Xây dựng môi trường học tập blended learning trong dạy học môn công nghệ 11 theo định hướng phát triển năng lực

LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, với giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, động viên khích lệ gia đình, đồng nghiệp bạn bè với cố gắng thân, tơi hồn thành đề tài luận văn “Xây dựng môi trường học tập Blended Learning dạy học môn Công nghệ 11 theo định hướng phát triển lực” Tôi xin chân thành cảm ơn Viện Sau đại học, Viện Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Bách khoa Hà Nội, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Thị Quỳnh Lan người hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tận tình suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường THPT Vân Tảo tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình học tập Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp vơ q báu thầy giáo, đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Học viên Từ Thị Thoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP BL THEO HƯỚNG PTNL TỰ HỌC 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.2 Các vấn đề BL 13 1.2.1 Khái niệm BL 13 1.2.2 Mơ hình dạy học BL 14 1.2.3 Ưu điểm BL 16 1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến BL 18 1.3 Môi trường học tập kết hợp 19 1.3.1 Hoạt động học tập 20 1.3.2 Khái niệm môi trường học tập 21 1.3.3 Xây dựng môi trường học tập BL 25 1.4 Dạy học PTNL tự học cho HS 26 1.4.1 Khái niệm lực NLTH 26 1.4.2 Một số hình thức tự học 28 1.4.3 Chu trình dạy học PTNL tự học HS 29 1.4.4 Biểu NLTH HS tham gia phương thức đào tạo BL 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 33 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC BL TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL TỰ HỌC CỦA HS TRƯỜNG THPT VÂN TẢO 34 2.1 Giới thiệu trường THPT Vân Tảo môn Công nghệ 11 34 2.1.1 Giới thiệu trường THPT Vân Tảo 34 2.1.2 Giới thiệu môn Công nghệ 11 35 2.2 Giới thiệu phương pháp, cách thức tổ chức nghiên cứu 37 2.3 Kết khảo sát 38 2.3.1 Công cụ sử dụng dạy học BL 38 2.3.2 Về GV trực tiếp tham gia dạy Công nghệ 38 2.3.3 Về thực trạng NLTH HS môn công nghệ lớp 11 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 43 CHƯƠNG III XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP BL TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 44 3.1 Các giải pháp xây dựng môi trường dạy học BL môn Công nghệ 11 theo định hướng phát triển NLTH HS 44 3.2 Minh hoạ thử nghiệm giải pháp chủ đề “Bản vẽ xây dựng” Công nghệ 11 47 3.2.1 Kế hoạch giảng dạy chủ đề “Bản vẽ xây dựng” Công nghệ 11 47 3.2.2 Thiết kế 49 3.2.3 Giới thiệu tổng quan trang web onluyen.vn 56 3.3 Kết thực nghiệm 62 3.3.1 NLTH HS 62 3.3.2 Kỹ tự học HS 63 3.3.3 Kỹ lập kế hoạch học tập 63 3.3.4 Kỹ xây dựng kế hoạch học tập HS 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 65 Kết luận 66 Kiến nghị 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 PHỤ LỤC 69 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 69 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 71 PHIẾU KHẢO SÁT HÀNH VI HỌC TẬP CỦA HS 74 Phụ lục minh hoạ kiểm tra HS làm tập Kahoot 79 Phụ lục minh hoạ giao nhiệm vụ, nhắc việc tương tác với HS Messenger 79 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT KÝ HIỆU NỘI DUNG GV Giáo viên HS Học sinh BL Blended learning CNTT Công nghệ thông tin PTNL Phát triển lực NLTH Năng lực tự học PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên SGK Sách giáo khoa DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.3.1: Bốn phong cách học tập David Kolb ………… 20 Hình 1.3.2: Mơ hình mơi trường học tập mở Barnard Sandberg ………………………………………………………………… 22 Hình 1.3.3: Các bước xây dựng nội dung học trực tuyến mơi trường học tập BL …………………………………………… 26 Hình 1.3.4 Chu trình dạy – tự học 31 Hình 1.4.4: Biểu lực tự học 32 Hình 2.3.1 Phương tiện học tập có kết nối mạng HS ………… 39 Hình 2.3.1.1: Vai trị NLTH 41 Hình 2.3.2.2: Thái độ học tập ………………………………………… 41 Hình 2.2.3.3 a: Kỹ tự học môn Công nghệ 42 Hình 2.3.3.3 b: Kỹ tìm kiếm thơng tin 43 Hình 2.3.3.4: Thực trạng thời gian tự học HS 43 Hình 3.2.3: Giao diện trang onluyen.vn ……………………………… 56 Hình 3.2.3.1: Nền tảng học tập toàn diện từ onluyen.vn …………… 57 Hình 3.2.2 a- Thêm nội dung học kiểm tra …………… 58 Hình 3.2.2 b – Chọn thời gian giao …………………………… 60 Hình 3.2.c: cách kiểm tra HS truy cập, làm tập ……………… 61 Hình 3.2.2 d: Xem tiến độ HS truy cập học ……………………… 61 Hình 3.2.2 e: Xem lớp ……………………………………………… 62 Hình 3.2.2 g: Xem HS …………………………………………… 62 Hình 3.3.1 Kết thời gian tự học HS ………………………… 63 Hình 3.3.2: Kết khả tìm kiếm thơng tin HS ………… 64 Hình 3.3.3: Kết khả tự học HS ………………………… 64 Hình 3.3.4: Kỹ lập kế hoạch học tập HS …………………… 65 Hình 3.3.5: Kỹ xây dựng kế hoạch học tập HS …………… 65 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỷ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức, kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Vấn đề đổi bản, tồn diện Giáo Dục thơng qua Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Giáo Dục nhằm góp phần chuyển Giáo Dục nặng truyền thụ kiến thức sang Giáo Dục phát triển toàn diện phẩm chất, lực phát huy tốt tiềm HS [3] Trong bối cảnh tồn cầu hóa chuyển mạnh mẽ bước vào cách mạng khoa học 4.0, đặc biệt tình hình đại dịch Covid chưa có vacxin giải triệt để, lễ công bố hoạt động đồng hành, hỗ trợ ngành thông tin Truyền thông (TT&TT) với ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) “cuộc chiến” phòng, chống dịch bệnh Covid-19 Ngày 26/3, Hà Nội, Bộ trưởng Bộ giáo dục Phùng Xuân Nhạ đưa hướng dẫn để “Tạm dừng đến trường khơng dừng học” giáo dục đòi hỏi đổi để theo kịp thời đại [4] Để đáp ứng nhu cầu trên, GV cần phải có phương pháp giảng dạy hiệu tối ưu, phù hợp mục tiêu học, phải biết cách định hướng cho HS tự học, tự tìm tịi kiến thức, phải hiểu thực chất dạy học giúp đỡ người học tự học, tự nghiên cứu, tự điều chỉnh, xét cho cùng, người thầy giúp người học tự hiểu thân để biến đổi mình, ngày tiến Blended Learning (là mơ hình học tập kết hợp, học trực tuyến học tập trực tiếp) trở thành mơ hình mà tổ chức giáo dục ngày chấp nhận áp dụng nhiều sở giáo dục nước tiên tiến đạt mục tiêu mà xã hội yêu cầu BL hình thức học tập cân bằng, kết hợp ưu điểm hai phương thức học tập trực tuyến học tập truyền thống, từ người học lựa chọn cách họ muốn học linh hoạt thuận tiện HS muốn tìm hiểu Đây mơ hình học tiết kiệm thời gian, tiết kiệm chi phí, tạo tương tác cao người học với người dạy người học với nhau.[6] Với mơ hình học tập BL, HS nhận hướng dẫn lớp từ GV tham gia hoạt động lớp truyền thống khác Thêm vào đó, việc học bổ sung tài liệu học tập online (bao gồm e-book, hướng dẫn học, giảng điện tử…) hoạt động học tập online mang tính tự định hướng nhằm nâng cao tinh thần tự học HS [7] Việc Giáo Dục PTNL tự học, tư sáng tạo cho HS trở nên vơ cần thiết, thay đổi cách truyền thụ kiến thức theo kiểu chiều mà lâu áp dụng NLTH giúp thúc đẩy cách học sâu, hiểu kĩ vấn đề địi hỏi HS phải tham gia q trình với nhiều hoạt động cách chủ động Được trang bị NLTH từ ngồi ghế nhà trường HS trở thành người chủ động, độc lập, tự tin, sáng tạo, có suy nghĩ kỹ giải vấn đề Trong trình dạy học phần kiến thức môn Công nghệ lớp 11, tác giả luận văn nhận thấy có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn sống mà thực dạy học, HS thường có nhiều hướng liên hệ thực tế độc lập khác nhau, điều dẫn đến HS tranh luận sôi thực tế phát triển Công nghệ tương lai GV phải xây dựng tập, giảng phương pháp giảng dạy phù hợp để phát triển NLTH cho HS, giúp HS chủ động học cách tích cực, tránh