Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học có biểu hiện hành vi hung tính và đề xuất biện pháp can thiệp phù hợp

Biểu hiện hành vi hung tính của trẻ là vấn đề đáng quan tâm và cấp thiết, cần có sự can thiệp đúng lúc, nếu không sẽ dẫn đến những hành vi bạo lực ở lứa tuổi lớn hơn, gây ra những hậu qu

Ọ N N

Ọ SƯ P M KHOA TÂM LÝ – ÁO DỤ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP I HỌC

Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học có biểu hiện hành vi hung tính và đề xuất biện pháp can thiệp phù hợp

Sinh viên thực hiện : Hồ Thị Nùng Phim

Chuyên ngành: Tâm lý Giáo dục Người hướng dẫn : Nguyễn Thị Trâm Anh

Đà Nẵng, tháng 5/ 2013

MỞ ẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, xã hội hiện đại không chỉ tạo ra cho con người những cơ hội mà còn có

cả những thách thức và khó khăn Trong nhịp sống đó, buộc con người phải vận động liên tục họ khó có thể cân bằng cuộc sống của mình một cách ổn định và hợp lý Cuốn theo dòng xoáy ấy những bậc làm cha, làm mẹ lại bỏ quên chức trách của mình đối với con cái Sự vô tâm, thờ ơ hay những hành động đối xử thái quá đối với trẻ thơ, thêm vào đó những biến động nhanh chóng của xã hội cũng đã tạo nên trong tâm hồn trẻ sự

cô đơn, trống rỗng và đặc biệt là sự có mặt của những hành vi mang tính bạo lực, hung tính - hành vi có liên quan đến sự gia tăng tội phạm ở trẻ em

Biểu hiện hành vi hung tính của trẻ là vấn đề đáng quan tâm và cấp thiết, cần có

sự can thiệp đúng lúc, nếu không sẽ dẫn đến những hành vi bạo lực ở lứa tuổi lớn hơn, gây ra những hậu quả nghiêm trọng trong tính cách như hung hăng, thù địch với người khác,…Dẫn đến mối quan hệ của trẻ có hành vi hung tính với mọi người trở nên căng thẳng và mâu thuẫn Từ đó trẻ không có điều kiện để phát triển tốt nhất về mặt thể chất

và tinh thần

Trong thực tiễn xã hội nước ta, hằng ngày luôn có những vụ bạo lực, xô xát, những hành vi phạm tội mà người phạm tội phần lớn ở lứa tuổi vị thành niên Theo thống kê của Viện KSND tối cao; năm 1986 có 3.607 người; năm 1996 có 11.726 người [1] Tình trạng bạo lực trong trường học đã và đang diễn ra nóng bỏng trên khắp thế giới ở tất cả những cấp học, lớp học khác nhau Bạo lực học đường không chỉ xảy

ra ở học sinh nam mà còn cả ở học sinh nữ; không chỉ giữa học sinh với học sinh mà còn có bạo lực giữa học sinh với giáo viên và giáo viên với học sinh

Tại Việt Nam, số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5 vụ/ngày) Cũng theo thống kê của Bộ GD-ĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có

một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau [2] Bạo lực học đường đã trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra Khảo sát khác cho thấy, có những lý do rất đơn giản nhưng cũng là cớ gây ra xung đột, như không ưa thì đánh (24%); bị khiêu khích nên đánh (16%); đánh vì lí do tình cảm (13,3%) Đáng lo ngại là, có những lý do không thể hình dung được, ví dụ: người khác nhờ đánh (20%) và chẳng có lý do gì cũng đánh (12%) Còn phải kể thêm một yếu tố thúc đẩy hành vi bạo lực học đường, đó là sự cổ vũ của bạn bè [1]

Khảo sát trên còn quan tâm đến thái độ của ba mẹ khi con cái có hành vi bạo lực, như số liệu khảo sát được thì có 41,7% các em nói rằng bị cha mẹ “mắng chửi và đánh”; 9,4% cha mẹ “khuyên bảo nhẹ nhàng”; 6,3% yêu cầu phải “xin lỗi bạn”; và có đến 42,6% nói rằng “cha mẹ không quan tâm đến hành vi đánh nhau của con gái” Theo thống kê từ số 38 Sở GD-ĐT gửi về Bộ từ năm 2003 đến nay có tới hơn 8.000 vụ học sinh tham gia đánh nhau và bị xử lý kỷ luật [1]

Những số liệu trên cho thấy bạo lực học đường không hề thuyên giảm mặc dù đã

có những giải pháp tác động nhằm giảm thiểu vấn đề này Ta cần có cách nhìn nhận một cách tổng quát và toàn diện hơn, căn nguyên của vấn đề đã manh nha ở lứa tuổi nhỏ cần được can thiệp đúng lúc

Ở lứa tuổi tiểu học, quá trình phát triển tâm lý đang diễn với khả năng tiếp thu nhanh và nhận thức của các em mới bắt đầu, nếu được uốn nắn, tác động kịp thời sẽ dễ dàng hơn trong việc điều chỉnh hành vi của trẻ Nếu ta thờ ơ và nghĩ rằng không quan trọng thì sau này sẽ dễ dẫn đến những vấn nạn như bạo lực học đường, những tệ nạn

xã hội,…bởi rất khó thay đổi hành vi của một người khi mà họ đã hoàn thiện về mặt nhân cách

Đề xuất biện pháp phù hợp là hết sức quan trọng, nó góp phần tác động đến trẻ giúp trẻ thay đổi hành vi, dẫn tới những hành vi đúng đắn và tốt đẹp

Nhưng thiết nghĩ muốn đề ra biện pháp hợp lý và đúng đắn thì ta phải tìm kĩ càng những biểu hiện về mặt hành vi, xúc cảm, nhận thức, trí tuệ của các em có biểu hiện hung tính

Xuất phát từ lý do trên tôi quyết định lựa chọn “ Nghiên cứu đặc điểm tâm lý

học sinh tiểu học có biểu hiện hành vi hung tính và đề xuất biện pháp can thiệp phù hợp”

3 ối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

- ối tượng nghiên cứu

Chân dung tâm lý học sinh tiểu học có biểu hiện hung tính tại trường tiểu học

Ngô Sỹ Liên- Quận Liên Chiểu- Thành Phố Đà Nẵng và biện pháp can thiệp

- Thời gian: Từ ngày : 21/1/2013 đến 31/3/2013

- Phạm vi nghiên cứu của vấn đề: học sinh có biểu hiện hung tính của khối 3,4 và khối 5

- Tìm hiểu chân dung tâm lý của học sinh có biểu hiện hung tính thông qua trí tuệ, tính cách, nhận thức, cảm xúc, hành vi

4 Giả thuyết khoa học

Chân dung trẻ có biểu hiện hung tính ở Trường tiểu học Ngô Sỹ Liên - Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng được khắc họa thông qua các khía cạnh trí tuệ, tính cách

và các mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về hành vi hung tính ở trẻ tiểu học

- Tìm hiểu những biểu hiện về trí tuệ, tính cách, nhận thức, cảm xúc, hành vi của học sinh có biểu hiện hung tính

- Đưa ra một số đề xuất để từ đó có những cách tác động phù hợp cho trẻ

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

* Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, tài liệu liên quan, trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá thông tin thu được để làm sáng tỏ cơ sở lý luận, các khái niệm công cụ của đề tài

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

A NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ƯƠN 1 Ơ SỞ LÝ LUẬN Ủ VẤN Ề N N ỨU

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Cho đến nay, hành vi hung tính là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau Nhiều nhà tâm lý học đã có nhiều công trình nghiên cứu khác nhau về hánh vi, cách cư xử hung tính của trẻ

Nhà tâm lý Goldfar (người Pháp), tác giả Sprit nghiên cứu về những cư xử hung bạo, thiếu kiềm chế, lo lắng của trẻ dưới nhiều tác động khác nhau của môi trường

Đứng trên quan điểm tâm sinh học, nhà nghiên cứu Thompson nghiên cứu hung tính trên cơ sở vật chất sống Lorenz cũng cho rằng hung tính liên quan đến các nhu cầu khác của cuộc sống

Bandura nghiên cứu hung tính dưới mặt nhận thức hành vi,ông đã có một số công trình thực nghiệm cho thấy sự ảnh hưởng của sự bắt chước, quan sát đến hành vi hung tính

Còn theo Murray thì ông cho rằng hung tính có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu tấn công hoặc xúc phạm người khác nhằm làm giảm giá trị, chế giễu hoặc gây thiệt hại cho họ

Kari khẳng định: Trước một tình huống nào đó thì có thể xuất hiện một hành vi hung tính nhằm để tấn công

Bên cạnh đó có một số tác giả xem xét vấn đề hành vi hung tính ở trẻ em đặc biệt quan tâm đến sự ảnh hưởng của các nhân tố sinh học

Theo Berkowitz L nghiên cứu thì hung tính như một hiện tượng đặc biệt được hình thành dưới sự ảnh hưởng không chỉ bởi các yếu tố sinh học, mà còn có các yếu tố

xã hội và tâm lý

Ngoài ra Berkpwitz L, Buss A, Bandura А còn có công trình nghiên cứu về quan hệ với trẻ mang tính bạo lực phần lớn sẽ hình thành ở trẻ hành vi hung tính [8]

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Hiện nay nước ta cũng có một số công trình nghiên cứu về vấn đề này Các tác giả đã chỉ ra cơ sở lý thuyết, phương pháp tiếp cận về hành vi hung tính Tuy nhiên

vẫn chưa đồng bộ trong nghiên cứu thực tiễn, đặc biệt hành vi hung tính ở trẻ em lứa tuổi tiểu học và biện pháp can thiệp chưa được đề cập đến như một vấn đề cấp thiết có ảnh hưởng tới hành vi bạo lực ở lứa tuổi lớn hơn

