vi tính trẻ - tuổi trường mầm non VNU Journal of Science: Education Research, Vol.37, No 1, tr 53-66, doi: https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4393 [12] Buss, A H., 1961 The psychology of aggression John Wiley & Sons Inc New York [13] Cairns, R.B., & Cairns, B.D., 1984 Predicting aggressive patterns in girls and boys: A developmental study Aggressive Behavior, 10, 277–242 [14] Sous la direction de Barry H Schneider Sébastien Normand, 2009 Conduites agressives chez l’enfant- Perspectives développementales et psychosociales Presses de l’Université du Quebec, pp.3-7 167 Nguyễn Thị Như Mai, Trần Thị Thắm* Trần Thị Kim Liên [15] Richard E Tremblay, 2008 Prévenir la violence dès la petite enfance Odile Jacob, Paris [16] Trần Thị Thắm, 2016 Thực trạng hành vi hăng tương tác với bạn trẻ từ 24 tháng đến 36 tháng, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2016, tr.44-48 [17] Henri Piéron, Vocabulaire de la psychologie, 1992 Quadrige/ Presses Universitaires de France, p 233 [18] Dale F Hay, Ph.D Cardiff University, Avril, 2005 Relations précoces entre pairs et impacts sur le développement des enfants Royaume Uni [19] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai Đinh Thị Kim Thoa, 2008 Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non Nxb Đại học Sư phạm ABSTRACT Observation signs of aggressive behaviours in peer interaction of preschoolers – A case study Nguyen Thi Nhu Mai, Tran Thi Tham* and Tran Thi Kim Lien Faculty of Early Childhood Education, Ha Noi National University of Education The article presents a case study that used observations as a main method to explore the reality of aggressive behaviours in peer interaction of two preschoolers Observational data were collected during four weeks separated by four days The results showed that: two studied preschoolers have aggressive behaviours at very high level Their aggressive behaviours are manifested with different forms, such as physical, verbal and relational aggression Aggressive behaviours of the first child (3 – year - old) are manifested with proactive aggression Conversely, the main function of aggression of the second child (5 – year - old) is reactive Relational aggression behaviour is only found in – year - old Pedagogical implications from two studied preschoolers are proposed to help educators to build appropriate measures for each child to help him developping their personalities from the preschool age Keywords: aggressive behaviours, observation method, preschooler, case study 168 ... sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp 2.2 Phương pháp quan sát sử dụng phương pháp quan sát nghiên cứu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo 2.2.1 Phương pháp quan sát Quan. .. 166 Quan sát biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo với bạn – nghiên cứu trường hợp hành vi tính mang tính chủ động, cịn trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) chủ yếu có hành vi tính mang tính phản ứng Hành vi tính. .. phương pháp quan sát nghiên cứu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo Để tìm hiểu biểu hành vi tính trẻ mẫu giáo tương tác với bạn trường mầm non, nghiên cứu sử dụng quan sát làm phương pháp nghiên cứu Mục