thụ động Từ lí trên, đề tài tác giả luận văn chọn “Xây dựng môi trường học tập BL dạy học môn Công nghệ 11 theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn môi trường học tập BL dạy học mơn Cơng nghệ 11, từ đề xuất biện pháp tổ chức, phát triển hoạt động dạy học kết hợp môn Công nghệ nhằm nâng cao NLTH cho HS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Môi trường học tập BL môn Công nghệ trường phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng môi trường học tập BL dạy học môn Công nghệ 11 theo định hướng PTNL cho HS Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi đối tượng Xây dựng môi trường học tập BL chủ đề “Bản vẽ xây dựng” môn Công nghệ lớp 11 theo định hướng phát triển NLTH cho HS phổ thông lớp 11 4.2 Phạm vi thời gian không gian nghiên cứu - Học kỳ I năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 - Đề tài tiến hành nghiên cứu Trường THPT Vân Tảo, Thường Tín, Hà Nội 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận BL, xây dựng mơ hình mơi trường học tập BL mơn Cơng nghệ 11 - Nghiên cứu sở lý luận lực, NLTH - Khảo sát thực trạng NLTH, môi trường học tập BL trường THPT Vân Tảo - Đề xuất số biện pháp xây dựng môi trường học tập BL môn Công nghệ 11 theo hướng phát triển NLTH cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông thông qua “Bản vẽ xây dựng” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, tác giả luận văn sử dụng sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra, thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị danh mục tài liệu sách tham khảo, luận văn gồm ba chương nội dung sau: Chương Cơ sở lý luận xây dựng môi trường học tập BL theo hướng phát triển NLTH Chương Thực trạng môi trường dạy học BL môn Công nghệ 11 theo hướng PTNL tự học HS trường THPT Vân Tảo Chương Xây dựng môi trường học tập BL dạy học môn Công nghệ 11 định hướng phát triển lực tự học 68 16 Nguyễn Xuân Thức, Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 17 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), “Quá trình dạy tự học”, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Cảnh Toàn - Học Và Cách Dạy Học; NXB Đại Học Sư Phạm 2004; 19 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phan Thị Thúy Phượng - Trường Đại học Nguyễn Tất Thành Vận dụng mơ hình học trải nghiệm DAVID KOLB dạy học phần thực hành thuộc chuyên ngành quản trị văn phòng – Tạp chí giáo dục Số 427 (Kì - 4/2018), tr 40-43 21 Nguyễn Hoàng Trang TS – Một số vấn đề tổ chức dạy học BL kinh nghiệm quốc tế 22 Trịnh Thị Hà - Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương – PTNL tự học tiếng Anh cho SV trường đại học sư phạm nghệ thuật trung ương nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 249253 23 Hà Thị Hương - Sử Dụng Mơ Hình Dạy Học Kết Hợp (Blended Learning) Trong Dạy Học Môn Sinh Lý Người Và Động Vật Cho SV Ngành Sư Phạm Sinh Học Ở Các Trường Đại Học 24 Nguyễn Kim Đào – luận án tiến sĩ nghiên cứu sử dụng BL dạy học phần “Điện học” Vật Lí THCS 69 PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT VÂN TẢO PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Dành cho GV Thiết kế dạy môn Công nghệ theo hướng PTNL HS dạy học kết hợp Để đánh giá tính khả thi đề xuất, tác giả đề tài xin gửi tới quý Thầy, Cô đề xuất Xin q Thầy, Cơ vui lịng đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi cách đánh dấu (√) vào ô trống điền vào dòng để trống Họ tên: Chức danh: Tuổi: Thâm niên công tác: Đơn vị công tác: Địa chỉ: ĐT: Mức độ cần thiết đề tài với việc đổi PPDH trường:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Mức độ phù hợp đề tài với việc phát triển cách thức tổ chức dạy học trường:  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp: Quy trình xây dựng giảng theo hướng PTNL tự học nêu là: Rất khả thi  Khả thi  