Phạm Mạnh Hà đã đưa ra khái niệm hung tính trong tạp chí tâm lý học số 11 vào năm 2002

Trần Thị Minh Đức cũng nghiên cứu hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội Xuất bản sách tại Đại học quốc gia Hà Nội vào năm 2010

Ngoài ra Trần Thu Hương, Đặng Hoàng Ngân đã nghiên cứu về trẻ hung tính về mặt cấu trúc tâm trí Báo cáo khoa học Hội nghị quốc tế lần thứ 2 về tâm lý học đường

ở Việt Nam (Thúc đẩy nghiên cứu và thực hành tâm lý học đường tại Việt Nam) NXB

Đại học Huế, 2011

1.2. Khái niệm hành vi hung tính

Hung tính (aggressivitiy) là khái niệm được nhiều tác giả biết đến trong lĩnh vực Tâm lý học Lâm sàng Nhiều nghiên cứu cho thấy hung tính được bộc lộ trong nhiều cấu trúc tâm trí khác nhau Nhưng sự bộc lộ của nó như thế nào lại phụ thuộc vào đặc tính riêng của mỗi một chủ thể, thậm chí phụ thuộc vào nền văn hóa mà chủ thể sống Văn hóa phương đông với những đặc trưng là tinh thần cộng đồng, sự tôn trọng thứ bậc gia đình là một sự đảm bảo chống lại những hành vi ứng xử có hại đối với người khác, đối với cộng đồng; đồng thời, nó cho phép chủ thể phát triển một cách hoàn toàn tự do trong tính cá nhân của chủ thể đó

Theo một số tác giả người Canada (2004), hung tính được định nghĩa như một hành vi mang tính thù địch Sự hung tính có liên quan đến những cảm giác tuyệt vọng

và hụt hẫng và có thể dẫn đến những hành vi bạo lực về thể xác và lời nói, nó có thể được hiển hiện rõ ràng bằng cường độ biểu đạt lời nói ( đe dọa, chửi bới, chỉ trích, vu khống) hay hành vi (cử chỉ lăng nhục, đánh đập)[3]

Trong từ điển tâm lý học thuật ngữ hung tính được xác định như: “Trạng thái tấn công người khác, hoặc là đối tượng có khả năng cản trở một sự thỏa mãn tức thì nào đó”

Ngoài ra hung tính còn được xác định là kiểu hành vi tấn công gây tổn hại hoặc thương tích cho người khác một cách có chủ ý, vi phạm các chuẩn mức xã hội Hành

vi hung tính được lặp đi lặp lại và kéo dài Hung tính gây tật chứng có ý nghĩa lâm

sàng trong các hoạt động xã hội học tập hay lao động Kiểu hành vi này thường có ở nhiều môi trường như gia đình, trường học hay cộng đồng

Đứng ở quan điểm tâm sinh học, giống như ở một số loài động vật, ở loài người cũng tồn tại một cơ chế sinh lý làm nảy sinh các cảm giác nóng giận chủ quan và một

số biến đổi thể chất mà cơ thể phải đối kháng lại Theo Thompson, “ sự hung tính không hoàn toàn nhất thiế mang tính phá hủy Nó bắt nguồn từ một thiên hướng phát triển bẩm sinh và chế ngự cuộc sống, đó dường như là một đặc tính có ở tất cả các vật chất sống”[3] Lorenz cho rằng “ hung tính là một bản năng tự nhiên liên quan đến tất

cả nhu cầu sống khác, như nhu cầu được chăm sóc, dưỡng nuôi, nhu cầu né tránh hiểm nguy hay là hành vi tình dục Hung tính là một phương thức sống còn để thiết lập hoặc để sáng tạo, thông qua mối liên hệ Người thắng _ Kẻ thua

Tiếp cận nhận thức hành vi mà Bandura là đại diện lại lý giải sự hung tính một cách vắn tắt như một hành vi làm nảy sinh ra những hậu quả khôn lường [3]

Theo quan điểm của Murray, hung tính có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu tấn công hoặc xúc phạm người khác, nhằm làm giảm giá trị, chế giễu hoặc gây thiệt hại cho họ Cũng trong cách nhìn này, Kari khẳng định: Hung tính là “ khả năng có thể xuất hiện một hành vi có tính chất tấn công trong một tình huống nào đó” [3]

Phân tâm học đưa ra một cách tiếp cận đầy đủ nhất về hung tính: Hung tính là một hiện tượng rối nhiễu dưới dạng “một xung năng tấn công” (1908), dưới dạng

“xung năng chết”(1920) Như vậy các nhà phân tâm học cho rằng: hung tính là một phản ứng xung năng, có thể mang tính sơ cấp, hướng ra thế giới bên ngoài của bộ máy tâm trí và đối đầu với những trở ngại; đó cũng là một phản ứng do những đối lập, những trở ngại gây ra cho các nguyên tắc khoái cảm [1] Hung tính trong lý thuyết của Freud được xem như sản sinh từ “ xung năng chết” nó nhằm làm hại đối tượng theo một cách thức riêng, có thể là phá hủy đối tượng ấy, đặc biệt là làm cho đối tượng bị tổn thương [3]

Trong triển vọng phân tâm học, hung tính vốn không đồng nghĩa với sự hung bạo

có thể được thể hiện bằng nhiều hành vi ứng xử khác nhau Theo Bergeret: “ Hung tính tương thích với sự hằn thù, tính ác dâm, và không chỉ tạo ra một nhu cầu phòng vệ bẩm sinh, một bản năng giản đơn Hung tính là kết quả của một thành tố trong hai bản năng gốc của con người, đó là sự hung bạo bẩm sinh và xung năng khoái cảm tính dục”[3]

Trong thuật ngữ của phân tâm học tính gây hấn được thừa nhận một cách chủ quan như một ứng xử hay một hành động mang tính thù hằn hoặc phá hủy chống lại chủ thể, trong khi thuật ngữ “ Hung tính” lại chỉ một ý định hung hăng, có tính tấn công mà không hình thành hành vi hung tính Nếu hung tính thể hiện xu hướng tấn công, công kích người khác, thì tính gây hấn lại chính là hành vi tấn công một cá nhân hay một tập thể nào đó Như vậy, Freud cho rằng hung tính kà một trạng thái bản năng bẩm sinh, ngụy trang của con người nhằm tới sự phá hủy, hung tính hình thành nên một khuynh hướng bản năng nguyên thủy và tự chủ của con người vì thế nó không phải là một hành vi (1929)

Dưới góc nhìn của nhà Phật, cuộc sống là một bể khổ mà căn nguyên chính là những ham muốn của con người “Nhưng những ham muốn ấy không phải là căn nguyên đầu tiên cũng không phải là nguồn gốc duy nhất làm nảy sinh nỗi đau khổ, chúng chỉ là những căn nguyên trực tiếp của nỗi đau khổ mà thôi Phật giáo khẳng định rằng sự hám lợi, tức giận, sự không hiểu biết đều là nguồn gốc của mọi sự đau khổ của con người”[3] Theo nghĩa rộng nhất, hung tính là nỗi đau khổ do ba chất độc trên gây ra Trong quan niệm của Đạo Lão, “âm trong dương” là một trong những đặc trưng đáng chú ý của nền văn hóa Việt, nói cách khác nền văn hóa này đánh giá cao sự kiên định, sự khoan dung và tính linh hoạt Ngược lại, hung tính lại là một trạng thái tương ứng với lòng căm thù, sự phá hủy, do vậy chủ thể hung tính có nguy cơ mất giá trị đối với những người xung quanh

Đề tài nghiên cứu hung tính là những tác động của trạng thái cơ thể được thể hiện qua hành vi đó là sự tấn công người khác hay lời nói mang tính đe dọa, chỉ trích,

vu khống trong mối quan hệ giữa người và người

1.3. ác quan điểm tiếp cận

Nhân tính con người là chủ đề được bàn luận từ xưa đến nay, từ Phương Đông đến Phương Tây, trong nhiều ngành học khác nhau: triết học, tâm lý học, xã hội học…

Ở Phương Đông thì có quan niệm về “Nhân chi sơ tính bản thiện”: tức bản tính nguyên sơ của con người vốn lương thiện, sự tập nhiễm xã hội dần mang lại những dữ dằn, hung bạo…Ngược lại, Tuân tử cho rằng “ nhân tính bản ác”, rắng con người có tính bản ác từ khi mới sinh nên cần phải dùng pháp trị để giáo hóa

Phương Tây cũng đề cập đến chủ đề này, qua tác phẩm hoặc quan điểm của các nhà triết học như Thomas Hobbes, Jean Jacques Rousseau… của các nhà tâm lý học Sigmund Freud; của Kornad Lorenz…

Tựu chung lại khi đi phân tích nguyên nhân của hành vi hung tính, các nhà tâm lý học đặt ra các câu hỏi xung quanh nguồn gốc của nó: Liệu hành vi hung tính là do bẩm sinh hay do học hỏi từ xã hội mà có? Hành vi hung tính có nguồn gốc từ những căng thẳng tâm lý nội tại hay do bên ngoài? Khuynh hướng chung khi đi phân tích vấn đề này hiện nay tập trung vào các quan điểm: Nguồn gốc sinh học của hành vi hung tính, nguồn gốc tập nhiễm xã hội của hành vi hung tính