Không khả thi Bài giảng theo hướng PTNL tự học đảm bảo tính khoa học phù hợp với nội dung dạy học  Khoa học phù hợp  Khoa học chưa phù hợp  Phù hợp chưa khoa học 70 Sử dụng giảng theo hướng PTNL tự học dạy học BL kích thích HS hứng thú học tập  Đồng ý  Khơng đồng ý  Khơng có ý kiến Có tính trực quan cao, giúp HS nhanh chóng nắm bắt kỹ năng, giúp HS chủ động học tập  Đồng ý  Không đồng ý  Khơng có ý kiến Khả vận dụng giảng theo hướng PTNL tự học trình dạy học môn Công nghệ là:  Rất khả thi  Khả thi  Không khả thi Cần làm để dạy học mơn Cơng nghệ theo hướng PTNL tự học tốt hơn:  Bồi dưỡng sử dụng phần mềm công nghệ cho GV:  Thay đổi phương pháp học tập HS:  Đầu tư thêm sở vật chất:  Ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) 71 SỞ GD&ĐT HÀ NỘI TRƯỜNG THPT VÂN TẢO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho HS Câu Đánh dấu xác định nhận thức em cần thiết tự học môn Công nghệ?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Ít cần thiết  Không cần thiết Câu Đánh dấu xác định tâm lý, nhu cầu tự học môn Công nghệ em là?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích  Rất ghét Câu Mục đích tự học môn Công nghệ sau phù hợp với em? TT Mục đích học tập Mức độ Đúng Đúng Đúng Sai Sai phần hoàn phần phần nhỏ phần nhỏ lớn toàn lớn Để hoàn thành tập, tiểu luận GV giao Để phục vụ thi kết thúc môn học cho qua Hiểu sâu mở rộng kiến thức, đạt kết cao thi kết thúc môn Đạt kết cao thi kết thúc môn, đáp ứng công việc sau Câu Khi học môn Công nghệ, em đánh giá kỹ xây dựng kế hoạch tự học tập nào? Kém Rất Tốt Tốt Trung bình Yếu 72 Câu Khi học mơn Cơng nghệ, em thường xây dựng kế hoạch tự học nào? TT Biểu kỹ tự học môn công nghệ Mức độ Rất TX TX Thỉnh Hiếm Không bao thoảng Xây dựng kế hoạch học tập cho kỳ học Xây dựng kế hoạch học tập cho tuần học Hiểu sâu mở rộng kiến thức, đạt kết cao thi kết thúc môn Đạt kết cao thi kết thúc môn, đáp ứng công việc sau Câu Trong q trình học mơn Cơng nghệ, lớp em thường tự học qua hành vi nào? TT Các cách thức tự học HS Đánh dấu Không tập trung học Nghe giảng Nghe giảng ghi chép Nghe giảng ghi chép, thảo luận nhóm Nghe giảng ghi chép, thảo luận nhóm, giải vấn đề Câu Em đánh giá hiệu cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá GV nhằm PTNL tự học môn Công nghệ HS?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Khơng hiệu  Không hiệu 73 Câu Trong q trình tự học mơn Cơng nghệ, HS sử dụng tài liệu nào? TT Tài liệu tự học Đánh dấu HS Vở ghi, SGK Bài giảng GV giao web Vở ghi, giáo trình, tài liệu tham khảo Vở ghi, giáo trình, tài liệu tham khảo, internet Câu 9: Thời lượng tự học trung bình/ tuần nhà mơn Cơng nghệ em là? Trên giờ/tuần Đúng / tuần Dưới giờ/tuần Không / tuần Câu 10: Mức độ liên hệ với Thầy Cô bạn bè em việc kết hợp học trực tuyến?  Thường xuyên liên hệ với bạn bè  Thường xuyên liên hệ với Thầy bạn  Liên hệ gặp vướng mắc  Khơng liên hệ tự học Xin bạn HS cho biết số thông tin sau: - Họ tên (ghi được, không ghi được):………………lớp……… Trân trọng cảm ơn! 74 SỞ GD&ĐT HÀ NỘI TRƯỜNG THPT VÂN TẢO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT HÀNH VI HỌC TẬP CỦA HS (Dành cho HS tham gia thực nghiệm sư phạm) Những thơng tin chung Giới tính:  Nam  Nữ Lớp: ……… Học lực:  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu  Kém Cán lớp:  Có  Khơng Tổ hợp môn dự thi:  KHTN  KHXH Kết học tập kỳ học trước:  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu  Kém Em sử dụng phương tiện để học online: ………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Sau học tập môn Công nghệ kỳ năm học 2020, em thấy kỹ tự học thay đổi nào?  Hoàn toàn chủ động nghiên cứu học  Tự nghiên cứu phần lớn học  Tự nghiên cứu phần nhỏ học  Chỉ nghiên cứu GV bạn bè nhắc  Không nghiên cứu học trước 75 Câu 2: Với môn Công nghệ, trước lên lớp em thức hành vi sau mức độ nào?  Khơng tìm hiểu học trước lên lớp  Tìm hiểu học GV bạn bè yêu cầu  Chủ động tìm hiểu học  Hứng thú với việc tìm hiểu học GV đưa yêu cầu, tiêu chí đánh giá rõ ràng .Hứng thú với việc tìm hiểu học dù GV khơng u cầu Câu Với nhận định sau lựa chọn mức độ phù hợp với TT Mức độ Hồn Khá Tương Ít Sai Hành vi tồn phù đối phù hoàn phù hợp phù hợp toàn hợp hợp Khi thực nhiệm vụ học tập nhà, tác giả luận văn xác định mà khơng cần có trợ giúp GV Khi thực nhiệm vụ học tập nhà, tác giả luận văn xác định việc cần làm GV cần phải giải thích, hướng dẫn thêm Khi thực nhiệm vụ học tập nhà, tác giả luận văn xác định việc cần làm bạn bè cần hỗ trợ, giải thích thêm Khi thực nhiệm vụ học tập nhà, tác giả luận văn không xác định việc cần làm dù GV, bạn bè giúp đỡ Khi chuẩn bị mới, tác giả luận văn liệt kê nội dung học cần đọc trước nhà Khi chuẩn bị mới, tác giả luận văn liệt kê nội cần tự tìm hiểu thêm Khi chuẩn bị mới, tác giả luận văn liệt kê câu hỏi, thắc mắc để đến lớp trao đổi với GV bạn bè 76 Câu Với nhận định sau lựa chọn mức độ phù hợp với TT Hành vi RTX TX 10 11 Xác định mục tiêu học tập cho kỳ học Đạt mục tiêu học tập đề Ước lượng thời gian để thực hành động thực mục tiêu học tập Những mục tiêu học tập cụ thể hóa hành động cụ thể Dành thời gian để xếp công việc, nhiệm vụ cần làm để học tập môn công nghệ Dành thời gian để xếp thứ tự ưu tiên cho công việc, nhiệm vụ học tập Lập thời gian biểu học tập cho môn học Lập thời gian biểu cho kỳ học Thực theo thời gian biểu Điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp với thực tế Rà soát, đánh giá hiệu thực kế hoạch học tập Mức độ TT Hiếm Không 77 Câu Với nhận định sau lựa chọn mức độ phù hợp với Hành vi RTX TX 10 11 12 13 Đọc SGK để chuẩn bị thực nhiệm vụ GV giao Đọc ghi chép lớp để thực nhiệm vụ GV giao Đọc sách tham khảo, tài liệu giấy liên quan đến mơn học Tìm gặp người có kinh nghiệm để thu thập thông tin liên quan đến học Mượn ghi người khác để chuẩn bị thực nhiệm vụ GV giao Tìm kiếm thơng tin phương tiện truyền thơng báo, truyền hình, phát Sử dụng google để tìm kiếm tài liệu Sử dụng google scholar để tìm kiếm tài liệu Sử dụng cơng cụ internet khác đề tìm kiếm thơng tin Sử dụng máy tính để lưu trữ thơng tin tìm kiếm phục vụ cho môn học Sử dụng sơ đồ tư để tổng hợp thơng tin tìm kiếm Ghi chép thơng tin tìm kiếm dù GV khơng u cầu Sử dụng thơng tin tìm kiếm để thực công việc, nhiệm vụ học tập GV yeu cầu Mức độ TT Hiếm Không 78 Câu 6: Sau áp dụng theo mơ hình học tập kết hợp, em thấy kỹ tìm kiếm thơng tin mạng thay đổi nào???  Khơng tìm kiếm thơng tin  Các thơng tin tìm kiếm phục vụ 50% nhiệm vụ học tập GV đưa  Các thơng tin tìm kiếm phục vụ từ 70% đến 50% nhiệm vụ học tập GV đưa  Các thơng tin tìm kiếm phục vụ 70% nhiệm vụ học tập GV đưa  Các thơng tin tìm kiếm hoàn toàn giúp em hoàn thành nhiệm vụ Câu Hiện nay, em dành thời gian tự học giờ/1 tuần?  Trên giờ/tuần  Đúng giờ/tuần  Dưới giờ/tuần  Dưới giờ/tuần  Không tự chuẩn bị Trân trọng cảm ơn! 79 Phụ lục minh hoạ kiểm tra HS làm tập Kahoot Phụ lục minh hoạ giao nhiệm vụ, nhắc việc tương tác với HS Messenger 80 81 82 Phụ lục hoạt động lớp – Học sinh thuyết trình nội dung tự học ... III XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP BL TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 3.1 Các giải pháp xây dựng môi trường dạy học BL môn Công nghệ 11 theo định hướng phát. .. luận xây dựng môi trường học tập BL theo hướng phát triển NLTH Chương Thực trạng môi trường dạy học BL môn Công nghệ 11 theo hướng PTNL tự học HS trường THPT Vân Tảo Chương Xây dựng môi trường học. .. MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP BL TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 44 3.1 Các giải pháp xây dựng môi trường dạy học BL môn Công nghệ 11 theo định hướng