1.3.1 Thuyết bản năng về hung tính:

Hung tính có nguồn gốc là bẩm sinh Quan điểm tự nhiên về hành vi hung tính được Darwin đưa ra trong thuyết tiến hóa của loài người, căn cứ trên nguyên lí lựa chọn tự nhiên Đấu tranh sinh tồn theo chọn lọc tự nhiên sẽ theo xu hướng kẻ mạnh lấn

át kẻ yếu khi xảy ra tình trạng khan hiếm thức ăn

Thuyết bản năng của Sigmund Freud (1920) và Kornad Lorenz đã xem hung tính như một bản năng bẩm sinh của con người S Freud cho rằng con người bị thúc đẩy bởi hai bản năng chính yếu nhất: Bản năng chết ( Thanatos) và bản năng sống (Eros) Với bản năng sống các nhân có những nhu cầu cần thiết cho hoạt động sống của mình như ăn uống, tình dục, được bảo vệ được yêu thương… Con người sẽ có cách thức khác nhau nhằm thỏa mãn những ham muốn này, sẽ có xu hướng hung tính một khi những nhu cầu này bị cản trở thỏa mãn, bị đe dọa…; ngược lại với bản năng chết được xen như là khát vọng vô thức mong muốn thoát khỏi những lo lắng, thất vọng, căng thẳng của cuộc sống đem lại của nội giới phát ra… để đi tới sự chấm dứt cuộc sống, khi đó cá nhân sẽ được giải thoát, bản năng này trước hết hướng vào sự tự hủy hoại bản thân sau đó là hướng tới, phóng chiếu ra những đối tượng khác

1.3.2 Thuyết động lực về hung tính

Các thuyết động lực ( drive theroies) quan tâm đến động cơ gây tổn hại cho người khác nhana mạnh rằng nguồn gốc của hung tính không phải do bản năng sống, do gen hay do đặc điểm cơ thể quy định Thuyết này loại bỏ cái nhìn thuần túy về bản năng hung tính mà Freud và Lorenz đưa ra Theo họ, hung tính bắt nguồn từ sự đáp ứng lại với hẫng hụt và đau đớn, bắt nguồn từ động cơ chống đối Tiếp cận hung tính từ thất vọng được nghiên cứu khá nhiều trong tâm lý học lâm sàng

Thất vọng được định nghĩa như là sự cản trở hay ngăn chặn một số hành vi định hướng đến mục tiêu Khi điều ta mong muốn sắp trở thành hiện thực mà bị ngăn trở thì

sẽ dẫn đến động cơ hung tính do thất vọng gây ra

Các lý thuyết về động lực quan niệm nguồn gốc gây ra hung tính là từ bên ngoài vào, tạo nên những thất vọng hoặc sự chống đối lại ngoại lực đó

1.3.3 Thuyết hành vi về hung tính

Đại diện cho trường phái tâm lý học hành vi cổ điển là Watson, Thomdike và Skinner Thuyết này nghiên cứu hanh vi bên ngoài mà bỏ ra việc khám phá những hiện tượng tâm lý bên trong như cảm xúc, ý thức Công thức nổi tiếng của thuyết hành vi là khi có kích thích từ môi trường bên ngoài sẽ có phản ứng của cơ thể: S-R

1.4. Hành vi hung tính của trẻ tiểu học

1.4.1 Khái niệm hành vi hung tính của trẻ tiểu học

Đã có nhiều khái niệm về hành vi hung tính ở trẻ tiểu học của các nhà nghiên cứu và theo đề tài này: Hành vi hung tính là một dạng hành vi khi trẻ chuyển từ trạng thái bình thường sang trạng thái cáu giận, bực tức với tần suất vài lần trong ngày hay trong tuần Đối với đứa trẻ hung tính thì quá trình xung lực mạnh hơn và tạo ra sự mất cân bằng ở trẻ

Trạng thái cáu giận, bực tức được biểu hiện ra bên ngoài như đỏ mặt bừng, hơi thở mạnh, nhíu mày,…Quá trình xung lực mạnh tạo ra sự mất cân bằng khiến cho đứa trẻ không làm chủ được cảm xúc và thể hiện ra bằng hành vi của mình như đánh nhau, gây gỗ,…

1.4.2 ặc điểm tâm lý học sinh tiểu học có biểu hiện hành vi hung tính

Do giới hạn của đề tài nên đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu tâm lý học sinh có biểu hiện hành vi hug tính về các mặt trí tuệ, tính cách, nhận thức, xúc cảm, hành vi, và mối quan hệ của trẻ với gia đình và nhà trường

Trí tuệ là yếu tố tâm lý có tính độc lập tương đối với các yếu tố tâm lý khác của

Là khả năng giải quyết vấn đề không theo con đường “thử sai” trong “ đầu óc” Khái niệm trí tuệ được sử dụng như là một năng lực…với tư cách là sự khái quát những đặc trưng hành vi liên quan đến sự thích nghi có hiệu quả với những nhiệm vụ mới của cuộc sống Sternberg chia ra 3 hình thức của hành vi trí tuệ: trí tuệ ngôn ngữ (từ vựng, kĩ năng đọc hiểu), khả năng giải quyết vấn đề, trí tuệ thực hành (kĩ năng đạt được những mục đích đã đề ra…) Đầu thế kỉ XX, trí tuệ được xem là một mức độ phát triển tâm lý đã đạt được ở một lứa tuổi nhất định, thể hiện ở sự hoàn thiện các chức năng nhận thức cũng như mức độ lĩnh hội các kĩ năng trí tuệ và tri thức Ngày nay, trong khoa học chẩn đoán người ta chấp nhận cách lý giải rộng hơn, coi trí tuệ như là một thuộc tính tâm lý giúp cá nhân hành động một cách hợp lý trong những tình huống mới

Tiếp cận cấu trúc – di truyền có cơ sở là ý tưởng của Piaget, coi trí tuệ là một phương thức tổng hợp cao nhất của sự cân bằng chủ thể và môi trường

+ Những hình thức cấp thấp được hình thành bởi bản năng và dựa trực tiếp trên các cấu tạo giải phẫu sinh lý của cơ thể

+ Những hình thức chỉnh thể dựa trên kĩ năng và tri giác

+ Những hình thức thao tác chỉnh thể bất thuận nghịch dựa trên tư duy cụ thể + Những hình thức thuận nghịch cơ động, có khả năng nhóm lại trong những tập hợp phức tạp dựa trên trí tuệ thao tác

Một hướng đi khác là tiếp cận nhận thức dựa trên trên việc hiểu trí tuệ như là một cấu trúc nhận thức có các đặc trưng được quy định bởi kinh nghiệm của cá thể Những người theo hướng này tiến hành phân tích những thành tố cơ bản của việc thực hiện các trắc nghiệm truyền thống, từ đó chỉ ra vai trò của các thành tố trong việc quyết định kết quả trắc nghiệm

Phổ biến hơn cả là tiếp cận phân tích nhân tố - người sáng lập là Spearman Ông đưa ra lý thuyết về nhân tố chung, xem trí tuệ như là năng lượng trí tuệ mà mức độ phát triển của nó quyết định sự thành công trong bất kì trắc nghiệm nào Nhân tố trí tuệ chung có ảnh hưởng lớn hơn trong việc thực hiện các trắc nghiệm đòi hỏi tìm ra những mối liên hệ trừu tượng so với các trắc nghiệm cảm giác Spearman cũng đưa ra các nhân tố nhóm ( cơ học, ngôn ngữ, toán học) và các nhân tố chuyên biệt quy định

sự thành công đối với những trắc nghiệm riêng biệt

Muộn hơn, L.Thurstone đã nghiên cứu mô hình trí tuệ đa nhân tố Theo mô hình

đó, có một loạt các đặc điểm trí tuệ độc lập một cách tương đối Tuy nhiên, những nghiên cứu của G.Adler và những tác giả khác đã cho thấy, rằng giữa chúng có những mối liên hệ khăng khít Và khi xử lý những tài liệu của chính L.Thurstone thu được có thể đưa ra một nhân tố chung Những mô hình thứ bậc của X.Bart, D.Verner và F.Vernon cũng khá nổi tiếng Trong những mô hình đó, những nhân tố trí tuệ được sắp xếp theo thứ bậc dựa vào mức độ khái quát hóa

Quan niệm của R.Cattell về hai dạng trí tuệ ( tương ứng với mô hình trí tuệ hai nhân tố) cũng nằm trong số những quan niệm phổ biến: “lỏng” (fluid) và “kết tinh” (tallized) Quan niệm này dường như giữ vị trí trung gian giữa những quan niệm về trí tuệ: giữa quan niệm coi trí tuệ là năng lực chung thống nhất và quan niệm trí tuệ như

là một tập hợp những năng lực trí tuệ Theo R.Cattell, trí tuệ “lỏng” thể hiện rỏ trong việc giải quyết các nhiệm vụ đòi hỏi sự thích nghi đối với những tình huống mới Nó phụ thuộc vào hành động của yếu tố di truyền Trí tuệ “kết tinh” nổi lên trong việc giải quyết các nhiệm vụ đòi hỏi những kĩ xảo tương ứng và sử dụng kinh nghiệm đã có Nó phụ thuộc chủ yếu vào ảnh hưởng của môi trường Ngoài hai nhân tố chung, R.Cattell còn đưa ra những nhân tố riêng lẻ liên quan đến tính tích cực của các cơ quan phân tích riêng lẻ (đặc biệt là nhân tố nhìn thấy được bằng mắt thường), cũng như những nhân tố - thao tác tương ứng với những nhân tố đặc trưng theo nội dung mà Spearman đưa ra Những nghiên cứu về trí tuệ ở những người đứng tuổi đã khẳng định mô hình của R.Cattell: Với độ tuổi (40 – 50 tuổi) những chỉ số của trí tuệ “lỏng” bị giảm đi, còn những chỉ số của trí tuệ “kết tinh” thì hầu như không đổi

Mô hình của D.Guilford cũng không kém phần nổi tiếng Ông đã đưa ra 3 “chiều

đo trí tuệ”: những thao tác trí tuệ, đặc điểm của tài liệu sử dụng trong trắc nghiệm, sản phẩm trí tuệ có được Sự kết hợp 3 thành phần này (“hình lập phương của D.Guilford”) đã tách ra 120 nhân tố trí tuệ Một phần trong số những nhân tố đó đã được đồng nhất trong những nghiên cứu của chủ nghĩa kinh nghiệm Công lao của D.Guilford là ông đã đưa ra “trí tuệ xã hội” như là tổng hợp những năng lực trí tuệ xác định sự thành công trong việc đánh giá, chẩn đoán và những hành vi khác của con người Ngoài ra, ông đã đưa ra năng lực tư duy phân kì (năng lực phát sinh một tổ hợp những giải pháp mới lạ và độc đáo) như là cơ sở của tính sáng tạo

Hiện nay mặc dù đã cố gắng đưa ra “ những năng lực trí tuệ sơ đẳng”, phần lớn các nghiên cứu đều thống nhất ở chổ là trí tuệ chung tồn tại như một năng lực tâm lý tổng hợp Theo ý kiến của G.Eysenck trên cơ sở của nó tính chất quyết định luận di truyền của hệ thần kinh xác định vận tốc và tính chính xác của sự biến đổi thông tin Trong mối quan hệ với những thành công của sự phát triển điều khiển học, lý thuyết hệ thống, lý thuyết thông tin và những lĩnh vực khác đã đánh dấu sự hiểu trí tuệ như là hoạt động nhân thức: bất cứ hệ thống phức tạp nào có năng lực luyện tập và biến đổi thông tin có mục đích rõ ràng và có khả năng tự điều khiển Những kết quả nghiên cứu TLH chứng minh rằng, đơn vị phân tán những kết quả thực hiện những trắc nghiệm trí tuệ được chế ước bởi di truyền dao động từ 0,5 đến 0,8 và cao hơn Sự chế ước lớn nhất bởi di truyền được làm rõ là ở trí tuệ ngôn ngữ, nhỏ hơn không đáng kể so với trí tuệ phi ngôn ngữ Chúng ta luyện tập trí tuệ phi ngôn ngữ (“trí tuệ hành động”) nhiều hơn Mức độ cá nhân của sự phát triển trí tuệ được xác định bởi một loạt những ảnh hưởng của môi trường: “bầu không khí trí tuệ” của gia đình, nghề nghiệp của cha mẹ, môi quan hệ xã hội rộng rãi thời thơ ấu, vv…

Trong TLH Nga thế kỉ XX, những nghiên cứu về trí tuệ đã phát triển theo môt số hướng: nghiên cứu những tư chất tâm sinh lý của những khả năng trí tuệ chung, nghiên cứu sự điều khiển sự điều khiển cảm xúc và động cơ của hoạt động trí tuệ, nghiên cứu những kiểu trí tuệ như “khả năng hành động trí tuệ” Những năm gần đây có sự phát triển những lĩnh vực nghiên cứu mới như nghiên cứu đặc điểm của những lý thuyết trí tuệ giả định, những cấu trúc điều khiển, mối liên hệ của trí tuệ và tính sáng tạo và mối liên hệ giữa trí tuệ và cảm xúc.[5]

- Tính cách

Là tổ hợp những đặc điểm tâm lý cá thể bền vững của con người, quy định hành

vi và cách ứng xử đặc trưng cho chủ thể trong những tình thé và hoàn cảnh sống nhất định Tính cách liên quan mật thiết đến những mặt khác của nhân cách con người, trong đó có khí chất là yếu tố được xác định như là hình thức biểu hiện bề ngoài, thể hiện dấu ấn riêng và phong cách riêng của tính cách

Tính cách con người với tư cách là một tồn tại xã hội cũng được quy định bởi chính xã hội đó Nó là sự thống nhất của cái cá nhân và cái đặt trưng Một mặt, điều kiện sống, phương thức tồn tại, đặc điểm riêng và hoạt động của mỗi người làm nên sự

đa dạng của nhiều loại tính cách, mặt khác những đặc điểm chung, điển hình của hoàn cảnh và điều kiện xã hội lại hình thành nên những xu hướng và nét tính cách chung của mọi người sống trong xã hội đó Do đó, tính cách đặc trưng là sản phẩm của điều kiện xã hội – lịch sử

Nhìn chung người ta phân biệt tính cách theo tính xác định và tính nhất quán của

nó Tính cách xác định là tính cách với sự có mặt của một hay một vài nét biểu hiện nổi trội hơn cả Những người có tính cách không xác định thì những nét này không có hoặc nếu có thì biểu hiện rất mờ nhạt Trong tính cách xác định có tính cách nhất quán

và tính cách mâu thuẫn Tính cách nhất quán có sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, không có sự mâu thuẫn giữa nhận thức về mục đích hành động và chính bản thân hành động Còn tính cách mâu thuẫn được khắc họa bởi sự không ăn nhập gữa suy nghĩ và hành động, tư duy và cảm xúc không thống nhất, mục đích và động cơ không đồng bộ,

có những mong muốn, thôi thúc và cố gắng mâu thuaanc nhau

Thường thì trong cấu trúc của tính cách có 2 nhóm nét tính cách: nhóm thứ nhất bao gồm những nét tính cách thể hiện hệ thống các mối quan hệ của con người với thực tiễn, trong đó có các dạng chủ yếu sau đây: quan hệ với mọi người xung quanh, mối quan hệ với lao động và thành quả của nó, quan hệ với chính mình Trong quan hệ với mọi người xung quanh có những nét tính cách tốt ví dụ như tinh tế, thương người, chân thành, trung thưc…Nhóm thứ hai bao gồm các nét tính cách thuộc về ý chí, có khả năng xác định được và sẵn sàng điều khiển hành vi của mình theo những nguyên tắc nhất định, trong đó các nét tích cực là phấn đấu đạt được mục tiêu đề ra, kiên định, quyết đoán, tự chủ, kiềm chế, mạnh mẽ, dũng cảm, cũng như các nét tiêu cực là bướng bỉnh, không quyết đoán, hèn…

Theo sự phát triển của ý chí, người ta phân biệt tính cách mạnh và yếu Tính cách mang tính chất tiêu cực, ngay cả khi nó kết hợp với chiều hướng xã hội hóa cao độ của nhân cách

Giáo dục có sự ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành tính cách của trẻ Việc thành lập những tình huống tương ứng với các trạng thái tâm lý trong giáo dục góp phần quan trọng đối với sự hình thành tính cách Nếu một trạng thái tâm lý nhất định nào đó xuất hiện tương đối thường xuyên thì nó có thể được củng cố dần dần và trở thành một nét tính cách ổn định.[5]

- Tính cách tâm lý trẻ có biểu hiện hành vi hung tính

Tính cách bắt đầu hình thành, đang còn nhiều biến đổi Biểu hiện rõ nhất là tính xung động (hành động ngay) Sự điều chỉnh ý chí với hành vi còn yếu (do tính hiếu động)

Đã có thái độ đối với mọi người xung quanh và đối với bản thân, biết đánh giá bản thân nhưng còn phải dựa vào ý kiến người khác

Đối với học sinh có biểu hiện hung tính thì đó là tính cách bắt nạt, các em thường độc đoán, ít tiếp thu ý kiến của mọi người Các em có nhu cầu kiểm soát và chi phối người khác rất mạnh mẽ Đối với một số học sinh hung hăng, bắt nạt người khác là công cụ để che dấu sự lo lắng hay tự ti ở bản thân Trong nghiên cứu của đề tài, trong

5 học sinh lựa chọn tiếp xúc đã có 3 học sinh cảm thấy không an toàn và đánh giá thấp bản thân mình, nếu bị ai đó trêu chọc, các em có thể đánh trả lại ngay, không phân biệt

là ai

Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết (lớp 1 và 2), tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào

đó Ví dụ : trẻ khó phân biệt cây mía và cây sậy Tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn: trẻ phải cầm nắm, sờ mó sự vật thì tri giác sẽ tốt hơn

Tri giác và đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế : tri giác chưa chính xác

độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ, thí dụ trái đất to bằng mấy tỉnh Tri giác thời gian còn hạn chế hơn

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập, tư duy dần mang tính khái quát Khi khái quát, học sinh tiểu học thường dựa vào chức năng và công dụng của sự vật hiện tượng, trên cơ sở này chúng tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng Việc học Tiếng Việt và Toán học sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp Trẻ thường gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ nhân quả

- Tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản, hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo từng bước hoàn thiện Ngoài ra, “nói dối” là hiện tượng gắn liền với sự phát triển tưởng tượng ở trẻ

- Chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững Sự phát triển chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập

- Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Nhiều học sinh tiểu học còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích đã giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn Tuy nhiên trí nhớ trừu tượng đang hình thành và phát triển mạnh

- Đối với học sinh có biểu hiện hành vi hung tính nhận thức các em tương đối ổn định như các học sinh khác

- Xúc cảm

Một loại trạng thái và quá trình tâm lý đặc biệt, liên quan đến các bản năng, các nhu cầu và các động cơ, phản ánh dưới hình thức các trải nghiệm trực tiếp (hài lòng, niềm vui, sự sợ hãi vv…) ý nghĩa của các hiện tượng, các tình huống tác động đến con người trong việc thực hiện hoạt động sống của họ Gắn liền với bất kì một biểu hiện nào của tính tích cực, xúc cảm là một trong những cơ chế điều chỉnh bên trong cơ bản của hoạt động tâm lý và hành vi hướng tới việc thõa mãn các nhu cầu cấp thiết của cơ

thể

Trong triết học cổ đại, xúc cảm được xem xét như một dạng đặc biệt của nhận thức, còn trạng thái hài lòng hay đau khổ liên quan đến biểu tượng lợi ích hay tai họa Những cách nhìn tương tự theo chủ nghĩa trí tuệ TLH đã được phát triển trong triết học Phục Hưng đặc biệt ở J.Locke, G.Leibnis,

Công trình của Darwin “Sự thể hiện cảm xúc ở người và động vật” (1872) có ý nghĩa lớn trong việc nghiên cứu khoa học cụ thể về xúc cảm Một loại trạng thái và quá trình tâm lý đặc biệt, liên quan đến các bản năng,các nhu cầu và các động cơ,phản ánh dưới hình thức các trải nghiệm trực tiếp (hài lòng,niềm vui,sự sợ hãi v.v…) ý nghĩa của các hiện tượng, các tình huống tác động đến con người trong việc thực hiện đến cuộc sống của họ Gắn liền với bất kỳ một biểu hiện nào của tính tích cực, xúc cảm là một trong những cơ chế điều chỉnh bên trong cơ bản của hoạt động tâm lý và hành vi hướng tới việc thõa mãn các nhu cầu cấp thiết của chủ thể

Trong triết học cổ đại, xúc cảm được xem xét như một dạng đặc biệt của nhận thức, còn trạng thái hài lòng hay đau khổ liên quan đến biểu tượng về lợi ích hay tai họa( Aristotle) Những cách nhìn tương tự theo chủ nghĩa trí tuệ TLH đã được phát triển trong triết học Phục Hưng đặc biệt ở J.Locke, G.Leibnis,…

Công trình của Darwin “ Sự thể hiện xúc cảm ở người và động vật”(1982) có ý nghĩa to lớn trong việc nghiên cứu khoa học cụ thể về xúc cảm Trong công trình này nhấn mạnh vai trò thích nghi của các xúc cảm đi kèm các vận động biểu cảm Lý thuyết về xúc cảm (W.Jame và K.G.Lange) trong nhiều khía cạnh gần với quan điểm của Darwin Theo lý thuyết này, sự xuất hiện của xúc cảm được quy định bởi những thay đổi nhất định trong hoạt động của các cơ quan trong cơ thể và của phương diện vận động (Thuyết ngoại vi) Dù chịu những phê phán kịch liệt, các phương án khác nhau của lý thuyết này đã có sức nặng đến những năm 20-40 của thế kỷ XX, khi W.Canon, Ph.Bard và những người khác chứng minh rằng các trạng thái xúc cảm có thể được giải thích bởi hoạt tính đặc thù của hệ thần kinh trung ương( Thuyết trung ương)

Xúc cảm xuất hiện trong quá trình tiến hóa như là một công cụ, nhờ nó các thực thể sống xác định giá trị sinh học của trạng thái cơ thể và những tác động từ bên ngoài Trong tiến trình phát triển, tiến hóa, xúc cảm được phân biệt hóa và hình thành những loại khác nhau trên cơ sở các đặc điểm tâm lý và các quy luật diễn ra Hình thức sơ đẳng của xúc cảm-màu sắc xúc cảm của cảm giác- những trải nghiệm bẩm sinh, di truyền, đi kèm với các cảm giác riêng lẻ có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sống (ví dụ: vị giác, nhiệt độ, đau…) Ngay ở mức độ này, xúc cảm đã được phân hóa thành hai cực Các xúc cảm dương tính thúc đẩy chủ thể đạt tới và duy trì các tác động Các xúc cảm âm tính kích thích tính tích cực hướng tới việc thoát khỏi tác động có hại Trong các tình huống cấp bách, khi chủ thể không chống đỡ được, xuất hiện hiện tượng xúc động-một dạng xúc cảm đặc biệt, khác biệt bởi cường độ lớn, có khả năng dừng (ngăn cản) các quá trình tâm lý khác và gắn với một phương thức giải quyết tình huống theo kiểu “chữa cháy”được củng cố trong quá trình tiến hóa (ví dụ: chạy trốn, tấn công) Nhìn chung, các xúc cảm sinh học thể hiện dưới các hình thức trong đó các kinh nghiệm loài được hiện thực hóa: cá thể thực hiện các hành động cần thiết (ví dụ: chạy trốn khỏi nguy hiểm, duy trì nòi giống) Xúc cảm còn quan trọng đối với việc hình thành các kinh nghiệm riêng của cá thể Thực hiện chức năng của một củng cố dương tính hay âm tính, các xúc cảm thúc đẩy việc nắm được các hình thức hành vi có lợi và loại bỏ những hành vi không phù hợp

Trong vô số các quá trình xúc cảm, theo nghĩa rộng của nó, có một loại là xúc cảm Khác với xúc động, xúc cảm có thể thể hiện ra bên ngoài một cách yếu ớt, không

rõ ràng Chúng có tính chất tình huống rõ ràng tức là thể hiện thái độ đánh giá của chủ thể đối với các tình huống đang diễn ra hoặc có thể có, với hoạt động của bản thân và với các biểu hiện của bản thân trong các tình huống này Xúc cảm cũng có tính chất độc lập-chúng có khả năng vượt trước các tình huống, các sự kiện và xuất hiện khi các biểu tượng về những cái đã qua hay các tình huống tưởng tượng xuất hiện.Đặc điểm quan trọng nhất của chúng là ở chỗ chúng có thể được khái quát hóa và chuyển hóa Kinh nghiệm xúc cảm của con người rộng hơn nhiều so với kinh nghiệm có được do trải nghiệm trực tiếp của cá nhân Bản thân phương thức thể hiện của xúc cảm đã có những nét của “ngôn ngữ xúc cảm” hình thành bởi xã hội và biến đổi theo lịch sự Về điều này đã có nhiều những mô tả dân tộc học và những dữ kiện khác (ví dụ: sự nghèo nàn về nét mặt ở những người bi mù bẩm sinh) làm bằng chứng Xúc cảm nằm trong một mối quan hệ với nhân cách và nhận thức khác với xúc động : xúc cảm được chủ thể tiếp nhận như là một trạng thái “của tôi”, còn xúc động- như là một trạng thái diễn

ra “trong tôi” Sự khác biệt này là rõ ràng khi xúc cảm xuất hiện như là phản ứng đối với xúc động, ví dụ : khi con người lo âu rằng anh ta có thể bị nỗi sợ hãi xâm chiếm, xấu hổ vì đã thể hiện sự giận dữ v.v…

Sự hình thành xúc cảm là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển của con người với tư cách là nhân cách Chỉ khi trở thành đối tượng của các mối quan hệ xúc cảm ổn định, các lý tưởng, trách nhiệm, các chuẩn mực hành vi mới trở thành động cơ hiện thực của hoạt động Sự đa dạng của các xúc cảm của con người được giải thích bằng sự phức tạp của các mối quan hệ giữa các đối tượng nhu cầu với các điều kiện cụ thể khi nhu cầu xuất hiện và với các hoạt động hướng tới việc thõa mãn các nhu cầu Sản phẩm cao nhất của sự phát triển xúc cảm ở con người là tình cảm Sự động hình hóa, tổng hợp hóa và khái quát hóa các xúc cảm cùng loại tạo nên tình cảm Các tình cảm đã hình thành trở thành các yếu tố quyết định chủ yếu đời sống xúc cảm của con người Sự xuất hiện của các xúc cảm và nội dung tình huống của xúc cảm phụ thuộc vào các tình cảm đã được hình thành Sự xuất hiện của tình cảm mạnh mẽ nổi trội được gọi là sự say mê Các sự kiện báo hiệu về sự thay đổi có thể có trong cuộc sống của con người, bên cạnh các xúc cảm đặc thù có thể tạo ra những thay đổi lâu dài của phông xúc cảm nói chung- được gọi là tâm trạng

Mức độ ý thức của xúc cảm có thể khác nhau Xung đột giữa các xúc cảm được ý thức và không được ý thức thường trở thành cơ sở của chứng loạn thần kinh chứng

năng Xúc cảm đóng vai trò quan trọng trong căn bệnh học của các bệnh tâm lý và tâm lý- thực thể

Xuất hiện trong việc đáp trả các tác động của các sự kiện có ý nghĩa đối với cuộc sống, xúc cảm có khả năng hoặc tạo ra sự ổn định hoặc ngăn cản hoạt động tâm lý và hành vi, trong số đó chúng ảnh hưởng đến nội dung và động thái của các quá trình tâm

lý nhận thức : tri giác, chú ý, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy ( ví dụ: sự sợ hãi trước thầy giáo làm học sinh không đạt được kết quả) Các quá trình sinh lý xuất hiện trong các trải nghiệm xúc cảm (thực vật, sinh hóa, điện từ…cùng với các chỉ số nét mặt, điệu bộ, ngôn ngữ…) trở thành các chỉ số khách quan cho các trạng thái xúc cảm trong các thực nghiệm TLH.[5]

- Xúc cảm của học sinh tiểu học có biểu hiện hành vi hung tính

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, khi đó cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập

Những em có biểu hiện hành vi hung tính thường có nhu cầu thống trị mạnh mẽ

và khuất phục các học sinh khác Dễ dàng bị khiêu khích và tức giận Luôn luôn bướng bỉnh và gây hấn đối với người lớn, kể cả bố mẹ và giáo viên Rất ít có khả năng thấu cảm và bộc lộ sự thấu cảm đối với những học sinh là nạn nhân bị đối xử tàn nhẫn

Đã có nhiều khái niệm về hành vi hung tính ở trẻ tiểu học của các nhà nghiên

cứu theo đề tài này: Hành vi hung tính là một dạng hành vi khi trẻ chuyển từ trạng thái

bình thường sang trạng thái cáu giận, bực tức với tần suất vài lần trong ngày hay trong tuần Đối với đứa trẻ hung tính thì quá trình xung lực mạnh hơn và tạo ra sự mất cân bằng ở trẻ

Trạng thái cáu giận, bực tức được biểu hiện ra bên ngoài như đỏ mặt bừng, hơi thở mạnh, nhíu mày…Quá trình xung lực mạnh tạo ra sự mất cân bằng khiến cho đứa trẻ không làm chủ được hành vi của mình, gây bực tức cho người khác, đánh vào đồ vật: bàn ghế, vật nuôi…

Trẻ em, dù bất kỳ ở tuổi nào, nam hay nữ, cũng có lúc tỏ ra không ngoan hoặc

có các hành vi sai trái Điều này hoàn toàn bình thường và là một phần trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ Đối với các phụ huynh, đó là những giai đoạn vô cùng khó khăn

Cha mẹ cần phân biệt rõ giữa một hành vi xấu nhưng chỉ là ngẫu nhiên, nhất thời với một hành vi xấu do cố ý và lặp lại thường xuyên Khi trẻ sai phạm một điều gì

do bất cẩn hoặc không đánh giá đúng về nguy cơ, việc cha mẹ nổi giận sẽ có hại hơn là lợi cho trẻ Nên giải thích cho trẻ hiểu rõ thay vì nổi giận

Khi trẻ có biểu hiện rối loạn về cách ứng xử giao tiếp, các hành vi này sẽ cản trở việc học tập và mối quan hệ của các em với người khác Hạnh kiểm kém của trẻ sẽ

có hại cho bản thân trẻ và người thân trong gia đình, cũng như tác động xấu đến việc hòa nhập xã hội vì trẻ khó có thể tuân theo những qui tắc cơ bản Các hành vi rối loạn

đó bao gồm sự hung hãn, bạo lực, phá hoại, trộm cắp, nói dối Giáo dục và chăm sóc một trẻ có những hành vi như trên là một thách thức lớn đối với cha mẹ và thầy cô giáo

Có một vấn đế cần lưu ý, hung tính chỉ được chuẩn đoán khi nào các vấn đề hành vi phản ánh một kiểu dai dẳng và lặp đi lặp lại, kết hợp với tật chứng về hoạt động xã hội, học tập và lao động Theo DSM IV thì hung tính được xếp vào vào các dạng rối loạn hành vi, chúng được chuẩn đoán theo một số tiêu chuẩn sau:

Một kiểu hành vi lặp đi lặp lại và trong đó các quyền cơ bản của người khác hay các chuẩn mực xã hội (thiết chế luật pháp đạo đức) phù hợp với lứa tuổi bị vi phạm biểu hiện ở chổ có ba hay nhiều hơn tiêu chuẩn sau trong 12 tháng qua với ít nhất một tiêu chuẩn diễn ra trong 6 tháng qua

1.4.3 Nguyên nhân dẫn đến những biểu hiện hành vi hung tính ở trẻ tiểu

học

- Ảnh hưởng của phương tiện truyền thông

Sách báo, tranh ảnh khiêu dâm và hành vi hung tính:

Việc thường xuyên xem các sách báo, tranh ảnh khiêu dâm liên quan đến bạo lực , làm “chai sạn” nhận thức và cảm xúc của người xem

Video game và hung tính:

Không chỉ xem ti vi có ảnh hưởng đến hành vi hung tính mà các trò chơi điện tử cũng ảnh hưởng rất lớn đến hành vi hung tính ở trẻ

Vũ khí thúc đẩy hung tính:

Hành vi hung tính bị kích thích bởi tính hung hăng và nó sẽ tăng lên khi có những yếu tố kích động học lời kích bác của ai đó trong cơn tức giận…bị người khác tấn công cũng là một yếu tố kích động hung tính

- Ảnh hưởng từ tình trạng phạm pháp trong xã hội

Quá trình mở cửa, hội nhập đã đẩy mạnh sự giao thoa, tiếp biến văn hoá nhân loại vào nền văn hoá Việt, quá trình này không tránh khỏi những điều không tốt du nhập một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định, làm tổn hại đến những giá trị văn hoá truyền thống trong xã hội của đất nước Việt Nam nói chung, trong nhà trường nói riêng Hàng ngày, trong hành trình từ nhà đến trường hoặc dã ngoại, học sinh đã chứng kiến không

ít cảnh tượng phi văn hoá diễn ra ngay trước mắt Có khi các em được xem trên mạng, hoặc nghe cha mẹ, anh chị kể lại không ít thông tin về cảnh tượng côn đồ đây đó Chẳng hạn: cháu giết bà lấy tiền chơi game, hoặc con đánh mẹ đến mức gây thương tích, thậm chí phụ huynh xông vào tận lớp học xỉ vả, hành hung giáo viên Những cảnh tượng như vậy đã tự nhiên đi vào tâm trí học sinh, nhen nhóm trong lòng những trẻ em, những học sinh có vẻ mặt còn ngây thơ, hồn nhiên, mặc trên mình bộ đồng

phục trắng tinh Hay ngay chính trong gia đình các em cũng có thể chứng kiến những cảnh bạo lực giữa cha mẹ, anh chị em…, bạo lực gia đình là tác nhân rất mạnh ảnh hưởng đến các em

Như vậy, trong cuộc sống hiện nay, cho dù đã và đang có nhiều làng xã, khu phố được công nhận danh hiệu “văn hoá”, nhưng trên thực tế lại khác trong ứng xử người với người lại hết sức phi văn hoá, trái với cương thường đạo lý, vượt ra ngoài khuôn khổ pháp luật - đó chính là những hành vi tiềm ẩn nguy cơ nảy sinh hành vi hung hăng

bạo lực ở các em

- Mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái

Phần lớn ba mẹ quan tâm đến những hành vi đánh nhau của con gái, trong khi đó vẫn có nhiều bậc phụ huynh cho biết là không quan tâm, có lẽ trong suy nghĩ của ba

mẹ thì chuyện đánh nhau của con gái, lý do chủ yếu để quan tâm là do ba mẹ sợ vấn đề này sẽ ảnh hưởng đến các em chiếm 58%, 23% quan tâm vì không muốn con mình tham gia, còn lý do để không tham gia là do ba mẹ không biết, chiếm 72%, 14% là do con mình không tham gia nên không để ý đến và 14% là do ba mẹ không có thời gian Môi trường ảnh hưởng khá nhiều tới thái độ ứng xử, hành vi của các em Trong quá trình điều tra cho thấy phần lớn cha mẹ khuyên bảo nhẹ nhàng khi con mắc lỗi nhưng bên cạnh đó thì cũng có đến gần 25% ba mẹ là mắng chửi các em khi các em gặp chuyện sai trái trong công việc hằng ngày Điều này sẽ tạo áp lực tâm lý sợ hãi cho các

em, vô hình chung làm mất tính cách hồn nhiên thường thấy ở các em Ngoài áp lực học tập, các em còn bị áp lực do không khí căng thẳng trong gia đình Do đó các em sẽ

có những hành hành vi không đúng nhằm giải tỏa những bực bội

Cách quan tâm của cha mẹ không chỉ dừng lại ở việc cung cấp cho con mình một số tiền nào đó mà thôi, việc cho con tiền nhưng không quản lý, hướng dẫn các em tiêu tiền đúng cách thì không chắc rằng các em sẽ sử dụng những số tiền đó vào mục đích gì Nhất là các em đang ở lứa tuổi tiểu học, chưa có sự quản lý chi tiêu đúng đắn, các em dễ bị lôi kéo vào những trò chơi vô bổ, bạo lực, nghiện game online Chính sự thoải mái đó có thể dẫn các em tói những con đường không mấy đúng đắn

Nguyên nhân dẫn đến hành vi hung tính của các em còn do gia đình chưa quan tâm nhiều đến sự phát triển tâm sinh lý của các em, các em rất ít khi được cha mẹ gần gũi, nói chuyện, trao đổi thông tin và thể hiện tình cảm yêu thương Chính vì các bậc

cha mẹ có ít thời gian nói chuyện với con nên vì vậy cơ hội giáo dục dành cho con cái cũng bị giảm đi, không hiểu rõ được tính cách của con, nhận ra được những bất thường trong thái độ, hành vi của con để kịp thời uốn nắn, ngăn chặn kịp thời Trong gia đình cha mẹ là người có thể lắng nghe, chia sẻ mọi tâm tư và suy nghĩ của các em nhưng trên thực tế khi các em gặp khó khăn trong cuộc sống thì người mà các em thường hay chia sẻ nhất thì không phải là cha mẹ, đáng ngại hơn là nhiều em cho rằng không muốn chia sẻ với bất kì ai

- Kinh tế gia đình và nghề nghiệp của ba mẹ

Kinh tế gia đình và nghề nghiệp của ba mẹ cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hành vi hung tính của trẻ

Kết quả khảo sát cho thấy những gia đình có mức kinh tế giàu hay nghèo thì ba

mẹ đều không quan tâm đến chuyện đánh nhau của con cái, mà những gia đình có mức kinh tế trung bình hay khá thì có tỷ lệ quan tâm nhiều hơn

- Truyền thống giáo dục của gia đình

Gia đình và xã hội cũng là nhân tố ảnh hưởng rất quan trọng tới sự phát triển, hình thành nhân cách của các em Đặc biệt, nhịp sống hiện đại đã ảnh hưởng tới mọi gia đình, nhiều giá trị chuẩn đã bị phá vỡ, sự gắn bó mật thiết giữa các thành viên trong gia đình cũng trở nên lỏng lẻo Sự quan tâm, tình cảm của cha mẹ dành cho con cũng đã có phần khác trước đây Bên cạnh đó, là những tác động xã hội với mặt trái của nền kinh tế thị trường đã có nhiều ảnh hưởng đến việc giáo dục những truyền thống quý báu cho học sinh

Chính là sự lỏng lẻo trong quan hệ gia đình của xã hội chúng ta hiện nay đáng báo động, những người làm bố mẹ đang quá chú trọng đến việc “nuôi” mà quên mất việc “dạy” cho con em mình thành người

Thực thế, trong xã hội hiện nay chúng ta đang sống, thử hỏi xem có bao nhiêu phần trăm người làm cha mẹ trước khi sinh con được trang bị kiến thức về vấn đề giáo dục con cái? Hay là đa phần chúng ta đều áp dụng hình thức “sao y” từ thế hệ trước

mà quên mất rằng cuộc sống đang biến đổi không ngừng Đứng trước một vấn nạn gì

đó của con cái, chúng ta thường hay so sánh “ngày xưa, đâu có vậy ” hoặc “ngày xưa thì thế này v.v ” mà không nhận ra rằng ngày xưa chúng ta cũng đã từng bị cha

mẹ chúng ta chép miệng bảo “ngày xưa ”

Áp lực cơm áo gạo tiền của cuộc sống đang làm cho bố mẹ và con cái trong ngôi nhà dần dần xa cách nhau, bố mẹ quá căng thẳng trong việc tìm kiếm vật chất phục vụ cho nhu cầu sống hàng ngày nên khi trở về nhà đã quá mệt mỏi, không còn thời gian đâu để lắng nghe, để hỏi han trò chuyện với con cái Con cái thì cũng không muốn nói chuyện với cha mẹ vì thấy cha mẹ hình như không hiểu được mình, lúc nào cũng chỉ la mắng Một số em học sinh của một trường “đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế” - đa phần các em học ở ngôi trường này đều là con nhà khá giả trong nhiều lĩnh vực, gần như suốt ngày các em không hề gặp bố mẹ, ở trường 10 giờ mỗi ngày, đưa đón các em đi học là người giúp việc và tài xế, về nhà cũng chỉ có người giúp việc nhà, còn cha mẹ thì bận tiếp khách và bận trăm công nghìn việc

Vì thế, có thể thấy, trong vấn đề hành vi hung tính của trẻ, sự thiếu quan tâm của gia đình trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em là một nguyên nhân quan trọng

Giáo viên chủ nhiệm có sự quan tâm đến đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ, tìm hiểu các mối quan hệ của học sinh cá biệt, quan tâm đến hoàn cảnh, điều kiện mang tính đặc thù của từng học sinh, điều đó sẽ giúp giáo viên và nhà trường hiểu rõ hơn về học sinh của mình từ đó sẽ có cách tác động phù hợp, giúp giảm thiểu những họ sinh

có biểu hiện hành vi hung tính và ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường sau này

- Yếu tố hệ thần kinh: Các nhà khoa học nghiên cứu về cấu trúc và cơ chế hoạt

động của hệ thấn kinh đã chỉ ra trung khu điều phối các xúc cảm hung tính, đó là vùng hạch hạnh nhân (amygdala), khi vùng này bị kích thích làm cho hưng phấn hoặc ức

chế, những hành vi hay thái độ mang tính hung tính xuất hiện nằm ngoài ý thức chủ quan của chủ thể Một số khác biệt khác của cấu trúc não cũng có khả năng gây ra khuynh hướng hung tính Tính cách riêng nhất của mỗi cá nhân còn chịu sự chi phối của hệ thần kinh đặc biệt là hệ thần kinh giao cảm.[6]

- Yếu tố gen: Nhiều nghiên cứu đã chứng tỏ rằng hành vi bạo lực của con người

chịu sự điều khiển của một gen (hoặc nhóm gen nào đó) Những người mang gen này

có xu hướng dễ bùng phát hành vi bạo lực hơn những người khác khi bị kích thích Tuy nhiên các nhà khoa học chưa xác định chính xác được loại gen nào Trong nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc Đại Học Florida đã chỉ ra rằng những người ưa thích bạo lực đều sở hữu một biến thể của gen MAOA, gen này làm tăng hoặc giảm nồng độ của nhiều chất dẫn truyền thần kinh như dopamine hay serotonin, dẫn tới sự thay đổi tâm trạng và hành vi [6]

Yếu tố sinh học có những ảnh hưởng đến sự phát triển mẫu hành vi hung tính Vậy thì hung tính có nguồn gốc di truyền không? Những nghiên cứu gần đây cho rằng

di truyền rõ ràng đóng một vai trò trong sự xuất hiện những khác biệt cá nhân về hành

vi hung tính Những đứa trẻ sinh đôi đồng hợp tử có hung tính hơn những đứa trẻ sinh đôi dị hợp tử

- Yếu tố hoocmôn: Những bằng chứng gần đây cho thấy những đứa trẻ có khó

khăn như dễ gắt gõng, dễ cáu kỉnh, khó trấn tỉnh thì dễ phát triển khuôn mẫu hành vi hung tính ở lứa tuổi sau này Những đứa trẻ được xem xét là khó khăn ở 6-13-24 tháng tuổi sẽ có tỷ lệ lo hãi, hiếu động và thù ghét nhiều hơn khi chúng lên 3 tuổi Vậy vấn đề đặt ra là sự tác động của nhân tố sinh học có kết thúc ở giai đoạn trẻ thơ không? Những nghiên cứu cho thấy tác động của nhân tố sinh học còn tồn tại cho tới tuổi vị thành niên Trong một nghiên cứu đối với những đứa trẻ trên 15-17 tuổi ở Thụy Điển

đã phát hiện thấy mối liên hệ giữa hàm lượng hoocmôn Testosterone và hung tính Những đứa trẻ có hàm lượng Testosterone cao thì dễ có khả năng phản ứng hung hãn thô bạo đối với những sự khiêu kích và đe dọa của người khác Trong trường hợp này thì Testosterone có ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi hung tính.[6]

Những đứa trẻ có hàm lượng Testosterone cao thì thường kém kiên nhẫn hay gắt gõng, cáu kỉnh, sẵn sàng tham gia các loại hung tính hủy hoại mà không phải do khiêu kích, không do kích động (như bắt đầu đánh nhau, nói những lời tục tĩu, xấu xa mà

không phải do kích động, khiêu khích) Trong trường hợp này hoocmôn có tác động gián tiếp đến mức độ hung tính

Ảnh hưởng của hoocmôn không chỉ đối với trẻ trai mà còn đối với cả trẻ gái Trong một nghiên cứu khác về tác đông của hoocmôn cho thấy lượng hoocmôn tăng lên ở tuổi dậy thì có liên quan tích cực đến sự thể hiện giận dữ và hung tính khi trẻ em gái ở tuổi vị thành niên tương tác, giao tiếp với bố mẹ

Những phát hiện này không cón nghĩa rằng những nhân tố sinh học như hoocmôn đóng vai trò độc lập với môi trường xã hội mà ở một số thời điểm trong quá trình phát triển như tuổi vị thành niên thì hoocmôn có ảnh hưởng rõ hơn, dưới tác động của một vài điều kiện như tình huống đe dọa và khiêu khích

- Yếu tố tổn thương khi đẻ non: Điều này có thể là tiền đề cho hành vi chống xã

hội bởi khi sinh ra trẻ phải cần một sự chăm sóc y tế tích cực, trẻ cần phải tách khỏi cha mẹ để chăm sóc trong bệnh viện trong nhiều tuần, thậm chí là vài tháng Điều này

có thể làm ảnh hưởng xấu đến quá trình gắn bó, góp phần vào khó khăn trong mối quan hệ người-người sau này

- Yếu tố bệnh cơ thể và tổn thương: Tổn thương não sau khi sinh có thể liên quan

đến hành vi chống đối xã hội Não bị tổn thương làm cho trẻ học tập khó khăn Hung tính thường gặp ở những đứa trẻ có trí tuệ thấp Não bị tổn thương là một trong các nguyên nhân trí tuệ chậm phát triển Hung tính không phải do bệnh lí của hệ thần kinh tham gia Trẻ bị tổn thương về thần kinh, có thể bị bố mẹ hoặc người thân bỏ mặt, thiếu sự quan tâm gần gũi Điều này có thể ảnh hưởng đến tự trọng của trẻ và liên quan đến việc nuôi dạy không tốt

- Yếu tố khí chất: Trẻ khó khăn về khí chất (không cân bằng, hưng phấn mạnh

hơn ức chế) thì có cơ hội phát triển các vấn đề hành vi hơn những trẻ có khí chất dễ dàng Sự xung đột giữa khí chất của trẻ và bố mẹ đôi khi là nền tảng của hung tính nghiêm trọng và kéo dài Tuy nhiên, một số gia đình lại thành công trong việc nuôi dạy trẻ có khí chất khó khăn

- Ảnh hưởng của điều kiện sống

Hung tính do ảnh hưởng của sức nóng: Những cụm từ như: nóng giận, nóng

bừng bừng, điên sôi máu cho thấy có thể có mối liên hệ giữa nhiệt độ và hung tính của con người Trong thực tế, nhiều người cho biết họ thường cảm thấy cáu kỉnh vào những ngày nóng và có độ ẩm cao

Quan sát trên loài vật cho thấy khi thời tiết quá nóng chúng thường cảm thấy khó chịu, chúng có xu hướng tấn công các loài vật khác hoặc bất kỳ đồ vật nào trong tầm mắt Tương tự như vậy, với các dạng khó chịu khác mà cơ thể người phải chịu đựng như nóng nực, ẩm ướt, không khí ô nhiễm, mùi khó chịu Có thể làm gia tăng tính hung tính của con người

Như vậy trời còn nóng hoặc quá lạnh khiến con người cảm giác khó chịu thì tỷ lệ gây gỗ, cãi vã, bạo lực càng tăng Nếu sự khó chịu này kéo dài khiến hành vi hung tính thường xuyên được củng cố, nó sẽ làm cho hành động của họ có xu hướng tấn công nhiều hơn và trở thành một nét tính cách trong con người của họ Và cách hành xử này

sẽ được áp dụng mọi lúc mọi nơi kể cả khi họ không còn sự khó chịu nữa

Ảnh hưởng của các chất kích thích: Các bà mẹ thường xuyên dùng rượu hoặc sử

dụng ma túy khi mang thai sẽ thúc đẩy những trận cãi vã, hung tính thường xuyên Quan sát đời sống xung quanh có thể nhận thấy rằng rượu và các chất kích thích có ảnh hưởng rất lớn đến hành vi hung tính của con người

- Ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý

Nhận thức và xúc cảm liên quan đến hành vi hung tính: ở loài người, sự xuất hiện

của hình thức tư duy trí tuệ tạo ra nhiều hình thái tấn công đa dạng liên quan đến hung tính đặc biệt là hình thức hung tính tinh thần

Hung tính do bị sỉ nhục, bị tấn công: Bị tấn công hoặc bị sĩ nhục bởi người khác

là một con đường đặc biệt dẫn đến hung tính Có thể nói, việc bị tấn công hay bị lăng

mạ luôn mang đến những ảnh hưởng tiêu cực và sự báo thù với lí do khiêu khích luôn

là nguồn chủ yếu của hành vi hung tính.[7]

Hung tính do đau đớn và khó chịu: Sự đau đớn và khó chịu cũng có tác động kích thích nâng cao trạng thái hung tính Nếu sự khó chịu này kéo dài, hành vi hung tính thường xuyên được củng cố, nó trở thành một nét nhân cách của con người

P ƢƠN P ÁP QU TR N T Ứ N N ỨU

2.1. Giới thiệu cơ sở thực tập

Trường tiểu học Ngô Sỹ Liên thuộc địa phận phường Hòa Khánh Nam, Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng

Nhà trường có nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho con em trong tuyến gồm các phường Hoà Khánh Bắc, Hoà Khánh Nam, quận Liên Chiểu Ngoại tuyến gồm các phường Hoà Khánh Bắc, Hoà Khánh Nam, Hoà Minh quận Liên Chiểu

Cho đến nay, trường có tổng số học sinh theo học là 1177 Chia thành 31 khối lớp

Trường hiện có 43 cán bộ giáo viên Đội ngũ giáo viên được đào tạo chất lượng, nhiệt huyết và tận tâm nghề

Trải qua nhiều năm xây dựng và trưởng thành, nhà trường vượt qua nhiều khó khăn để xây dựng và phát triển Trong quá trình xây dựng và phát triển của nhà trường

đã song hành cùng sự phát triển của đất nước Nhà trường luôn quan tâm, chú ý tới chất lượng giáo dục toàn diện thực hiện tốt khẩu hiệu “Ra sức thi đua học tốt, dạy tốt”

và phương châm “Dạy chữ, dạy người” Quy mô giáo dục và chất lượng đào tạo của nhà trường ngày càng phát triển Trường được nhiều giải thưởng, thành tích trong học tập và công tác giảng dạy

Được sự đồng ý của cô hiệu trưởng và ban giám hiệu nhà trường tôi đã tiến hành sàn lọc trên 3 khối lớp 3,4,5 và đã sàng lọc được những học sinh có biểu hiện hung tính để tiến hành nghiên cứu Kết quả tôi thu được giúp cho việc nghiên cứu đảm bảo tính khoa học cao

 Cơ cấu tổ chức của trường

Trường gồm 5 khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5 Trong đó có 1177 học sinh chia thành

31 lớp

Trường có tổng giáo viên là 43 người ( trong đó có 35 giáo viên văn hoá, 2 giáo viên mỹ thuật, 3 giáo viên anh văn, 1 giáo viên thể dục, 2 giáo viên âm nhạc) Có 42 giáo viên đạt chuẩn

Trường có 22 phòng học kiên cố, đảm bảo diện tích và ánh sáng

Ngoài ra trường còn có các văn phòng như thư viện, nha khoa, văn phòng đội…Tất cả đều hoạt động tốt và đầy đủ tiện nghi phục vụ cho nhu cầu của giáo viên

và học sinh trong công tác dạy và học

2.2. Tiến trình nghiên cứu

- Tiến hành thu thập và nghiên cứu các vấn đề lý luận, xây dựng bảng angket và phát phiếu thử: từ 15 tháng 1 đến 26 tháng 1/2012

- Tiến hành sàng lọc: phát phiếu và xử lý số liệu từ ngày 28/1 đến 2/2/2012 Điều tra trên 705 học sinh và sàng lọc được 13 học sinh có biểu hiện hành vi hung tính Đề tài lựa chọn 5 trường hợp điển hình để tiến hành sinh hoạt, thực hiện biện pháp tác động

- Tiến hành gặp gỡ, giao lưu, trò chuyện các em có biểu hiện hung tính và đo các test khác từ 18/2 đến 28/3/2013

2.3. ác phương pháp nghiên cứu sử dụng trong đề tài

 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Thu thập và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến nhận thức, xúc cảm, trí tuệ, hành vi, hành vi hung tính, học sinh tiểu học

- Phân tích và tổng hợp lý thuyết

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (angket)

Bảng hỏi gồm 15 câu hỏi angket Gồm các câu hỏi đóng và các câu hỏi ở nhằm nhận dạng chân chung tâm lý của học sinh tiểu học có biểu hiện hung tính trên ba mặt nhận thức, xúc cảm, hành vi

- Phương pháp điều tra bằng test trắc nghiệm

+ Trắc nghiệm Raven màu

Trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn chuẩn do Raven (Anh) xây dựng Trắc nghiệm này lần đầu tiên được ông mô tả vào năm 1936 Nó thuộc trắc nghiệm phi ngôn ngữ, được dùng để đo các năng lực tư duy trên bình diện rộng nhất Những năng lực đó là: năng lực hệ thống hóa, năng lực tư duy logic, năng lực vạch ra những mối liên hệ tồn tại giữa các sự vật và hiện tượng Trắc nghiệm cho phép san bằng trong một mức độ nào đó ảnh hưởng của trình độ học vấn và kinh nghiệm sống của người được nghiên cứu Trắc nghiệm khuôn hình tiếp diễn chuẩn của Raven được xây dựng trên cơ sở 2 lý

thuyết là thuyết tri giác hình thể của tâm lý học Gestal và thuyết “Tân phát sinh” của Spearman

Test gồm 36 câu trắc nghiệm Mỗi câu có một hình với một khuôn mẫu bị cắt, học sinh chọn 1 trong 6 mẫu phía dưới sao cho mẫu hoàn toàn phù hợp với hình mẫu Test để đo trí tuệ của học sinh tiểu học

+ Trắc nghiệm tranh vẽ

Dùng tranh vẽ tranh dung để chẩn đoán tính cách của học sinh có biểu hiện hành

vi hung tính

Tranh vẽ gia đình để biết được mối quan hệ của trẻ đối với gia đình

Ngoài ra để tìm hiểu sâu và kĩ hơn trong quá trình nghiên cứu còn sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

2.4. Thực trạng điều tra

Quá trình bắt đầu tiến hành phát phiếu bắt đầu từ 21/1/2012 đến 3/2012

Tôi xây dựng một bảng hỏi gồm 15 câu hỏi angket Phương pháp này dùng để tìm hiểu bức chân dung của học sinh có biểu hiện hung tính tại trường tiểu học Ngô Sỹ Liên ở các mặt: nhận thức, hành vi, tình cảm

Nội dung đánh giá của bảng angket:

Trong bảng anket bao gồm 15 câu hỏi, tất cả câu hỏi đều xoay quanh vấn đề về nhận thức, hành vi, tình cảm của những em có biểu hiện hành vi hung tính ở học sinh tiểu học tại trường tiểu học Ngô Sỹ Liên- TP Đà Nẵng

Các câu được sắp xếp theo mức độ từ thấp đến cao

Những câu biểu hiện về mặt hành vi: 2, 3, 6, 8, 10,

Những câu biểu hiện về mặt nhận thức: 1, 4, 5, 7, 15

Những câu biểu hiện về mặt tình cảm: 9, 11, 12, 13, 14

Bảng 2.1: Bảng điểm cho câu hỏi theo đáp án đã chọn

Mức độ Các mặt

Thấp

Cao

Trung bình